第一篇：信息管理工程系實施“專業導師制”培養模式的總結

信息管理工程系實行“專業導師制”培養模式的總結

我系今年在全系實行的“專業導師制”建立在去年08級“專業導師制”基礎之上，08年，為了培養具有創新精神和創新能力的高素質技能型人才，讓學生在高職階段確實掌握就業本領，成為人才市場上的“緊俏貨”。我系在08級學生中實行了“專業導師制”，此次教學活動，對學生明確學習目標和督促學生學習起到了較大的作用，08級學生的學習態度、學習精神、專業精神和實踐技能各方面都有了一定的進步。為進一步促進在校生（07、08級）良好學風，我系今年在08級繼續實行“專業導師制”培養模式，同時對我系07級自考生同樣實行“專業導師制”，以改善07級自考生學習面貌。這是我系“專業導師制”人才培養模式的深入和延續。

一、導師的工作

1、導師針對每一位學生的個體差異進行不同的指導，進行必要的思想道德教育，指導學生制訂個人學習計劃，確定學習進程，使學生構建出符合自身特點和比較完整的知識結構和技能結構。

2、根據學生的個性學習計劃和就業需要，指導和監督學生按計劃學習，每周都約定特定的時間進行學習總結和討論，每周掌握學生的學習動態。

3、導師將學生組成大小不一團隊，進行與本專業相關的項目，或作品，或任務等的制作、開發或設計，培養學生的掌握適用技能和團隊協作精神。

4、導師推薦一些優秀的學生參與到實際的管理和技術工作中去，并在實踐中跟蹤指導，如吸收學生參與制作、開發或整理導師有關課題或任務研制，推薦學生利用課余時間到IT公司頂崗實習等，以增強學生學習、實踐的自覺性，同時在解決實際問題中鍛煉和提高自己。

二、導師指導內容

導師指導的內容必須圍繞學生的德智體及所學專業的培養目標，進行全方位的指導，具體內容可按以下方式進行：

1、第一學期：指導學生如何適應大學的學習環境、學習方法、學習模式，并指導他們進行專業的課外閱讀，了解所學專業的現狀與前景，強化專業思想，引導他們熱愛自己的專業，初步確定自己的專業規劃和理想，激發學習熱情。閱讀的內容可以是所學專業方面的經典著作，也可以是所學專業企業或成功人物成功的故事、傳記等。

2、第二學期：重點指導學生的如何學習所學專業的專業基礎課，強調基礎理論與概念的應用，組織參加職業技能證書考試，注意培養個人的職業素養。

3、第三學期：重點指導學生對所學專業主干課程的全面掌握，培養學生分析問題、解決問題的能力，組織參加高級職業技能證書考試，注意自我學習能力的提高。

4、第四學期：重點指導學生對所學專業的專業課程掌握與理解的深化，并能將有關知識與技術應用到實際中，明顯提高職業技術動手能力。盡可能組織部分學生參加老師手頭上的課題或任務，或者國家高技能和水平的資格證書考試。

5、第五學期：重點指導學生加強項目綜合運用能力，作品綜合制作能力，任務完成能力，培養他們的團隊協作精神。

三、具體實施與要求

1、從大學第一學期新生開始，我系對每個專業統一安排若干名老師擔任該專業的專業導師，每個老師所指導的學生為10—20人左右。

2、幫助學生穩定專業思想，制定學習計劃，規劃職業目標，形成學生在校的基本學習任務計劃書。

3、每學期或每月乃至每周，由導師和學生共同制定學習任務，導師負責監督和指導學生完成任務；每周必須舉行指導和總結會議；每次見面時間不得少于2課時。

4、指導學生至少進行一個實戰項目，或實際作品，或實際任務的開發、制作或設計，畢業時必須提交一個完整的文檔和物化的成果。

5、有條件的話，盡量推薦學生到企業進行“頂崗實習”，導師進行全程指導。

6、每位指導老師配備一本“專業導師制記錄本”，由導師本人保管，導師每次進行“指導、講座或與學生交流情況”，由學生做記錄，活動結束后，參加的學生必需簽字確認。

6、每學期結束后，學生需提交學習總結報告或學習成果；導師需提交指導總結報告。

四、適量補貼

考慮到專業導師在指導學生過程中要付出辛勤勞動，系里將對每個導師給予適當的課時補貼。

信息管理工程系

2009年4月13日

第二篇：導師制培養活動總結

導師制培養活動總結

作為一名剛進入職場的畢業生，很榮幸能夠感受到投資公司對我職業規劃的關注，并通過導師制培養活動，進一步找到自己職業前進的方向。具體有以下幾個方面的感受：

1、導師制起到傳幫帶的作用

作為一名職場新人，對實務工作沒有清楚地認識，很多地方做的不足。在導師的教導下，可以更快的進入自己的角色。特別是在資金管理這塊，事情比較多且雜，需要導師的耐心指導傳授相關工作經驗才能更快掌握資金管理的基礎工作。有了導師的幫助，工作上的難題能夠更快的解決，提高辦事效率，更準確的抓住工作的重點。對自己進一步提高更方面的綜合素質也是不可或缺的。

2、導師制增強了工作專業性

通過導師制培養，增強了工作的專業性。結合自身工作，感受到導師制培養能夠很好的幫助我抓住工作的重點，并高效的完成資金方面的工作，提高自己對資金系統掌握程度，針對集團資金中心的要求和任務，能夠更好的達到和完成。使得我更快掌握資金管理的相應工作，能夠熟練掌握編制資金周報、資金快報和準備資金會材料。

3、導師制有利于全面提高自身素質

通過網絡學院的學習，可以選擇自己感興趣的知識，選擇性的學習，有利于自己進一步的充電。在網絡學院里除了跟自身有關的專業知識外還有很多其他學科的專業知識還有很多職場的經典案例，進一步拓寬我們的視野，增強了學習的趣味性，針對自身的發展可以獲取很多有用的幫助。

