第一篇：小學教學常規考核細則

教學常規考核細則

為了如實地掌握、了解各科教師教學工作的態度和執行學校教學常規管理制度的情況，學校將對各科教師的教學工作按學校教學常規管理制度的要求進行檢查、考核，為此，特制定云集小學教學常規工作考核細則。

（一）教師教學要做到“六認真”。學校行政定期、不定期對教師備課、上課、布置作業、批改作業、教學后記等方面給予檢查。若不符要求，酌情扣分，每次檢查一項未完成或不合格扣5分，扣完為止。（50分）

教師要互相觀摩聽課，每周校內聽課不低于4次，少聽1次扣1分,無點評1次扣0.5分（10分）

（三）教師應該按時上交計劃、總結、各類登記冊、輔導、分析記載等需上交的有關材料，1項未交扣5分，1項未按時交扣1分，完成質量不好視情況扣分（不符合布置時一條要求扣1-3分），直到扣完該項得分（10分）

（四）教師應參加校內或校外相關的教研、培訓活動和會議。應參加未參加：上級組織1次扣5分，校內組織1次扣1分；未準時參加：上級組織一次扣2分，校內組織扣1次0.5分。未完成相應的任務（每次參加<上級組織>后撰寫心得體會或論文，<打印稿>按時交教導處存檔）扣2分，完成質量不好視情況扣分，直到扣完該項得分。（10分）

（五）教師每期至少寫一篇有關教育教學的論文（打印稿），按時交教導處存檔，未完成不得分，未按時完成扣2分。若在有關刊物上發表或獲獎，參照學校文章獲獎或發表獎勵標準進行獎勵。（5分）

（六）教師應積極參加學校舉行的各類教學競賽活動，應參加而未參加不得分。若獲獎學校另行獎勵。（10分）

（七）教師應按學校規定標準完成電教時數，未完成者不得分，缺一課時扣1分，扣完為止。（5分）

備注：

①每一項工作的質量標準以布置任務時宣布的為準，同時在比較中產生檔次；

②有一項為零分者扣去個人實際總分的25%，有兩項扣50%，三項及以上扣100%。

③每周檢查情況1分即1元?！翱弁隇橹埂敝钙诮K結束考核參用標準

④獎金計算：總金額

第二篇：細抓教學常規

細抓教學常規 形成優良校風

2012年3月28日，深圳市龍崗區教育局平湖街道教育辦公室林曉峰主任一行12人蒞臨鵝溪小學進行教學常規檢查。首先由語文、數學、英語、綜合科教研員領導各小組分別進入各個班級進行相關課程的聽課。其中林曉峰主任還親臨六(2)班對鵝溪小學老師的教學進行現場聽課。隨后四科教研員小組成員分別集中對鵝溪小學教師的備課本、聽課本、各科組計劃及學生的各項作業進行了細致檢查。最后，經過檢查，各科教研員對鵝溪小學教師的常規教學工作給予了充分肯定。他們表揚了鵝溪小學老師能做到認真備好、上好每一節課，關愛每一位學生。教案的教學環節科學緊湊，條理清晰，能夠充分體現學生主體地位；聽課記錄層次分明，重點突出，能夠針對教學設計、教法及學法上的亮點與不足做出合理評價，并提出改進建議；很多老師能夠準確把握教學中存在的問題，并提出詳實有效的整改措施；作業批改及時，并給予學生鼓勵性評語。

今后，平湖街道鵝溪小學教師將不負上級領導期望，進一步加強學校常規管理，深化教育改革，形成良好的校風、教風和學風，為教育事業做出更大的貢獻。

促成長 搭平臺 專業引領展風采--實驗小學開展“骨干教師示范課活動”

為深入開展教學改革，提高課堂教學水平，充分發揮骨干教師的引領、示范、輻射作用，同時給全校教師一個共同學習、共同提高的機會，3月14日臨沂第八實驗小學開展了“骨干教師示范課活動”。在此次教學活動中，骨干教師們高度重視，把此次活動當作課堂教學研究、展示自己教學水平的絕好機會，認真備課，精心施教。六位老師出色的示范課讓所有參與活動的老師受益良多。通過聽課、評課和相互研討，極大提高了廣大教師尤其是青年教師教學能力和業務水平。

小鍋飯”燒出“大教育”

——學校巧借“教師成長共同體”搭建師生成長大舞臺

伴隨著溫暖的春風，臨沂湯莊實驗學校教學改革駛入希望的春天。在這個萬物萌發、充滿生機的季節，學校召開了“教師共同體"成立動員會，學校全體骨干教師、教學新秀、教研員、備課組長齊聚一堂，共同研究通過了“教師成長共同體”實施方案、工作制度和工作計劃。“教師成長共同體”以學科為單位為每位教師制作“小鍋飯”，為教師成長搭建了一方互助合作、共同進步的舞臺，同時也為學生成長、教育均衡發展打下了堅實的基礎。

學而有友必不孤

學生成長、學校進步都離不開教師的成長進步，在當前信息急劇膨脹的時代，教師的成長不能不僅僅靠“自學”，那種“閉門造車”式的“鉆研”已經遠遠不適應時代需要了。為認真貫徹落實區教體局低重心教學策略研究的精神，促進教師共同發展，有效提高學校教育教學質量，積極培養骨干教師隊伍，推進區域教育均衡發展，臨沂湯莊實驗學校積極為教師的專業成長搭建多元平臺，以學科為單位組織成立了“教師成長共同體”，有效解決“學而無友必然孤”的難題，把志同道合，興趣相投的教師聚集起來，共同探索高效課堂新思路、共同研究課程改革新問題，共同為推進素質教育出謀劃策，使他們的教育理想與行動并軌，共同創造幸福的教育生活。

搭建立體平臺促共贏

學校孫校長告訴筆者，“教師成長共同體”就像一扇窗，幫教師打開了一個世界；“教師成長共同體”就是一座連心橋，讓教師互相學習，學?；ハ啻龠M。團體中的每一個成員都互為榜樣，以加強課堂教學改革為主線，本著平等、互助、民主、尊重的原則，優勢互補，資源共享，共同成長，最終促進學校均衡發展，構建和諧教育，提高辦學水平。

為確保教師共同體建設工作順利開展，臨沂湯莊實驗學校建立健全校長、中層管理干部定期交流，“成長共同體”老師定期舉行活動的管理機制，利用公開課、課堂教學比賽、教學技能比賽、教學研討會、網絡課堂等方式開展相互聽課評課等活動加強橫向交流，實現信息共享，促進各學校教師之間相互學習共同提高。同時，各學科“共同體”的負責人及時將活動開展情況向市區教研員匯報，在教研員的知道下，把最先進的教學理念引入到 “教師成長共同體”里，實現縱向提升，讓“教師成長共同體”持續健康的發展。

一起成長更有勁頭

據了解，“教師成長共同體”的成員中，既有教研員、校長也有教研組長和普通老師；既有高級教師、教學骨干等老教師，也有一批在本地“小有名氣”的教學新秀、教學能手等青年教師。加入“共同體”的教師有著多重任務，他們肩上既擔負著自我成長、助人成長得擔子，也擔負著促進學生成長進而促進學校均衡發展的任務。加入“共同體”后，一些老教師、骨干教師表示又找到了奮斗的動力和源泉，而一些青年教師也找到了前進的方向，這種“一榮俱榮”的抱團成長讓廣大老師擺脫了“職業倦怠”，重新找回了“激情”。

蘇聯早期著名的心理學家維果斯基指出，人的發展既是個體的又是社會的，個體的知識建構過程和社會共享的理解過程是不可分離的。學習既是個性化行為，又是社會性活動，需要對話與合作。臨沂湯莊實驗學校按照“一個靈魂喚醒另一個靈魂”的思路，在成功推行學生“學習共同體”之后，又推出了”教師成長共同體”，下一步還要成立“家長成長共同體”，變“資源稀有”為“資源共享”，實現教師與教師、教師與學生、教師與家長、學生與家長面對面平等對話，甚至是思想的碰撞，讓智慧在碰撞中進出火花，讓思想在流淌中產生共鳴，在師生成長共同體中描繪出精彩的重彩。

