第一篇：聽曹培英教授講座后的感受

——聽曹培英教授講座后的感受

正月十七，我校全體數(shù)學(xué)老師有幸聆聽了上海師范大學(xué)教育部“國培計(jì)劃”小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)首席專家曹培英的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀——“十個(gè)核心詞”的實(shí)踐研究，感慨頗多。

2011（版）數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)最大改變之一是由“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）變?yōu)椤八幕保ɑA(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）；“雙基”擴(kuò)展為“四基”，強(qiáng)調(diào)在注重?cái)?shù)學(xué)“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”的同時(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)“基本思想”，積累“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”；曹老師強(qiáng)調(diào)了新增的兩基在目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)：一要懂什么，會(huì)什么；二要經(jīng)歷一個(gè)什么樣的過程；三則是我們通常所說的情感目標(biāo)了。也就是說把“四基”的含義在原“兩基”的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化：基礎(chǔ)知識(shí)重在掌握，起到奠基的作用；基本技能重在訓(xùn)練，它是初步的；基本思想重在領(lǐng)悟，它是關(guān)鍵，是核心的內(nèi)容；基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)要從實(shí)物、形象、表象入手，是直接的接觸，讓孩子有一個(gè)積累的過程。

改變之二就是原來課程標(biāo)準(zhǔn)的六個(gè)核心詞（數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)、推理能力）變?yōu)槭畟€(gè)核心詞（數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、應(yīng)用意識(shí)、推理能力、模型思想、創(chuàng)新意識(shí)）；而且曹老師不僅用一句句生動(dòng)的話語，對(duì)“十大核心詞”進(jìn)行了充分的闡述，還用一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例為我們講解如何發(fā)展學(xué)生的“十大核心詞”和一些在發(fā)展學(xué)生的“十大核心詞”時(shí)容易存在的誤區(qū)，讓我知道了今后如何更好的去發(fā)展學(xué)生和指導(dǎo)教學(xué)。今天和大家一起來學(xué)習(xí)曹培英老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀“十大核心詞”的實(shí)踐研究》。我沒有參與學(xué)習(xí)，都是在網(wǎng)上找的資料，所以可能有講的不對(duì)的地方和理解不透側(cè)的地方，拿出來與大家一起探討。

一、數(shù)感：

數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。

教學(xué)數(shù)數(shù)，數(shù)的基數(shù)意義與序數(shù)的意義.通俗地說“數(shù)感就是數(shù)的感覺”如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感呢？ 1.在數(shù)概念教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)感

如用正方體表示：個(gè)、十、百、千。10個(gè)一是10 十個(gè)十是一百 十個(gè)一百是一千 看圖寫數(shù)（數(shù)概念直觀化的練習(xí)）2.在計(jì)算教學(xué)中發(fā)展數(shù)感 小數(shù)乘法計(jì)算法則推導(dǎo)

三個(gè)0.15是多少？0.15 X 3=？ 3個(gè)0.1是0.3 3個(gè)0.05是0.15 分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則推導(dǎo)： 2/3小時(shí)行6公里，1小時(shí)行？ 6÷2/3=

把6分成三份，2份是多少？ 3.在解決實(shí)際問題中展現(xiàn)數(shù)感

張華從學(xué)校出發(fā)走了15分鐘，每分鐘走72米。（1）如果是向東走，現(xiàn)在在少年宮的東西好事西南？ 估算與多一點(diǎn)、少一些、過一點(diǎn)的掌握

二、符號(hào)意識(shí)

理解什么是符號(hào)意識(shí)在解讀符號(hào)意識(shí)時(shí)，曹老師強(qiáng)調(diào)了要讓小學(xué)生親近、接受、理解符號(hào)，要讓學(xué)生在感受符號(hào)表達(dá)的優(yōu)勢和作用的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)孩子的符號(hào)意識(shí)。這里，我想到了四下的內(nèi)容，用字母表示數(shù)。這部分的內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來費(fèi)力，其實(shí)在這之前學(xué)生已經(jīng)接觸過用字母表示數(shù)了，可是學(xué)生為什么一點(diǎn)感覺也沒有呢？因?yàn)椋瑢W(xué)生在接觸時(shí)根本沒有去多想，沒有能真正體會(huì)到用字母表示的優(yōu)勢和作用。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就一味地教授知識(shí)，學(xué)生學(xué)得累，不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值。這也就導(dǎo)致了，有學(xué)生會(huì)問我：老師，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用呢？