針對導師制培養活動，我覺得對于一個新進入職場的畢業生來說簡直就是一場及時雨，感謝公司對我們這些職場新人的耐心培養，希望自己能夠迅速提高，為公司事業作出自己的貢獻。

第三篇：機械工程系人才培養目標、培養模式總結

機械工程系人才培養目標、培養模式總結

一、專業教學改革的背景和依據 專業教學改革的社會背景和行業背景

（一）專業教學改革是高職教育發展的需要

為了貫徹落實《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《面向21世紀教育振興行動計劃》。

為了實施21世紀科教興國和可持續發展戰略；為了實現高等教育的新發展，辦出高等職業教育特色；為了進一步增強質量意識，重視素質教育，要求我們進行高職高專教學改革。

我國高等教育發展的不平衡要求我們進行高職專業教學改革。

（二）專業教學改革是科學技術發展的需要

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。為迎接挑戰，深入教育改革，全面推進素質教育，努力培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才顯得尤為重要。

機械制造業作為國民經濟的支柱產業對國民經濟的貢獻更大，制造業仍是中國國民經濟增長的主要來源。各地區為提高競爭力不斷引進國外的先進設備和先進技術，其設備逐漸向智能化、數控化方向發展，高新技術含量越來越高，因此要求高職教學要不斷改革，使人才培養與科學技術發展水平相適應。

（三）機械行業的發展需要專業教學改革 適應我國加入WTO后經濟發展的要求。

適應我省工業基地的技術結構調整對專業技術人才的需求。

適應機械行業向高科技化發展的需要。高科技化發展使新技術、新材料不斷應用于制造業，使得行業觀念需要不斷更新。而機械專業一直沿襲過去大學本科專業模式,專業課程教學內容重理論、輕實踐,傳統技術有余，先進技術不足，教學內容和生產實際有脫節的現象；特別是主干課程必須跟上時代的技術發展。

（四）專業教學改革是為培養高等應用性技術人才，適應崗位群的需要

機械專業畢業生的就業崗位，已經跨越不同的行業，其技術應用背景也發生很大的變化，需要擴大專業的適應面，面向整個工業，甚至是建筑業和服務業。這就對專業課程設置和教學提出了新的要求。

專業人才的社會需求預測分析

機械制造業行業的發展需要更多的高等技術應用性人才 機械制造業是國民經濟的支柱產業，它是其它各行各業發展的基礎。目前我國制造業在“十五”期間年增長10%，5年后將增長4倍。中國國家統計局副局長邱曉華在2002年8月16日中國經濟增長論壇新聞發布會上表示，中國經濟的比較優勢仍然在制造業，在相當長的時間內，中國經濟還得靠制造業來牽引。邱曉華表示，中國過去20多年的經濟增長，主要依靠制造業的成長。中國制造業增加值在國內生產總值所占的比重雖然有一定的起伏，但基本維持在40%左右；中國的財政收入50%來自制造業；制造業吸收了一半的城市就業人口、一半的農村剩余勞動力。并且，制造業自20世紀90年代以來的出口一直維持在80%以上，創造了3/4的外匯收入。所以對于中國，無論是從制造業占國內生產總值和財政收入，還是擴大就業、保持社會穩定來講，至少在21世紀的前20年，制造業仍然是我國國民經濟增長的主要來源。21世紀制造業的迅速發展需要更多的高等應用性人才。

目前，在中國經濟的成長過程中，制造業已經成為經濟增長的發動機。中國制造業居全球第四位，中國制造業的比較優勢非常明顯，這種比較優勢在很大程度上已經形成了中國獨特的國際競爭優勢，促使中國從制造大國向制造強國跨越。數據表明，目前中國出口貿易產品結構中工業制成品已取代初級產品，占80%以上的比重。因此，制造業需要更多的高等應用性人才。

中國已加入WTO，外資進入中國將使制造業出現更迅速的增長，對從事生產一線的技術應用性人才需求將大幅度地上升。

機械行業向高科技化的發展，新技術、新材料的不斷應用，需要更多的高等應用性人才。

機械行業的現狀需要更多的高等應用性人才

企業的發展要求改變傳統的加工技術。師傅帶徒弟的技術培訓方式不能適應機械行業的要求。

機械加工、制造技術向數控化、智能化方向的發展需要更多高等應用性人才。黑龍江省經濟發展需要更多的人才

黑龍江省是我國的重要工業基地，也是機械人才的培養基地，由于我省改革開放同南方城市相比較晚，導致大量制造業人才外流。因此急需大量的高等復合型技術人才。

從近幾年我院機械制造專業高職畢業生就業情況看，機械專業高職畢業生就業率100%。其中從事技術類畢業生為65%，從事管理類的畢業生為14%，從事專業營銷類畢業生為9%，專業對口率為88%，就業率和專業對口率較高，且畢業生已連續多年呈現出供不應求的局面，急需加大投入，加快機械類高職人才的培養，以滿足企業對應用性技術人才的需求。

根據我院調查顯示，大多數畢業生認為，隨著我國加入WTO后，在21世紀的未來若干年內，機械專業是極具發展前途的專業，78%企業急需高等技術應用性人才；特別是近年來不斷引進國外先進設備、先進技術，設備逐漸向智能化方向發展，機電一體化等專用設備的普及，數控加工機床及計算機控制自動生產線的廣泛使用，使高等應用性人才就業崗位逐年增加，社會將需要更多的高等應用性人才。（詳見附件四：機械專業人才需求調查分析報告）

