第一篇：從數字教育到智慧教育的探索與思考

從數字教育到智慧教育的探索與思考

馬元福，李奇謙

（溫州市電化教育館，浙江 溫州 325000）

摘 要：21世紀是信息的時代，也是教育信息化的時代。近年來，我國以數字校園為核心的數字教育建設與應用水平逐年提升。隨著教育信息化發展的不斷深入，智慧教育的新走向引起大家重視和青睞，并在很多地方開始付諸實施。作為教育信息化發展不同階段的產物，對數字教育與智慧教育之間的關系進行深入的研究與探索，形成完整科學的智慧教育概念，成為開創基礎教育信息化工作新局面關鍵所在。

關鍵詞：教育信息化；數字教育；智慧教育；探索思考

一、引言

21世紀是信息的時代，也是教育信息化的時代。以教育信息化帶動教育現代化，已成為當前國內外教育發展的趨勢和潮流。經過十多年的建設，我國教育信息化已經在基礎設施建設、重大應用、資源建設、標準化建設、法律法規建設和相應的管理等方面取得快速發展。①

*特別是數字技術的發展和運用，在很大程度上決定了或標志著教育信息化發展水平，而且人們也自覺不自覺地以數字化校園的數量和質量，來衡量一個區域和學校的教育信息化的能力和水平。

伴隨教育的改革深入和計算機科學的發展，帶動教育變革的趨勢指向教育的全面信息化和智能交互式應用。隨之而來，智慧教育映入 * 本文系中央電化教育館全國教育信息技術研究“十二五”規劃專項課題“區域推進數字化校園建設的實踐與研究”（課題編號：122830911）子課題“溫州智慧教育城建設政策保障的研究”階段成果。

人們的視線，即通過構建高速互聯的網絡、優質共享的數字資源、泛在個性的學習環境，推進信息技術與教育教學深度融合。作為教育信息化發展不同階段的產物，對數字教育與智慧教育本質內涵及其之間的區別與聯系存在或多或少的迷惑，給智慧教育建設推進及其效益發揮造成不利影響。因此，本文綜合國內數字教育和智慧教育建設的實踐與研究，對二者及其之間的關系進行深入的研究與探索，以便教育信息化工作者加深認識，形成智慧教育建設基本的概念與思路，推進教育信息化工作提升發展。

二、數字教育與智慧教育及關系

1.數字教育（Digital Education）。隨著20世紀90年代末期全球數字化浪潮的興起，教育信息化建設隨之進入數字化時代，即數字教育階段。數字教育就是以計算機來輔助教育及計算機科學教育和計算機技術的應用的現代教育。它同時也包括對現代信息社會數字化理念的適應和對其它領域的數字化技術的掌握和了解。②數字化的本質是采用即時而廉價的電子數據傳輸方式，打破時空限制，打造虛擬現實，創造逼真的工作學習場景，把工作學習帶入到一個特性沉浸、交互和構想、更生動和更具參與性的新時代。數字教育其實就是現實教育的數字化、虛擬化模擬和表達，就是借助于數字化傳輸方式，把實體鮮活的教育，搬到一個虛擬的空間里，創造逼真的教育教學場景，更有效地實施教育教學和精細化管理。數字化教育是在現代教育思想和理論的指導下，運用現代教育技術、現代信息技術,大力開發教育資源、科學配置教育資源，優化教育過程，以培養和提高學習者信息素養為重要目標的一種新的教育方式。③數字教育帶給人們的是資源的數字化和工作的流程化，也逐漸形成了基于數字化特點的教育文化和觀念。

2.智慧教育(Education for Wisdom)。21 世紀科技日新月異發展，物聯網、云計算、三網融合等技術興起和快速發展，為教育信息化和教育現代化注入新的推動力，教育進入智能化時代，即智慧教育階段。關于智慧教育國內外尚未形成廣泛認可的科學定義，祝智庭教授在綜合了國內外對智慧教育的系統研究之后，提出了信息時代的智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，其教育宗旨在于，引導你發現自己的智慧，協助你發展自己的智慧，指導你應用自己的智慧，培養你創造自己的智慧④的見解，對智慧教育進行了較為全面的趨勢性定義。我們認為，智慧教育就是依托物聯網、云計算、下一代通信網絡、高性能信息處理、智能數據挖掘等先進技術和先進的云端設備，整合亟待建設和提升的各種應用支撐系統與服務資源，構建現代智慧教育信息化服務體系，通過智能化、智慧化管理和服務環境，推動建立最直接、最完整體系的智慧教育方式，協助學生發現智慧、發展智慧、應用智慧、創造智慧，從而促進學生智慧類型優化發展。智慧教育最重要的是圍繞現代化的教育理念和教與學的方式重塑教育管理過程，圍繞教育系統中學生和教師這兩個關鍵因素來重塑學習過程。

3.二者之間的關系。數字教育是基于計算機科學技術的發展和信息量爆炸性地膨脹而產生發展的，以教育環境、教學資源、教育管理、教學應用全面數字化，實現教育管理、教育內容、教學組織與手段現代化。其核心是現代信息技術環境資源和現代教學資源的數字化共享，同時起到優化教育過程，提高學習者的信息能力和素養的目的。因此，數字化教育的重要之處在于使學習者具備運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創造信息、發揮信息效益、信息協作和信息免疫的能力。⑤

信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境(Smart Learning Environments)．運用智慧教學法(Smart Pedagogy)，促進學習者進行智慧學習(Smart Learning)，從而提升成才期望，即培養具有高智能(High—Intelligence)和創造力(Productivity)的人，利用適當的技術智慧地參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。⑥其核心特征：一是基于角色的個性化定制服務、實現資源的互聯和人的互動協作；二是基于智能推送選擇的學習、教學和生活方式；三是基于大數據及分析技術優化學習過程、教學干預和管理服務。因此，智慧教育重在各類各級教育應用系統（平臺）智能提升與整合和教育大數據的建立與挖掘，其出發點和歸宿是發展學習者的智慧。同時通過構建智能匯聚、共享泛在的交互式教學環境，提升以智慧管理、智慧服務、智慧校園和智慧課堂為核心的數字化、智慧化應用，以促進信息技術與教育的深度融合。