怎樣讓學(xué)生親近符號(hào)，接受、理解符號(hào)呢？例如：運(yùn)算符號(hào)比如運(yùn)算符號(hào)＋、－、×、÷，加號(hào)的意義是增加，那就是一橫加上一豎，減號(hào)的意思是減少，那就是在加號(hào)的基礎(chǔ)上拿走一豎，乘號(hào)是加法的簡便計(jì)算，是特殊的加號(hào)，加號(hào)通過旋轉(zhuǎn)得到。“÷”平均分就是“除”。關(guān)系符號(hào) = 上下＜、＞、≈、≠，= 上下等距離，左右等長度；小于號(hào)是等號(hào)左邊合攏，右邊張開，大于號(hào)是等號(hào)右邊合攏，左邊張開，約等號(hào)是等號(hào)彎曲，不等號(hào)是等號(hào)說不行。數(shù)學(xué)符號(hào)如同“象形文字”，簡潔、生動(dòng)、形象、傳神。符號(hào)本省就具有促進(jìn)理解、幫助記憶的數(shù)學(xué)功能。曹老師這樣的的講解，我想學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識(shí)一點(diǎn)都不枯燥，非常有意思，特別是符號(hào)用動(dòng)畫演示，就更生動(dòng)有趣了，這樣的教學(xué)形式連大人們都喜歡，學(xué)生就更會(huì)被吸引。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說：首先是讓學(xué)生親近符號(hào)，接受、理解符號(hào)！其次是讓學(xué)生感悟符號(hào)表達(dá)的優(yōu)勢與作用。

三、空間觀念 空間觀念定義

1、空間知覺、空間觀念與空間想象能力 空間觀念發(fā)展規(guī)律必然經(jīng)歷一下三個(gè)過程

空間知覺是指關(guān)于物體、圖形的形狀、大小及距離、方位等位置關(guān)系的知覺。空間觀念是在大量空間知覺的基礎(chǔ)上，形成的關(guān)于物體、圖形的形狀、大小及相互位置關(guān)系的印象，即留在頭腦中的表象。

空間想象是指在事物或圖形的影響下，在言語的調(diào)節(jié)下，頭腦中已有空間表象經(jīng)過改造、結(jié)合產(chǎn)生新表象的心理過程。

空間知覺是空間觀念的來源與基礎(chǔ)；空間想象是空間觀念的發(fā)展與改造。小學(xué)兒童都具有實(shí)物識(shí)別即空間知覺水平；形成圖形識(shí)別即空間觀念水平會(huì)出現(xiàn)差異，特別是在圖形上指認(rèn)高，常發(fā)生如上圖的錯(cuò)誤；達(dá)到剖面識(shí)別即空間想象水平的差異就更大。觀察表明，這三種水平既遞進(jìn)發(fā)展，又交錯(cuò)共存。同一個(gè)學(xué)生在某種場合表現(xiàn)出這種水平，換一個(gè)情境又可能表現(xiàn)出另一種水平。

2、小學(xué)生空間觀念發(fā)展的若干特點(diǎn)

小學(xué)生空間觀念的形成與發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，歸納起來主要反映在以下幾個(gè)方面。

從感知強(qiáng)成份到感知弱成份

任意一個(gè)圖形都是由若干個(gè)幾何要素（如點(diǎn)、線、面）組成的。學(xué)生觀察時(shí)，各種幾何要素及其相互關(guān)系給學(xué)生的刺激強(qiáng)度具有相對(duì)性、差異性。一般來說，幾何要素的整體（如圖形的形狀）是強(qiáng)成分，幾何要素的相互關(guān)系（如兩條直線平行）是弱成分；邊的長短是強(qiáng)成分，角的大小是弱成分。這種強(qiáng)、弱成分的明顯差異，隨著幾何教學(xué)的展開，隨著幾何學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，會(huì)逐步減弱。

從認(rèn)識(shí)單一要素到認(rèn)識(shí)要素關(guān)系

小學(xué)生比較容易觀察單個(gè)圖形或圖形中的單個(gè)要素，當(dāng)幾個(gè)圖形組合起來或圖形的特征反映了要素間的關(guān)系時(shí)，常常發(fā)生障礙。比較典型的例子如三角形的底和高，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)識(shí)別錯(cuò)誤。如五年級(jí)求組合圖形中陰影部分面積的練習(xí)，見右圖（單位：厘米）。一些學(xué)生能夠把它劃分為兩個(gè)三角形，但尋找底和高卻感到困難。也正是考慮到了小學(xué)生的這些特點(diǎn)，對(duì)于三角形外的高，通常只要求識(shí)別，不要求畫。因此，小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)通過循序漸進(jìn)的教學(xué)，由單一到組合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展，為以后認(rèn)識(shí)更復(fù)雜的幾何要素關(guān)系作好準(zhǔn)備。