二、專業教學改革的目標和指導思想

機械制造及自動化專業教學改革的目標是：以提高人才質量為目的，以技術應用性人才培養為特色，經過3～5年的努力，建立起特色鮮明的，適應二十一世紀對技術應用性人才要求的理論課程體系和實踐教學體系，通過學校和社會的結合，教師與實際勞動者的結合，理論與實踐的結合，建立起一支適應全新教學體系的“雙師型”教學隊伍，確保專業教學改革的實施。同時進一步優化理論教學和實踐教學體系，突出應用性、實踐性、先進性、綜合性的原則。加強實習、實訓和實踐基地的建設工作，探索相對獨立的實踐教學體系，并以提高人才培養質量為核心開展多方面工作，建立“產學研”結合的人才培養體系。

專業教學改革的指導思想是：以《中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》為指針，解放思想，改革教育觀念，打破舊有的辦學模式，加強與社會的聯系，服務社會，依靠社會，以產學結合作為人才培養的基本途徑。專業教學改革的指導思想

三、專業教學改革的基本思路

高職高專教育以培養技術應用性人才為基本特色，重點放在應用上，為此應我院以教育思想觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，以培養“雙師型”師資隊伍為保障。培養出的學生直接為生產第一線服務，走產學結合的道路。理論教學以“夠用”為原則，強調理論對實踐的指導作用。實踐教學以實驗課、金工實習、實訓、能力培養為主干，增加實踐教學學時的總量，力爭經過2～3年，使實踐性教學環節與理論教學環節的比例接近1：1。

在院黨委支持下，我系已對今后機械制造自動化專業建設進行了規劃，部分項目已實施完畢。今年對實驗室投資40余萬元，建立了先進的數控實驗室。使我們的數控實訓從一開始就有了較高的起點，給學生今后開展傳統的和現代的加工技術實習和實訓創造了良好的條件，為培養出適應新世紀發展需要的應用型人才奠定了基礎。

按照規劃在2～3年內，力爭完成校內實習基地和專業實驗室建設計劃，為全面推行專業教學改革創造良好的校內環境。

我系已與4家單位建立了校外實習基地，建立了產學研相結合的聯合科研基地，今后需進一步加強聯系，探索廠校結合的新路子，以產學結合作為人才培養的基本途徑，力爭做到“雙方介入、深度參與、互惠互利”。為專業教學改革創造更好的校外環境。

“雙師型”師資隊伍建設是落實以技術應用型人才培養為目標的教學改革的關鍵環節，除加大高學歷、高職稱教師引進的力度外，更注重從生產第一線聘請一些有實踐經驗的高級工程技術人員參與教學工作。對現有師資隊伍，我們提出了機械系“雙師型”教師隊伍建設的工程是：用3～5年的時間，做到每位教師上好兩門專業課，確定一個研究方向，掌握一種專業技能。為此我們將制定較為詳細的實施計劃。

建立與專業培養目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系是我們專業教學改革的最終目標。根據教育部《21世紀高職高專教育人才培養模式和教學內容體系改革與建設項目計劃》的要求，我院通過大量的社會調研、校際交流，采集國內、外先進經驗，結合我校實際情況，并經過實踐--總結--再實踐的循環，用3～5年左右時間建立起適應專業教學改革要求，滿足21世紀高職高專教育人才培養模式的理論教學體系和實踐教學體系。

（一）機械制造及自動化專業的改革特色 構建了“一五三”的人才培養模式

即建立了以素質教育和技術應用能力的培養為一條主線，建立了人文模塊、基礎模塊、機械設計與制造模塊、檢測與控制模塊和專門化模塊五大模塊，打破了原有的三段式教學模式。人文模塊以培養學生具有一定的文學、歷史、哲學、藝術、語文知識，具有較高的文化品位、審美情趣、人文素質和科學素養。基礎模塊培養學生機、電方面較寬的知識面和專業基礎知識。機械設計與制造模塊培養學生應用機械加工與設計的能力。檢測與控制模塊培養學生對機電設備進行操作、控制及數控化改造能力和機械加工檢測環節安排與實施的能力。專門化模塊是針對機械行業發展方向為學生提供的三個專業發展方向供學生選擇一個來發展——數控專門化、模具專門化、設備維修專門化。

構建了“三三制”的育人方式

構建了“三個不斷線”和“三個結合”的育人方式

“三個不斷線”教學模式是指：專業思想教育、實踐動手能力培養不斷線；素質教育不斷線；計算機、外語能力培養不斷線。

“三個結合”是指堅持人才培養過程中的理論和實踐相結合，教學和生產相結合，統一要求和個性發展相結合。通過上述措施提高了學生的綜合素質，適應了社會對高等到應用性人才的需要。

構建了“三明治式——2+1+2+1”教學模式

通過理論教學2個學期——實踐教學1個學期，再理論教學2個學期——再實踐教學1個學期的教學過程，加強了學生知識的掌握和技術應用能力的提高。

構建了模塊化理論教學體系

即按照機械制造及自動化專業發展方向和專業要求，建立了模塊式理論教學體系。（詳見附件一教學計劃37頁）

（二）以技術應用能力和基本素質培養為主線，建立專業人才的知識、能力和素質結構

深入用人單位，調查了解企業對人才的技術應用能力和基本素質的要求，確定學生的技術應用能力和基本素質結構。（見下表）

（三）建立與培養目標相適應的理論教學體系

基本素質和基本能力分解表

高職教育的特色體現在高職教育的培養目標，人才規格，培養模式上。實現其特色的關鍵是教學環節設計，師資水平，實踐教學能力上。

我院機械制造及自動化專業的教學改革拋棄了一直沿用的三段式教學模式，以培養學生能力為主線，形成了寬基礎、活模塊、重能力的全新的理論教學模式。教學計劃嚴格按照以崗位能力要求定專業培養目標的辦學方針，加強學生計算機能力、外語能力、專業能力和加強素質教育。