目前，臨沂湯莊實驗學校已發展“心靈驛站”、“成長俱樂部”、“教研沙龍”、“名師工作室”、“互動空間”等多個學習共同體，隨著“成長共同體”如雨后春筍般出現，臨沂湯莊實驗學校師生也呈現出百花齊放的可喜局面，以人為本的“小鍋飯”也燒出了眾口可調的“教育盛宴”。

小學開展語、數、英、品生品社、藝體學科

課堂大比武

3月份，臨沂高都小學相繼開展語文、數學、英語、品德與生活（品德與社會）、音樂、美術、體育學科的高效課堂大比武活動。此次活動以羅莊區教體局構建自能高效課堂教育方針為指導，目的直擊自能高效課堂建設的落實。同時，凸顯臨沂高都小學自能高效課堂建設的特色，各學科主題鮮明，像語文學科的單元整體教學、數學學科的“20+20課堂構建”、英語學科的口語化等等。對課堂的評價采取教師評、學生評相結合的方法，讓學生參與評價，真正體現了學生是課堂的主角，也使本次的課堂評價更為科學。

近年來，臨沂高都小學抓牢課堂這一主陣地，本著凸顯高效、彰顯特色的原則開展了一系列的課堂教學活動。通過活動的開展老師們的上課、觀課、評課、議課的整體水平和能力得到了大幅度的提升，老師們磨課、研教的熱情被充分的調動了起來，培養了多名區級課改之星、市級教學能手、沂蒙名師，成果初顯。此次活動是這一系列課堂教學活動的又一成功舉措。

抓好“教干責任田”，激活“教學一盤棋”

新學期伊始，冊山街道中心小學推出教學管理新模式，實行教干承包“責任田”，要求率先帶頭任教考試學科，包靠弱班和弱師，扭轉成績落后的局面，這一舉措激發了廣大教師的教學積極性。

以往教干兼課，大多任教考查學科，由于忙于學校事務管理，有時上得還不正規，教學成績?！傲良t燈”。教干的教學質量不能給教師起到好的表率作用，影響了學校整體教學質量的提升。寒假前，學校廣泛征求教干教師的意見，傾聽到一線教師的呼聲，要求教干也要種好“責任田”，本學期，學校制定了《教干包靠班級制度》和《教干包靠弱師制度》等措施，給中層教干明確劃分一塊“責任田”，明白各自的分工，要求各中層教干積極任教考試學科，勇挑重擔，教學獎懲評估與個人成績和包靠班級掛鉤，這樣，加大了教干的危機感，增強了教干的責任心，提高了工作的積極性。

開學一周以來，各科室和各村小教干在學校管理的各個方面均有明顯成效，他們以一種主人翁的精神，真正參與到學校管理中，從而激活整個學校教學工作的不斷提升

落實“生本” 關注“師本” 追求“高效”

——小語文優質課評選活動圓滿落幕

根據全區小學語文優質課評選活動通知精神和我校工作實際，我校于3月5日舉行了辦事處級語文科優質課評比活動。本次比賽，一、二、三、四、五，五個年級，低中高三個年段兼顧；歷史故事、神話傳說、有趣童話、人物傳記，不同內容，多文體并現。六位各具特色的老師同臺競技，帶給聽課老師的不僅是一堂堂教學理念呈現的盛宴，更是一道道教學技能展示的大餐。培養學生學習習慣，交給學生學習方法，訓練學生學習能力，講課老師落實了“生本”的理念。聽課教師更關注了“師本”的發展。在評課環節，老師們不僅以生為本談教師課堂教學的環節處理和對學生的引領與啟發，更關注了以師為本的教師專業技能發展的研討和真誠交流。每位老師都能從講課教師的專長出發，探討更適合其講課思路和講課風格的教學設計，幫助講課教師在自己的個性特長里滲透新課改的理念，在技能發展的同時更能感受到課堂教學的自信和快樂。

當學生自信樂其學，教師揚擅樂其教，那么我們的自能課堂才能真正實現我們所不懈追求的“高效”。

希望新春的播種能收獲金秋的碩果。

用字規范化 最美“啄木鳥”

——臨沂六小開展“最美啄木鳥”評選暨成果展示活動

草發新綠，柳吐嫩芽。新學期伊始，為積極響應區教研室“規范社會用語用字共建美麗羅莊”啄木鳥行動的通知精神，營造我?！爸v普通話、寫規范字、用文明語”的濃郁氛圍，促進轄區推普工作的深入開展，在我校假期啄木鳥行動的基礎上，于2月26日至 3月2日

與全處范圍內開展了臨沂六小十佳“最美啄木鳥” 評選暨成果展示活動。

活動分實踐調查、成果展示、反思體會三個階段。每個階段的活動都力求充分發揮學生的能動性，通過班內、校內、社區、社會幾個渠道，把學校、家庭、社區聯系起來，引導廣大學生親身踐行“規范社會用語用字共建魅力羅莊”啄木鳥行動的通知精神。

通過活動，全處學生共調查街道、社區五十多條（個），發現錯字、別字、繁體字、異形字、諧音字一百多個。在活動中，學生真實感受到了開展啄木鳥行動的巨大意義和魅力。正如五年級二班的姜珊同學所說：“剛開始看起來非常簡單的任務，在完成的時候才知道，這不是一件容易的事。但是我認真去做了，我覺得這項作業我完成得非常棒！”四年級的一位同學也深有感觸：“我也是一個錯別字大王，所以找錯別字對于我來說有點兒難。媽媽指著牌子上的‘歡迎品償’，我竟然沒有發現錯字。要想找出別人的錯誤，自己首先要掌握得更好，以后我也要養成細心的習慣，爭取和錯別字說‘byebye’！”而六年級同學的思考則體現出一定的深度：“我覺得現在人們的文化水平都提高了，做事也都非常認真，所以，這次活動我找到的錯別字很少，只有四個。而諧音字我找到了十個，這些字都很有創意，都是根據一些成語或城市的名字改編的，聽起來非常有意思，能讓人一下子就記住它。我相信，再過幾年，大街上一個錯別字都沒有了，只有各種新奇、好玩的諧音字?！?/p>

用字規范化，最美啄木鳥。擁有求實精神，踐行實踐理論。相信羅莊語言文字的天空，將會因這些美麗的“啄木鳥”而更富魅力。

第三篇：小學教學常規考核細則

教學常規考核細則

一、計劃、總結撰寫常規

（一）學期必須擬定計劃和總結：教育教學工作計劃和總結、各學科教學計劃和總結、教研組工作計劃和總結、班主任工作計劃和總結。

（二）撰寫要求：教學計劃應包括以下內容：（1）教材分析。（2）教學目標。（3）教學重點。（4）學情分析。（5）教學措施（6）教學進度。總結有理論，有做法，有效果。必須堅持實事求是，既要總結經驗，又要吸取教訓以利今后工作的提高。并且在規定的時間內上交教導處存檔備查。

二、備課常規 備課前應認真研讀教材，制定學期教學計劃。備課內容應有單元備課和課時備課。

一）、區級及區級以上骨干教師45周歲以上的教師，在教材上進行批注。

批注要求：

批注側重突出重點和突破難點的教法設計。

語文：重難點突破方法。語文園地與積累運用的批注要求：口語交際和習作必須有詳細的教學流程，課時分配;其它基礎訓練題必須有對重難點的教學預設。課文的批注：生字、生詞的圈點，重點句的指導方法，相關的拓展資料。提倡用夾頁。數學：重難點的突破方法。教材中的習題要試做，練習要精心設計，強化之處，易錯之處要批注。提倡采用夾頁。英語：對重點單詞，舉行所采用的方法、任務、游戲、情景如何創設和發展等教學環節都要預設。

其他學科：要有對文本的解讀，重難點突破的細節批注。二）、五年以內（含五年）教齡的教師考試學科采用手寫詳案+教本批注的備課形式。

詳案要求：

單元備課內容具備以下要點：1．單元教學內容分析；2．單元教學目的和要求；3．單元教學重點難點：指出本單元的重點難點，并備出突破重點難點的方法；4．課時分配；5．單元質量檢測安排。

課時備課內容要具備以下要點；1.教材分析；2.教學目標；3.教學重點、難點；4.教具學具準備；5.課時安排；6.教學過程；7.作業設計；8．板書設計。包括課堂情境的創設、環節的過渡、課堂小結等語言的組織都應在教案中體現，并根據備課和實際教學情況及時撰寫教后記,力求一課一得。（因學科不同，備課的板塊會有不同，請各教研組長做好統一工作。）三）、五年以上十年以內（含10年）教齡的，采用手寫簡案+教本批注的備課形式。

