第一篇：“四清”學習心得體會

“四清”學習心得體會

齊河縣華店鎮藍天小學--張京亮

對于“四清”教學法的學習和運用下面我就談一下我的認識和感受。

一是要轉變觀念，提高認識，促進新課程改革的發展。

學習“四清”，首先要改變觀念，教師要協調好師生關系，熱愛學生，關心學生，從而引入正面教育，引導學生愛學習，對學習產生興趣，樂意學習。

二是要結合實際，加強新課程改革的發展。

我們學習“四清”要結合實際，不要盲目的照搬照抄，要因地制宜，結合本班學生的具體情況來學習實施。從最后一名學生抓起，讓每個學生都能全面發展，能做到“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。我們之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都滿懷信心地追求進步，追求成功。要充分認識每一名學生都是可以教好的。要充分挖掘學生的非智力因素，即培養學生學習的興趣，使學生對學習有著一種良好的態度，樂意學。

三是要立足課堂，真抓實干，推進新課程改革的發展。

課堂教學是課程實施的基本途徑，因此，課堂教學改革是課程改革的重中之重。學習“四清”，在課堂改革上也是新課標的要求，改革過去的“滿堂灌”，“先學后教”學生是主體，學生是學習的主人，教師是導演，是教練。“四清”在教學工作中的支撐點就是“四清”，要把“四清”運用到新課改中，進一步優化課堂結構，提高課堂效率。教師在落實新課程中都必須做到教學內容堂堂清、日日清、周周清、月月清，必須精心備課，精講精練，當堂過關。對于學困生，可指導他們預習，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，能夠有效的自主學習，學習興趣不斷提高；針對他們在當堂達標測試題中出現的問題及時給予課后輔導，使他們經過教師的指導，牢固掌握所學知識。

總之，在貫徹“四清”及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動新課改再上一個新臺階。

第二篇：學習四清教學法的心得體會

學習四清教學法的心得體會

“四清”是提高教學質量的法寶

今天在衛輝一中實驗學校第一次接觸了四清教學法，對自己這個初入教育行業的新人有了很大的觸動，使自己有了很深的體會。運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，教師指導學生在課堂上像考試一樣緊張地學習，當堂完成教學任務，保證人人不欠賬，這就為全面提高教學質量奠定了堅實的基礎。但是，知識是有連續性、系統性的，記憶也是要遵循一定規律的，由知識轉化為能力更需要有一個過程。要想形成知識體系，真正把所學的各科知識記得牢、理解運用鞏固得好，就必須優化這一過程的管理，必須有一套科學的辦法與“先學后教，當堂訓練”課堂模式相配套。現在實行的“四清”管理，就是與之相配套的一種科學的、過硬的管理辦法。實踐證明，“四清”是提高教學質量的法寶。

1、什么叫“四清”？其實質和重點是什么？

“四清”就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。所謂“堂堂清”，就是要學生在課堂上像考試一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶所學的知識，當堂能獨立完成作業，力求不把問題留到課后。所謂“日日清”，就是今日事今日畢。當天學的各科知識，該讀的都會讀，該背的都會背，該運用的都會運用，做錯了的都能更正。“周周清”就是普查本周所學的知識，知識點一一過關，學生人人過關。“月月清”就是指月月調查知識質量，查漏補缺，形成知識體系和能力。“四清”的實質就是課本上所學的知識達到人人過關。“四清”面對的是全體學生，重點是后進生。“四清”管理等于給學生的學習建立四道防線。通過這四道防線，讓優秀生越學越好，讓后進生能逐步趕上來，直至消滅差生。

2、“四清”的核心和相互之間的關系是怎樣的？

“四清”的核心是周周人人清。堂堂人人清、日日人人清是周周人人清的基礎和前提。周周人人清的內容主要是學科要求背誦的篇目、《基礎訓練》上的習題。這些內容該讀的爛熟于心，該背的滾瓜爛熟，該默寫的一字不差，該運用的熟練運用。這里突出“熟”、“準”、“活”三個字，熟能生巧，準確無誤，靈活運用，舉一反三，融會貫通。凡是當堂沒有完成教學任務，沒有獨立完成課堂作業的學生，教師要記下這些學生的名字，作為“日日清”的重點對象。“日日清”的內容是當天所學的知識，日日清的對象是全體學生，重點是未達到堂堂清的學生。日日清的時間是利用每天的自習和輔導。當堂考，當堂評改。如果教師不用自習時間就能完成“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，說明這個教師課堂效率高，但這樣的教師實在是少之又少，還是要有一定的時間作保證。從現在的學生素質考慮，我們還必須認認真真抓好“四清”，否則，教學質量的提高就無從談起。

3、周周清的方法和操作程序

周周清是一種學習方式，變教師講為學生主動地學。教師的負擔減輕了，可以把主要精力用在指導和訓練上。教師從無指導到有指導，再到有效指導，還要科學求實，更要抓落實，使人人過關。不放過一個不“清”的學生。周周清到底怎樣操作呢？周周清不是周周出試卷考試，主要是口答。教師要求學生把本周所學的知識全弄熟了，會讀、會背、會理解、分析和表達。不用考卷，就節省了大量的財力和人力，減輕了教師負擔，既便于安排，又便于教師輔導學生，還可以培養學生認真讀課本的習慣，針對性強。

周周清是從堂堂清、日日清開始的，沒有堂堂清，就不能保證日日清；沒有日日清，周周清就會積重難返。每周的周周清工作一般從星期四下午開始，到星期五下午結束。

周周清的操作程序一般有五步：

第一步，學生自查。教師要確定本周的周清內容，同時把這些內容明確給每個學生，學生按教師要求對照課本先進行自查。

第二步，同桌互查。學生自查過關后，接著進行同桌互查（每個教室的座位都是按一個優秀生和一個后進生排在一起，便于“兵教兵”）。互查時，這個同學拿著那個被查同學的課本，根據清的內容認真對照檢查，如有不熟練的地方、出錯的地方就隨時打上問號，作上標記，然后讓被查者繼續去背，直到熟練過關為止。