從熟悉標(biāo)準(zhǔn)圖形到熟悉變式圖形

小學(xué)生喜歡標(biāo)準(zhǔn)形狀，且處于標(biāo)準(zhǔn)位置的圖形。一些低年級(jí)學(xué)生甚至有一種排斥非標(biāo)準(zhǔn)圖形的傾向。比如，教學(xué)正方形的初步認(rèn)識(shí)，教師有意出示非標(biāo)準(zhǔn)位置的正方形，馬上有學(xué)生舉手說：“老師，黑板上的這個(gè)正方形沒放好”。當(dāng)教師把一個(gè)正方形旋轉(zhuǎn)45°再請(qǐng)學(xué)生辯認(rèn)，有學(xué)生說“它現(xiàn)在不是正方形，擺正以后才是正方形”。又如在學(xué)習(xí)了梯形之后老師考察學(xué)生對(duì)梯形認(rèn)識(shí)情況的了解，首先要求學(xué)生畫一個(gè)梯形，不同班級(jí)的學(xué)生畫的幾乎都是上下底處于水平方向，上底短、下底長，且兩腰反方向的梯形。其中不少還是等腰梯形。然后出示下列變式圖形，有些班級(jí)半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)③、⑤是否是梯形產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為“不像”。也有些班級(jí)的學(xué)生正確識(shí)別基本不成問題。調(diào)查顯示這與教師平時(shí)教學(xué)中是否使用變式圖形有關(guān)。應(yīng)該說，“偏愛”標(biāo)準(zhǔn)圖形、對(duì)稱圖形是學(xué)生的天性，也符合人的審美觀。這與日常生活中常見物體的形狀，標(biāo)準(zhǔn)的、對(duì)稱的居多有很大關(guān)系。因此，引入新圖形時(shí)，配以標(biāo)準(zhǔn)圖形，有利于喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，縮短認(rèn)知差距。然而，出于掌握形體概念，實(shí)現(xiàn)概念守恒的目的，教學(xué)中又必須注意適當(dāng)使用變式圖形。這既是教學(xué)的需要和促進(jìn)學(xué)生空間觀念發(fā)展的需要，也是反映學(xué)生形體概念理解水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

4.從直觀辯認(rèn)圖形到語言描述特征

小學(xué)生的年齡特征，決定了他們對(duì)圖形的識(shí)別活動(dòng)，處于由以依據(jù)表象為主的直觀辨認(rèn)水平，逐步向以依據(jù)特征為主的初級(jí)概念判斷水平發(fā)展。這種發(fā)展的中介，就是用語言概括、描述形體特征。

5.從使用日常用語到使用幾何語言

語言是思維的外殼，也是幾何概念和空間觀念的外殼。掌握幾何語言是形成、發(fā)展空間觀念必不可少的條件。日常用語是一種在生活中自然形成的口頭言語。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)之前，已經(jīng)習(xí)慣于用一些日常用語來表達(dá)圖形。比如把正方形叫做“方塊”，把三角形叫做“三角”。這些關(guān)于幾何形體的日常用語，對(duì)于幾何學(xué)習(xí)是一把雙刃劍。有些日常用語與幾何學(xué)的語言基本一致，如描述空間方位的“前、后、左、右、上、下”。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握的日常用語及有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的過程和形成空間觀念的過程，在某種意義上也是同化、矯正日常用語，掌握幾何語言的過程。

6.從形成二維空間觀念到形成三維空間觀念

盡管小學(xué)的幾何初步知識(shí)，并不按照維數(shù)的遞增編排，但是小學(xué)生空間觀念的發(fā)展，大體上還是呈現(xiàn)出由二維空間向三維空間過渡、發(fā)展的趨勢。一般認(rèn)為，由二維空間觀念向三維空間觀念發(fā)展的過渡期時(shí)間較長，且小學(xué)階段主要是形成二維空間觀念。但同時(shí)又應(yīng)該充分關(guān)注二維空間觀念與三維空間觀念的內(nèi)在聯(lián)系及其相互轉(zhuǎn)化的可能性。三維空間的問題化歸為二維空間的問題來解決。也可以讓學(xué)生初步感悟：用于平面圖形的某些思路、方法，能夠類推到立體圖形中去。不斷積累這樣的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，有助于二維空間觀念向三維空間觀念的發(fā)展。

四、幾何直觀

幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。

五、數(shù)據(jù)分析觀念

數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心，數(shù)據(jù)分析觀念包括：了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面對(duì)于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

六、運(yùn)算能力

主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡潔的運(yùn)算途徑解決問題，合理選擇算法正確進(jìn)行運(yùn)算。

七、推理能力推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。

推理一般包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實(shí)出發(fā)，憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結(jié)果；演繹推理是從已有的事實(shí)（包括定義、公理、定理等）和確定的規(guī)則（包括運(yùn)算的定義、法則、順序等）出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計(jì)算。

在解決問題的過程中，兩種推理功能不同，相輔相成：合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論；演繹推理用于證明結(jié)論。