智慧教育是教育信息化的新境界、新訴求，是數字教育的發展與提升，二者統一在現代信息技術在教育中的整合應用，均是基于三種主要技術：一是作為現代技術手段的物化現代媒體技術、作為媒傳教學法的智能現代傳媒技術和作為優化教學過程的泛在教學系統設計技術；智慧教育是現代教育理念的結合與延伸，是數字教育理念的深化與優化，二者同樣貫穿現代教育的四種主流理念：一是素質教育觀，以促進學習者全面發展、全體發展和個性發展為目標；二是終身教育觀，以持續教育為根基和發展方向；三是雙主體教育觀，以“教師主導、學生主體”為施教過程統領；四是創新教育觀，以創新意識、創新精神、創新能力為人才培養基點。

二者之間關系同樣密切。作為基礎教育信息化的過程中一個重要

階段，但數字化教育在如何克服信息技術應用的表面現象，實現真正的應用普及與提高；如何找出制約基礎教育信息化發展的關鍵因素，提出解決問題的對策，提高應用效益，從而引導、監督和推動教育信息化的持續發展⑦等方面存在難以突破的瓶頸和限制。而新一輪教育信息化的發展將不再單純是技術上的建設與應用，將更多地側向教育技術與“人”的關系，構建教育信息化生態系統，促進技術、人、社會的和諧發展，建設具有創新意義的信息化教育文化。⑧由此，智慧教育衍生于數字教育，更加突出“賦物以智、賦人以慧”的融合與智慧，為教育教學和管理決策提供“隨時隨地、隨心所欲”的數字化、智能化的支撐和服務。

三、從數字教育向智慧教育深化的必要性

脫離教育自身需求，圍繞教育信息化而談教育信息化是沒有意義的，衡量教育信息化建設成敗的唯一標準就是應用效益。正是基于此種考慮，國家將教育信息化納入國家信息化總體戰略，并提出以信息化帶動教育現代化，以圖使教育信息化對教育發展產生革命性影響。正因如此，加快智慧教育的建設與發展也就具備了急迫的發展內在需求和良好的發展環境。

1.國家教育政策催生智慧教育。2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》，對未來十年的教育信息化工作進行整體設計、全面部署；同年9月，教育部召開全國第一次全口徑的教育信息化工作會議，劉延東國務委員出席會議并作重要講話，強調要深刻把握新形勢新要求，將教育信息化作為國家信息化的戰略重點優先部署，并進一步明確了教育信息化發展的目標、任務、思路和重點；同年10月，教育部等九部門印發《關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》，具體部署了以“三通兩平臺”建設為

核心的七項重點工作。黨的十八大提出了實現教育現代化的目標，而教育信息化既是教育現代化的重要內容和體現，也是推動教育現代化目標實現的重要支撐，同時還是促進教育均衡優質發展的重要舉措。教育信息化在迎來又一個春天的同時，也面迎來了新一輪的發展機遇與挑戰，面臨著更大的建設力度和更高的發展要求。在這一大背景下，要求我們加快推進信息技術與教育教學的深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段的全方位創新，智慧教育當仁不讓的理應成為教育教學改革和發展的支撐和保障。

2.現代科學技術的發展促成智慧教育。21世紀的第二個10年開始，全球教育信息化進入了一個新的發展階段，而推動教育信息化步入新階段主要有兩大契機：一是學習科學的新研究。“提高人類個性化的自學能力”被列為21世紀面臨的14項科技挑戰之一，如何應用信息技術與科研成果來更新教育觀念、改革教育體制，以形成基于信息時代的教育模式和學習方式，成為推進教育改革與發展亟待破解的難題；二是信息技術的新發展。如何借助迅猛發展的信息技術，創造智慧個性化學習環境、智能匯集推送的學習資源以及主動發展的學習者，成為推進教育優質發展、辦人民滿意教育的必然選擇和必由之路。事實證明，有效利用信息化可以使我們的人類與生俱來的生理智慧得以延伸；推進智慧教育，能夠滿足學生更具智慧的發展需求。

3.現代人才培養目標迫切呼喚智慧教育。當今世界，科學技術日新月異，知識經濟特征愈發凸顯。在這種背景和形式下，智慧資本已然成為新經濟形態的靈魂。從社會的發展來看，世界正進入智慧型人才為主流的社會，而持續創新能力和大量高素質的人力資源的培養，正是智慧教育本質耐寒的具體表現。智慧教育是經濟全球化、技術變革和知識爆炸的產物，是教育良好適應現代社會經濟發展和人的發展

水平狀態的具體體現，基本特征是能夠滿足教育和人才培養的普及化、終身化、個性化、國際化、信息化。因此，智慧教育是當代教育的必然走向，是人類的主體性和自我超越性的實踐活動不斷發展的必然反映；是人類步入智慧化時代的需要；是當代教育觀念的整體轉變，關乎千家萬戶，關乎千秋萬代，關乎民生發展。

四、智慧教育探索與思考

智慧教育自產生以來，多處在商業概念炒作階段。目前有所提及并付諸具體實施的主要是馬來西亞、韓國、澳大利亞等亞洲國家，西方發達國家很少討論，國際學界尚未有深入研究。作為教育信息化發展的新趨勢，國內對智慧教育重視程度比較明顯，相關建設和研究都取得初步進展。比如，上海在制定頒布的《上海市推進智慧城市建設2011-2013年行動計劃》⑨中將智慧教育落腳在“數字教育工程”；佛山市在“智慧佛山”建設中制定了《佛山市智能教育工程實施方案》⑩，推進“智能教育”工程建設；廣東提出“發展智慧人文教育”