第三步，教師復查。復查的重點是中差生，要求的標準是人人滿分，人人過關。待全班人人過關后。

第四步，教師組織本班各學習小組之間進行對查。

規規矩矩地學，又要給他們以實實在在地幫助，還要密切關注，采取必要的安全防護措施，防止矛盾激化造成后進生出走或發生其它意外情況。總之，“先學后教”教學模式以及“四清”管理是符合學生認知、記憶規律的，教學實踐也證明了這一點，它確實是提高教學質量的法寶，我們必須要持之以恒地堅持下去。

“四清”是優質教育的必由之路

周周清到底怎樣操作呢？周周清不是周周出試卷考試，不考試、不閱卷、不搞疲勞戰術，而是以課本為本，引導學生讀書、練習、自背、自練、互背互查、老師抽查，以點帶面，人人過關。這樣，就能引導學生養成下功夫去讀課本的習慣，達到事半功倍的效果。查的方法主要是口答。要學生把本周所學的各科知識全弄熟了，會讀、會背、會用。筆答主要是英語單詞，語文的字、詞、篇，理科的練習題。不用考卷，就節省了大量的財力和人力，減輕了教師負擔，既便于安排，又便于教師輔導學生，還可以培養學生認真讀課本的習慣，針對性強。如果用考卷，就絕沒有這么大的容量。”

運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，教師指導學生在課堂上像考試一樣緊張地學習，當堂完成教學任務，保證人人不欠賬，這就為全面提高教學質量奠定了堅實的基礎。但是，知識是有連續性、系統性的，記憶也是有一定規律的，由知識轉化為能力更需要有一個過程。要想形成知識體系，真正把所學的各科知識記得牢、理解運用鞏固得好，就必須優化這一過程的管理。實踐證明，我校現在實行的“四清”管理，就是一條符合教育規律的務實之路、勤奮之路、成功之路，是達到優質教育的必由之路。

第三篇：四清實施方案

張村小學 “四清”工作

實

施

方

案

張村小學

“四清”工作實施方案

為了深入貫徹教體局“教育質量提升年”活動，加強教學過程管理，在過程管理中抓實效，實現教學工作“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”，大面積提高教學質量，我校在本學期的教學工作中把落實“教學四清工作”作為學校教學管理工作的一項重要措施。為了切實有效地抓好“教學四清工作”，根據縣教研室對實施“教學四清工作”的指導性意見，結合本校的實際情況，制定本實施方案。

一、組織機構

1、領導小組

（1）組長:

員蘭霞

（2）副組長：喬東波

毋秋屯

聶小翠

（3）成員：

薛蘇婭

衛寧娜

劉峰云及各任課教師

2、檢查小組

（1）組長（職責：檢查和落實本年級各學科“四清”教學驗收工作）： 聶小翠（高語）

喬東波（高數）

薛蘇婭（低語）衛寧娜(低數)

劉峰云（英語）

（2）副組長（職責：督促和指導本教研組各年級學科負責人的“四清” 工作）： 員蘭霞（五年級）

喬東波（三、四年級）

毋秋屯（一、二年級）

（3）各年級學科驗收負責人（職責：檢查本年級各科任教師“四清”教學驗收情況，并做好詳細記載，落實到學生姓名及過關情況。每周教師例會上交情況記載冊）成員：各學科教師和各班學習委員及各班驗收小組長

二、活動宗旨

1、要求學生切實做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

2、始終堅持從最后一名學生抓起，提升教學質量。

三、內容方式

（一）堂堂清：

堂堂清是“日日清、周周清、月月清”的基礎，各科任老師力求做到每堂課所授的新知識學生要掌握或基本掌握，保障“日日清、周周清、月月清”工作的順利開展。課堂教學中教師要堅持務實原則，以達到堂清為目標。堅持“三不上”，即教師沒有備好課不上，學生沒有預習不上，學生沒有預習好不上；堅持“三不講”，即通過學生自主學習能夠解決的問題不講，通過小組合作交流能夠解決的問題不講，課堂上生成問題未清之前不講。充分發揮學生“三能動”作用，即讓學生做到能動腦想，能動口說，能動手做。通過自主學習、小組合作、課堂展示和反饋提高，提高學生學習的積極性、主動性，促使學生會學、學會。課堂教學要做到教學目標明確、教材處理得當、教學方法新穎、教學結構嚴謹、教學語言優美、學生全員參與、板書設計規范、課堂練習精練，達到一課一清。時間上要落實兩個“五分鐘”及一個“十分鐘”：即教師連續上課時間不超過5分鐘，課堂留5分鐘學生獨立思考時間，留出10分鐘達標作業，學生必須像考試那樣獨立當堂完成作業，清不了的學生利用中午和下午放學時間個別過關。

（二）日日清：

1、驗收時間： 下午兩個自習。

2、驗收科目：一年級、二年級以語文、數學兩科為主；三、四、五年級以語文、數學、英語為主。

3、驗收內容：當堂訓練題及前一天作業。

4、驗收方式：每節驗收課前20分鐘由學生進行自主復習過關，后20分鐘逐個驗收。清不了的學生利用晚自習時間個別過關。驗收

后要做好記錄情況，以備教導處抽查。

5、驗收員：各班學習委員和驗收小組長。

（三）周周清：

1、驗收時間：周四

2、驗收科目：一年級、二年級以語文、數學兩科為主；三、四、五年級以語文、數學、英語為主。

3、驗收內容：一周內的概念、例題、習題、單詞、詞語、背誦、當堂訓練題。

4、驗收方式：同年級任課老師統一命題，自行組織測試（40分鐘），測試后認真批改，清不了的學生，由任課老師利用周四下午和周五落實補救措施，幫助學生接受驗收。

5、驗收員：各任課老師和學習委員。

（四）月月清：

1、驗收時間：每月末。

2、驗收科目：三、四、五年級以語文、數學、英語三科為主；

一、二年級以語文、數學為主。

3、驗收內容：一月內的概念、例題、習題、單詞、詞語、背誦、當堂訓練題。

4、驗收方式：

一、二年級除期中、期末考試外采取由同年級任課老師自己把關，教研組、年級組、教導處根據“日清、周清”情況進行抽查的方式；三、四、五年級采取月考的形式進行，由教導處統一安排考場和監考老師，對調批改試卷，對個別不能過關的學生采取利用休息時間進行指導驗收，特殊學生可通知其家長來校配合共同完成驗收過關工作。

