第一篇：聽陳紀(jì)英教授講座有感

聽陳紀(jì)英教授講座有感

2015年 12月19日，伴隨著冬日里的陽(yáng)光，我與同伴們來(lái)到了本溪市第一中學(xué)的五樓會(huì)議廳，聆聽了北京教育心理學(xué)研究會(huì)理事，北京大學(xué)教育發(fā)展研究中心、清華大學(xué)附屬中學(xué)首席專家陳紀(jì)英教授的講座《重視心理，提升教育工作的時(shí)效性》。年近70的芳華，卻依然精神抖擻、落落大方，站在臺(tái)上坎坎而談，她的投入，她的激情，她與大家的交流，她的敬業(yè)精神，感染了在場(chǎng)的所有老師。雖然自己年輕她二十多，但依然自嘆不如。她以自己親身的經(jīng)歷，向我們?cè)V說(shuō)著對(duì)教育的熱愛(ài)。一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)案，一章章引人深思的提領(lǐng)，讓我受益匪淺。讓我記憶猶新的有以下幾方面：

1、“不用回答我，回答你自己”。

“不用回答我，回答你自己”這句話在陳老師的講座中出現(xiàn)的頻率很高，我很喜歡這句話。我還喜歡一句格言：只要你付出最大的努力了，就是對(duì)得起自己了。那么我就把這兩句揉合起來(lái)：“你努力了嗎？回答你自己，你對(duì)得起自己?jiǎn)幔俊保@是一個(gè)反思的過(guò)程，只有反思才能讓我們的知識(shí)得到系統(tǒng)的綜合，才能在成長(zhǎng)中做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)延短。”

2、“我說(shuō)清楚了嗎？”。陳老師這句課堂用語(yǔ)讓我們體會(huì)到的是教師對(duì)聽課者的尊重，強(qiáng)化的是授課教師自身的態(tài)度和責(zé)任，而不是聽課人的態(tài)度。平時(shí)課堂上我們總是喜歡說(shuō)“你聽明白了嗎？你聽清楚了嗎？”，兩個(gè)字的轉(zhuǎn)換贏得的將是更多的尊重和關(guān)注。

印象最深的還有陳老師講的一個(gè)關(guān)于如何尊重學(xué)生、注意和學(xué)生的交流的方式和方法的案例：一個(gè)小男孩忘了寫作業(yè)被老師叫到了辦公室，并讓現(xiàn)場(chǎng)老師配合情景再現(xiàn)。讓我們進(jìn)一步體會(huì)到了我們?cè)诮逃龑W(xué)生是應(yīng)給予的尊重。不管是老師還是學(xué)生，應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)改正不足和錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，把改正錯(cuò)誤看作是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

3、思考、思辨、質(zhì)疑 陳老師讓我們帶著思考、思辨、質(zhì)疑的態(tài)度，聆聽她的講座。陳老師較多的是從心理的角度論述班主任和一線教師在教育教學(xué)方面應(yīng)注意的問(wèn)題。她說(shuō)，老師要善于“思考、思辨和質(zhì)疑”這樣才會(huì)提高，教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合本土，本校，本年級(jí)，本班，本人化。是呀“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思考的重要性，有目共睹，然而，在思考的同時(shí)，必須分清是非，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，這次是時(shí)代需要的創(chuàng)新和進(jìn)取。