11、寧波市則提出以智慧教育推進智慧城市的建設12等等。這些城市或者將智慧教育納入智慧城市建設，或者單獨制定智慧教育相關的方案或意見，大多提出要構建教育公共服務管理平臺，整合各類教育應用服務管理軟件，實現教育基礎數據共建共享等等，建設重點放在智慧校園的建設，以及“智慧課堂”、“電子書包”和“云計算”輔助教學等。總體來講，這些地方的智慧教育建設仍處在探索階段，雖然并未形成統一的認識和建設概念、目標與標準，但是這種勇于創新的理念和對教育信息化發展趨勢的把握和探索，符合教育信息化工作的內在規律和需要，必將極大地促進信息化與教育教學的融合，有利于教育信息化整體推進和帶動教育現代化發展。

溫州教育信息化工作經過十多年的快速發展，特別是全市中小學

校教育信息化達標創建工程（2008-2011）的圓滿完成和數字化校園建設的深入推進（2010年啟動實施），已經具備了良好的發展基礎和廣闊的提升空間。2012年上半年溫州提出智慧教育城建設整體思路，經過一年的研究論證，《關于推進溫州智慧教育城建設的實施意見》已于近日出臺，提出立足“智能環境、智慧教育”的主旨，建設“溫州智慧教育城”的目標，強調重點加強智慧教育基礎環境建設、云應用服務平臺建設、教育教學智慧服務體系建設三大核心工程建設，并力圖在系統整合與大數據建設方面有所突破。目前，《溫州智慧教育城項目實施方案》已經專家論證通過，并在進一步修改、完善之后提出完整科學的推進方案，其骨干核心內容已經在實際工作中付諸實施。

結合以往教育信息化建設經驗和近期對智慧教育城建設謀劃思考，我們認為，智慧教育與數字教育的主要區別和智慧教育建設的重點與核心即是信息化與教育整合的系統融合與智慧應用。所謂“系統融合”，就是如何更好的將新教育理念、教育模式和新技術三者有機整合，就是將更多系統和數據與教育教學結合優化，為教育提供更加真實可靠、強而有力的基礎支持；所謂“智慧應用”，就是要處理好“技術與人”的關系，構建良好的教育信息化生態系統。而要實現融合智慧，首要解決的是各應用系統的全局性整合與教育大數據的建立與挖掘，必須在以下三個方面著力加強：

1.堅持應用驅動，整體構架。從整體上分析和梳理教育領域急需信息化支持解決的重點問題，從重視硬件建設轉向重視系統、軟件智能化程度的提升。基于目標構建綜合應用平臺，基于任務強化部門分工協作，以“數據、服務、決策”為核心，統一布局設計、統一系統建設、統一數據管理，建設覆蓋全區域更大范圍的智慧教育云應用服

務體系和教育大數據體系，建設便捷暢通的智慧流程、智慧管理、智慧決策等服務環境。

2.堅持深度融合，內涵發展。在深化教育教學和教育管理應用的同時，要更加重視師生有意識地轉變觀念，從重視信息化建設轉向重視教育教學融合應用；要切實關注師生個體需求，圍繞著有利于促進學習者學習和身心發展，助力解決師生教育教學中面臨的實際問題；要在最大程度的滿足師生個性化定制服務，實現資源的互聯和人的互動協作常態化，促進師生健康、自主、智慧發展，提高學生自主學習能力，促進學習方式改變，充分發揮教育信息化自身效益。

3.回歸教育本位，落腳課堂。智慧教育城建設的核心與落腳點是對傳統教學的改造，最終的落腳點還是在課堂教學中。課堂教學環境建設的關鍵在于泛在網絡技術應用，實現設備之間的無縫鏈接和互動，提供滿足學習者主體需求的個性化資源和服務。并通過政策完善和活動引導，充分調動教師的積極性，發揮教師的主動性，在教學空間設計、課堂技術選用與整合，以及教學策略選擇和過程實施上，必須充分關注課堂主體的實際需要，實現人、技術、環境、資源等諸要素和諧共存。

五、結束語

教育信息化是運用現代信息技術，促進教育改革與發展的全過程；而智慧教育建設則是教育信息化工作繼數字教育之后又一個新起點、新階段。智慧教育重在通過信息化實現教育模式和學習方式的轉型變革，是推進教育改革與發展的必由之路，也是將來教育現代化水平的重要標志，更是培養現代化人才，促進人的全面發展的必要保障，所以智慧教育是未來教育發展的必然。因此，智慧教育建設必須要處理好與教育現代化的關系，處理好與教育優質均衡的關系，必須堅持

“以學習者為中心”，充分發揮其在促進教育公平、提高教育質量、建設學習型社會、推動教育理念變革、培養具有國際競爭力的創新人才等方面的先天獨特優勢，切實加快推進，最終實現努力辦好人民滿意的教育的要求和目的。

①祝智庭.中國教育信息化十年[J].中國電化教育,2011(1).②朱紅祥.數字教育在素質教育中的利與弊.《中華女子學院山東分院學報》[J], 2002(1).③陳應征.數字化教育發展的社會基礎與理論支撐.天津市教科院學報[J].2007(12)④祝智庭,賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界.電化教育研究[J].2012,(12)⑤陳應征.數字化教育發展的社會基礎與理論支撐.天津市教科院學報[J].2007(12)⑥祝智庭,賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界.電化教育研究[J].2012,(12)⑦張際平.基礎教育信息化的問題思考與關注轉向[J].信息技術教育,2007,(3).⑧祝智庭.中國教育信息化十年.中國電化教育[J].2011(1)⑨上海市推進智慧城市建設2011-2013年行動計劃.[EB/OL].http://.2012-10-26/2013-06-26 12 2012年寧波市加快創建智慧城市行動計劃.[EB/OL].http://gtog.ningbo.gov.cn/art/2012/8/20/art_12944_932187.html，2012-08-20/2013-06-26