5、驗收員：各任課老師、班主任、年級學科負責人、教研組長、年級組長。

四、方法措施

1.建立學習互助組（班主任協助任課老師開展工作）：

各班成立學習互助組，每大組8人，每小組2人，好中差合理搭配，由學習尖子和責任心強的學生擔任小組長，學習委員為驗收大組長，詳細記載情況，按時送交檢查。各班各小組開展學習競賽，創建小組榮譽感。課內，自學、討論、知識測試，小組內成員互相幫助，互督互查；課外，對清不了的學生，小組成員分工負責，幫其過關。

2.量化工作指標，定點分析效果

為了加強對教學四清工作的檢查，正確分析各班級、各學科教學四清工作的實際效果，學校把教學四清工作作為學校教學常規管理的一項重要內容，確定跟蹤對象，實施定量分析。具體做法如下：

①確定跟蹤對象。

“教學四清工作”的難點，基本集中在學困生的身上，從某個角度去理解，如果學困生在學習過程中能實現“四清”了，那中上水平學生的“四清”工作也就基本上不存在什么問題了。因此，學校把“教學四清工作”的效果分析的焦點聚集在班級中的“后20％學生身上”，把這批學生的“四清”問題作為觀察跟蹤對象。

②量化工作指標。

任課教師、各班主任等開展“教學四清工作”的效果究竟如何，最終要通過量化指標來加以分析。

“堂堂清”、“日日清”效果分析指標：課后檢查“后20％學生”的《課時檢測性練習》的完成情況及正確率，以這個正確率的高低判斷這堂課的“堂堂清”、“日日清”的效果好與不好。

“周周清”效果分析指標：周末檢查“后20％學生”的本周《課時檢測性練習》的完成情況，以一周內遺留問題的數量來判斷“周周清”的效果。

“月月清”效果分析：由各教研組利用月考試卷認真組織每月的月考工作，根據“后20％學生”在月考檢測中取得的成績的絕對值及與上一次月考成績比較后取得的相對值作為分析“月月清”效果的數據指標。3.及時總結經驗，提高“四清”成效

在經過一段時間的“教學四清工作”后，學校根據對調查分析取得的“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”量化數據，篩選出“教學四清工作”做得較好的教師和班級，請這些教師和班級及時總結經驗，及時在全校推廣，以整體提升全校的“教學四清工作”的成效。

對“教學四清工作”效果不好的教師、班級，學校、教研組要認真分

析其內在的根本原因，確定相應的解決問題的策略，促使其不斷提高。

4.加強考核：

①每周抽查一次教師的教案，無教案的在量化考核中扣2分（教案要充分體現“先學后教，當堂訓練”，當堂訓練的時間不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題）。

②每月檢查一次“周周清”落實情況，少一次扣 2分。各教研組長每月須不定期檢查督促“周周清、月月清”驗收情況，并作好詳細情況記載。

③各教研組長、各年級負責人每周對各科任的四清工作檢查一次；各教研組長、年級組長、教導處對每月的驗收工作進行全面檢查（學生作業、教師的“日日清、周周清、月月清”的原始記錄），檢查考評的記載進行情況歸檔，并于教師在量化考核 掛鉤。

張村小學 “四清”工作

管

理

方

案

張村小學 “四清”工作管理方案

一、指導思想

為認真貫徹落實縣教研室提出的“堂堂清”“日日清”“周周清”“月月清”的“四清”工作要求，圍繞“精細管理，凸現主體，優化課堂，追

求高效”的管理經驗，使之形成一種科學抓質量的長效機制，并形成一種管理模式；以取得實際的效果，并進一步細化為提高教育教學質量的措施，使之成為提高我校教育教學質量的必要途徑和有效手段；并增強教師的課堂教學目標性和提高學生學習的積極性和主動性。結合本校實際，特制訂“四清”工作管理方案。

二、管理措施

1、成立“四清”管理工作領導小組：

組

長：員蘭霞（校長）負責宏觀調控和監督執行、成果驗收工作。副組長：毋秋屯（副校長）

喬東波（副校長）負責具體指導和檢查協調工作

聶小翠（教務主任）對此項工作做具體安排。

組

員：薛蘇婭

衛寧娜

劉峰云（教研組長）負責具體落實此項工作，協助全體任課教師具體實施。

2、領導小組負責學校“四清”活動的領導、管理、檢查、指導等工作。

3、認真調查研究。采取聽課、參加教研組活動、進行針對教師、學生、家長進行調查問卷等多種形式進行調查研究，全面及時了解工作實施過程中教師、學生、家長的真實情況，及時發現問題，解決問題，準確把握工作的方向、進度。及時調整實施方案和策略。

4、及時總結發現。教師層面要及時總結教育教學行為的得與失，學校要總結工作實施過程中的經驗教訓。發現身邊的典型教師的做法，進行總結提升，組織教師學習，加快工作的進度，提高效率。

三、具體措施

（一）學習和研討交流。

1、組織學習。采取集中學習、教研組專題研討、教師平時自學等形式，不斷地把學習活動引向深入，領導要先學一步。學習“四清”的基本內容，準確理解和把握“四清”的精神實質。要注意緊密聯系本校實際開展學習，增強學習的針對性和有效性。引導教師反思過去一時期的工作，特別是學習的過程中遇到的困難和困惑。由學校提煉研究專題，把專題分

到骨干教師和教研組，由教研組長和骨干教師帶領教師，對新學期的“四清”工作認真討論，明確目標，制定計劃，爭取在新的學期有所發展和收獲。

2、研討交流。利用座談會、研討會、教研組教研等形式，圍繞學習資料，進行研討交流，統一思想認識；重點圍繞本校實際中存在的問題，探討解決辦法、措施和對策建議。要認真總結研討交流成果，形成書面材料。