我們經(jīng)常說(shuō)，現(xiàn)在孩子越來(lái)越難管，越來(lái)越難教，真是這樣，那是因?yàn)闀r(shí)代變了，教育的大環(huán)境變了，在過(guò)去，家長(zhǎng)不講，老師不教，孩子就不知道，而現(xiàn)在呢，家長(zhǎng)不講，老師不教，孩子想知道的就能知道。網(wǎng)絡(luò)上那么多東西，有用的，沒(méi)用的，健康的，不健康，只要一打開網(wǎng)而，摁不住的往外冒。我們現(xiàn)在教的學(xué)生是什么呀，不僅是獨(dú)生子女，他們大多還是獨(dú)生子女的獨(dú)生子女，是家里的小皇帝，是從小寵著長(zhǎng)大的呀！能不難管，能不難教嗎？在我們的教學(xué)中，老辦法不好用；硬辦法不能用；軟辦法不管用；新辦法不會(huì)用。什么才是新辦法，我們要從走近孩子身體，到真正走進(jìn)孩子的心靈：尋找打開心扉的鑰匙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效施教。我們經(jīng)常說(shuō)教書育人，教書——傳授知識(shí)，提高成績(jī)。育人——呵護(hù)和哺育學(xué)生的心靈。我們經(jīng)常說(shuō)“以人為本”其實(shí)說(shuō)到底，真正的教育應(yīng)是“以心為本”的教育，在教育過(guò)程中，我們應(yīng)更多關(guān)注的是孩子的心靈。孩子心里在想些什么，為什么會(huì)這樣想，為什么會(huì)這樣做，孩子每一個(gè)行為的背后，都有他的心理成因，孩子不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地說(shuō)謊，不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地去跟同學(xué)打架，不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地去做壞事?? 我們?cè)诮逃⒆樱u(píng)批孩子的時(shí)候，多想一想，孩子為什么會(huì)這樣去做，多關(guān)注一下孩子行為背后的心理成因。做一名與學(xué)生心心相通的教師，那樣，我們的教育會(huì)更有力。

4、擔(dān)當(dāng)孩子的心理健康醫(yī)生。

由于社會(huì)的發(fā)展和獨(dú)生子女政策的實(shí)施,現(xiàn)在我們的孩子的大多是嬌生慣養(yǎng)出來(lái)的,過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的日子,而且說(shuō)一不二,自私自利,要強(qiáng)好勝等,另外中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大,社會(huì)閱歷的擴(kuò)展,以及思維方式的變化,由此很多孩子的心理健康出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題。而從素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)來(lái)看,健康的心理是孕育良好素質(zhì)的保障,因此,我們教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起孩子的“心理健康醫(yī)生”。

學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,是一幫在成長(zhǎng)的希望。我覺(jué)的關(guān)注學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理成長(zhǎng)變化。身心都在不斷的變化,不同的學(xué)生在不同的時(shí)期都是有不同的反應(yīng)的。所以心理的教育無(wú)時(shí)不在無(wú)處不在,教師,特別是班主仼有的時(shí)候可以說(shuō)是應(yīng)該不厭其煩地與學(xué)生交流。與學(xué)生相處應(yīng)該做到:樹共情心,做真誠(chéng)人,帶微笑臉,說(shuō)贊美話,有寬容心。容許學(xué)生犯錯(cuò)誤,給學(xué)生表白自己的機(jī)會(huì),批評(píng)學(xué)生的行為,但不否定學(xué)生的人格、人品。有的時(shí)候去懲戒學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)生他有錯(cuò)誤,而不是因自己的情緒不佳去懲罰他們。這樣做效果肯定會(huì)很好。

我們的班里，總有幾個(gè)好動(dòng)的孩子，但好動(dòng)≠多動(dòng)癥，我們千萬(wàn)不要給孩子隨便戴上多動(dòng)癥的帽子。我們不懂，家長(zhǎng)也接受不了，孩子對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，可四十分之一，五十分之一，但對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，卻是百分之百。在家長(zhǎng)的眼里，自己的孩子總是最好的

常說(shuō)教書育人，教書——傳授知識(shí)，提高成績(jī)。育人——呵護(hù)和哺育學(xué)生的心靈。我們經(jīng)常說(shuō)“以人為本”其實(shí)說(shuō)到底，真正的教育應(yīng)是“以心為本”的教育，在教育過(guò)程中，我們應(yīng)更多關(guān)注的是孩子的心靈。孩子心里在想些什么，為什么會(huì)這樣想，為什么會(huì)這樣做，孩子每一個(gè)行為的背后，都有他的心理成因，孩子不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地說(shuō)謊，不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地去跟同學(xué)打架，不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地去做壞事?? 我們?cè)诮逃⒆樱u(píng)批孩子的時(shí)候，多想一想，孩子為什么會(huì)這樣去做，多關(guān)注一下孩子行為背后的心理成因。做一名與學(xué)生心心相通的教師，那樣，我們的教育會(huì)更有力。總之,這次培訓(xùn)給我的工作理念增加了新鮮的血液,許多豐富有效的經(jīng)驗(yàn)是我在今后的工作做可以借鑒的。我要將這次培訓(xùn)學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)、方法運(yùn)用于自己的工作實(shí)踐中去, 思考、思辨、質(zhì)疑；扎實(shí)而有效地做好班級(jí)工作,對(duì)自己的管理要不斷地反省,不斷地總結(jié),不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)延短，尊重學(xué)生，微笑面對(duì)學(xué)生，做一個(gè)學(xué)生喜歡,家長(zhǎng)滿意,教育上稱職的教師。