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作者簽名：

二〇一三年十月二十一日

第二篇：從數字教育到智慧教育的探索與思考

從數字教育到智慧教育的探索與思考

2014-04-02

摘要：21世紀是信息的時代，也是教育信息化的時代。近年來，我國以數字校園為核心的數字教育建設與應用水平逐年提升。隨著教育信息化發展的不斷深入，智慧教育的新走向引起大家的重視和青睞，并在很多地方開始付諸實施。作為教育信息化發展不同階段的產物，對數字教育與智慧教育之間的關系進行深入的研究與探索，形成完整科學的智慧教育概念，成為開創基礎教育信息化工作新局面的關鍵所在。

關鍵詞：教育信息化，數字教育，智慧教育

一、引言

21世紀是信息的時代，也是教育信息化的時代。以教育信息化帶動教育現代化，已成為當前國內外教育發展的趨勢和潮流。經過10多年的建設，我國教育信息化已經在基礎設施建設、重大應用、資源建設、標準化建設、法律法規建設和相應的管理等方面取得快速發[1]展。特別是數字技術的發展和運用，在很大程度上決定了或標志著教育信息化發展水平，而且人們也自覺不自覺地以數字化校園的數量和質量，來衡量一個區域和學校的教育信息化的能力和水平。

伴隨教育的改革深入和計算機科學的發展，帶動教育變革的趨勢指向教育的全面信息化和智能交互式應用。隨之而來，智慧教育映入人們的視線，即通過構建高速互聯的網絡、優質共享的數字資源、泛在個性的學習環境，推進信息技術與教育教學深度融合。作為教育信息化發展不同階段的產物，對數字教育與智慧教育本質內涵及其間的區別與聯系存在或多或少的迷惑，給智慧教育建設推進及其效益發揮造成不利影響。因此，本文綜合國內數字教育和智慧教育建設的實踐與研究，對二者及之間的關系進行深入的研究與探索，以便教育信息化工作者加深認識，形成智慧教育建設基本的概念與思路，推進教育信息化工作提升發展。

二、數字教育與智慧教育及其關系

1.數字教育（Digital Education）

隨著20世紀90年代末期全球數字化浪潮的興起，教育信息化建設隨之進入數字化時代，即數字教育階段。數字教育就是以計算機來輔助教育及計算機科學教育和計算機技術應用的現代教育。它同時也包括對現代信息社會數字化理念的適應和對其它領域數字化技術的掌握和了解。數字化的本質是采用即時而廉價的電子數據傳輸方式，打破時空限制，打造虛擬現實，創造逼真的工作學習場景，把工作學習帶入一個特性沉浸、交互和構想、更生動和更具參與性的新時代。數字教育其實就是現實教育的數字化、虛擬化模擬和表達，就是借助于數字化傳輸方式，把實體鮮活的教育，搬到一個虛擬的空間里，創造逼真的教育教學場景，更有效地實施教育教學和精細化管理。數字化教育是在現代教育思想和理論的指導下，運用現代教育技術、現代信息技術，大力開發教育資源、科學配置教育資源，優化教育過程，以

[3]培養和提高學習者信息素養為重要目標的一種新的教育方式。數字教育帶給人們的是資源的數字化和工作的流程化，也逐漸形成了基于數字化特點的教育文化和觀念。[2]

2.智慧教育（Education for Wisdom）

21世紀科技日新月異發展，物聯網、云計算、三網融合等技術興起和快速發展，為教育信息化和教育現代化注入新的推動力，教育進入智能化時代，即智慧教育階段。關于智慧教育國內外尚未形成廣泛認可的科學定義，祝智庭教授在綜合了國內外對智慧教育的系統研究之后，提出了信息時代的智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，其教育宗旨在于，引導你發現自己的智慧，協助你發展自己的智慧，指導你應用自己的[4]智慧，培養你創造自己的智慧的見解，對智慧教育進行了較為全面的趨勢性定義。我們認為，智慧教育就是依托物聯網、云計算、下一代通信網絡、高性能信息處理、智能數據挖掘等先進技術和先進的云端設備，整合亟待建設和提升的各種應用支撐系統與服務資源，構建現代智慧教育信息化服務體系，通過智能化、智慧化管理和服務環境，推動建立最直接、最完整體系的智慧教育方式，協助學生發現智慧、發展智慧、應用智慧、創造智慧，從而促進學生智慧類型優化發展。智慧教育最重要的是圍繞現代化的教育理念和教與學的方式重塑教育管理過程，圍繞教育系統中學生和教師這兩個關鍵因素來重塑學習過程。

3.二者之間的關系

數字教育是基于計算機科學技術的發展和信息量爆炸性膨脹而產生發展的，以教育環境、教學資源、教育管理、教學應用全面數字化，實現教育管理、教育內容、教學組織與手段現代化。其核心是現代信息技術環境資源和現代教學資源的數字化共享，同時起到優化教育過程、提高學習者的信息能力和素養的目的。因此，數字化教育的重要之處在于使學習者具備運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創造信息、發揮信息效益、信息協作和信[3]息免疫的能力。

信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments）、運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養具有高智能（High—Intelligence）和創造力（Productivity）的人，利用適當的技術智慧地參與各種實踐活動并不斷地創造價值，實現

[4]對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。其核心特征：一是基于角色的個性化定制服務實現資源的互聯和人的互動協作；二是基于智能推送選擇的學習、教學和生活方式；三是基于大數據及分析技術優化學習過程、教學干預和管理服務。因此，智慧教育重在各類各級教育應用系統（平臺）智能提升與整合、教育大數據的建立與挖掘，其出發點和歸宿是發展學習者的智慧。同時通過構建智能匯聚、共享泛在的交互式教學環境，提升以智慧管理、智慧服務、智慧校園和智慧課堂為核心的數字化、智慧化應用，以促進信息技術與教育的深度融合。