（二）四清要做到指導、會診、典型引路相結合。

1、課堂教學會診。

為了更好的使教師對“四清”的經驗得到運用并起到較好效果，學校組織領導班子全體人員開展“探四清、想真招、見行動”的聽課會診活動，不定期推門聽課，領導班子成員和授課教師一起針對教師的教學情況共同探討，從教學設計到教學過程針對新的課改理念進行分析，幫助教師找出問題所在，共同探討，找出解決問題的有效方法。

2、開展骨干教師示范課活動,典型引路。

正視現有的教學模式特點，結合新課改教學理念，融合“四清”模式，既繼承，又發展。明確提出四項要求：“學生自學會的堅持不教；學生通過討論會的堅持不多講；學生需要動手的教師堅持不包辦代替；課堂作業堅持課后不做”。圍繞“四清”的專題，充分發揮我校骨干教師的示范作用，5月份開展骨干教師示范課活動。通過課堂教學傳播骨干教師的教學思想和先進經驗。

3、開展四清系列課堂教學活動，探索課堂教學模式。

在骨干教師示范課的基礎上，開展系列活動。學習提煉（學習成功經驗，提煉專題）——骨干教師專題講座——骨干教師引路——組內研討——總結積累（教學模式的整理總結）指導教師切實把握新課程理念、四清的經驗結合到一起，將課堂教學改革推向深入。

（三）借鑒四清經驗，進一步加強專題研究。

1、作業即檢測研究。

明確設計作業的目的：作業的功能除了鞏固、提高、發展外，應該還有檢測的功能，一是檢查教師的教學效果，二是檢查學生學的情況。教師要根據教學內容和學生實際設計作業，作業要有針對性、啟發性、難易適度。

研討作業設計的形式：作業的形式可以參考課后作業、檢測考試、課外試卷的一些形式。也可以設計一些答案不唯一的開放題型，體現多樣性。

分層設計指導：課堂作業要考慮到學生之間知識和能力的差異，力爭每節課都要分層設計，低年級簡單的內容可以在量上分層，更重要的是質的分層。每次作業都要分為A、B兩層或A、B、C三層，讓學生自己選擇。

要體現課堂作業即檢測：每課、每單元教師都要檢測學生知識掌握、能力訓練的情況。教師要轉變課堂作業的職能，更重要的是檢測學生掌握知識的情況，課堂作業必須當堂完成。按等級制給予評價，用等級或其他評價方法對學生的書寫及態度進行及時評價。

具體措施：選擇一部分教師進行經驗介紹；組織教師們進行研討；進行作業展覽。

2、學困生專題研究。

開學初，我們還要對各班的后進生情況進行統計，建立后進生檔案，教師們要制定后進生轉化計劃，引導教師認真分析后進生后進的原因，有利于教師對癥下藥。

學習學困生輔導經驗：學習魏書生的管理經驗及關于學困生輔導的材料，使教師們掌握一些后進生輔導策略，進一步轉變觀念，讓教師理解轉變學困生的必要性和可行性。

實行兵教兵策略：優等生和后進生一一結隊，讓優秀生和后進生搭配結合在一組，結成“幫扶”對子。每位優生主動幫扶1名后進生。要做到生活上關心，學習上耐心，方法上匠心。教師要深入研究兵教兵方法，監測教的效果。

進行學困生輔導的案例及經驗交流：交流學困生的幫扶經驗。利用每周的教師周前會時間的亮點展示，安排教師進行學困生輔導經驗、案例交流。整理總結學生兵教兵策略，進行交流、推廣。

3、學習方法指導研究：

要想把四清的理念真正落實到課堂教學中，我們認為學生掌握一定的預習方法很重要。只有學生掌握了一定的預習方法，先學才能得以落實，否則先學只是一句空話。

學校將繼續從培養學生自學能力入手，繼續把學習方法指導作為我們的一個研究專題。目的是教給學生一定的學習方法，提高學生的自學能力。

（四）、學習其它學校經驗，向管理要質量、要效益。

1、落實責任制。

學校根據整體工作目標，將各處室置于學校的整體管理體系中，進一步明確各處室責、權、利；各處室要組織教師重溫崗位責任，明確各自的位置與目標。學校對各項工作全程跟蹤考核，強化目標意識、責任意識和考核獎懲意識。這樣層層落實責任，保證了人人肩上有責任，個個腳下有舞臺。

2、嚴格聽評課制度。

堅持安排聽課與推門聽課相結合的管理思路，抓住課堂教學這一重要教學主陣地不放松。每學期領導至少聽每位教師一節課，堅持評課制度，發現問題并及時提出解決問題的措施，以起到檢查、督促、切中要害整改的作用。

3、加強教學質量過程管理。

啟動教學質量檢測工程，堅持四清。推行自測制度，以自測和專項競賽為主要形式。為加強質量過程管理，在逐步完善月測制度的基礎上，逐步啟動當堂質量檢測手段，落實堂堂清，建立周質量檢測制度，對于學生的基礎知識進行過關驗收，力爭周周清。逐步形成日測、周測、月測相結合的梯級質量檢測的質量過程管理體系，強化師生質量意識。健全質量分析制度，上好試卷分析課，落實好質量分析會，形成“抓住學困生，促動大面積，突出尖子生”的管理體系，建立“抓兩頭帶中間”的考核原則。