第二篇：聽陳大偉教授講座有感

聽陳大偉教授講座有感 華北電力大學(xué)附屬小學(xué) 李華

今天的培訓(xùn)由成都師范學(xué)院教授陳大偉主講。陳教授講座的主題是《教師成長(zhǎng)與觀課議課》，今天去聽了陳大偉教授的講座，感覺(jué)受益匪淺。他的幽默風(fēng)趣，他的旁征博引，他的淵博機(jī)智，他的善思善感，無(wú)不讓人欽佩涂地。

他從幸福的意蘊(yùn)和本質(zhì)及教師如何去創(chuàng)造和感受幸福兩個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋。就幸福本身而言，是個(gè)人在需求和欲望得到滿足所產(chǎn)生的愉悅感；幸福需要教育，教育需要幸福，也需要幸福的教師，教師的幸福是在課堂教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)的。他說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)幸福的課堂生活，就應(yīng)當(dāng)課前有期望，課中有改變，包括在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法上的改變，課后能審美，即對(duì)課堂教學(xué)的回望和審視。陳教授的語(yǔ)言樸實(shí)清新，列舉的事例簡(jiǎn)單卻富有哲理，給老師們留下了深刻的印象。我們相信老師們一定能夠深刻領(lǐng)悟幸福的含義，在自己的教學(xué)生活中創(chuàng)造和享受幸福，做一個(gè)幸福的教師。

雖對(duì)他不甚了解，也并非名人效應(yīng)，聽他的字句言語(yǔ)，仿佛如沐春風(fēng)。他在教師專業(yè)成長(zhǎng)中給我們講到了如何提升教師幸福感的專題部分給我的印象尤其深刻，不說(shuō)他是字字珠璣，至少也是句句充滿著一名教育大家所具備的智慧光芒。他給我們舉了很多作為一名教育者為什么不幸福的事例，想想也是，連自己都不認(rèn)同自己的事業(yè)以及自己所處的生活狀態(tài)，如何能從教學(xué)乃至于生活中獲得幸福感？

幸福并非僅是物質(zhì)世界的絕對(duì)富足，也并非僅止于感情世界的幸福美滿。其實(shí)一個(gè)人的幸福感，首先必須是從自我認(rèn)同開始。認(rèn)同自己的工作，認(rèn)同自己的生活，認(rèn)同自己周圍的環(huán)境，人，事物，你就能從中感悟到幸福點(diǎn)滴。

感覺(jué)自己倒是一個(gè)很具有反叛精神的人，對(duì)于一些事物喜惡挺明顯的，合則來(lái)，不合則避。時(shí)常感覺(jué)這樣不好，導(dǎo)致了有時(shí)思想過(guò)于偏激，做法不夠理智，為此吃的苦果也不少了，傷心那！

其次陳教授談到：作為一名教育者，要有自己的目標(biāo)。正所謂是“腳下有根，心中有魂”。一個(gè)沒(méi)有自己目標(biāo)的人，是很難聽得到幸福的敲門聲。而非常之不幸的是，我剛好是一個(gè)沒(méi)有根又沒(méi)有魂的人。這么多年來(lái)，除了高考那一陣兒，目標(biāo)還算明確外，其他的日子都只是隨波逐流。人說(shuō)那個(gè)好，我也會(huì)覺(jué)得：?jiǎn)眩€不錯(cuò)咧！其實(shí)不知道自己真正要的是什么，也就是一棵墻頭小草，風(fēng)吹來(lái)回倒。借用古人的一句話：吾將一日而三省。看來(lái)是時(shí)候好好思考下去并做些改變了！