八、模型思想

模型思想是新增的，它的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中抽出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)符號(hào)是否建立議程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，求出結(jié)果并討論結(jié)果的意義。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生初步形成模型思想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識(shí)。怎樣幫學(xué)生建立好這個(gè)數(shù)學(xué)模型？在教學(xué)中前期可搜集較豐富的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷提取等量關(guān)系、列方程的過程，但在后期應(yīng)讓學(xué)生面對(duì)方程這個(gè)已有模型，讓學(xué)生去賦予它更多現(xiàn)實(shí)含義，當(dāng)學(xué)生能夠把模型與生活建立聯(lián)系時(shí)，才是真正的開始接受這個(gè)模型。⑵乘法分配規(guī)律是個(gè)建模過程。在學(xué)生理解運(yùn)算律的過程中，將圖、數(shù)、情境進(jìn)行溝通和聯(lián)系，體現(xiàn)多重表達(dá)。理解后還可讓學(xué)生根據(jù)算式編故事。另外，植樹問題、雞兔同籠及一些基本的數(shù)量關(guān)系、函數(shù)等，從低年級(jí)就開始滲透，做到前有孕伏，后有照應(yīng)。

九、應(yīng)用意識(shí)

應(yīng)用意識(shí)有兩個(gè)方面的含義，一方面有意識(shí)利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題；另一方面，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的方法予以解決。

在整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)很好的載體。

十、創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加于驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。

創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍 提供刺激，激活學(xué)生的潛能

如何去培養(yǎng)呢？曹老師提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和提供刺激激活學(xué)生的潛能。我們都知道要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)鍵是如何去營造。曹老師為我們例舉了例子，給出一個(gè)長方形，一部分涂上了陰影部分，圖上沒有任何的標(biāo)注，問題是陰影部分占整個(gè)長方形的幾分之幾？因?yàn)閳D上沒有標(biāo)明長度，難住了許多學(xué)生，甚至有學(xué)生提出老師出錯(cuò)了，這時(shí)教師給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，并給足學(xué)生思考的時(shí)間與空間，直到有個(gè)學(xué)生提出可以用直尺來量，通過量發(fā)現(xiàn)長方形的長是8厘米，陰影部分的長是3厘米，學(xué)生馬上得出陰影部分占整個(gè)長方形的8分之3。在這過程中，當(dāng)學(xué)生敢于提出教師是否出錯(cuò)了，教師的做法是鼓勵(lì)、引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的氛圍，這就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件。

第二篇：聽曹培英教授講座心得體會(huì)鐵金梅

學(xué)校教研如何評(píng)課

——聽曹培英教授講座心得體會(huì)

鐵金梅 聽課評(píng)課，在學(xué)校教學(xué)中工作是最常規(guī)的教研活動(dòng)形式，在某種程度上說，聽課評(píng)課是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。新課程改革以來，各種公開課、研究課、觀摩課等層出不窮，而評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課，等等。然而我們平時(shí)較多地關(guān)注“上課”、“說課”、討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課”的設(shè)計(jì)與落實(shí)，較少把我們的視點(diǎn)聚焦于“評(píng)課”方面。曹教授說，評(píng)課的基本理念主要有以下幾點(diǎn)：

1、評(píng)課的目的在于“增值”，而不是教師水平甄別，主要促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)趨向多元化，教學(xué)有法，但無定法，我們要以教促學(xué)，以學(xué)論教，把普適性理論置于具體背景中詮釋，要允許老師保留自己的教學(xué)風(fēng)格。

3、評(píng)課的作用重在診斷。

4、評(píng)課的方式強(qiáng)調(diào)對(duì)話，評(píng)課過程應(yīng)是一種溝通、交流的專業(yè)對(duì)話過程。

5、評(píng)課的成效需要行為跟進(jìn)，才能外顯隱性感悟，實(shí)現(xiàn)自我超越，真正做到知行合一，體現(xiàn)評(píng)課成效。曹教授還說評(píng)課視角多樣，不僅有教學(xué)分析視角、學(xué)科分析視角，還有專題分析的視角，評(píng)課不僅要評(píng)老師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

我校開展教研活動(dòng)多年來，如何評(píng)課、怎樣才能體現(xiàn)教研活動(dòng)的價(jià)值和意義、提高課堂效果等一序列問題一直困擾著作為數(shù)學(xué)教研組長的我。最近一個(gè)月來我反復(fù)觀看曹教授的講座（DVD光碟），使我茅塞頓開、受益非淺。

從事教學(xué)工作迄今已有23年，這23年中，我聽過的公開課不少，參與評(píng)課活動(dòng)也不少，被人評(píng)課也不少。對(duì)于怎樣評(píng)課也是眾說紛紜，各執(zhí)一端。記得有段時(shí)間，凡評(píng)課，老師們就只講好話，場面話，美其名曰：要充分肯定優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘閃光點(diǎn)。評(píng)課就是唱贊歌，老師們?cè)谠u(píng)課中紛紛表示自己要向上課老師學(xué)習(xí)，好像不這樣就是不虛心好學(xué)，就是夜郎自大，這樣的評(píng)課對(duì)老師的專業(yè)成長幫助不大。于是領(lǐng)導(dǎo)們發(fā)話了，這樣不行，以后評(píng)課重在講缺點(diǎn)，不能粉飾太平,又美其名曰：為了互相提高，少講好話、空話、套話，盡量“雞蛋里挑骨頭”，多說不足和缺點(diǎn)。于是乎，老師們?cè)u(píng)課一張嘴就說：優(yōu)點(diǎn)“我”就不講了，主要講講這堂課的不足之處??一個(gè)教研組十幾二十幾個(gè)人，評(píng)課幾乎成了批斗會(huì)的代名詞，老師們精心準(zhǔn)備的展示課到最后簡直一文不值，心情也越來越沉重，難過、壓抑一陣陣襲來，僅有的一點(diǎn)自信就這樣被擊垮了，有的老師口頭上說多謝賜教，可一轉(zhuǎn)身就眼淚盈眶，老師們漸漸害怕起上公開課了，于是出現(xiàn)了攤派上公開課。