智慧教育是教育信息化的新境界、新訴求，是數字教育的發展與提升，二者統一在現代信息技術在教育中的整合應用，均是基于三種主要技術——作為現代技術手段的物化現代媒體技術、作為媒傳教學法的智能現代傳媒技術和作為優化教學過程的泛在教學系統設計技術；智慧教育是現代教育理念的結合與延伸，是數字教育理念的深化與優化，二者同樣貫穿現代教育的四種主流理念：一是素質教育觀，以促進學習者全面發展、全體發展和個性發展為目標；二是終身教育觀，以持續教育為根基和發展方向；三是雙主體教育觀，以“教師主導、學生主體”為施教過程統領；四是創新教育觀，以創新意識、創新精神、創新能力為人才培養基點。

二者之間關系同樣密切。作為基礎教育信息化過程中的一個重要階段，數字化教育在如何克服信息技術應用的表面現象，實現真正的應用普及與提高；如何找出制約基礎教育信息化發展的關鍵因素，提出解決問題的對策，提高應用效益，從而引導、監督和推動教育信息

[5]化的持續發展等方面存在難以突破的瓶頸和限制。而新一輪教育信息化的發展將不再單純是技術上的建設與應用，將更多地傾向教育技術與“人”的關系，構建教育信息化生態系統，[1]促進技術、人、社會的和諧發展，建設具有創新意義的信息化教育文化。由此，智慧教育衍生于數字教育，更加突出“賦物以智、賦人以慧”的融合與智慧，為教育教學和管理決策提供“隨時隨地、隨心所欲”的數字化、智能化的支撐和服務。

三、從數字教育向智慧教育深化的必要性

脫離教育自身需求，圍繞教育信息化而談教育信息化是沒有意義的，衡量教育信息化建設成敗的唯一標準就是應用效益。正是基于此種考慮，國家將教育信息化納入國家信息化總體戰略，并提出以信息化帶動教育現代化，以使教育信息化對教育發展產生革命性影響。正因如此，加快智慧教育的建設與發展也就具備了急迫的發展內在需求和良好的發展環境。

1.國家教育政策催生智慧教育

2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》，對未來10年的教育信息化工作進行整體設計、全面部署；同年9月，教育部召開全國第一次全口徑的教育信息化工作會議，劉延東國務委員出席會議并作重要講話，強調要深刻把握新形勢新要求，將教育信息化作為國家信息化的戰略重點優先部署，并進一步明確了教育信息化發展的目標、任務、思路和重點；同年10月，教育部等九部門印發《關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》，具體部署了以“三通兩平臺”建設為核心的七項重點工作。黨的十八大提出了實現教育現代化的目標，而教育信息化既是教育現代化的重要內容和體現，也是推動教育現代化目標實現的重要支撐，同時還是促進教育均衡優質發展的重要舉措。教育信息化在迎來又一個春天的同時，也迎來了新一輪的發展機遇與挑戰，面臨著更大的建設力度和更高的發展要求。在這一大背景下，要求我們加快推進信息技術與教育教學的深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段的全方位創新，智慧教育當仁不讓地理應成為教育教學改革和發展的支撐和保障。

2.現代科學技術的發展促成智慧教育

21世紀的第二個10年開始，全球教育信息化進入了一個新的發展階段，而推動教育信息化步入新階段主要有兩大契機：一是學習科學的新研究。“提高人類個性化的自學能力”被列為21世紀面臨的14項科技挑戰之一，如何應用信息技術與科研成果來更新教育觀念、改革教育體制，以形成基于信息時代的教育模式和學習方式，成為推進教育改革與發展亟待破解的難題。二是信息技術的新發展。如何借助迅猛發展的信息技術，創造智慧個性化學習環境、智能匯集推送的學習資源，做主動發展的學習者，成為推進教育優質發展、辦人民滿意教育的必然選擇和必由之路。事實證明，有效利用信息化可以使人類與生俱來的生理智慧得以延伸；推進智慧教育，能夠滿足學生更具智慧的發展需求。

3.現代人才培養目標迫切呼喚智慧教育

當今世界，科學技術日新月異，知識經濟特征愈發凸顯。在這種背景和形式下，智慧資本已然成為新經濟形態的靈魂。從社會的發展來看，世界正進入智慧型人才為主流的社會，而持續創新能力和大量高素質的人力資源的培養，正是智慧教育本質耐寒的具體表現。智慧教育是經濟全球化、技術變革和知識爆炸的產物，是教育良好適應現代社會經濟發展和人的發展水平狀態的具體體現，基本特征是能夠滿足教育和人才培養的普及化、終身化、個性化、國際化、信息化。因此，智慧教育是當代教育的必然走向，是人類主體性和自我超越性的實踐活動不斷發展的必然反映；是人類步入智慧化時代的需要；是當代教育觀念的整體轉變，關乎千家萬戶，關乎千秋萬代，關乎民生發展。

四、智慧教育的探索與思考

智慧教育自產生以來，多處在商業概念炒作階段。目前有所提及并付諸具體實施的主要是馬來西亞、韓國、澳大利亞等亞洲國家，西方發達國家很少討論，國際學界尚未深入研究。作為教育信息化發展的新趨勢，國內對智慧教育重視程度比較明顯，相關建設和研究都取得初步進展。比如，上海在制定頒布的《上海市推進智慧城市建設2011－2013年行動計劃》[6]中將智慧教育落腳在“數字教育工程”；佛山市在“智慧佛山”建設中制定了《佛山市智[7][8]能教育工程實施方案》，推進“智能教育”工程建設；廣東提出“發展智慧人文教育”；