理論教學體系改革使學生具備掌握專業技術所必需的理論知識及相應的應用能力，在課程內容中加強專業理論，完成崗位針對性和應用性的統一，為發展多種專業技術打下基礎。立足專業理論的穩定性，改革教學方法和教學手段。充分利用有限的教育資源，采用豐富多彩的教學方法來激發學生的學習興趣和學習積極性，提高教學效率。課程體系采用模塊式，在專業技術學習階段，學生可以根據自己的意愿選修不同的專業方向。

理論教學體系改革突破傳統的老三段模式，專業技術應用能力在整個培養過程中不間斷。計算機知識、外語知識不斷線：在第—、二、四、五學期分別開設了計算機應用基礎、機械CAD/CAM、英語和專業外語閱讀。對于英語課的教學適當提高基本要求，注重對學生英語應用能力的訓練。改革英語教學內容和教學方法，改進和規范考核方法。應重點突破以往教學中忽視聽、說等應用能力的缺陷，革新英語教學方法，使學生在學習中邊聽邊說邊練習。同時，采用課外英語角，專業課中適當加入英語教學，給學生提供英文版專業教材等方法提高學生專業外語閱讀與應用能力。高職教育基礎理論以應用為目的，“必需、夠用”為度；專業課加強針對性和實用性的知識；講授實用性、專業性較強的應用理論，舍棄那些不是職業能力培養所必須的應用理論，立足于成熟的技術和規范，按機械制造及自動化專業能力要求分解課程，著重加強基本應用能力的培養，并對各門課程進行了必要的選擇和整合。為貫徹落實學院關于精品課程建設有關文件精神，機械工程系決定結合我院四次高職教育大討論和近幾年示范專業建設和教學改革的成果，建設一批在教學條件、師資隊伍、教學內容、教學效果等方面都具有較高水平和示范作用的優秀課程與精品課程，并以此為龍頭，進一步促進我系教學質量和教學水平的提高，進一步推動我系教學改革的深入開展。為確保我系課程建設取得預期的效果，特制定本規劃。

一、指導思想

以教育部及省教育廳關于精品課程建設有關文件精神為指導，遵循職業性、應用性、實踐性和以培養技術應用能力為主線的原則，構建體現機械工程系特色的課程體系。通過課程建設，加快教學模式和教學內容的改革，促進教學方法和教學手段的不斷創新；加強現代化教學手段的運用以及理論教學與實踐教學一體化的有機結合；進一步調動廣大教師教學的積極性，提高教學的效果和質量；在傳授知識和培養技能的基礎上，有意識地培養和發展學生的創造思維、創新能力和專業應用能力。建設一批符合高職人才培養目標要求并適應新的人才培養模式的優秀課程和精品課程，全面推動我院的教學改革。

二、課程建設的目標

機械工程系課程建設目標。從2006年開始，用5-10年的時間在我系逐步建立系級、院級、省級和國家級四級精品課程體系。重點建設4門左右從教學內容到教學方法運用，從教材編寫到課程整合、教學手段創新以及理論實踐一體化的有機結合等都能代表我院教學水平并具有輻射示范作用的精品課程，力爭有2門進入省級精品課程行列，并力爭擁有國家級精品課程1門。課程建設應以主干課程為主，在保證全部課程合格的基礎上，每個專業原則上應有二門課程達到院級精品課程水平，力爭建設1門省級精品課，有30%課程達到優秀課程水平。

三、課程建設的主要任務

（一）優化課程體系、整合教學內容。課程體系改革應以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生培養方案及構建課程、教學內容體系。

1.課程設置“三接軌”。課程設置與就業需求接軌、與職業標準接軌、與國際高等教育應用型人才培養接軌。課程體系建設，首先要考慮社會和就業市場的需求，要按照就業崗位所需技能，有針對性地進行課程設置。同時，在考慮專業課程設置目標時，要兼顧國家勞動、人事部門頒布的行業職業標準。要將勞動、人事部門的職業標準融入課程，為學生提供未來可能從事職業必備的知識與技能。還要注意借鑒國外的先進的教育經驗和科技成果，將課程的設置與國際高等應用型技術人才的標準接軌。

2.以能力培養為核心。課程體系設置必須符合能力指標體系的要求，確保各項能力目標都設有相應的課程或課程模塊，要以能力為中心構建理論教學體系和實踐教學體系，要突出應用性，保證實踐性教學環節的比重，加強學生專業能力和就業能力的培養，促進學生綜合素質的提高。

3.整合課程內容。堅持課程內容“三用三精”的原則。基礎課要“夠用”，提倡“精選”；專業課要“適用”，提倡“精干”；實習、實訓課要“有用”，提倡“精練”。在確保課程目標具有明確的職業化方向(職業能力培養)的前提下，實施課程內容的整合，以提高課程設置的效益。

（二）完善教學大綱，修訂教學計劃

1.修訂教學計劃。對原有教學計劃要重新進行修訂，修訂后的教學計劃要突出高職專業特點，滿足培養學生綜合素質和基本能力、職業理論素質、職業技術應用能力等方面的要求。教學計劃內容主要包括：培養目標與基本要求、就業范圍與工作崗位、招生對象與修業年限、專業主干課程、實訓課與實踐環節安排與要求、全學程教學周數分配表、教學計劃執行表、畢業要求等方面內容。

2.完善教學大綱。對原有教學大綱要進一步完善，完善后的教學大綱要與專業能力指標體系相適應。教學大綱的制定，要以專業和專業方向的人才培養目標為依據，要明確課程的教學目的和任務，知識、技能的范圍、深度與體系結構以及對教學進度和教學方法的基本要求等等；要有合理的學時分配和進度安排（包括各種形式教學的時數比例）；要根據課程性質特點，明確培養能力的要求及培養措施；要闡明本課程與相關課程的聯系等。