事實(shí)證明，新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開性、創(chuàng)造性、不確定性。教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，由教學(xué)課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地開發(fā)教育教學(xué)資源，大膽地改變現(xiàn)有 的教學(xué)模式，徹底改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律、自己去推理結(jié)論，要善于創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)論的探究過程，讓學(xué)生成為“跳起來摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些，學(xué)生自己能夠自主解決的，教師絕不和盤托出。這樣才有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

那么新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課呢？

通過聽曹教授的講座。我認(rèn)為評(píng)價(jià)一節(jié)課既要看學(xué)生，又要看老師。一看學(xué)生：看學(xué)生是否積極參與、是否體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了什么？得到哪些有助自于身發(fā)展的能力；“教育的真諦在于實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化與人的個(gè)性化的和諧發(fā)展”，馮恩洪建議學(xué)校去“發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢智慧”，打破“課程”與“時(shí)間”僵化的組合，減少“圈養(yǎng)”學(xué)生的時(shí)間，增加“放養(yǎng)”學(xué)生的時(shí)間。學(xué)校教育應(yīng)以“圈養(yǎng)”為主、“放養(yǎng)”為輔，因?yàn)椤叭︷B(yǎng)”出規(guī)范，“放養(yǎng)”出個(gè)性。讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育，讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育才是真正的教育。課堂教學(xué)也如此。二看老師：看老師是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否有利于與學(xué)生愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)、是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索的空間。是否關(guān)注了課堂上的生成。也就是說評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣得看整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)過程是認(rèn)知過程和情意過程的辯證統(tǒng)一。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往 互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。其次，看老師是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。再次看老師是否實(shí)施有效性教學(xué)，提高教學(xué)的效益，讓教師教得輕松而學(xué)生學(xué)有所成，正是課堂教學(xué)的理想追求。課堂教學(xué)中，要用最少時(shí)間使學(xué)生掌握最多的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，就必須實(shí)施有效性教學(xué)；要提高課堂效益，就應(yīng)當(dāng)徹底改變“課上教師機(jī)械講解，課下學(xué)生模仿做題”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課上到課下都必須具有主動(dòng)性，而教師成為導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)者。現(xiàn)代教學(xué)理念要求重視學(xué)習(xí)過程中非智力因素的作用，讓學(xué)生想思、想學(xué)，并能在取得成功中愉快地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹⒏挥星槿さ摹⒌闲缘摹⒘己玫膯栴}情境，可以起到組織教學(xué)、集中學(xué)生注意力、開動(dòng)學(xué)生腦筋、美化學(xué)生心靈、提升學(xué)習(xí)興趣、引入學(xué)習(xí)主題等方面的作用。實(shí)施有效性教學(xué)，需要充分關(guān)注讓學(xué)生怎樣主動(dòng)學(xué)、學(xué)習(xí)了什么、掌握了多少、能否應(yīng)用、能力達(dá)到了何種程度。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響新課程改革進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。才能激發(fā)教師的課改積極性，所以，評(píng)課者還應(yīng)該做到：第一、評(píng)課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。評(píng)課時(shí)的準(zhǔn)備工作主要是對(duì)聽課時(shí)所獲得的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗(yàn)，評(píng)課時(shí)要對(duì)這些看起來似乎是各種獨(dú)立的問題加以分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意 那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。第二、評(píng)課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵。評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、課堂基本信息傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師基本功等方面進(jìn)行，不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的老師在聽課時(shí)往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問題，總喜歡對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平反而會(huì)嚴(yán)重的傷害教師的自尊心。第三、評(píng)課要全面衡量，切忌以偏蓋全。我們?cè)诼犝n中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點(diǎn)，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫得漂亮、簡筆畫栩栩如生等。這些突出的優(yōu)點(diǎn)會(huì)使聽課者產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時(shí)候也會(huì)因?yàn)槭谡n教師存在某方面的缺陷，給聽課者一些沮喪失望的心境。這種愉快和失望的心境使人對(duì)其他他問題也會(huì)帶上相同的感情色彩，產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此評(píng)課時(shí)要特別注意防止感情用事，以偏概全。第四、評(píng)課要因人而異，切忌程式化。評(píng)課的角度和深度要根據(jù)被評(píng)教師和學(xué)生的實(shí)際情況而定。第五、評(píng)課要實(shí)事求是，切忌片面性和庸俗化評(píng)課要一分為二，實(shí)事求是，敢講真話。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要揭露問題，指出錯(cuò)誤。現(xiàn)在評(píng)課中的庸俗化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，只談成績不談缺點(diǎn)，或者對(duì)一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點(diǎn)也說成優(yōu)點(diǎn)，講假話，吹棒。這些評(píng)課中的不正之風(fēng)，無論對(duì)授課者本人，還是對(duì)于參加評(píng)課的其他教師，都是十分有害的，要堅(jiān)決反對(duì)。第四、評(píng)課者要不斷學(xué)習(xí)，要有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)今時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知 識(shí)確實(shí)有缺失的現(xiàn)象，這樣阻礙了老師們的備課、授課、評(píng)課。小學(xué)數(shù)學(xué)的本體性知識(shí)就是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。只有學(xué)習(xí)了解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能更好的服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于評(píng)課。我們有時(shí)更多的注重?cái)?shù)學(xué)的形式，卻忽略了本體性知識(shí)。一部分老師、或領(lǐng)導(dǎo)或評(píng)課者，只注重某一學(xué)段的知識(shí)，卻沒有把小學(xué)階段的所有數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿起來，造成顧此失彼的錯(cuò)誤現(xiàn)象。作為一名數(shù)學(xué)教師，要多考慮學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的需要，加強(qiáng)學(xué)段之間的研究。想法接觸一些初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣有助于自己站在一個(gè)高起點(diǎn)來研究教學(xué)。也就是說，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要對(duì)教材進(jìn)行大范圍和小范圍的梳理，即大至把握整個(gè)九年義務(wù)教育階段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，小至各年級(jí)、各學(xué)期、各單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要熟記于心，應(yīng)用自如。做到心中有數(shù)，有的放矢，不要“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳” “教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越會(huì)南轅北轍。錯(cuò)了，偏了，還有什么藝術(shù)可言呢？