4、研究考試及質量監控策略。

（1）加強四清的檢查、評比、分析的力度，采取抽查、座談等多種方法，推進四清工作。堅持對后進生進行跟蹤達標制度，加強對后進生輔導效果的驗收。

（2）加大月考、競賽、考試的評價力度，把班級的發展率引入教師綜合評價，評選優秀學生和進步學生，向家長發送喜報，調動后進生的積極性，進一步促進教學質量的提高。

四、按時做好各項工作的總結和歸檔工作。

工作中要做到及時總結和及時反饋，以便查漏補缺，并做好想關的檔案整理工作，以適應“四清”工作的需要。

第四篇：四清教學

先學后教，當堂訓練，堅持四清教學模式的研究報告

關鍵詞：先學后教

當堂訓練

以學生為主

研究 內容提要：

先讓學生自己學習，預習課堂的相關知識，這不僅培養了學生的自學的好習慣同時也擴大了學生的課外知識豐富了閱讀量。對學生今后的學習有很大的益處。

一、問題提出

素質教育要求面向全體，促進學生的全面發展。課堂教學作為實施素質教育的主陣地，在教學設計與實施中必須面向全體學生，全面提高學生的素質。在我們現行的教學中,傳統教學所固有的弊端依然存在,“滿堂灌”、“填鴨式”沒大改變;教師講,學生聽,一 如既往;高耗費,低效率,讓人心酸。為學生的終身學習與發展奠定基礎。奠定基礎的關鍵是培養學生的良好的學習習慣，而好習慣之首就是預習的習慣。因此我校確定了此課題來提高教學質量

二、概念的界定

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都肯學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照教師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理、評價并進行必要的補充。所謂“當堂訓練”，是指教師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。因此，從總體上看，這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生進行必要的指導和補充，真正體現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。

三、研究目的、意義

洋思中學構建了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，在明確教學目標的前提下，使課堂教學過程成為在老師指導下學生自主學習的過程。在洋思人眼中，課堂教學目標真正實現了才是好課。學生能讀懂看懂的老師不講，“不講”和“精講”成了洋思中學的“秘密武器”，從而確保課堂能有更多的時間留給學生，這樣，學生才會展開想象的翅膀，才會更好的掌握學習的主動權，從而讓學生在學習中學會學習，學會合作。

我們學校之所以學習洋思經驗，一不是學時髦，不是一窩蜂跟別人走，二不是流于形式，我們是把“先學后教，當堂訓練”作為我校教科研的一個實驗課題來研究的。多年來，我們一直在尋找農村初中如何大面積大幅度提高教學質量的方法和路子，以確保大多數學生合格成才，確保他們能夠打下堅定基礎，順利上入高一級學校，確保他們將來能夠成為社會有用之才。經過在部分班級，部分學科的實驗，我們發現“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式與新課程倡導的“自主學習，探究學習，合作學習”的學習方式是完全一致的，是完全符合新課程理念的。這也是我們把“先學后教，當堂訓練”作為實驗課題在全校推開的進行實驗的一個主要原因。

同時，我們學習洋思不是目的，不是為了完全照搬洋思的一套，我們因地制宜，對“先學后教，當堂訓練”作了適當的調整，各年級各學科都作出了不同要求，我們最終目的，還是要創出一條適合我們學校實際發展的課堂教學模式，走內涵發展之路。

四、研究內容：

（一）先學后教。包括先學學什么、后教教什么，如何教學生學。

（二）培養學生學習能力、習慣。包括課前預習、當堂學習。

（三）進行科學的四清。包括怎樣清、對什么樣的學生清。

研究的切入點：探討小學學科先學后教，當堂訓練的教學模式。

主要問題：分析如何培養小學生課前預習習慣及其提高課堂訓練的問題。

重要觀點：學生的學習習慣應該從小學階段培養，不論是數學、語文、英語還是科任學科。預習不僅僅是當堂課的內容要將預習的范圍擴大。壓縮課堂教師的講授時間，教師真正起到點撥的作用，將課堂還給學生，同時加大訓練的力度，訓練的梯度性從而提高課堂效率。

五、研究對象及研究方法

（一）研究對象：四~六年級的學生

（二）研究方法：

行動法：每個課題組的老師根據自己所教學科的不同進行對學生先學的訓練，再由老師們共同研究找到最佳的方法。

觀察法：教師及時了解學生的動態，掌握自學的程度，以便及時調整預習的內容和方法。

六、課題的實施過程：

本課題的研究分三個階段完成 第一個階段準備階段

（一）成立課堂組：

（二）確定子課題：

第二階段：課題研究實施階段

語文、數學、品德與社會展示課的觀摩、評課

問題會診、案例分析、實踐反思、觀摩討論教育教學等科學有效的方法。第三階段：總結階段

進行課題研究情況總結、交流，征集成功的教育教學案例，撰寫結題報告和課題研究論文。具體做法

我們組始終堅持全體任課教師共同參與研究，由組長負責具體工作，學校校長負責組織、督促、布置任務的方式進行本課題的研究。每學期開始制定研究計劃，堅持每學期四次活動，其中有一個人負責撰寫研究報告，報告出臺后全體討論，再修改，最后定稿。各實驗教師根據自己制定的實驗計劃開展實驗研究，從備課到上課，都力求能體現課堂文化創新。期間學區的校長、主任等領導非常支持我們進行課題研究活動，對我們研究給與有針對性的指導。根據課題組的計劃每個課題組成員都要嘗試新的理念。先學后教，當堂訓練”真正做到了以學生為主體，參加課題研究的老師已經明顯從過去的單向灌輸轉變為師生雙向互動，老師們的教學行為發生了根本性的改變。

例如：我們組的金長虹老師，她以前上課總是“不放心”自己把所有的知識都不止一遍地灌輸給學生，使得聽課的老師感到她的課太瑣碎，其實她的這種講課模式不是個體行為我們課題組針對這種現象進行研討，和金老師交流幫助她找到問題的所在，提出合理的建議然后讓她在課堂上實施、實踐。在第三個階段我們組的老師再次聽她課時（尤其是數學課）使得我們耳目一新，不但課前作業布置的量適中，梯度適當，課堂上帶領學生自學更是有張有弛。我們的語文課一改以前的滿堂灌，每個單元的第一、二篇課文重點由老師帶領學生學習，第四、五篇文章學生利用這種學習方法進行自學這樣在考試時我們的學生就不懼怕閱讀思考題了。極大的提高了學生自主學習的能力。經過三年來的研究和實踐我們課題組不但在語文、數學兩個學科的課堂教學結構上有所改變，而且在科任學科也有所體現，課題組的三名科任教師都能根據本學科的學科特點進行課堂教學改革，收到了很好的教學效果，其中我組的品社教師吳曉娟還專門為我學區的所有教師做了一節公開課，受到了領導和教師的認可，同時也嘗到了研究、探索的甜頭。