（三）創新教學方法，完善教學手段。教學方法的改革是課程建設的重要內容。要改革以課堂為中心的傳統教學模式，積極推廣五種新課型。核心課程要全部較好地使用現代化教學手段，教學做到“五要五不要”，既要啟發式、互動式，不要填鴨式、灌輸式；講課內容要高于課本、活于課本，不要照本宣科、生搬硬套；講課要有實戰內容，多講案例，不要空對空、就理論講理論；講課要旁征博引，富有趣味性，不要枯燥乏味；教師要善于培養學生學習熱情，使學生樂學，不要使學生厭學。另外，精品課程要使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗、實訓指導書等參考文獻目錄必須上網開放，鼓勵將課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源的共享，帶動其它課程的建設。

（四）加快考試改革，完善題庫建設。要加快建立與高職教育相適應的科學的考核制度，考核方式和內容實行多元化。要豐富考核方式，改革考試內容，不光要考知識點，還考技能點。要進一步加強題庫建設，認真抓好試卷分析，實現教考分離，促進教學質量和教師的教學水平的全面提高。

（五）深入教材研究，加強教材建設。教材是教學內容和課程體系改革的集中體現，也是課程建設的重點。優秀課程教材應是系列化的優秀教材。各門課程主講教師可以依據理論教學和實踐教學大綱自行編寫理論和實訓等相關教材，也可以選用優秀的國家級高職高專規劃教材。鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的現代化教材，使學院的教材建設日趨完善。

（六）突出實踐環節，強化技能訓練。實踐教學環節是培養職業人才、提高教學質量不可或缺的重要環節，是技能型人才培養的關鍵。各門課程的實踐教學環節都要有實踐教學大綱、實訓教材或講義、指導用書等，并將實訓作為一門獨立的課程編入教學計劃。在確定實踐教學內容時，要使理論知識教學與技能訓練有機地結合起來；要根據課程建設和改革的實際要求對實驗、實訓內容進行系統優化組合；跨課程的技能項目，要明確所要完成的課程，以保證技能體系的完整性。通過強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力，強化學生創新能力的培養，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，實現“雙證書”制度。

（七）健全評價體系，建立激勵機制。對優秀課程和精品課程建設要給予政策和資金支持，對不合格課程，要限期達標。專業帶頭人、骨干教師要積極承擔優秀課程和精品課程建設。鼓勵教師、教學管理人員和學生積極參加優秀課程和精品課程建設。建立健全課程評價體系，實行課程評估制度，完善學生評教制度，促使我院的課程建設水平不斷提高。

四、保障措施

（一）加強組織領導。課程建設是保證教學質量的最重要的基礎性建設。各專業、教研室要統一思想、提高認識，嚴格按照學院、系、和專業建設規劃提出的總體目標和任務要求，有計劃、有目標、分階段、分層次的進行系統建設，并帶動各層次課程的建設，從而提高學院教學整體水平。

學院成立以教學院長為負責人，教務處、實訓中心、評估中心參加的課程建設推進小組。機械系以系主任欒興和為組長，柳河、李蕾、宮波、李春生、楊波、蔣林敏、劉波為副組長的課程建設小組，對課程建設標準進行具體分析，做好本系承擔課程的統一規劃，確定重點建設課程-數控編程、機械加工工藝、機械加工實訓、機械CADCAM等，提出課程建設規劃，動員每一個教師都積極投身于課程建設中來，按照學院建設目標要求，分級、分期、分批進行課程建設工作。課程負責人是課程建設的直接承擔者，要根據課程建設評估指標和標準，負責課程的全面建設。

（二）健全管理制度。要進一步明確課程建設的重點環節，制定相關的考核指標和目標，建立完整的動態管理模式。抓好課程生成環節，在充分市場調查研究和翔實的專家論證的基礎上，實施校內、外專家聯合生成課程機制；在學校整體課程建設目標的指導下，充分發揮教研室在課程建設中的作用，并重視新設課程的試點、驗收工作；堅持教學檢查制度、聽課制度和教學督導員、學生、教師評課制度以及通過學生座談會、進行教學質量調查問卷等措施，了解教學中存在的問題，改進教學工作，提高課程建設水平。

（三）規范課程評估工作。系每年進行一次課程評估工作，課程評估主要依據課程建設內容及課程建設實施方案和課程評估體系，采取專業自評，系內審核的方式進行。評估后的結果作為推薦省級精品課程和院級精品課程的依據。對在課程建設中做出突出貢獻的教研室、教師給予一定的精神和物質獎勵，以推動課程建設。

（四）加快 “雙師型”師資隊伍建設。加快建設一支師德高尚、教風嚴謹、水平高超、學生滿意、專兼結合的高素質“雙師型”師資隊伍。在現有2名專業帶頭人的基礎上，實現每個專業培養出1名專業帶頭人，2—3名骨干教師，本科以上學歷達到100％，碩士研究生學歷教師占青年教師的比率達到50％以上，專業基礎課和專業課教師中“雙師型”教師達到80％以上，以促進課程建設。綜上，課程改革是教育教學改革的落腳點和教學內容與方法改革的出發點，是一項長期而艱巨的任務，是一個系統工程，需要一個循序漸進的過程，需要我們在改革過程中不斷加以修改、調整、逐步完善。我們要以課程體系改革為契機，突出以就業為導向、能力為本位的高等職業教育課程觀，進行課程模式的根本性改革，從而推動我院教育教學改革的深入發展，促進我院辦學水平的整體提高。

第四篇：信息管理專業人才需求與培養研究

信息管理專業人才素質需求

信息管理專業是屬于管理科學與工程類的專業，是綜合運用信息科學、管理科學、系統科學、數學、計算機科學及工程方法解決社會、經濟、工程等方面的信息管理問題的一門學科。這是一門實踐性較強的專業，為了滿足社會信息化和發展的要求，加強對信息管理專業人才的培養是必不可少的。