簡案要求：教學目標細化，重難點明確、教學程序清晰（提倡用夾頁）。

四）、十年以上教齡，45歲以下的其它學科教師藝術（音樂、美術）、體育、信息技術、科學、品德與生活、品德與社會、長在宜昌、行為規范八門學科采用教本批注備課的形式：要有對文本的解讀，重難點突破的細節批注。

五）、綜合實踐活動、書法等校本課程采用備課卡備課的形式。

六）、備課檢查

1、教導處和教研組長檢查語文、數學、英語、體育、藝術備課情況；教研組長檢查信息技術、科學、品德與生活、品德與社會、長在宜昌、行為規范、綜合實踐活動、書法等校本課程學科的備課情況。教研組長均在每月的25號前反饋檢查意見，并將備課檢查情況記載表上交教導處，杜絕不備課就上課的情況發生。

2、教導處不定期實行教案和教本批注抽查，在學期初、學期中和學期末實行。

三、上課常規

1、按課表上課，任何教師未經教導處允許不得隨意換課。上課時教師帶好教材、教案、教具、作業本等。中途不能隨便離開課堂。上課預備鈴響，教師必須到達教室門口，等候上課，做上課的精神準備。上課鈴響，準時進入教室，不得遲到。

2、教師進入課堂后的課堂問候語言規定如下： 教師站立講臺中央說：“上課！”。全體學生自動起立。學生：“老師好！” 教師：“同學們好！” 教師回禮后說：“請坐。” 全體學生坐下。教師開始上課。

3、教師講課必須使用普通話，并且要力求語言準確、簡練，不說與課程無關或對學生有不良影響的話，說話聲音要宏亮。板書要工整，字跡清楚，大小適度，讓學生都能看清楚。

4、服裝整潔，儀表端莊，教態自然，精神飽滿，感情充沛。未經教導處允許不得坐教，不準酒后上課，不準在教室抽煙、接打電話。

5、教學組織嚴謹，學生注意力集中，課堂紀律好。

6、下課鈴響，應立即下課，不得拖堂；下課用語如下： 教師站立講臺中央說：“下課” 學生自動起立答：“老師再見”

教師回禮后說：“同學們再見”，然后離開課堂。

四、作業批改及書寫常規

（一）作業布置及批改要求

1、作業量適當，確保學生負擔不過重。課堂作業的要求是：語文、英語每課有作業,數學每課時有作業，書法每天有練習，其它學科按教材要求布置練習。

2、不布置機械重復的作業，分層次布置作業。語、數、外的課

后練習中等以上的學生要全做，要求優生盡量完成思考題。

3、作業批改認真細致，迅速及時，全收全改，不錯批漏批, 學生作業中的錯誤要指導其及時改正。作業后有等級評價和日期。

4、作業的要種類：

語文：家庭作業本（建議作業設計分版塊布置，涵蓋內容包括生字詞，聽寫默寫，摘抄、寫話或小練筆、教師自行設計的其他作業）3-6年級大作文本。有選擇完成練習冊或課堂作業。

數學：課堂作業：1-2年級教材練習，3-5年級教材練習，課堂作業本，6年級課堂作業本。家庭作業：各年級練習冊。

英語：單詞抄寫、聽寫，有選擇完成練習冊或課堂作業。

（二）作業書寫要求 作業封面：

1、在作業本封面上填寫班級、姓名。字的大小間隔應安排勻稱、合理。

2、教育學生保持封面、封底整潔完整。作業書寫：

（1）方格練習本。一格一字，字寫在方格中央。標點符號占一格（省略號、破折號占兩格），并寫在方格的左下角，若遇行尾有標點符號，就寫在行尾方格旁邊。

（2）橫格練習本，字要占大半橫格，上空下平，整齊美觀。作業用筆： 一、二年級學生用鉛筆書寫，三——六年級用黑色鋼筆或中性筆，（部分年級、部分學科可根據需要做調整。）

4、作業其他要求：

（1）凡是作業中的畫圖均使用鉛筆、直尺畫圖。（2）遇有差錯，需要更改之處，禁止圈畫、涂改，用鉛筆書寫的，先擦凈，再重寫；用鋼筆書寫的，用修改符號修改，為了保證作業本整潔，一律不得使用涂改液或粘貼紙。

（3）作業本下發后，學生在錯題旁就近訂正。

（4）各年級、各學科作業要求統一格式，作業本用完后，統一換本，統一留存保管。

五、培優輔差常規

有培優輔差計劃，按計劃進行輔導。對學困生要滿腔熱情，耐心輔導，不放過一人，不放過一次，使每個學生都得到發展；對優等生要正確引導，落實興趣小組活動發展特長。

六、考查常規

單元成績評價：語、數每單元必須按教學進度進行一次考試，及時講評和訂正試卷。其它學科每學期必須有4次單元成績評價。教導處檢查單元試卷及成績記載。

學期成績評價：語、數、英按教育局安排統一進行期末測試，成績的60%納入教學質量考核。按學校統一安排進行能力測試，成績的40%納入教學質量考核。體、音、美、書法和信息其它專任學科：按教學常規要求完成教學任務，經學校對其教學水平進行抽測，根據學生抽測成績，評價教師的教學的情況。

七、校本研究

積極參與校本教研活動，服從教研組的安排，上好研討課，分層 撰寫教學反思，積極認真完成學習筆記和規定的聽課節次。40歲以 下青年教師每月要在校本研究網或者報刊雜志上發表教學敘事、教學 案例或者教學論文一篇，不斷提高總結與反思的能力。教導處于每月 25日進行檢查、反饋。；聽課任務：每學期服務期教師和35歲以內 的青年教師32節，教研組長24節，36-50歲以下教師，16節，50 歲以上教師10節。學習筆記。每月1000字。

小學語文教學的基本流程

小學低年級段語文教學基本流程

一、低年級段“習慣篇”教學策略

“習慣篇”的內容均是由一幅幅生動的圖畫展示出來的。這些插圖點面結合，內外融合，特別是一個個人物感情豐富，活靈活現，或神情專注，或興趣盎然，或一絲不茍??這一幅幅生動可感的圖片有這么幾個特點：示范性、指向性、拓展性。我們教學時就可以憑借教材有步驟地加以利用。

1、以圖為師，模仿練習。

俗話說：“事以簡為止，言以簡為當?！辈鍒D作為觀察的對象，教學時不應當成看圖學文來教，簡化處理，按照一定的順序和一定的目的進行觀察和模仿，讓兒童在形象中學（觀察），在情趣中學（模仿），在實踐中學（結合具體的課文進行演練）。先抓外顯的，激活學生以前的經驗，落實正確的、良好的習慣；再抓內隱的，從情感態度的維度來抓，喚起兒童的學習需要，落實“勤”與“樂”；最后抓養成的，為學習者提供學習的資源，幫助學生設計恰當的學習活動，引向正確的良好的習慣教育上來。

2、加強指導，行動鞭策。

⑴加強指導。教師要有耐心，切不可急功近利，可以從學習最基本的方法抓起，利用晨讀時間和平時課堂教學上，語文教師要認

⑵勤于檢查。教師利用課堂或課外時間經常抽查學生的習慣養成情況，采用表揚和婉轉批評等多種形式，讓學生享受成功喜悅，提高興趣。

二、漢語拼音教學策略

《課標》明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與演說普通話、識字教學相結合?！睘槁鋵嵾@一要求，教材創設了幫助學習聲母、韻母的情境圖和語境歌。把學習拼音字母寓于故事之中，并輔以瑯瑯上口的語境歌，化難為易，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。