七、研究成果及取得成就。

（一）訪談形式調查學生的年讀書量；老師搞清課堂講授時間過長的主要原因及其完不成課堂訓練的主要因素。1.年讀書量低于2本。

2.課堂講授時間過長的主要原因是學生沒有進行課前預習，另外學生的課外知識匱乏不能在課堂上和教師產生互動，再有就是老師總是“不放手”。沒有把課堂真正還給學生。

3.不能完成課堂訓練的主要因素是講授時間過長。

（二）課前預習學習習慣的培養策略 1.從教師的自身原因找起，轉變教師課堂教學的觀念。深入學習洋思的教學經驗。認真分析小學生學習的習慣的特點，他們的依賴性比較強，要培養學生的自學習慣不是一蹴而就的事情，所以我們先從給學生布置預習題開始，開始先帶著學生學習。

課堂上老師盡量壓縮講授的時間，給學生創造交流的機會，先采用小組形式，先讓學生在小范圍內發言、交流和研究。

2.學校配合教師加大對圖書室開放時間和借閱讀書量。低年級主要由班主任負責每天早讀和學生共讀一本書，另外和家長聯系提倡家長給孩子購買圖書，給孩子營造讀書的氛圍。

3.從學生本身抓起，尤其是中高年級的學生提倡他們閱讀，科普、歷史等圖書的借閱。另外就是提倡健康上網以便開闊眼界。

（三）具體做法：

我們課題組從06年9月到現在已經形成了5個階段性報告。分別是李云麗的《人人都會學，人人都好學》；金長虹的《獨立自學發現疑難和問題》；周麗紅的《今日事今日畢》；吳小娟的《適時溫故知新，鞏固提高》；胡寶珍的《培養學生自我批改作文的能力》。

這些老師將自己的研究課題帶到課堂上去實踐，取得較好的效果，尤其是在交流期間老師們互相借鑒、吸取經驗取長補短，都感到辛勤的勞動收獲。實踐證明，“先學后教，當堂訓練”的教學模式與運作對學生閱讀能力的形成與提高具有較顯著的促進作用，具體表現為以下幾個方面：

1.學生的自學能力得到了提高

由于課堂上給予學生充足的時間自學、思考、討論、訓練，同時創設學習情境，充分調動學生的學習主動性與積極性，激發了學生學習的內動力，從而培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的自學能力，培養了學生良好的學習習慣，特別是課外的自主閱讀、自主學習，拓寬了學生的視野，自由涉獵文學、哲學、史學、社會學等領域。在課堂教學中，或獨立思考、或分組討論、或正文答辯，目的不僅僅在于尋求合理的答案，更在于讓學生投入探究的過程，體會知識帶來的樂趣。如胡寶珍老師的一節數學課：

教學內容：求一個數是另一個數的百分之幾的應用題。

教學目標：使學生掌握“求一個數是另一個數的百分之幾”應用題的結構特征、數量關系和解題方法，能正確地、較熟練地解答這類應用題，培養學生的自學能力。

教學過程：

一、復習

1、百分數的意義是什么？ 2、15是20的幾分之幾？120千克相當于480千克的幾分之幾？

3、六年級有學生160人，已達到《國家體育鍛煉標準》（兒童組）的有120人，占六年級學生人數的幾分之幾？

二、明確自學重點：

1、學習“求一個數是另一個數的百分之幾”應用題的解題方法。

2、弄清數量關系和解題方法與求一個數是另一個數的幾分之幾應用題的聯系與區別。

注意解題步驟 ：

1、自學：第112頁 例1

2、討論四人小組進行討論，教師巡視。

討論順序：①對自學重點問題的理解情況進行交流；

②對有疑問的問題進行分析；

引導小結：通過這節課的自學和討論你有什么收獲？（根據學生的回答教師給予積極的評價或引導。）你認為還有什么問題應該討論一下？教師對在討論中善于發表創見、傾聽別人意見、學會平等商榷、勤于筆記等好習慣的學生進行贊賞性評價。

點撥自學得失。（6分鐘）（針對具體情況進行補正、拓展、生成的點撥）鞏固自學成果（8分鐘）

1、蘋果是梨的百分之幾？標準量是（），比較量是（）

2、已經修了這條公路的百分之幾？標準量是（），比較量是（）

3、紅星小學有學生1300人，其中三好學生156人。三好學生占學生總數的百分之幾？

4、山后農場去年計劃造林700公頃，實際造林800公頃。實際造林是原計劃的百分之幾？

5、小明從家到學校，已經走了500米，還有2000米就到學校。小明已經走了全程的百分之幾？

請教不懂的問題，整理自學筆記，本節課通覽性復習。

胡寶珍老師的這節數學課，百分數應用題與分數應用題聯系緊密，分析、解題方法相同，很合適引導學生通過自學、討論獲得新知識。在本課的自學討論中學生態度積極、發言踴躍、思維靈活，基本掌握了百分數應用題的數量關系、分析、解題方法，教師的積極評價、引導，又激發了學生的學習興趣，培養了學生的自學能力和自信心，自學效果良好。

但根據學生年齡和數學學科的特點，復習不可缺少。由于學生自身的程度不同，自學的效果也不同。所以，根據學生的具體情況進行補正性、拓展性的簡明點撥很有必要，以促進全體學生都能在自己的基礎上得到發展。象動手操作、畫圖分析、假設、列舉、觀察比較等數學思想和方法在平時的教學中當教則教。教師在真正領會何炳章先生提倡的“培養學生自育自學”教改精神的基礎上，自學的內容、時間的安排應靈活掌握，逐步做到放得開，讓學生自學、探索、討論、求知；收得住，最基本的知識、疑難問題教師在適當的時間講解，以達到較好的培養學生自育自學能力，同時又使人人都能在自己的基礎上得到發展的新課改教學目標。