信管專業的學生應擁有與時俱進的科研組，和高師資水平；計算機課程完備的設置，以提高學生的技術水平；實際有效的課堂內外實踐也很重要，這樣才能提高學生的綜合能力。信管專業的同學培養的核心問題是培養目標的方向性問題。信息管理與信息系統專業的人才培養目標定位為應以培養行業技術型管理人才為主。目前國內的信管專業有兩個大的發展方向,一個方向是傳統的向經管方向發展，而另外一個方向是以技術方向為代表的計算機編程、維護等方向的工作。

信息管理專業培養的人才具體素質要求包括一下五個方面：

1、知識的要求，信管專業作為一個經濟管理與計算機科學相交叉的專業，要求學生不僅具備經管類專業與計算機專業的基本知識，還要具備信息分析、決策支持的技能，如：掌握信息管理和信息系統的基本理論和方法;掌握高等數學、管理運籌學和統計學的基本理和模型;具備管理學、經濟學及現代企業管理的理論知識與思想;具備管理信息系統、電子商務網站設計、網絡營銷的方法和實現技術;具備信息收集、數據挖掘與分析處理的基本方法與技術;具備某行業方向的軟硬件開發、應用、管理與維護的基本方法與技術;

2、能力要求，信管專業作為一個應用型較強的專業, 要求學生具備利用現代信息技術, 解決經濟管理領域實際問題的能力, 主要包括:具有對組織的信息與數據的采集、管理與分析提取的業務能力, 并初步具有數據挖掘與決策方案支持的綜合能力;具有管理與維護組織內部的管理信息系統部門的業務能力, 并初步具有設計企業的管理信息系統的實施戰略與實施方案的綜合能力;具有設計、開發與維護組織內部的電子商務平臺的業務能力, 并初步具有設計企業的網絡營銷的實施戰略與實施方案的綜合能力;具有開發、應用或管理某類行業專業軟件的業務能力, 并基本具備該行業中相關職位的從業能力;具有獨立發現、分析與解決問題的思考分析能力, 具有解決方案與戰略的規劃與設計能力,具有一定的科研能力。

3、職業證書要求、大學應屆畢業生缺乏社會工作經驗, 如果具有相關行業的職業資格證書, 在求職時更容易得到用人單位的青睞。

4、人文素質要求、信管專業是一個新興專業, 為了使該專業的人才更快地適應社會的需求, 在專業人才培養的時候還應該注意培養學生的人文素質。

5、專業英語要求，信息管理專業與計算機技術密切相關, 計算機軟件、硬件技術的更新很快, 從業人員需要不斷學習、跟蹤最新技術, 熟練掌握信息管理專業英語, 閱讀信息技術類英文文獻是基本要求。信息管理專業學生應加強信息管理、計算機專業英語的學習。

但是就自身與一名合格的信息管理人才的比較，還存在一些差距。

1、過度學習理論知識。目前信息管理與信息系統專業多數側重于理論研究，真正對信息管理與信息系統實踐研究的成果并不多。

2、課程設置體系不夠規范。由于經濟、管理是兩大類學科,涉及面廣,專業知識十分豐富,各專業之間的課程差異大,如何平衡各專業課程在信息管理與信息系統專業中的比重,我感覺到很迷茫。

3、研究目標以及

方向不夠明確。對該專業的性質、理論體系認識不夠清晰,因此,明確專業發展方向,辦出專業特色,適應社會對該專業高級人才的需求,是亟待解決的首要問題。針對現存的差距問題，我認為可以通過以下幾個方面來解決問題。

1、明確專業定位，信息管理與信息系統是一種新興的邊緣學科和綜合學科，強調的是信息技術與管理系統的互動結合和邊緣學科知識模塊的復合。因此我們應將該專業的學科定位為:培養具備現代經濟學、管理學的理論基礎，計算機科學技術知識的應用能力的學生，并具有較高的外語、數學水平,掌握信息系統管理和信息系統分析與設計的知識與能力，能從事信息管理以及信息系統分析、設計和實施管理及信息系統軟件的設計與開發等方面。

2、確定鉆研目標,專業目標,必須緊密與社會實踐相聯系,在課程、內容、學習方法上都要體現這以原則。

3、自選興趣課。從目前信息管理與信息系統專業課程設計上看,現有的課程體系只是經濟、管理和計算機技術的簡單堆積,而沒有達到融合的地步。因此我們必須在抓住自己的興趣，選擇自己最愛的方面。想要將信息技術應用到企業管理中,加強經濟與管理水平,解決管理中存在的問題就要求學生了解企業、組織的業務流程及其實質,知道管理流程,了解伴隨管理流程中的數據流動過程，因此將學和知識融合貫通至關重要。

信息系統在社會各行各業中得到非常廣泛的應用,信息管理與信息系統專業人才的需求日益劇增。為了滿足社會的需求,發展信息管理與信息系統專業學科建設,是教育發展的需要,也是信息時代發展的需要。因此必須不斷探索以完善信息管理與信息系統專業學科建設,為信息時代培養合格的信息化建設需要的人才。

第五篇：企業實施“職業導師制”培訓模式的研究

企業實施“職業導師制”培訓模式的研究

徐琳 劉況馳

摘 要：職 業導師制作為企業人力資源管理中重要的培訓方式，在實際應用中也取得了良好的效果。本文闡述現代企業中職業導師制的內涵及分析該方式對被指導者、導師以及 組織三個層面的積極作用，指出了該方式在實施過程中存在的問題并就此提出相應的解決對策，以期職業導師制能夠更好地服務于企業的培訓和開發工作。