總之，我們教學(xué)生常以鼓勵(lì)為主，學(xué)生回答問題，只要言之有理即可，如想學(xué)生說出更精彩的答案，我們也通常是在肯定的基礎(chǔ)上提出更高的要求，照顧學(xué)生的心理感受。其實(shí)人都是這樣，都希望能得到別人的肯定，老師亦然。因此我覺得我們?cè)u(píng)課時(shí)首先要挖掘亮點(diǎn)，無論怎樣的一堂課，都有其閃光點(diǎn)，我們要善于抓住師生思維的閃光點(diǎn)加以肯定，然后再提出一些可行的意見和建議，并考慮選擇老師易于接受的方式，體諒優(yōu)先。就像曹教授說的那樣，評(píng)課要充分挖掘亮點(diǎn)，突出重點(diǎn)，避免吹毛求疵，挑剔、苛求并非嚴(yán)謹(jǐn)，寬容才是大氣，要克服“官氣”“流氣”，力求深入淺出，我個(gè)人很贊同。課堂因師 生個(gè)體的差異而各具特色，什么樣的課堂才算是一堂好課呢？有人說扎實(shí)有意義、充實(shí)有效率、豐實(shí)有生成性、平實(shí)的常態(tài)課，真實(shí)有待完善的課就是好課；有人說少教多學(xué)，學(xué)生該聽的都聽進(jìn)去了，該做的都做好了，該想的努力想了，該說的盡情說了，學(xué)生學(xué)得愉快，這樣的課就是好課等等，不一而足，真正是百家爭鳴、百花齊放。所以我覺得評(píng)課時(shí)，除非萬不得已，否則我們應(yīng)該盡量維護(hù)老師的尊嚴(yán)，體諒老師的心理感受，語氣委婉些，相信我們的老師能一點(diǎn)就通。評(píng)課過程就是一種溝通、交流的專業(yè)對(duì)話過程，我衷心希望所有的老師能享受這一過程并從中獲得專業(yè)發(fā)展。

第三篇：聽曹培英老師講座有感》

聽曹培英老師講座有感

2014年2月16日下午我有幸參加了“2014年運(yùn)城市小學(xué)教師教學(xué)交流活動(dòng)”，我與各位同事一起在學(xué)校的在安排下于13時(shí)到達(dá)鹽化中學(xué)，我們找到自己的座位一一落坐，很快交流活動(dòng)就開始了。這次給我們講演的是上海市靜安區(qū)教育學(xué)院的曹培英老師，他講的主題是“跨越斷層走出誤區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)若干核心詞的實(shí)踐”，曹老師運(yùn)用大量生動(dòng)的教學(xué)案例，作出了生動(dòng)的闡述和深刻的分析，引領(lǐng)著我們?cè)僖淮畏治龊蛯W(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的若干核心詞，為我們指明了今后前進(jìn)的方向。在此次學(xué)習(xí)中我學(xué)到了：