2.學生的閱讀能力得到了提高

閱讀能力的提高，來自于運用策略意識的增強，面對不同的閱讀材料，學生知道運用不同的閱讀策略，進行分析領會、深入探究，并能把握材料的主要信息，無論是閱讀速度，理解探究能力，還是分析概括等方面的能力，實驗組明顯優于對照組。在教學中，教師還在滿足學生合理需要的同時，培養學生高層次的需求，追求一種動態的平衡，使學生的思維品質和閱讀品位、閱讀能力得到了一定的提高。張桂鳳老師的語文閱讀教學課是這樣設計的： 教學過程：

師：請同學們把《金色的草地》這篇文章自由地朗讀一遍。

學生讀。書聲此時像一曲交響樂在教室里奏響??書聲漸漸稀落，從學生臉上的表情可以看出他們對這篇文章所敘述的情節很有興趣。

師：通讀文章之后，從同學們的表情中，想必大家已經感受到了兄弟間的濃濃的親情。那么，現在請同學們說說你從哪些語句中，體會到了他們兄弟間的親情？ 思索片刻，有些學生高高地舉起了他們的手，有些用怯生生地眼神看看教師，更有的學生又一次深深地把頭低了下去??看來有很大一部分學生不自信。師（鼓勵）：大家要相信自己的能力，請大膽地舉起你們的手吧！又多了幾雙手?? 生1：我找到的是這一句話：“‘謝廖沙！’——我一本正經地喊他，等他回過頭來，我便把蒲公英的絨毛吹到他臉上。于是他也開始窺伺我，假裝大呵欠似的也把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”從這句話當中我感受到了他們兄弟的親情。生2（迫不及待）：還有！這一句話：“常常是這樣，我們隨便到什么地方去狩獵——他在前面，我跟在他后面。”特別是“常常是這樣”，從這里我感受到了他們兄弟的親情。

底下學生暗暗點頭默許。

師：讓我們一起把剛才同學找出來的兩句話齊讀一遍。學生讀。

師：你們讀了這些句子有什么感受呢？ 有學生底下說：很開心。其他學生笑

師：我們可以用“怎樣的親情”這樣的填空的形式來回答。生3：從這些描寫中我感受到了他們之間和諧的親情。生4：我感受到了歡快的親情。師：從哪個情節感受到的呢？ 生4：他們一起玩蒲公英。

生5：我從他們一起去狩獵這個情節中感受到了充滿關愛的親情。生6：我從他們玩蒲公英中感受到了天真無邪的親情。

師：剛才幾位同學的回答有理有據，注意到了從原文中提取信息。那么請問蒲公英是童年的我的最愛嗎？讓我們再來讀讀這篇文章，然后和你同桌輕聲交流。學生開始動起來，拿起筆認真的邊讀邊劃，與同桌輕聲交流，頗有興致。不久，開始有學生舉手，較前一個問題，舉手的同學明顯增多。

生7：我認為蒲公英不是童年的我的最愛。因為文章最后一節中寫到“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”。

這個學生的回答顯然是偏頗的，他還沒有完全讀懂這句話的意思，還沒有看清楚“最喜愛的花”和“最喜愛的花的一種”的關系，但他的自信勇氣可嘉。我聽了他的理由微笑不語。下面馬上有了反駁的聲音：“最喜愛的一種那也是最愛啊”。剛才回答的學生意識到了自己的理解錯誤，露出了羞澀的神情。

師：剛才兩個同學，他們一個勇敢地發表自己的見解，一個大膽地提出質疑和反問，都表現不錯，這個小插曲可以提醒我們語句要讀透。還有誰來發表一下自己的看法？

生8：我認為蒲公英是童年的我的最愛。因為文章中兩次寫到了“因為它和我們孩子們一起睡覺，也和我們一起起床“，從這里我感受到了我和我的兄弟已經把蒲公英當成了朋友，充滿了對他的喜愛之情。

學生已經學會斟詞酌句地找依據了，我肯定了他的看法。

生9：我認為蒲公英是童年的我的最愛。因為在文章中兩次寫到了“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”，反復強調了這一點，可見蒲公英是童年的我的最愛。

師：那么“從那時起”是哪時呢？ 生10：應該在文章第三自然段。

師：范圍確定，但我們應該學會概括。那就請你把第三自然段朗讀一下，其他同學思考并概括是哪時？

學生10很自豪地開始朗讀，讀畢。

生11：有一天，我們發現蒲公英會發生奇妙的變化，從那時起，蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。

師：說得很好。那么我們再來看看前面的段落，看看起先蒲公英是否是童年的我最喜愛的花的一種。學生瀏覽。

生12：在第一節中，我認為起先蒲公英也是童年的我的最愛。因為文章第一節寫“蒲公英成熟的時候，這是我和我的兄弟最開心的日子”。

師：那么，為什么蒲公英成熟的時候，是我和我的兄弟最開心的日子呢？ 生12（略加思索）：“我們總是為了尋開心，揪掉這么不引人注意的小花”。底下一陣細語。

生13：他們不僅揪掉，而且說這小花是不引人注意的。這應該不是最喜愛的一種表現。

師：是啊！最喜愛應該會精心的呵護，不會這么殘忍地去做吧！

學生14：不是一直都最喜愛蒲公英，后來經過自己的觀察發現了蒲公英的奇妙變化，蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。學生點頭。

師：通觀全文，在“從那時起”中找尋突破口是解決這個問題的關鍵。剛才有不少同學了斷章取義，在閱讀的時候同學們決不可以忽視了對文章整體的把握。學生高興地點頭。

??