漢語拼音教學基本流程： 第一課時

1、借用“情境圖”引出字母；

2、通過教師示范、學生模仿的形式認讀字母；

3、利用標音標形圖利于記憶的特點，加強字母的識記；

4、利用“語境歌”鞏固字母的認讀，規范自己的普通話；

5、通過描紅練習，幫助小學生學會漢語拼音字母（或音節）的書寫。第二課時

1、復習所學字母或音節；

2、進行多種形式的練習，把握拼讀方法與規則；、進行多種形式的練習，將學到的方法與規則轉化為拼讀能力；

4、學習音節帶調的讀法；

5、抄寫音節練習。

三、識字寫字教學策略

1、創設情境，激活學習興趣；

2、借助漢語拼音，在反復讀全文的過程中自學生字，初步領會詞語的意思；

3、強化對本課生字詞的認讀；

4、將詞語與實際的事物掛鉤；

5、通過有指導的一邊讀、一邊想的練習，連詞成串。讓學生的頭腦中再現詞語所標示的事物，進入詞串所描述的情境；

6、熟讀背誦，形成積累；

7、通過課堂上有指導的寫字練習，強化對本課生字的把握。以上的教學步驟并不是一成不變，在教學中教師要靈活把握與操作。

四、低年級段閱讀課的教學策略

小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量，在1、讀與看相結合

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《秋姑娘的信》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說秋姑娘給誰寫了信？由于這些插圖就是一個故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

2、讀與思相結合

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學 實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學 《北風和小魚》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，讓學生自由爭論，你喜歡誰？為什么？最后用自己的話說說，學生的思維異?；钴S。

3、讀與說相結合

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養

是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練?！墩Z文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我們非常重視學生讀與說的有機結合。

4、讀與演相結合

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使 其突出重點，突破難點，突現特點。如我們在教學 《三個小伙伴》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了，結果學生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。

5、讀與畫相結合

這里講“畫”有兩 層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。

6、讀與寫相結合

寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《家》）是（）的家”寫話，低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。

總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只要把看、說、讀、寫、思、畫等相機結合，相互滲透，就會相得益彰。當然閱讀教學的結合點不僅僅就這“六個”方面還有更多，只要我們教師有心，有意，有機就會有法。其最終的目的就是提高學生閱讀能力，培養學生的閱讀素養。

下面就以兩個課時最基本的操作模塊，簡單介紹如下。第一課時

第一版塊：調動學生已有的相似塊與文本碰撞，引發閱讀猜想，形成閱讀期待。

第二版塊：通過不同形式的讀，確保每一個學生都能正確、流利地朗讀課文。

第三版塊：調查、了解學生對生字的把握情況。第四版塊：有指導性的課堂寫字練習。第二課時

第一版塊：復習。

第二版塊：圍繞話題，選擇重點；讀中感悟，以讀見悟。第三版塊：熟讀成誦，形成積累。

第四版塊：通過多種形式的課堂練習實現整合。

五、寫話教學策略、新課標對小學低年級寫話的建議是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。

2、興趣寫話

讓學生走進生活，走進自然。生活、大自然常常令學生好奇、驚訝、興奮，同時也可以使他們產生強烈的寫話興趣。如學了《春風吹》，帶領學生走進大自然去尋找春天，在現實的生活中去感受春天的氣息。春天是美好的，陽春三月，雖然還沒有百花盛開，綠樹成蔭，但暖暖的陽光，細柔的春風，那點點滴滴的綠色，使孩子一下就投入大自然的懷抱。他們在田野里奔跑著，玩耍著，那天真與浪漫的歡樂無法比擬。抓住這個時機引導他們：“你們找到春天了嗎？”然后讓孩子們說說。

教師可以把觀察對象帶進教室，讓學生在教師的引導下，邊觀察、邊寫話，也可在課堂上組織游戲或小競賽，讓他們玩玩看看，看看寫寫，在玩中體驗，在寬松愉悅的氣氛中完成寫話。

3、演演寫寫。

低年級教材中的課文，形式多樣，內容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創造過程，進入角色，體會課文的思想感情。當學生的思維被激活、情感被激起時，可以趁勢引導學生進行寫話訓練。

如，學了《啄木鳥和大樹》，問：小朋友，啄木鳥又回來時，大樹和啄木鳥之間又會發生什么事呢？然后讓學生上臺來講一講，演一演。說完、演完就進行寫話訓練。這樣既發揮了他們的想象

教師善于創設各種生動有趣的情境，激發情感，刺激欲望，學生就會有興趣去嘗試寫。4.做做寫寫。

在動手實踐中豐富生活，增長見識，積累寫話材料。做，可以是制作小物件，可以是一次家務活，也可以包括其他。

六、低年級口語交際教學策略

低年級學生年齡尚小，因此，口語交際的教學目標不能要求過高，不能急于求成。教學中，應重點培養學生敢說、樂說、大膽說，使其愿意交際，在說話時做到舉止得體，態度大方，彬彬有禮，同時又言之有理。在切合學生實際發展水平的教學目標下展開教學活動，教與學都會取得良好的成效。

（一）營造環境氛圍，激發交際興趣

一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源泉。因此，在教學中，盡量模擬社會生活實際創設情境，讓學生在特定的情境氛圍中，產生交流欲望，自由參與對話。如，在上《傳話游戲》這一課時，首先讓學生痛痛快快地游戲，使學生在玩中體會到快樂，并提問：你想告訴其他小朋友怎樣玩這些游戲嗎？你該怎么說呢？這樣，學生就會產生一種想說的愿望，激發起他們交際的興趣。

（二）強調多邊互動，培養交際能力

口語交際是一種雙向互動的實踐活動，一方的言語行為必定會直

任何單向行為都不可能構成真正意義上的口語交際。因此，要培養學生的口語交際能力必須創造條件使單向個體形式轉為不同的多邊互動形式，讓學生在多邊互動中進行口語交際。在實際的口語交際教學中，將學生分成幾個小組，學生有自由選擇交際對象的權利，既可單獨與組內同學討論，又可與別組同學交流，也可以與老師直接對話。學生還可自由選擇交際的方式，可以同桌之間比賽說，可以組與組之間比賽說，可以自由議論，也可以是邊說邊表演。學生在這種生生互動、師生互動中，增強了言語表達能力，鍛煉了思維，提高了應變能力。

（三）注重實踐運用，提高交際能力

口語交際能力的提高需要學生通過自身實踐活動才能逐步實現。除了在課堂上進行口語交際教學外，積極引導學生走向社會實踐，讓學生在眾多的言語實踐中，學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技巧。如創設具體情境，使學生在教師創設的各種情境中親身經歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓練。此外，我們還及時與家長取得聯系，讓學生利用各種機會在實際生活中進行口語交際訓練，如接待客人，上街購物，上公園游玩等均是學生進行交際實踐的好機會。通過這樣訓練，使學生能學以致用，逐步提高交際能力。(四)注重評價激勵，增強交際動力

1、恰當運用激勵性評價語言

興趣是學習的第一動力?？谡Z交際課中對學生興趣的激發尤為重

維才會活躍。在長期的教學實踐中，我發現贊揚是激發學生興趣的法寶。在教學中，用心從每一個學生的每一次說話過程中去發現他們的閃光點，及時地給予肯定、贊美與鼓勵，讓學生獲得成功的體驗，他們由此變得更愛上口語交際課了。當然，對學生的話語中的不足之處，也總是及時指出、糾正，但語氣相當委婉，注意不要挫傷學生的自尊心和自信心。

2、培養學生自主評價的能力

培養學生自主的評價能力，要側重引導學生對自己、他人在口語交際中的語言、情感、態度等方面進行評價。如在小組比賽說的交流環節中，學生既可對本組成員的發言進行補充、修改，又可對其他小組成員的發言進行評價，活躍課堂氣氛。同時，在自主評價中，學生聽的能力、說的能力、合作意識等也得到發展，學生才真正感到自己是學習的主人，從而增強交際的興趣和信心。

七、單元練習教學策略

蘇教版小學語文教科書在每個單元后面都安排了一個綜合練習，意在通過各種形式的練習，復習鞏固所學語文知識，懂得運用語言文字的一般規律，全方位地提高語文能力。綜合練習的編排自成體系，又與本單元所學課文有一定聯系。每個單元練習大體包括“學習字詞句”、“寫字”、“讀讀背背”、“口語交際”、“綜合性學習”等幾個板塊?！皩W習字詞句”主要是一些字詞句方面的練習，小學階段的語文基礎知識穿插其中，但不再是過去的組詞、填空一類的機械練習，而是注重綜合性和實踐性，有助于激發孩子的學習興趣?！白x讀背背”主要安排兩項內容：一是熟記成語，將成語按照一定的內在聯系編成“成語歌”，讓學生記誦，如“寧折不彎、義正辭嚴、威武不屈、大義凜然”(二年級上冊“練習7”)；二是積累典范的語言材料，如格言警句、古今詩文、諺語對聯、知識小品等。“讀讀背背”的安排意在豐富學生的積累，增強學生的文化底蘊?！翱谡Z交際”則強調交際活動的情境性和互動性，重視交際的文明態度和修養。單元練習中各個版塊的教學時間安排?！皩W用字詞字”與“讀讀背背”共一課時完成，口語交際一課時完成，寫字指導與練習等一課時完成。