一、解讀引言。新課標(biāo)最大的改變： “雙基”→“四基”

“六個(gè)核心詞”→“十個(gè)核心詞”

四基：

數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 十個(gè)核心詞：

數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)

二、分析核心詞。

一是數(shù)感，數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。如同球員的球感，歌手的樂感一樣，數(shù)感培養(yǎng)實(shí)踐的誤區(qū)：過于依賴量，過于特殊的量。如何培養(yǎng)數(shù)感？1.在數(shù)概念教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)感；2.在計(jì)算教學(xué)中發(fā)展數(shù)感；3.在解決實(shí)際問題中展現(xiàn)數(shù)感。

二是符號(hào)意識(shí)，符號(hào)意識(shí)主要是指能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號(hào)可以進(jìn)行運(yùn)算和推理，得到的結(jié)論具有一般性。建立符號(hào)意識(shí)有助于學(xué)生理解符號(hào)的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說： 首先是讓學(xué)生親近符號(hào)，接受、理解符號(hào)！

三是空間觀念，空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；依據(jù)語言的描述畫出圖形等。怎樣發(fā)展空間觀念?（1）觀察：有序觀察，選擇對(duì)象，變換角度（2）操作：學(xué)會(huì)畫圖，動(dòng)手操作，自我釋疑（3）變式：變化形狀，變化位置，變化大小（4）辨析：同中見異，異中求同，精確分化（5）結(jié)合：形象與語言結(jié)合，數(shù)與形結(jié)合。

四是數(shù)據(jù)分析觀念，包括：了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面對(duì)于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心。

三、學(xué)習(xí)總結(jié)。

最后，市教育局李瑞江主任還給我們指明了思考的方向： 應(yīng)由改變理念到改革教學(xué)習(xí)慣。由建立課程結(jié)構(gòu)到操作系統(tǒng)。由觀注外在形式到內(nèi)在文化。由外內(nèi)驅(qū)動(dòng)到內(nèi)力自覺。由底層設(shè)計(jì)到頂層設(shè)計(jì)。

另外，從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看：數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過程中，學(xué)生思維會(huì)變得開闊，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，同時(shí)也提高了他們的認(rèn)識(shí)水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過去的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神，教師在這個(gè)過程中是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。

總之，曹培英老師結(jié)合教學(xué)案例把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)講的活靈活現(xiàn)，猶如品一杯濃濃的茶，越品越香，雖然活動(dòng)僅有3個(gè)小時(shí)就結(jié)束了，我卻依依不舍，它將對(duì)我的教學(xué)起了非常大的鼓舞作用。在今后的教學(xué)中我將深入研究課標(biāo)，在新課的指引下一步步改進(jìn)我的課堂，想辦法把知識(shí)講活，讓學(xué)生在我的課堂上能快樂學(xué)生，給他們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

第四篇：聽國培教授講座有感

聽國培教授講座有感

國培一班三組

云夢楊海燕

7月5日，聆聽了華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院姜勇教授的專題講座，讓我受益匪淺，啟示良多。

在偌大的匯報(bào)廳里，來自湖北省一百多名幼兒教師及慕名而來的廣州市內(nèi)幾所幼兒園的園長們匯聚一堂，聚精會(huì)神地聽取了姜勇教授的題為“精神的教育學(xué)與幼兒教師的精神世界”的專題講座。姜勇教授圍繞主題“什么是好的教育”，首先用德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯的名言“教育本身意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”來回答“什么是教育”。接著，詳細(xì)闡述了“沉醉參與的幼兒教師”、“耐心傾聽的幼兒教師”、“民主開放的幼兒教師”、“‘非對(duì)象性’的幼兒教師”這“四個(gè)層面的幼兒教師”。他的講座讓我深深感悟到：要努力成為踐行“好的幼兒教育”的教師，要做一個(gè)充滿活力與智慧的教師。

在今天的講座中，姜勇教授還多次播放了相關(guān)的電影片段，如印度影片《三傻大鬧寶萊塢》，讓我們所有人更直觀地了解“教育是為了什么？”，主人公藍(lán)丘的一句話“學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用”深深震撼了我；又介紹了動(dòng)畫“愛心樹”，其畫面一直在我腦海中盤旋：愛是什么？愛就是給與。后又播放了動(dòng)畫“安的種子”，明白了教育要注重時(shí)機(jī)。

一、愛與寬容

孩子會(huì)犯錯(cuò)，這是他們學(xué)習(xí)的過程。孩子喜歡玩鬧，這是他們的天性使然。孩子會(huì)說謊，這是他們成長的經(jīng)歷。冰心說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機(jī)”。我們要學(xué)會(huì)寬容孩子，寬容就是對(duì)孩子的愛護(hù)、信任，是一種生命的尊重，它體現(xiàn)了人文關(guān)懷精神，同時(shí)也是教師與孩子人格平等的外顯。愛是教育的別名，寬容的本質(zhì)就是愛。讓我們銘記著名特級(jí)教師于漪的名言“站上講臺(tái)，就是我的生命在唱歌。”