最后感謝陳教授的講授使我茅塞頓開，此次的確不虛此行！

第三篇：陳紀(jì)英教授報(bào)告有感

讓師愛(ài)的陽(yáng)光照進(jìn)每個(gè)孩子的心扉

暑假期間，有幸聽到了陳紀(jì)英教授的一場(chǎng)教育報(bào)告，這次學(xué)習(xí)給我?guī)?lái)了心靈的震撼也必將對(duì)我以后的工作產(chǎn)生激勵(lì)。

班主任是學(xué)校管理中的一部分，是班級(jí)管理的核心引導(dǎo)者，對(duì)全班同學(xué)的思想品德、言行舉止和學(xué)習(xí)生活都起著非常重要的示范作用。班主任工作煩瑣復(fù)雜，師愛(ài)是班主任工作永恒的主題。教書育人不能沒(méi)愛(ài)，愛(ài)的教育不能沒(méi)有藝術(shù)和教育的智慧，只有融入教育智慧的師愛(ài)才能是學(xué)生真正的愛(ài)。

陳紀(jì)英老師總結(jié)的偏愛(ài)后進(jìn)生，厚愛(ài)特殊生，博愛(ài)中間生，嚴(yán)愛(ài)高材生，讓師愛(ài)的陽(yáng)光照進(jìn)每個(gè)孩子的心扉。在今后的工作中，這也必將成為我班主任工作的行為準(zhǔn)則。

在我的班主任管理工作期間有一位叫小柯的學(xué)生。他學(xué)習(xí)中等偏上，生活習(xí)慣邋遢，作業(yè)潦草，在老師眼中是個(gè)頑皮好動(dòng)的孩子，在同學(xué)眼里是個(gè)愛(ài)惹事生非的孩子。通過(guò)和家長(zhǎng)溝通理解到，這個(gè)孩子從小大部分時(shí)間跟著爺爺奶奶，老年人只顧著滿足孩子的物質(zhì)要求，忽略了習(xí)慣的養(yǎng)成。這個(gè)孩子天資聰慧，學(xué)東西很快，但從不嚴(yán)格要求自己，容易自我滿足，產(chǎn)生驕傲情緒，還喜歡惡作劇捉弄?jiǎng)e人，以顯示

自己比別人強(qiáng)。在以往的工作中我對(duì)他多次批評(píng)教育不奏效，我對(duì)他產(chǎn)生了厭煩心理，后來(lái)我深入了解孩子的特點(diǎn)反思自己的教育方式，并及時(shí)調(diào)整了教育策略。

1、利用他反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，讓他與同學(xué)結(jié)對(duì)子，既幫助同學(xué)又讓他有事可干，使他旺盛的精力有地方消耗。同時(shí)又能激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性。

2、課堂上多提醒他多傾聽，表現(xiàn)較好時(shí)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)自信心。

3、課下鼓勵(lì)他找到好朋友，和誰(shuí)玩最開心，怎樣玩最開心，如果捉弄人只會(huì)讓朋友遠(yuǎn)離自己。

3．平時(shí)和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長(zhǎng)也及時(shí)了解。

通過(guò)我一系列的教育工作，這個(gè)孩子的行為習(xí)慣得到了很大改善，我也感到很欣慰，這就是，給了一個(gè)特殊生厚愛(ài)吧。

陳梅絢

2012.8.6

第四篇：聽宗教授講座有感

聽宗樹興教授“雙有效教學(xué)”專題講座有感

2月23日上午，有幸在館陶賓館聆聽了宗樹興教授“雙有效教學(xué)”專題講座。

宗樹興教授是河北省教科所所長(zhǎng)助理、研究員，著名的教育教學(xué)專家。講座中，宗教授就雙有效教學(xué)實(shí)施的背景和原因、雙有效教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)、課程教學(xué)對(duì)雙有效的落實(shí)、雙有效實(shí)施的區(qū)域和學(xué)校管理的層面要求、雙有效教學(xué)與三維十度的關(guān)系、實(shí)施三維十度教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題等六方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。宗教授的講座思路清晰，高屋建瓴，具有高度的理論性和實(shí)踐性，聽完后深受啟迪。邯鄲市永和中學(xué)副校長(zhǎng)張建華圍繞“校長(zhǎng)聽評(píng)課”做了專題講座，深入淺出、旁征博引對(duì)三維十度評(píng)課表進(jìn)行了細(xì)致講解。