[9]寧波市則提出以智慧教育推進智慧城市的建設等等。這些城市或者將智慧教育納入智慧城市建設，或者單獨制定智慧教育相關的方案或意見，大多提出要構建教育公共服務管理平臺，整合各類教育應用服務管理軟件，實現教育基礎數據共建共享等等，建設重點放在智慧校園的建設，以及“智慧課堂”、“電子書包”和“云計算”輔助教學等方面。總體來講，這些地方的智慧教育建設仍處在探索階段，雖然并未形成統一的認識和建設概念、目標與標準，但是這種勇于創新的理念和對教育信息化發展趨勢的把握和探索，符合教育信息化工作的內在規律和需要，必將極大地促進信息化與教育教學的融合，有利于教育信息化整體推進和帶動教育現代化發展。

溫州教育信息化工作經過10多年的快速發展，特別是全市中小學校教育信息化達標創建工程（2008－2011年）的圓滿完成和數字化校園建設的深入推進（2010年啟動實施），已經具備了良好的發展基礎和廣闊的提升空間。2012年上半年溫州提出智慧教育城建設整體思路，經過一年的研究論證，《關于推進溫州智慧教育城建設的實施意見》已于近日出臺，提出立足“智能環境、智慧教育”的主旨，建設“溫州智慧教育城”的目標，強調重點加強智慧教育基礎環境建設、云應用服務平臺建設、教育教學智慧服務體系建設三大核心工程建設，并力圖在系統整合與大數據建設方面有所突破。目前，《溫州智慧教育城項目實施方案》已經專家論證通過，并在進一步修改、完善之后提出完整科學的推進方案，其骨干核心內容已經在實際工作中付諸實施。

結合以往教育信息化建設經驗和近期對智慧教育城建設謀劃思考，我們認為，智慧教育與數字教育的主要區別和智慧教育建設的重點與核心就是信息化與教育的系統融合與智慧應用。所謂“系統融合”，就是如何更好地將新教育理念、教育模式和新技術三者有機整合，就是將更多系統和數據與教育教學結合優化，為教育提供更加真實可靠、強而有力的基礎支持；所謂“智慧應用”，就是要處理好“技術與人”的關系，構建良好的教育信息化生態系統。而要實現融合智慧，首要解決的是各應用系統的全局性整合與教育大數據的建立與挖掘，必須在以下三個方面著力加強：

1.堅持應用驅動，整體構架

從整體上分析和梳理教育領域急需信息化支持解決的重點問題，從重視硬件建設轉向重視系統、軟件智能化程度的提升。基于目標構建綜合應用平臺，基于任務強化部門分工協作，以“數據、服務、決策”為核心，統一布局設計、統一系統建設、統一數據管理，建設覆蓋全區域更大范圍的智慧教育云應用服務體系和教育大數據體系，建設便捷暢通的智慧流程、智慧管理、智慧決策等服務環境。

2.堅持深度融合，內涵發展

在深化教育教學和教育管理應用的同時，師生要有意識地轉變觀念，從重視信息化建設轉向重視教育教學融合應用；要切實關注師生個體需求，圍繞著有利于促進學習者學習和身心發展，助力解決師生教育教學中面臨的實際問題；要最大程度地滿足師生個性化定制服務，實現資源的互聯和人的互動協作常態化，促進師生健康、自主、智慧發展，提高學生自主學習能力，促進學習方式改變，充分發揮教育信息化自身效益。

3.回歸教育本位，落腳課堂

智慧教育城建設的核心與落腳點是對傳統教學的改造，最終的落腳點還是在課堂教學中。課堂教學環境建設的關鍵在于泛在網絡技術應用，實現設備之間的無縫鏈接和互動，提供滿足學習者主體需求的個性化資源和服務。并通過政策完善和活動引導，充分調動教師的積極性，發揮教師的主動性，在教學空間設計、課堂技術選用與整合，以及教學策略選擇和過程實施上，必須充分關注課堂主體的實際需要，實現人、技術、環境、資源等諸要素和諧共存。

*本文系中央電化教育館全國教育信息技術研究“十二五”規劃專項課題“區域推進數字化校園建設的實踐與研究”（課題編號：122830911）子課題“溫州智慧教育城建設政策保障的研究”階段成果。

參考文獻：

[1]祝智庭.中國教育信息化十年[J].中國電化教育，2011（1）.[2]朱紅祥.數字教育在素質教育中的利與弊[J].中華女子學院山東分院學報，2002（1）.[3]陳應征.數字化教育發展的社會基礎與理論支撐[J].天津市教科院學報，2007（6）.[4]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）.[5]張際平.基礎教育信息化的問題思考與關注轉向[J].信息技術教育，2007（3）.[6]上海市推進智慧城市建設2011－2013年行動計劃[EB/OL].http：//.2012－10－26/2013－06－26.[9]2012年寧波市加快創建智慧城市行動計劃[EB/OL].http：//gtog.ningbo.gov.cn/art/2012/8/20/art_12944_932187.html，2012－08－20/2013－06－26.

第三篇：教育智慧從哪里來

《教育智慧從哪里來》讀書心得

(推薦)“智慧與愛心同等重要”是專家王曉春老師的立說標題，是啊，對學生每位老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。在我們的身邊這種現象數不勝數。

有學生因為特殊原因課落下了，我會利用業余時間給他們補課，及時與家長聯系尋找解決辦法。但結果不一定如你所想，可能會令其家長感動，令周圍的同仁稱贊，但有時真不能讓學生從根本上改變。收效不明顯的原因主要是我們的教育智慧還不夠，沒有能解決他們真正的心理問題，客觀的家庭問題等。學生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，總認為是小兒科的事，所以總是用很簡單的談話和互相道歉來解決。卻很少會想到去找找發生矛盾的真正原因，是它自身的，還是和家庭環境有關。王老師告訴我們，學一點心理學，走進一點學生，花一點耐心，這樣我們的收獲會讓我們驚喜。