二、陪伴與成長

柏拉圖說：“教育非他，乃心靈轉(zhuǎn)向”，教育是為了什么？什么才是好的幼兒教育？姜教授認(rèn)為：教育就是陪伴孩子一同成長，關(guān)乎精神的交流、心靈的溝通；教育就是讓兒童成為他自己，主要路徑是喚醒、交流、尊重。震人發(fā)聵的文字，引人深思的語句，這需要我們?cè)趯I(yè)成長中，不斷認(rèn)識(shí)和判斷好的幼兒教育的價(jià)值，在實(shí)踐中進(jìn)行反思與覺醒。形成符合幼兒教育規(guī)律和時(shí)代發(fā)展需要的教育價(jià)值觀。不但要給孩子基本的知識(shí)技能，以滿足他們發(fā)展的需要。更重要的是，讓孩子學(xué)會(huì)生活，教孩子“明天怎么去生活”。不斷豐富孩子的心里世界和情感世界。我們應(yīng)該在有限的條件基礎(chǔ)上，抓住教育的核心要素，深入思考，讓孩子快樂成長。

第五篇：聽曹教授關(guān)于“專注力”講座有感

聽曹教授關(guān)于“專注力”講座有感

注意力不僅是一種學(xué)習(xí)上的能力，更是一種品質(zhì)。試想，一個(gè)人沒有專心致志、聚精會(huì)神、心無二用的鉆研精神，怎么可能獲得成功。又怎么可能獲得他人的尊重？而注意力品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)鍵取決于家庭的教養(yǎng)環(huán)境，尤其是父母的教養(yǎng)態(tài)度與方法。聰慧而有教養(yǎng)的孩子背后總是站著偉大的父母，能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)造一個(gè)安靜、簡樸、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和注意力品質(zhì)。

每個(gè)孩子都是不同的,教育從來就要講究因人而異，因材施教。所以對(duì)于不同的孩子，注意力培養(yǎng)的方式也要有所不同，這樣才能有針對(duì)性。

通過網(wǎng)上搜索，我也看了一些關(guān)于專注力的文章，其中長期致力于腦開發(fā)研究的中科尹文剛博士提出了6種好方法，值得一試。

1.不斷地通過讓孩子在一定時(shí)間內(nèi)做一些有意義的事情，鼓勵(lì)他一定要把一件事情做完后才能做其他的事情，不能半途而廢。當(dāng)孩子完成后，要及時(shí)表揚(yáng)他，使他養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這樣做的同時(shí)，孩子的自制力也會(huì)得到相應(yīng)的提高，而自制力的提高又會(huì)大大促進(jìn)注意力的發(fā)展。

2.讓孩子在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成指令。比如讓孩子看一些圖片，圖片中有各種不同的東西，包括各種玩具、汽車、房屋、桌椅等，然后讓他分別把你要求的東西找出來。這對(duì)于訓(xùn)練注意力的選擇性很有用處。

3.注意力的穩(wěn)定性是指注意力在時(shí)間上的一個(gè)特征，注意力穩(wěn)定性的開發(fā)有各種方法。比如可以讓孩子在一段比較長的時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.注意力廣度的開發(fā)可以借助游戲來進(jìn)行。快速地在孩子面前呈現(xiàn)數(shù)個(gè)物品，然后馬上收起來，讓他說出所看到的物品。為了提高孩子的興趣，呈現(xiàn)的物品不要太單一，可以變換各種形式，選用不同類別的東西，比如水果、花卉、服裝、玩具、動(dòng)物、人物、交通工具等。這樣，不僅可以保持孩子的興趣，還可以擴(kuò)大和增長他的知識(shí)面。

5.注重日常生活中的訓(xùn)練。父母和孩子在一起的時(shí)候有很多場合都可以用來培養(yǎng)孩子注意的分配和轉(zhuǎn)移能力，比如和孩子在超市買東西時(shí)，可以由他來帶路，或是讓他自己找哪里是擺放他需要的商品的地方。父母可以通過鼓勵(lì)的方法，在注意力的速度和準(zhǔn)確性上強(qiáng)化孩子的能力。

6.玩玩“找錯(cuò)”游戲給孩子看一些畫中有錯(cuò)的圖片，讓他迅速地找出其中的錯(cuò)誤。在沒錯(cuò)的地方故意用上顯眼的顏色，讓孩子在找錯(cuò)的過程中主動(dòng)地排除干擾，及時(shí)地分配和轉(zhuǎn)換注意，迅速地完成任務(wù)。

結(jié)合曹教授的講座和尹博士的六種提高專注力的方法，我將再以后的教育教學(xué)中不斷探討。