兩位專家的講座內(nèi)容豐富有極強(qiáng)的指導(dǎo)和實(shí)踐意義，為我縣教學(xué)改革指明了方向。回來(lái)后我們積極組織討論會(huì)，深入學(xué)習(xí)講座精髓并認(rèn)真落實(shí)張局長(zhǎng)“十字”要求，總結(jié)感悟，明確方向，制定工作方案，以骨干教師為龍頭，以點(diǎn)帶面，逐步推廣“三維十度”教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的落實(shí)，對(duì)照三維十度評(píng)課表要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)和課堂呈現(xiàn)等不同層面下功夫，使教師的課堂評(píng)價(jià)水平得以提高，教學(xué)方法與雙有效教學(xué)融合在一起，有效地促進(jìn)教育教學(xué)工作得以提升。

魏僧寨實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張慶全

2014-2-26

第五篇：聽彭教授講座有感

聽彭賢智教授講座隨筆

10月31日，河北省初中教師教育研究中心主任、東北師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師、唐山師范學(xué)院教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)彭賢智教授應(yīng)邀到我校指導(dǎo)教育科研課題工作，并作了《愛(ài)的課堂文化構(gòu)建的思考》的專題講座。聽了彭教授的講座，我受益很深。

世界經(jīng)濟(jì)一體化，影響著人們的生活方式，同時(shí)也影響著基礎(chǔ)教育走向國(guó)際化。信息技術(shù)迅猛發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展，由環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，到人的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)，教育國(guó)際化不單是指擴(kuò)大對(duì)外開放、加強(qiáng)國(guó)際交流與合作等外延形式的國(guó)際化，更是指教育思想、教育理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等內(nèi)涵發(fā)展的國(guó)際化，歸根結(jié)底就是人才培養(yǎng)方式的國(guó)際化。

一個(gè)學(xué)生在學(xué)校70%的時(shí)間是在課堂上待過(guò)的，哪怕待一分鐘，都能感受到教師的價(jià)值取向。學(xué)生每天都在呼吸著“課堂文化的空氣”，這個(gè)空氣質(zhì)量如何，直接影響學(xué)生的身心健康。因此，對(duì)學(xué)生一生發(fā)生作用的可能并不是知識(shí)，而是價(jià)值觀，包括在其影響下的思想。

我國(guó)十年課改，最大貢獻(xiàn)就是文化影響力，帶有深刻的文化訴求來(lái)的，這種文化訴求體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是很標(biāo)志性的話語(yǔ)，一提起課改，人們馬上就聯(lián)想到了自主、合作、探究的課改理念，是我國(guó)課堂文化的解放；二是學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展全面。

課改是一場(chǎng)文化啟蒙運(yùn)動(dòng)，課改對(duì)基礎(chǔ)教育界的思想影響無(wú)疑是一場(chǎng)大的地震。

課堂是教育最核心的地方。只有在這里恢復(fù)人的尊嚴(yán)，教育才能重新贏得尊嚴(yán)；只有在這里擺正價(jià)值取向，人的發(fā)展才能獲得真實(shí)的突破。實(shí)施課程改革以來(lái)，在中小學(xué)的課堂上，學(xué)生的活動(dòng)確實(shí)增加了不少，從一定意義上講這是好事，好于學(xué)生不動(dòng)只聽。但多數(shù)學(xué)生的行為是“被活動(dòng)”，被老師預(yù)設(shè)的教案調(diào)動(dòng)得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，尚未達(dá)到主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)思維、主動(dòng)解難、主動(dòng)創(chuàng)新的境界。學(xué)生行為應(yīng)體現(xiàn)為一種生命的活力和生命的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生成新的認(rèn)知。師生互動(dòng)使傳統(tǒng)的教學(xué)相長(zhǎng)理念賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵，使當(dāng)代課堂成為師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所。師生互動(dòng)行為強(qiáng)調(diào)教師要走出“講”的誤區(qū)，讓學(xué)生在“讀、問(wèn)、答、做、練、講、結(jié)”的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)、增長(zhǎng)能力。包括師生間、生生間的“思維互動(dòng)，問(wèn)答互動(dòng)，情感互動(dòng)，行為互動(dòng)”等。