如何走進孩子的世界，我在書上看到這樣一個詞——換位思考。這并不陌生，卻又那么陌生。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開朗，使我不斷設想：假如我是學生，我最需要的是什么？假如是我的學生，我會怎么做？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育的方法，就會讓自己讓學生多一份快樂。換位思考讓我不知不覺地走進學生的心靈，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細膩、透明、多彩的心靈世界，換位思考成了我和學生們零距離溝通的一條無障礙通道。

每位學生都有自己獨特的個性和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。自尊之心人皆有之，學生也是如此。

二、批評不是解決學生問題的唯一方式 批評只是一種帶有情緒性的管理方式，沒有研究的教育，是盲目的、情緒化的教育，是教師素質提高的最大障礙。往往在沒弄清楚學生是怎么回事，自己就大動肝火真是不值。如何正確地批評學生，而且又不傷害學生的自尊心。當你理解了學生，批評學生肯定能找到非常自然的方法，孩子也自然能夠接受，不掩蓋問題，才能真正全面地理解學生，才能正確地實施挫折教育與批評。這是我從這本書上得到的啟示。

三、教育智慧是一門藝術

教育是一門學問很深的藝術，蘊藏著許多智慧。一直以來，我也是那些忙忙碌碌的愚人，書中一個個真實的案例，好多就發生在我身邊，也曾經讓我百思不得其解，也曾經讓我憂心忡忡，也曾讓我牢騷滿腹，而我機械地做著、忙著、拼搏著。尤其，讀到“水彩筆的故事”這一案例，使我想到自己平時也經常的遇到此類問題，但很少去動腦筋思考和觀察學生的表現，而是“無研究的教育”，這種簡單的教育，沒有從根本解決學生的實際問題，而對教師的能力也沒有絲毫的提高。非常好的思維習慣是，遇到事情總想問個為什么，猜猜有幾種可能的原因，然后，加以驗證，有時不妨多轉個彎想一想。面對教育中頻頻出現的各種問題，作為教師的我們不能首先慌了手腳，孩子的成長本身就是一個復雜的過程，各種各樣的原因左右著他們的行為，我們要有容忍之心，更要具平常之心；我們要有大將風度，不要用我們的急躁表情和過激言語讓孩子害怕、叛逆、壓抑，而要尋找到合適的“點”，讓孩子自我成長。

教育智慧從哪里來呢？教育智慧從日常善于捕捉的點滴小事中來，從科學的思維方式中來，從概括反思中來，從良好的心態中來??只要我們以研究的心態來看待問題，向研究型教師努力，可以把復雜的問題簡單化，簡單的問題明了化，你可以發現：

原來教育可以如此輕松又愉悅！

讀了《教育智慧從哪里來》一書，我發現了真正開啟孩子心靈的鑰匙——用愛心啟迪學生的智慧，用智慧開啟學生的潛質。當然，我知道僅僅看完這本書是遠遠不夠的，必須正確運用該書中的正確理論去指導自己的教學實踐，并在教育教學實踐中不斷地總結、反思和創新，努力提高教育教學工作效率和質量，為祖國的現代化建設培養更多合格的建設者和接班人。

第四篇：《教育智慧從哪來》讀后感

《教育智慧從哪里來》讀后感

德國著名詩人、思想家歌德說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”。

寒假，我認真閱讀了《教育智慧從哪里來》這一好書，使我更深刻地領悟到這句

話的真正內涵。這本書是王曉春老師所著，全書分五個部分，分別就教師問題、學生問題、師生關系、教師與家長關系、管理問題等，當前在學校、社會和家庭

教育中普遍存在的熱門的教育案例進行點評和剖析，深入淺出，入情入理，發人深省。本書節選了100個發生在小學的典型的教育案例，以及王曉春老師的精辟

點評，使我受益匪淺，深受啟發。

讀完全書，可以說處處讓我感動，處處令我深思。我想:教師不僅要了解每一位學

生、相信每一位學生，尊重每一位學生、友愛每一位學生，而且要依靠每一位學生，保護每一位學生。它告訴我們，在教育教學中，要不斷的反思自己的教學，以案例研究為突破口，推動經驗積累，我想這就是我們需要的。

讀了此書，讓我真正體會到，教育是真情和愛的事業。僅僅有責任心是不夠的，根

本的意義是，教師心中要時刻裝著學生，從學生的實際出發來考慮、決定一切。關心愛護每一位學生，公平的對待每一位學生，不能厚此薄彼。教師的真情付出是良好師生關系的基礎，教師的舉止言行，無一不對學生產生情感觸動，觸及學生心靈。“親其師，才能信其道”，學生對于喜愛的老師，往往能更加積極地投入到其執教的學科中，愛學，樂學，甚至為博取老師的表揚而努力，而老師也受到學生愛戴和尊敬，而更加傾心于教育工作。我深信：教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。

那么，愛究竟是什么？它像空氣一樣，每天都在我們身邊，但又因為它無影無形，往往又很容易被我們忽略。但我們的生活中不能缺少它，它的意義已經融入我們的生命。而面對我們的教育，愛，應該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎曾記得有一位教育家說道：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”如果我們對學生的愛是無私的，沒有功利性的，那么，你對學生的鼓勵，哪怕是一個無意的微笑，讓孩子在輕松、和諧的氛圍中感受到你對他的愛，并能把這種美好的感受帶給更多更多的人。讀了此書，讓我從我書上得到的啟示有很多：