通過張老師的這節語文閱讀教學課，讓我們看到了學生們的潛力。

在傳統的閱讀教學中，教師饒有興趣地講，學生興味索然地聽；教師的激情遇到的多是拒絕點燃的心靈，教師的真誠疑惑如何拭亮蒙塵的眼睛？其實，我們應該認識到閱讀材料是載體，學生是獲取語文知識、提高能力、提升素養的主體。教師的任務是如何能讓學生從材料中獲取知識、提高能力、提升素養。通過這一教學實踐，深切地體會到閱讀理解是學生獨立的學習活動，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在這一活動中，我們的角色是向導，導引是關鍵。教師這座橋就是讓學生走進閱讀材料，與閱讀材料交流，我們的任務就是解決學生與閱讀材料交流時出現的障礙和導引學生怎樣更好理解材料。教師應該激活學生的思維和情感，并主動積極地活動。加深對文本的理解和體驗，有所感悟，獲得啟迪。教師的“導”應為學生提供解讀文本的必要思路，使學生順著正確思路去理解。閱讀討論過程中，教師還要及時了解學生反饋的信息，“不憤不啟，不悱不發”。針對學生討論中存在的問題，適當給予提示、點撥、導引。最后師生在問題上達成共識，提示閱讀探索出來的新方法、新知識，以觸類旁通。在語文學習活動中，作為教師，我們必需不斷豐富自己的知識，充分理解教材把握教材，才能有效地在引導解讀文本的過程中游刃有余，才能成為學生閱讀活動的積極促進者。作為課堂教學的組織者的教師，在學生的學習過程中不僅要肯定他們的優點，更要適時地指出他們思維的不足的，進行恰如其分的點撥引導。在這次閱讀教學中，對于第二個問題，當有學生提出“從那時后起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”的時候，我抓住“從那時起”作文章，讓學生抓住這個關鍵的信息，由節到段進行點撥引導，撞擊學生思維的火花，促使學生認識深化，從而透徹地理解文章，完整地理解問題。我想當學生思考不全時要導引，在以后的教學中當學生的思維陷入模糊的時候更要積極導引，讓他們走出困惑。

學生是語文學習的主人，對文本的解讀能力是終身學習必備的知識技能。課堂上許多同學思維活躍，積極主動地閱讀理解，在討論中獨立思考，形成了自己獨特的情感體驗，從而達成了共識。在相互切磋中加深理解，共同提高。這既是一種合作化學習，也是一重個性化閱讀。但在這次的閱讀中，還有相當一部分學生只是聽他人言，面對問題低頭、膽怯、茫然??自己并沒有進入到積極主動地學習狀態。未上戰場之前，就懼敵于千里之外，定然不戰而敗，古時曹劌的“擊鼓論”可以給我們很好的啟發。閱讀理解比較靈活，學生經驗不足，以至于處理問題的時候猶豫不決，心理一緊張，考慮不周全，思維一混亂，就會有不少的學生對于閱讀失去耐心與信心，久而久之，學生就會習慣于被動的狀態，能力的提高是一個漸進的過程，方法的運用必須由外到內逐步轉化，這種被動狀態對提高他們的閱讀能力，提升他們的語文素養是無益的。我們老師在教給學生一定的閱讀理解方法的同時，更應該不時地鼓勵，幫助他們樹立戰勝困難的自信心，讓他們要有成功感。

但反觀學生的這次閱讀教學，仍存在著不少的問題：

1、有些學生沒有立足文本，以至于答非所問，或者主觀臆斷，或者隨意作答；

2、有些學生重視了局部的分析，卻忽視了對文章整體的把握；

3、有些學生對語言文字的感悟能力還欠強，以至于理解偏頗；

4、本次閱讀中學生的閱讀心理存在一定的問題。這些反映出來的問題讓我深切地意識到在課堂教學過程中老師導引的必不可少。這些問題是我們今后課堂教學中需要改進和完善的。3.學生的成績有了提高

伴隨著學生閱讀興趣的增強，閱讀能力的提高，學習成績也得到提高。4.教師的素質得到了提高

教師在實踐研究過程中，不僅要閱讀大量的專業理論知識，而且嘗試訓練多種閱讀方法，日積月累，自身素質也在知識的熏陶中走向升華。

八、本課題研究中存在的問題。

（一）低年級段不適合這種教學模式，她們的識字量有限家長的文化水平又不高，課余時間自學有苦難。

（二）農村學生不適合這種教學模式因為他們課外獲取知識的渠道少。很少有機會去大型的圖書館，學校的圖書有限，上網的家庭更是少之又少。

（三）從網上看到洋思的作息時間都安排的滿滿的，不適合走讀的學生另外這樣會不會影響學生的身心健康？

（四）學困生被各科老師“關注”哪科他們都很差哪科老師都不放過他們，他們都感到很疲憊。

第五篇：四清工作制度

胡狀鎮實驗中心小學“四清”工作制度

為認真貫徹落實縣教研室提出的“堂堂清”“日日清”“周周清”“月月清”的“四清”工作要求，圍繞“嚴、精、細、實、活”的精致教學管理經驗，使之形成一種科學抓質量的長效機制，并形成一種管理模式；以取得實際的效果，并進一步細化為提高教育教學質量的措施，使之成為提高我校教育教學質量的必要途徑和有效手段；并增強教師的課堂教學目標性和提高學生學習的積極性和主動性。結合本校實際，特制訂我校“四清”工作實施方案。

1、“堂清”必須當堂完成；

2、“日清”每天下午放學前統一檢查；

3、“周清”每周五下午抽查各年級及各班；

4、“月清”每月舉行一次月考，保證教學質量圓滿完成。領導小組負責學校“四清”活動的領導、管理、檢查、指導等工作。認真調查研究。采取聽課、參加教研組活動、進行針對教師、學生、家長進行調查問卷等多種形式進行調查研究，全面及時了解工作實施過程中教師、學生、家長的真實情況，及時發現問題，解決問題，準確把握工作的方向、進度。及時調整實施方案和策略。

及時總結發現。教師層面要及時總結教育教學行為的得與失，學校要總結工作實施過程中的經驗教訓。發現身邊的典型教師的做法，進行總結提升，組織教師學習，加快工作的進度，提高效率。

“四清”工作制度

胡狀鎮實驗中心小學