小學中年級段語文教學基本流程

蘇教版國標本三、四年級教冊主要由“培養良好的學習習慣”、“課文”、“習作”和“練習”四部分組成。

一、培養良好的學習習慣教學策略

四冊書共安排了八個訓練主題：認真寫鋼筆字，認真寫毛筆字，自主預習復習，認真完成作業，讀書做記號，留心觀察事物，堅持寫日記，愛護圖書。各個訓練主題都以圖說話，一幅幅精美的彩色圖片形象直觀地呈現訓練內容和要求，為學生創設了學習情境，提供了學習范例。

既然是以圖為文，教學就應該以圖為基準，就圖學，就圖悟，就

2-3課時完成，教學基本流程是： ㈠創設生活情境導入

創設一種與生活相似的情境，調動學生已有的生活經驗去與課題或文本碰撞，形成學習的期待。㈡自主觀察，初步感知

蘇教版教冊的“習慣篇”編寫，沒有枯燥的文字表達，而是用生動表象的圖片，一幅幅地展現在我們面關，有利于學生的揣摩效仿。學生通過自讀、互讀，初步感知了兩方面的內容和意義。㈢明確要求，規范指導

充分利用教材資源，指導學生明確習慣養成的方法和意義，讓學生成為訓練的主體。讓學生去看圖、模仿，并親自做一做，然后再想一想，進而說一說。㈣總結檢查，超越提高

在學生學習完習慣篇后，教師應告訴學生：平常的學習生活中也應該注意，因為良好學習習慣的培養，不是一蹴而就的，必須有足夠的耐心和毅力，反復抓，抓反復，嚴格認真，一絲不茍，常抓不懈，持之以恒。

二、中年級閱讀課文教學策略

3-4年級處于小學低高年級中間的過渡階段，起著承上啟下的關鍵作用，在這一階段，一共安排了97篇課文，其中三年級上冊24篇，下冊26篇；四年級上冊24篇，下冊23篇。這些課文題

供了充裕的材料。

中年級閱讀教學要把握以下幾個重點：即聯系上下文理解詞語和句子意思；把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，學會默讀，養成良好的默讀習慣，積累課文中優美詞語、精彩句段。中年級閱讀課教學流程 第一課時

㈠創設情境，引發猜想，建構閱讀話題

調動學生已有知識經驗去與課題或文本碰撞，從而引發學生對文本的猜想，形成閱讀期待。

㈡初讀課文，合作探究，整體感知課文內容

第一步：先放手讓學生自由朗讀課文1-2遍，要求學生邊讀邊畫出生字詞，多讀幾遍。

第二步：交流朗讀課文情況?？梢允莻€別讀、小組讀，也可以是男女生分讀，隨時糾正學生讀錯的字，注意把課文讀正確，讀流利。

第三步：老師提出問題，生帶問題默讀、思考。

第四步：指導學生歸納課文的主要內容——自己先想一想，再與同桌商量商量，用一至兩句話來描述主要寫了什么人、什么事，然后寫在課本上，最后交流。

㈢指導寫字，強化對生字（詞）的認知

進入中年級以后，這一任務可在預習中解決，課堂上主要通過適

㈣布置作業，為下一節課作鋪墊

作業一般以寫字及詞句的練習為主，也可以適當布置課外搜集或閱讀與課文相關的資料。第二課時

㈠復習檢查，鞏固認知

㈡精讀課文，調動學生多種感官來體驗

圍繞話題，選擇重點，以多種形式的讀為基礎，引導學生發現段、詞句之間的內在聯系，一步步引導學生熟讀課文，把課文語言初步內化為學生自己的語言。㈢回顧全文，形成積累，啟發感悟

在學生熟讀全文的基礎上，摘記優美詞語、背誦精彩段落。閱讀教學要以讀書訓練為重點，教給讀書方法，注重讀書質量，扎扎實實地落實閱讀教學的“六字訣”，即“讀得進”——既要重視朗讀，又要重視默讀。引導學生原原本本地、平心靜氣地讀、整體聯系地讀，步步深入地讀；“記得住”——是小學生閱讀能力培養的必經之路，小學生正是記憶的最佳期。因此，要做到活記樂背，主動積累，熟讀成誦，水到渠成，堅決扭轉和反對唱讀課文的現象。

三、中年級段習作教學策略

蘇教版習作教學的基本理念是：立足人的發展觀，讓學生做習作的主人?！墩n程標準》也要求“抓住取材、構思、起草、加工等

讓學生在寫作實踐中學會寫作。”根據以上的理念及要求，習作教學一般兩課時完成，習作教學的基本流程如下： ㈠借助例文，領悟寫法（7分鐘左右）

例文的作者是學生，寫的是學生自己的生活，抒發的當然也是學生自己的情懷。看了同齡人的例文，學生很容易接受?！盀槭裁磳憽被颉皩懯裁础?，馬上就掌握了。

㈡創設說話情境，激活習作欲望（5分鐘左右）

教師精心設計交際情境，打開生活源頭，引出習作要求及話題范圍。指導學生進行有代表性地交流，把要寫的內容先說出來。㈢自主擬題，自由表達

3-4年級的習作，基本上是只提供一個話題范圍或選題空間，至于擬定什么題目，則由學生自主確定。再加上例文的引領，學生心領神會，已經激活的習作素材聚集、放大、形成表達的沖動。要積極鼓勵自由表達。堅持大膽放手的態度，竭力讓學生在動筆的時候，不受文體的束縛，自由表達，想說什么就寫什么，想寫什么寫什么，想怎樣說就怎樣寫。㈣保持安靜，一氣呵成

起草是構思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”，學生要集中精力，排除干擾，一氣呵成。

學生起草時，教師可以在行間巡視，對個別有困難的學生加以輔導，了解學生的寫作情況，為“二次輔導”搜集反饋信息。㈤修改與朗讀、學生習作寫好后，自己先從整體上看，是否有缺漏錯誤、累贅多余和不足之處，再逐句推敲，必要時可查閱工具書及有關資料進行匡正。

2、同位或同組的同學還可能互相批改，互改激勵提高。

3、指名3-4名同學上臺朗讀自己的習作，師生再合作修改。㈥保持安靜，認真謄寫

四、單元練習教學策略

蘇教版第二學段的“單元練習”以綜合性為主。三年級練習內容包括“學用字詞句”、“寫好鋼筆字”、“讀讀背背”、“口語交際”、“學寫毛筆字”。四年級練習則把“學用字詞句”換成了“處處留心”，可見編者是要提醒學生明白“處處留心皆學問”的道理，逐步使學生養成主動學習的意識和習慣。

中年級“單元練習中”讀讀背背這一版塊教學，應堅持不求甚解，先指導背誦，大體了解其意思即可，這些詞語會在以后教學中出現，到時可以隨課文閱讀理解。教學流程：①讀準字音，讀通詞句；②熟讀后大體了解詞語的意思；③學生練習有感情地朗讀，注意讀出語氣及語速的快慢變化。在品讀中，培養語感，在熟讀的基礎上進行背誦?？谡Z交際教學策略

進行口語交際，就是要解決交際內容、交際主體與交際環境之間的關系。

㈠創設交際情境，揭示交際話題

創設一個現實的交際情境，讓學生了解交際話題及交際意圖，分清交際主體和對象，交際中的角色關系與環境背景，以增強學生參與交際的角色意識、情境意識。教學中，要充分開展模擬活動，努力使交際練習生活化、活動化，讓每個學生都能真正進入交際情境，展開豐富想象，能主動、獨立地充當具體的交際角色，自覺積極地參與聽說互動的交際過程。絕不能再像問答式的教學那樣，置學生于被動應答的地位。