當(dāng)書本知識(shí)不再壓制師生的合理需求；當(dāng)興趣和自主性被解放出來(lái)；當(dāng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為人發(fā)展的核心價(jià)值；當(dāng)每一個(gè)個(gè)體受到關(guān)懷，人就從不恰當(dāng)?shù)摹肮ぞ摺苯巧薪夥懦鰜?lái)。

作為一名教師，彭教授指出：應(yīng)始終圍繞如何在課堂上促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)這一生命主題，其核心價(jià)值是兒童主動(dòng)發(fā)展教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程：要堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，以發(fā)揮人的主體性為宗旨。把學(xué)生個(gè)性化發(fā)展放到突出地位，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。尊重每個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。信任理解學(xué)生。

一個(gè)人的成長(zhǎng)在很大的程度上是文化濡染的過(guò)程，研究課堂教學(xué)，核心要研究課堂文化，不研究課堂文化，就抓不住課堂教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，就只能在教學(xué)技術(shù)層面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)就不會(huì)有深層次的變革。課堂是教育發(fā)生影響力的核心地帶，是學(xué)校文化建設(shè)的核心。

如果我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些人文關(guān)懷與溫情，評(píng)價(jià)更多的指向?qū)W生生命成長(zhǎng)，那我們的評(píng)價(jià)一定會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著積極的導(dǎo)向作用，它會(huì)引領(lǐng)我們的學(xué)生走向更高的目標(biāo)。

構(gòu)建愛(ài)的文化課堂，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究知識(shí)的平臺(tái)，讓他們的智慧在深層次的思考和碰撞中升華。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間可以相互討論，直至爭(zhēng)論。

通過(guò)教師的愛(ài)，培育學(xué)生的愛(ài)，在愛(ài)的互動(dòng)中，師生感受到的是生命的鮮活、生命的靈動(dòng)、生命的創(chuàng)造，真正成為我們追求的生命化課堂。

在語(yǔ)文教學(xué)中“弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化”，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下，加深加厚自己的文化積淀，提高自己的文化與思想素養(yǎng)。語(yǔ)文教師在傳授語(yǔ)言文字的同時(shí)，要深度挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并以適當(dāng)?shù)姆绞綄⑵渲械暮侠韮?nèi)核與真正價(jià)值傳遞個(gè)當(dāng)代中小學(xué)生。其實(shí)，語(yǔ)文的大部分篇目都洋溢著文化精神氣息，值得我們?nèi)ヌ剿鳌⑼诰颉ＵZ(yǔ)文上課，最喜歡放開讓學(xué)生辯論，因?yàn)椤八季S民主是創(chuàng)造力迸發(fā)的前提”。生命文化課堂是充分尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命的課堂，是體現(xiàn)師生生命價(jià)值的課堂。1·課堂充滿關(guān)愛(ài)、真誠(chéng)。

教師要把學(xué)生看做是個(gè)富有生命活力的人，因此教學(xué)過(guò)程充滿關(guān)愛(ài)、真誠(chéng)，用“心”去上課，用愛(ài)和真誠(chéng)感染自己的學(xué)生，真正關(guān)注學(xué)生，做到因材施教。2·課堂要求真務(wù)實(shí)。

教師在尊重教材知識(shí)的體系的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等都要符合學(xué)生的實(shí)際和接受水平，與教學(xué)內(nèi)容相銜接。3·要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)過(guò)程。4·課堂充滿生命活力。5·要有情感投入。

面對(duì)一個(gè)個(gè)富有生命活力的學(xué)生，教師的教學(xué)有激情，富有感染力；對(duì)教材的理解深刻，能抓住教材中的情感來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的情感體驗(yàn)；教學(xué)過(guò)程有人情味、有親合力。6·課堂要體現(xiàn)核心理念。

循生命之道，彰顯出生命文化獨(dú)特的魅力。

在教學(xué)中能體現(xiàn)出生命意識(shí)、生命關(guān)懷、生命責(zé)任、對(duì)生命的尊重，在課堂中能體現(xiàn)出生命的價(jià)值。7·課堂教學(xué)要有效率。總之，聽了彭教授的講座，我受益頗多。以上就是我的幾點(diǎn)感受。“勤讀+勤寫+勤思+勤行=完美教師”。今后，我會(huì)盡自己最大的努力，努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)沒(méi)有付出，就沒(méi)有收獲的真理！