關鍵詞：職業導師制，培訓，人力資源管理

職業導師制（mentoring program）作為一種培訓與開發方式，已經得到國內外各大企業的重視。財富500強 中的大多數企業都已正式實施這項培訓方案，并且其數量也在不斷增加；國內也有許多企業結合自身特點推出了新員工導師輔導制度，著手建立正式的職業導師培訓 體系。這些企業讓資深人員協助新員工或者資歷較淺的員工，將專業知識傳授給他們，并使他們熟悉企業的文化和愿景，從而降低他們的焦慮情緒，使他們能早日融 入組織和勝任自己的工作。雖然職業導師制在運行過程中取得了良好的效果，但仍然存在一定的問題。本文對職業導師制的相關問題進行了分析，希望對國內企業更 好地運用這種培訓方式提供借鑒。

職業導師制的內涵及其作用

職業導師制的前身是傳統的“師帶徒”制。“師帶徒”制 起源于手工藝人教授徒弟的培養方式，之后又蔓延到更多的行業。傳統的師徒制僅通過師傅帶徒弟的方式，對學徒提供技術上的傳授，而并不涉及職業生涯的指導。隨著現代企業的發展，人們逐漸意識到傳統師徒制的可取之處。因此適合現代企業發展的職業導師制便應運而生。職業導師制是指企業中富有經驗并具備良好管理技 能的資深管理者或技術專家，與新員工或經驗不足但有發展潛力的員工之間建立的支持性培訓關系，以為相應員工在適應工作環境、融入企業文化、提升自我績效水平等方面提供幫助與指導。職業導師制是一種人才培養機制，它通過在企業的智力層面構建一種良好的工作學習氛圍和機制，以培養滿足企業發展所需要的人才。

職業導師制人才培養模式的應用對企業在人力資源的培訓與開發方面起到了有效的作用，這些作用在被指導者、導師與組織三方的層面上體現出來。

一 是體現在被指導者層面。一方面，導師能將自己的技能和工作經驗通過實際工作傳授給被指導者，針對性強，能使被指導者在較短的時間內迅速掌握并運用到實際工 作中，提高其工作崗位勝任的能力。另一方面，導師還能夠給予徒弟關懷和心理支持，提供工作或人際互動方面的建議，并為被指導者提供職業生涯指導和支持，從 而促進其職業生涯的發展。因此，與沒有導師指導的員工相比，導師指導下的員工不僅能更快地適應組織環境，并獲得更高的工作效率、更快的晉升、更高的薪水，而且會產生更高的組織承諾水平、工作滿意度以及更低的離職意愿。

二 是體現在導師層面。導師往往處在職業高原期或中年危機期，通過參與師帶徒計劃，他們可以有效運用自身的專業知識與經驗，從而提高自己的工作滿意度，同時也 提高了導師的責任感、使命感、自我價值感與穩定性，能夠有效降低這類核心員工的流失率。此外，被指導者也能夠為導師事業發展服務。徒弟可以為導師搜集多方 信息、拓寬溝通渠道和分擔一定的工作壓力；導師也能從徒弟身上學習新的工作知識與創意，并獲得徒弟的人際支持。

三 是體現在組織層面。通常來講，組織是實施職業導師制的最大受益者。首先，導師制可以通過提高導師和被指導者的崗位勝任能力，使得其個人績效和組織整體績效 能夠更好地結合起來。其次，通過導師制還可以形成坦率開放、互助學習的團體氛圍，有利于建構組織學習的機制。在導師指導被指導者的過程中，直接或間接地傳 遞了組織的價值觀和文化，增強了其對企業文化的認知、感受和融合。最后，職業導師制與其它培訓方式相比，培訓成本較低而且效果比較好，是一種較有效的人才 培養模式。企業實施職業導師制存在的問題分析

職業導師制可以通過導師與被指導者之間較長時間的互動構建一種良好的工作學習氛圍和機制，結合組織對這種導師關系的期望，培養滿足企業發展所需要的人才，但企業若對職業導師制運用不當，該方式進行人才培訓的過程中也可能產生一定的問題。培 訓需求分析不足造成匹配差異。培訓需求分析是現代企業培訓工作中的首要環節，它可以解決哪些人需要接受培訓和需要接受哪些方面內容培訓的問題。在職業導師 制中的培訓需求分析不足容易造成匹配差異，即把價值觀、工作風格、人格等方面迥然不同的雙方匹配成一對指導關系。從被指導者的角度來看，很多企業沒有把被 指導者進行培訓需求分析，直接將其交予導師。導師按照自己的想法傳授知識，被指導者只能按部就班地接受。很有可能被指導者所學內容中有些是他在培訓前已經 掌握的，或員工個人不感興趣并不愿意從事的工作，導致對被指導者的培訓達不到預期的效果。從導師的角度來看，在確定導師時很多組織單憑導師工作業績來進行 評判，沒有對導師個人能力進行全面的評估。在建立指導關系時，忽視了雙方的工作風格、價值觀、人格等隱性因素，在這樣的基礎上所形成的師徒關系不僅影響培 訓效果，還浪費了師傅和徒弟的時間和精力，增加了培訓的機會成本。

忽 視導師的認同度致使培訓效果大打折扣。有的企業在實施導師制培訓方式之前沒有與將會作為導師的資深員工溝通，了解他們的想法、聽取他們的意見和建議，而是 直接以公司的安排要求其接受，將此事作為命令一樣傳達，具有一定的強制性。這種強制性的師徒配違反了師徒關系精神，導致師徒雙方的滿意度均比較低。如果老 員工并非自愿接受這樣的安排，只是迫于上級命令被迫接受，會導致老員工對這種工作的管理方式的不滿。如果把這種不滿的情緒帶到培訓中，導師最多只會盡基本 的工作指導責任，而并不會主動關心徒弟的生活與人際關系，因此導師制的功能會受到影響。