㈡明確交際目的，確定交際內容

要增強學生的目的意識和話題意識。教學中，首先要讓學生明確交際行為的緣由和目的，懂得搜集、選擇那些保證實現交際目的重要交際內容，進而圍繞交際目的去組織交際內容，以便在實施交際時，注意力保持高度集中，并能緊緊抓住話題中心與交流要點，做到不分心、不跑題。㈢分清角色關系，展開交際過程

口語交際不是單向的“信息傳遞”，而是一種雙向互動的話語交流。交際中主客體的是隨時變換的，所以，交際者要及時調整自己聽說應對換的角色位置與活動方式。要讓學生分別充當不同的角色身份，學會換位思考，及時調整話語內容和表達方式。該傾聽時，除了認真聽取對方的話語，捕捉有效信息，把握主要內容之外，還要善于察言觀色，注意對方的動作表情、手勢體態等非話語的內容表達，隨時注意對方的態度變化和話題轉換，認真揣

摩其真實意圖；該應對時，隨時注意靈活應對，及時有效地發出反饋信息，進行言語溝通。㈣善于總結反思，積極吸納建構

古人說得好，“汝果欲學詩，功夫在詩外”。口語交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠遠不夠的。我們必須為孩子拓展更為廣闊的、自主參與口語交際的空間。為此建議：

第一，盡量拓展小學生習得規范口語的渠道。如讓他們多聽廣播、多看電視、多聽發音標準的錄音磁帶等。

第二，盡力搭建學生進行口語交際的舞臺，盡可能多地為他們創設口語交際的實踐機會。比如：請小學生主持集體活動，組織他們參加演講、討論、辯論，讓他們充當小記者、小導游等。總之，凡能讓小學生發表意見的機會，教師、家長以及其他的成人絕不要包辦代替，使他們真正成為實地進行口語交際的主人。第三，要充分發揮學校教育的優勢，發揮教師的示范作用和學生之間的相互影響，對學生進行潛移默化的熏陶。課堂教學本身便是師生之間的言語交往過程。在平時教學中，在日常生活中，要注意對學生在口語交際中出現的毛病或問題進行必要的及時矯正。不光語文老師，所有的任課老師都有責任和義務做口語交際的表率和“語言的醫生”。

“單元練習”一般用三課時完成，其中口語交際一課時“處處留心”、“讀讀背背”、“寫字”等兩課時完成。

小學高年級段語文教學基本流程 閱讀教學

新課程標準下的語文課堂教學要體現出“人本”思想，簡單概括為“一全兩主”。

一全：即全體，這是“人本”教育的基礎之基礎。課堂上教師面對的是每一位學生的表現和反應，切實關愛學生的生命發展。二主：即自主和主動?！白灾鳌笔恰墩Z文標準》積極倡導的學習方式之一，自主學習主要是交給學生學習的權力，它能使學生獲得真實的情感體驗、真正的動力源泉和真切的品味的樂趣。主動學習與自主學習有相同的一面，都是“以學生為主”，要求教師要給予學生自由的學習空間，引導他們在學習過程中充滿飽滿的熱情、產生強烈的求知欲望。

每一位語文教師都應主動將普通話作為自己的課堂語言。高年級段教師在課堂教學中除了要具備低段教師的和藹可親、教態自然、儀表大方之外，還應在“大學生”面前表現出沉穩的個性，展示自己的語文教學風采。教學流程 第一課時

一、創設情境，導語激趣

(此環節講究激勵性，教師根據不同的課文的不同特點，以靈活

多樣的方式入手，巧妙地導入新課，激發學生思維，能使他們一開始就處于躍躍欲試的狀態。)

二、初讀課文，整體感知

1、師提出朗讀目標：⑴讀準字音，讀通句子。⑵思考文章主要內容。

2、選用自己喜歡的方式朗讀課文(自由朗讀)。

3、檢查初讀，相機指導。

4、再讀全文，把握內容。

5、用自己的話簡要說說主要內容。

(語文課堂重在讀，以讀促悟，讀需有一定的目標性，學生自己喜歡的方式朗讀，有利于其更快地達到目標，有的放矢。)

三、再讀釋疑，手腦結合(根據實際，酌情處理)(引導學生在再讀課文(指導學生學會默讀)時，動筆在文字旁記下自己的感悟，學生動腦又動手，培養其養成良好的讀書習慣，這也正應古人語“不動筆墨不讀書。”)

四、生字描紅、臨寫 第二課時

一、復習舊知，導入新課

(學生快速閱讀課文，概括上節課所掌握的知識，引出本節課的學習目標)

二、暢談感悟，突出重點

(在上節課精心準備的基礎上，為學生創設民主、輕松、開放、(可分字、詞、句、段等方面)，為激發學生暢談熱情，教師可參與到此項活動中來。在讓學生親身經歷讀、思、議中，悟出文章的重點段，文中所寄寓的情和意。)

三、精讀品味，深入探索

(這一環節的設計，引導學生抓住幾個重點詞、句、感情朗讀，指名說說理解的字、詞、句，并針對性組織學生集體討論交流，學生充分地說，教師靈活地導，并教給學生聯系上下文加深理解的學習方法。在這輕松、和諧的朗讀議論中，緊扣文本，對學生進行情感、態度、價值觀的正確引導，進一步升華課文的主題。)

四、再讀課文，積累語句

(學生選擇自由讀、互讀等各自喜好的讀書方式，積累語句?？梢允侵苯邮惆l情感的句子，可以是含義深刻的句子或是描寫景物的句子，師不加限制。)

五、要堅持課內課外結合，實現優勢互補

課內教學資源特別是教科書的開發利用，是課外學習資源開發利用的基礎和依據，課外學習資源的開發利用，可以成為課內教學資源開發利用的深化和補充。我們要按照《語文課程標準》精神改革課堂教學，盡快做到“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。同時解放學生的時間與空間，讓學生在更廣闊的天地里學語文、用語文。習作教學

記實作文與想象作文《語文課程標準》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來”。這也正是給記實作文下了定義。而想象作文重在引導學生突破傳統的思維定勢，打破常規思路，鼓勵其想象創新，運用富有個性化的語言，進行有創意的表達。小學以記實作文為主。導寫過程

一、創設情境，提供與學生寫作儲備相似的話題，激活他們的表達欲望與寫作儲備。

二、引導學生逐步明確寫作話題，并將已經激活的習作儲備進一步拓展（生練說）。

三、教師朗讀與本次作文主題相關的下水文或范文，引路中，“拋磚引玉”以激活學生的寫作思維。

四、營造寬松，安靜的課堂氛圍，讓學生快速習作。這時老師不要再絮絮叨叨地講，而讓學生安心地去寫。

四、講評與修改

1、“三分文章七分改”，師生合作修改（任意指定）一名學生的作文，并對文章的優缺點進行評議。

2、在學生自評自改的基礎上，進行同桌互評互改，還可以用比較打分的辦法來提高大家評改的熱情。

3、“文章不厭百回改”，學生相互合作評改作文后，并指名上臺朗讀修改后的作文。、學生美美朗讀自己的作品，在品味收獲的同時，感受到評改意義，也增強了寫作的興趣。

單元練習(積累、應用)

一、短文閱讀教學

人教版及蘇教版小語教材的每組的單元練習中，編排了一些短小精悍的文章，這些文章大都是篇幅較短，寓意深刻，主題明確，耐人尋味。學生通過閱讀，能培養其理解感悟的能力，此項內容的學習，大體有幾個教學環節。㈠談話導入，提示題目