一、智慧與愛心同等重要

“智慧與愛心同等重要”這是王曉春老師點評案例1的標題，是啊，對學生每位老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。在我們的身邊這種現象數不勝數。學生病了，老師上門探望，課落下了，利用業余時間補，學生在校內跌傷了，老師小心呵護，及時與家長聯系。但結果不一定如你所想，可能會令其家長感動，令周圍的同仁稱贊。但有時真不能讓學生從根本上改變。收效不明顯的原因主要是我們的教育智慧還不夠，沒有能解決他們真正的心理問題，客觀的家庭問題等。學生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，總認為是小兒科的事，所以總是用很簡單的談話和互相道歉來解決。卻很少會想到去找找發生矛盾的真正原因，是它自身的，還是和家庭環境有關。王老師告訴我們，學一點心理學，走進一點學生，花一點耐心，這樣我們的收獲會讓我們驚喜。

如何走進孩子的世界，我在書上看到這樣一個詞——換位思考。這并不陌生，卻又那么陌生。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開朗，使我不斷設想：假如我是學生，我最需要的是什么？假如是我的學生，我會怎么做？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育的方法，就會讓自己讓學生多一份快樂。換位思考讓我不知不覺地走進學生的心靈，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細膩、透明、多彩的心靈世界，換位思考成了我和學生們零距離溝通的一條無障礙通道。

每位學生都有自己獨特的個性和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。自尊之心人皆有之，學生也是如此。

二、批評不是解決學生問題的唯一方式

批評只是一種帶有情緒性的管理方式，沒有研究的教育，是盲目的、情緒化的教育，是教師素質提高的最大障礙。往往在沒弄清楚學生是怎么回事，自己就大動肝火真是不值。如何正確地批評學生，而且又不傷害學生的自尊心。當你理解了學生，批評學生肯定能找到非常自然的方法，孩子也自然能夠接受，不掩蓋問題，才能真正全面地理解學生，才能正確地實施挫折教育與批評。這是我從這本書上得到的啟示。

三、教育智慧是一門藝術

教育是一門學問很深的藝術，蘊藏著許多智慧。一直以來，我也是那些忙忙碌碌的愚人，書中一個個真實的案例，好多就發生在我身邊，也曾經讓我百思不得其解，也曾經讓我憂心忡忡，也曾讓我牢騷滿腹，而我機械地做著、忙著、拼搏著。尤其，讀到“水彩筆的故事”這一案例，使我想到自己平時也經常的遇到此類問題，但很少去動腦筋思考和觀察學生的表現，而是“無研究的教育”，這種簡單的教育，沒有從根本解決學生的實際問題，而對教師的能力也沒有絲毫的提高。非常好的思維習慣是，遇到事情總想問個為什么，猜猜有幾種可能的原因，然后，加以驗證，有時不妨多轉個彎想一想。面對教育中頻頻出現的各種問題，作為教師的我們不能首先慌了手腳，孩子的成長本身就是一個復雜的過程，各種各樣的原因左右著他們的行為，我們要有容忍之心，更要具平常之心；我們要有大將風度，不要用我們的急躁表情和過激言語讓孩子害怕、叛逆、壓抑，而要尋找到合適的“點”，讓孩子自我成長。

教育智慧從哪里來呢？教育智慧從日常善于捕捉的點滴小事中來，從科學的思維方式中來，從概括反思中來，從良好的心態中來??只要我們以研究的心態來看待問題，向研究型教師努力，可以把復雜的問題簡單化，簡單的問題明了化，你可以發現：原來教育可以如此輕松又愉悅！

讀了《教育智慧從哪里來》一書，我發現了真正開啟孩子心靈的鑰匙——用愛心啟迪學生的智慧，用智慧開啟學生的潛質。當然，我知道僅僅看完這本書是遠遠不夠的，必須正確運用該書中的正確理論去指導自己的教學實踐，并在教育教學實踐中不斷地總結、反思和創新，努力提高教育教學工作效率和質量，為祖國的現代化建設培養更多合格的建設者和接班人。

第五篇：教育智慧從哪里來

《教育智慧從哪里來》讀后感

南海區丹灶鎮金沙小學徐廣滔

假期里，讀了王曉春的《教育智慧從哪里來》這本書，給了我很大的啟發和思考。尤其是第一部分，教師問題。文中的一篇篇案例就好像是實實在在發生在我們身邊的事情，是我們每天工作的寫照。讀過這本書后，我最大的體會和收獲就是，教師除了要有“愛的能力”之外，還要有學習和研究的能力，要提高自身的綜合素質。

很長一段時間，社會呼吁我們教育群體要愛學生。尤其是體罰和變相體罰的現象一出現，對學生造成傷害以后，媒體的報道更是讓社會質疑教育者的愛心。我們每一位做教師的，捫心自問，沒有誰會覺得自己對不起孩子，我們都是真心真意地愛著我們的學生。但是為什么還會對教育者有質疑的聲音呢？在讀了這本書之后，似乎找到了答案。我們的教育中并不是缺少愛，而是缺少“愛的方法”。所以，我們愛的很累。總覺得對學生付出了那么多，卻沒有什么回報，卻不見學生有明顯的進步。因此，我們的愛就顯得蒼白無力了。

細細反思我們的教育，有時候我們認為自己已經了解了所教學科的課程標準，已經掌握了很好的教學方法，對教材把握的也比較準確，能較好地組織課堂教學，還能全心全意地愛學生，以為這樣就能做一名好老師了。其實不然。怎樣才能讓智慧與愛并存，讓我們的教育生動而有意義呢？我想，我們要學習和研究的內容其實還有很多。因為我們面對的兒童，他們每天都在身體上、心理上和思想上發生著各種各樣的變化。所以，我們只靠自己積累的那些“經驗”，現在看來，已經遠遠不夠了。那么，我們就要不斷地充實自己，讓自己學會智慧的愛。那么教育智慧來自于哪里呢？我想這種智慧應該來自于淵博的學識，來自于對教育和課程的理解，來自于嫻熟的教學技能，來自于對學生的了解程度等等多個方面。當下的教育，所謂的“經驗”已經不再是最重要的，我認為要從多方面豐富自己，提高自身的綜合素質才是最為重要的。那樣我們才能成長為一名名符其實，高素質的優秀教師。