缺 乏重視與激勵對導師制實施造成阻礙。忽視過程，缺乏相應的激勵和考核制度會對職業導師制的實施造成阻礙，有的企業在導師制開始實施后，領導認為那就是導師 和被指導者的事了，自己可以不再過問。事實上，高層管理者對導師制的重視和對實施過程的密切關注，不僅可以促使該措施得到公司各部門的重視、促使各部門間 的相互支持與合作，對導師和被指導者也是一種精神上的激勵。同時由于指導被指導者會花費個人的時間和精力，影響導師完成本職工作的績效，有的導師出于這方 面的考慮，可能在帶領被指導者的過程中過分關注自己的事而忽視被指導者或有意排斥被指導者。許多企業在實施導師制的同時缺乏具有針對性的激勵機制和考核指 標，致使有的導師在培訓過程中故意降低標準，只求完成任務。

部 分被指導者形成過分依賴而影響其績效提高。導師制培養的過程中，有的被指導者容易產生依賴思想而形成一切由導師包攬的觀念，從而弱化了員工的自我創新意識 和能力的發展，影響其能力的提高，使其在工作中缺乏創造力。同時，由于有的導師在指導過程中從自身角度出發，向被指導者傳授知識技能、傳遞企業文化有一定 的主觀性，形成“授之以魚”而非“授之以漁”的結果。這會對指導者造成首因效應，影響其在指導關系結束后對工作的創造性發揮，加深其對導師的依賴，阻礙其能力的發展。被指導者過分依賴導師會使其在指導期結束后的提高和發展并沒有達到組織的要求，這往往會影響組織整體的運行效率。應對職業導師制實施問題的對策建議

為了能讓職業導師制揚長避短，而又不形同虛設，在總結當前成功實施職業導師制的各類企業的方法和經驗的基礎上，針對其實施中遇到的問題，本文提出以下對策建議：

注 重導師的選擇與確定。內部導師制的建立，關鍵在于導師的選擇和確定。首先，導師應該是那些認同公司價值觀、符合企業文化要求的人員，這樣所培訓出來的人員 才能為企業的穩定和擴張奠定堅實的根基；其次，導師應該具有豐富的工作經驗，并多數是公司的業務或者技術骨干；再次，要求導師具有親和力、執行力，要求導 師具有較高的情商和較強的語言表達能力，這對于建立開放式的、雙向式的培訓關系十分重要。由于導師在被指導者面前扮演的是組織的代言人，他的言行舉止將對 被指導者形成較大的影響，因此在導師選定后需要對導師傳達包括企業價值觀、發展戰略、企業文化等方面的內容，從而保證導師制管理達到預定的培訓目標。同 時，選拔出的導師需要得到組織高層的重視和協助。

促 使被指導者與導師相匹配。在實施導師制之前，應對被指導者的知識和技能進行評估，確定該員工需要接受的培訓內容；同時對導師的能力與態度也要進行評估，確 保其能夠并且愿意勝任指導工作。為促使被指導者與導師之間可以更好的匹配，可對導師進行相關培訓，如正確認識導師的角色和功能，被指導人可能的預期，如何 與被指導人進行有效溝通，如何保持指導關系順利進行、消除指導障礙，常用的指導技巧以及企業文化的具體內容等，使其更好地勝任工作。另外，讓導師和被指導 者在指導關系正式建立前先有所溝通和交流，然后再由人力資源部去分別了解他們對彼此的印象和評價，確保建立指導關系后盡量避免出現因對對方不滿意而排斥對 方的情況。成功的指導關系基于雙方對彼此的深入了解和互相信任，并適合在自然、和諧的氛圍中發展。

設 置相應的考核與激勵機制。為了提高職業導師制的有效性，企業需要設置相應的考核與激勵機制。人力資源部可根據導師與被指導者共同擬訂的培訓輔導計劃，定期 對培訓過程和效果進行監督和考核，并不斷充實培訓內容，完善培訓的方式方法。企業在建立導師制評估考核辦法時應注意讓導師和被指導者形成利益共同體而非競 爭關系，否則導師可能出于個人利益考慮而在教授技能的過程中有所保留。通常情況下，可以把對被指導者的績效考核情況作為考核導師工作績效的一部分，并將此 作為公司晉升的一個指標。這樣被指導者績效的高低是對導師工作能力的一種反映，因此他們會重視對他人的指導，以向外界證明自己的能力。其它的激勵方式，如 為導師增加額外津貼、增加休息時間、提升職位、提供深造機會等，都可以對導師在培訓中的態度和行為起到激勵作用。人力資源部應要求導師在輔導結束后對被指 導者作出具體評價，分析他們的主要特點和需要改進的地方，并以此作為被指導者轉正、晉級和安排具體工作崗位的主要依據。建立導師制時，公司管理層應制定明 確的績效考核辦法，并建立相應的激勵機制。明確完善的考核辦法有助于評估建立導師制的效果，也是對導師和學徒的一種監督。

管 理層應密切關注培訓過程。公司的管理層應關注職業導師制的培訓過程，并對其實施提供相應的資源與幫助。首先，公司層面應確定具體的培養方式和培養內容。培 養方式方面，可由導師結合具體工作需要來作相應安排，而不應拘泥于某一種形式，比如在工作中隨時進行指導、給被指導者指定一項課題、交流談心、進行專項技 能培訓等；培訓內容方面，可由導師根據被指導者的具體情況和實際工作需要來選擇確定相應的主題，人力資源部也可對此作出相應規定；培訓時間方面，導師可與 被指導者共同商定，人力資源部也可結合實際情況作出相應的規定。在確定了培養形式和具體內容后，導師要將培養方案報給人力資源部備案，并接受人力資源部的 定期檢查和監督，以確保培訓的質量和效率。管理層應密切關注導師制的培訓過程，一方面要把握培訓進展情況，了解當期培訓效果，檢查培訓的內容有無和組織目 標相背離等情況。另一方面，可以聽取導師和徒弟的反饋意見，若發現問題也能及時修正。參考文獻：

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來源：《商業時代》2011年第13期

責任編輯：奇奇

發布時間：2011-7-6 14:27:13