這是閱讀最為常見的一種導入方式，短暫的交流，激發學生求知的欲望，為文章的學習做好鋪墊。㈡一讀短文，整體感知 學生速讀，思考短文主要內容。

對于五、六年級學生，應逐步培養其多種朗讀方式，速讀正是其中一種，學生在速讀中，初步整體感知短文的主要內容。㈢二讀短文，領悟情感

1、學生自由朗讀，畫出短文的重點詞句，并動筆在一旁注上自己的理解。

2、生交流各自感受

二讀短文中，意在抓住重點詞句朗讀、揣摩，體會情感。㈣三讀短文，再悟情感

師點撥學生圍繞主題，找出相關的重點內容，在指名感情朗讀或

㈤四讀短文，升華情感

在學生對短文主題有更多了解的基礎上，引導其再次朗讀有關語句，學生會對短文表達的中心有更深刻的感受。

二、高年級段“讀讀背背”課堂教學

積累運用中“讀讀背背”一項，幫助學生積累好詞好句。積累的好詞以成語為主，好句有名言、格言、對聯、古詩詞 等，教學過程一般有以下幾步： ㈠自由朗讀，讀準讀順

遇到不懂的字查字典或聽老師范讀，在自由朗讀中，讀準字音，讀通句子。

㈡了解意思，預習反饋

課前學生已借助工具書或其它幫助理解的方式，了解詞句意思，這一環節重在檢查學生對內容的理解，在生生互說的環節中，加深領悟。

㈢感情朗讀，培養語感

學生練習有感情地朗讀，注意語調的高低起伏，注意語速的快慢變化，在品讀中，培養語感。

㈣創設語境，增進理解(此環節酌情側重六年級教學)其一，串詞成句，創設語境

課前學生通過工具書弄清每個詞語意思，并留意工具書上所提供的范句，課上集體交流，形成統一認識，再在熟讀詞語的基礎上，（比訓練適合于成語的積累）

例：周總理是一位（高風亮節）的人，他為人民（鞠躬盡瘁）、（死而后已），他為祖國，為人民立下了（豐功偉績）。其二，聯系生活，創設語境

根據幾個積累運用中“讀讀背背”內容的相關性，可以靈活地將它們結合起來教學，創設這樣的語境：

面對一個調皮，學習態度不端正的五年級學生王明，大家這樣勸說：“你要好好學習呀，古人說得好‘莫等閑，白了少年頭，空悲切’。世上買不到后悔藥呀！”“你要改正，千萬別怕困難，俗話說‘世上無難事，只怕有心人’，只要你肯努力，會有進步的”。

其三，講述故事，創設語境

例：“讀讀背背”中出現了幾句歌頌愛國情操和贊揚高潔品性的名言，教師可讓學生回憶所學課文或聯系自己的課外閱讀談談哪些人物可用這些句子來贊揚。

由《狼牙山五壯士》一文，可引出：狼牙山五壯士為了掩護連隊主力部隊和群眾的轉移，將敵人引上了狼牙山頂峰，他們“寧為玉碎，不為瓦全”，跳崖英勇獻身了。㈤反復朗讀，背誦格言

背誦是建立在理解的基礎上，學生經過反復誦讀，熟讀成誦，這樣不僅容易背，而且記得牢。

口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動要在有實際意義的，貼近生活話題的交際活動中進行。要重交際的文明態度和語言修養，要注重做到“口語交際應培訓學生傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。教學流程

一、創設交際環境，讓學生真實自然地交際

建議口語交際活動課前布置學生在實際生活中體驗要活動的內容，再在課堂上注意為學生營造真實具體的口語交際的生活場景，巧妙運用語言描述，師生示范等方法，目的是讓學生有身臨其境的感覺。

二、聯系生活中的角色，自由結合模擬訓練

口語交際教學的設計應始終關注學生，以學生生活中捕捉訓練點，在創設好的情境中，學生先自由組合相互確定表演對象，進行口語交際的訓練。

三、邊講邊評，以提高口語交際能力

口語交際是聽說訓練，是師生互動的過程。在教師指導下分組進行生生、師生間口語交際訓練。同時，教師注重訓練學生聽力，注意傾聽別人發言，教給學生評價的方法，指導學生對用詞不當、語言顛倒、語意不順暢等評議，再把師評、生自我評、生間互評結合起來，以訓練學生口語表達能力。

四、在活動中交際，在生活中交際

這一環節，其實是對本堂口語交際課的拓展延伸，依據本課的活動內容，聯系實際生活，舉一反三，引導學生拓展思維，進一步強化口語訓練，為學生多創造機會讓其主動交際。

五、多種方法并進，不斷提高

盡力搭建學生進行口語的舞臺，盡可能多地為學生創設口語交際的實踐機會。比如，請學生主持集體活動，組織他們參加演講、討論、辯論，讓他們充當小記者、小導游等?？傊材茏屝W生發表意見的機會，教師、家長以及其他成人不要包辦代替，使他們真正成為實地進行口語交際的主人

第四篇：小學教學常規考核細則

第五小學教學常規考核細則

為了加強對我校教學管理，規范教學過程，推進新課程改革，全面實施素質教育，提高學校教學效益，根據《開發區小學管理規范》《開發區中小學教學常規管理要求》，制定我校教學常規考核細則。本方案將每位教師每學期設基礎分500分，采取定期檢查和不定期檢查相結合的形式對全體教師教學常規工作逐條考核，對未達到要求的給予扣分，對完成比較好的給予適當加分。細則如下：

一、常規備課：（100分）

（一）集體備課（50分）

1.按時制定教學進度及備課組活動計劃。做好備課組活動記錄。遲交扣1分/次，缺交扣2分/次。教學進度及備課組活動計劃制定不科學扣1分/次，備課組活動記錄不詳細，沒有突出教法、學法，扣1分/次。

2.集體備課組織有效，遲到者扣1分/人次，無故不到扣2分/人次。組織無序，沒有達到集體備課的功效，扣責任人1分/次。

（二）個人備課

（50分）

1、教師必須制定學期教學計劃，學期教學計劃必須在開學后第一、二周內完成。遲交計劃扣1分/人，缺交扣2分/人。

2、備課方式語、數、英、音、體、美學科采取電子備課（具體情況視教研室要求來定），教案必須包括教學目標、教學內容、教學重難點、教法體現、學法指導、板書設計和作業布置的具體內容和課后反思。課后反思的撰寫須聯系實際，有一定的理論滲透，課后反思不寫扣1分/課時，不合要求扣0.5分/次。二次備課不符合上述要求者，扣0.5分/次，二次備課有雷同的，雙方責任人各扣0.5分/次。

3、課表上的所有學科要按課時寫好教案。遲交扣1分/人，缺交扣5分/人。

二、課堂教學：（50分）

1、上課教師應充分作好課前準備，預備鈴聲前2分鐘就進課堂。遲到五分鐘內扣2分/次，無故遲到五分鐘以上視同曠課，扣5分/次。

2、中途不得離開課堂，不做任何與教學無關的事。提前下課扣1分/次，拖堂扣1分/次，無故中途離開扣2分/次。課堂教學組織無序，課堂秩序混亂扣2分/次。

3、準備好本節課需用的實驗儀器、教具、掛圖、多媒體課件及電化教學設備等。沒有做好相關準備扣1分/次。

4、教師在課堂上必須使用普通話，嚴禁語言粗俗，動作粗魯。不得搞任何形式體罰和變相體罰學生，不得在課堂上發泄個人怨氣，不以任何借口不讓學生上課，發現扣1分/次。

5、眼保健操的時間，當堂任課教師必須督促學生，不履行職責扣1分/次。

6、未經教導處允許，不得擅自調課、停課。外出教研活動可事先調好課，并報教導處。擅自調課扣0.5分/次、擅自停課扣5分/次。

7、原則上不占用其它課給學生補課或教育，如有特殊情況，不得中途讓學生回班。私自占課扣1分/節。

8、課堂紀律要嚴明，要認真組織教學，培養學生的良好學習習慣。課堂教學組織無序，課堂秩序混亂扣2分/次。

三、作業批改：（25分）

1、作業批改要認真、及時，在下一節上課前必須批閱好。堆積、拖欠扣0.5分/本。批改要有具體的批改日期，寫上“月”“日”及“等第用A、B、C、D”。語文（含作文）、數學、英語、美術作業由任課教師親自批改完成，不得由學生代批，違反規定者扣0.5分/本。不批、漏批扣1分/本。

2、批改符號要統一，對的打“√”，錯的打“”，打勾要規范，不能連勾帶拖，嚴禁在整面作業上只打

一、兩個大勾的粗放型批改方式。違反規定者扣0.1分/本。

3、作文也用等級評定，批語要具體、明確、有針對性、帶鼓勵性，每次三分之一詳批，批改不合要求1分/次。

4、作業整潔、書寫工整，不合要求，扣0.5分/本，作業上交率為100℅，缺少一本扣1分/次。

5、重點收繳、批改好后進生作業，并督促其及時訂正，學校將進行專項檢查，批改要求同上。

四、聽課：（25分）

1、校長每學期聽課不少于30節課，教務主任不少于25節，教研組長不少于20節，任課教師每學期聽課至少15節，完不成聽課任務，每少一節扣1分。

2、聽課記錄過于簡單，扣0.5分/節，無教學隨筆，扣0.5分/節。

3、無故不參加校內聽課活動，每次扣1分。

4、外出培訓做好相關記錄，交教務處，無故不參加扣2分/次，提前退場扣1分/次

五、調研考試：（50分）

1、認真做好教學質量過程監控工作，學生字跡工整，教師親自批改，學生及時訂正，不能按時上交的扣1分/次，沒有上交扣5分/次，沒有認真批改、及時訂正的扣0.1分/張。

2、認真對待區局、學校質量調研，按時收、發試卷，對考試過程中監考不負責、做與監考無關事情的扣2分/次。

3、認真做好質量分析并及時上交，遲交、馬虎扣1分/次，不交者扣5分/次。

4、語數英學科以教研室下發的單元過關試題對學生進行單元檢測，允許以級部為單位統一對試題進行二次加工（增刪改動）。品德科學等常識科目根據進度、教材安排以級部為單位命題，進行單元檢測。單元檢測要求緊跟教學進度，做到單元清。每次檢測以備課組為單位統一組織、統一閱卷，統一上報成績給教研組長。未按照要求進行單元檢測的每次扣1分。

6、成績評定實行等級制，以分數表示成績者，每次扣1分。

7、單元檢測成績評析要透徹詳細，根據質量分別記5、3分。

六、教研組活動情況：（50分）

1．認真做好教研組發展規劃，教研組本工作計劃、總結。不合要求扣1分。2．教研組成員完成個人工作計劃、總結，個人專業發展規劃。不合要求扣1分。3．能按時參加教研活動，詳細做好活動記錄，遲到扣1分/次，缺席扣2分/次。4．教研組活動形式豐富，注重教學過程的問題研究和行動研究，促進教師專業發展。不合要求扣教研組所有成員1分/次。

七、興趣小組、綜合實踐活動、校本課程（80分）

能承擔一項或幾項（校本）活動課，能根據學生實際，注意培養興趣、提高能力、開發智力、效果明顯，存有計劃、活動記錄、總結，活動過程嚴謹有序，學期末有活動成果。（10分）

1、平日檢查情況：教師及時到崗，組織活動有序，記 4 分。學生無故不參加小組學習，逃課，學生所在班級扣2分，任課教師沒有清點人數，對學生情況不了解造成學生缺勤的扣2分。如果學生因為逃課出現安全事故，任課教師沒有及時通知班主任或家長，列為教學事故嚴肅處理，一次扣5分。以學校抽查情況為準。

2、期末檢查情況：活動記錄清楚詳實，.根據期末活動成果展示，記6、5、4分。

八、青藍工程（20分）

師徒結對，共同進步。促進自身素質提高。

由學校領導、業務中層、級部主任、教研組長通過不定期的抽查備課、授課、聽課情況，結合聽取匯報和期末徒弟授課班級成績情況進行綜合評定。任教本學科不夠3年的教師或學科教學中存在明顯差距的教師參與此次活動，具體人選由學校根據實際確定。A、雙方責任心較強，工作中積極主動，徒弟進步明顯；B、師傅責任心較強，徒弟積極好學，但缺少方法，進步不明顯；C、能開展結對活動，但參與度不高，沒有明顯進步。此項為激勵評價A等加1分；B等加0.6分；C等加0.2分.九、教學效果（100分）：達到或超過區教研室規定的兩率標準得滿分，每率每降低一個百分點扣0.5分，最多扣50分。

第五篇：小學教學常規量化考核細則

小學教學常規量化考核細則

教學常規量化考核分教學計劃及總結、備課、課堂教學、作業布置與批改、質量檢測、教學研究六個方面進行考核，總分為550分。

一、教學計劃及總結（50）

新學期開學前制定出所任學科的學期教學計劃、教研組工作計劃、班級工作計劃，各科學期教學計劃包括學期教學目標、學生基本情況分析、教材分析、確定教學研究的內容、教學措施、教學進度及時間分配、教學輔導計劃等七大塊；每學期結束，都要相應的對自己的教育教學工作進行書面總結。

各種計劃25分，各種總結25分。達不到以上要求的酌情減分： a.未能及時上交的減5分。

b.各類計劃、總結欠具體、全面，可操作性一般，指導意義稍差減2分；各類計劃、總結形式性明顯，可操作性差，指導意義不強減4分。c.各類材料必須A4紙打印。

二、備課（100分）

備課要緊跟教學改革，在備教材的同時，要備大綱、備學生、備教法、備作業。課時備課前要有本學期的教學計劃，備課要清楚明白的標明課時數。

（1）備課要體現新課改精神，教案要詳實，環節要齊全，體現課堂教學新模式，特別要重視教后反思。

（2）同年級同科目任課教師2人以上的要集體備課，形成一套小學各年級課件教案習題匯總成冊。

（3）提倡超前備課，嚴禁備課不詳細、不實用、課后補課和使用舊教案上課等。

（4）備課次數以教學大綱的課時數為準。

（5）教學進度以上級統一規定的進度為準。

（6）作文要有作文備課（包括備課、批改、講評記錄），語、數、英等科要有優秀生課外輔導備課（每周一課時），數、英教師要有一日一題備課（注意作業的積累），科學教師有實驗備課（要體現探究式實驗教學）。

（7）單元備課單獨成本，每單元結束后，要有單元復習計劃和單元復習備課，教案中要有精選的訓練題組。達不到以上要求的酌情減分：

a.教案數每缺一次減10分。b.教案每缺一環節減2分。

c.教案不實用、書寫潦草減5——10分。

d.教案環節全，但內容不實用或不符合要求的減1——2分。

三、課堂教學

（1）每堂課提兩 分鐘到教室前，按時上課。傳授知識、與學生交流必須使用普通話。

（2）積極構建 課堂教學新模式。

（3）具體要求以市教育局《小學各科課堂教學評估標準》為準。

量分標準：按課堂教學達標成績計分，課堂教學達標的教師，按聽評課組已聽評課教師的平均成績計分，未進行課堂教學達標的教師不計分。

四、作業布置與批改

（1）作業題目要精選，布置要及時，業量適中，要注重分層次布置作業

。作文可采用面批

等形式，教師要做到全批全改，要注意眉批與總批。

（2）三年級以上學生要建立日記本、周記本、摘記本或積累本，讀書筆記和課外練筆，每學期7000字以上（摘記3000——4000字，日記、周記2000——3000字），教師要定期檢查督導，并要有時間、標記（每周至少檢查督導一次）。同時，學生建立練字本，每天練字20個，由語文教師檢查指導。

（3）作業批改要規范，要以各科同步學習與探究作業為主，要全批全改，要有明顯的批改符號，要有日期、等級，作文要有眉批、總批，學生的錯題（字）要改正，教師要復批。作文格式要統一規定，嚴格要求，學生建立筆記本。

（4）要有批改記錄和講評記錄。

達不到以上要求的酌情減分： a作業次數沒少一次減5分。

b全批全改，日期、等級、記錄、講評每缺一項減5分，批改記錄簡單，無實用價值減5分。c作文批改每組每缺一次減5分。d作業量過大或過小每次減5分。

e學生作業不認真、書寫潦草、排列不規范，步驟不全等問題，每出現一人次扣2分。

五、質量檢測（100分）

（1）所有學科平時的單元檢測自行組織，成績一律用等級體現。

（2）檢測后要有等級記分冊、講評備課、質量分析。講評備課要有實效性、指導性，包括統計各題得分率，找出知識缺陷的原因，并有補償措施。

達不到以上要求的酌情減分： a每缺一次檢測減10分。

b監測后每缺一次等級記分冊、講評記錄、質量分析各減5分。c各類材料沒有在規定的時間上交減2分。

六、教學研究（100分）

（1）教研組每學期開學前制定出本科、本組教研活動計劃，計劃內容包括指導思想、教研要點、活動內容、時間、地點、中心發言人等，教研組長負責本組教科研活動的組織與實施。

（2）教研組開展經常性教科研活動，有活動記錄。

（3）所有學科必須每周一次磨課（說）課。

（4）讀書筆記每學期不少于10000字，心得體會、教學隨筆每學期不少于2篇。

達不到以上要求的酌情減分： a計劃、活動不按時的減10分。

b集體備說課、業務學習、教研活動，每缺一次減10分。