第一篇：小組組建方法的試行心得新

小組組建方法的試行心得

大陽小學

劉敏

這學期開學以來，“三疑三探”教學模式就走進了我們東豐每所學校的課堂。通過學習和實踐，我們都知道小組的合作學習非常重要，無論是設疑自探、解疑合探還是質疑再探、拓展應用，都有很大一部分時間是小組內交流，小組間評議，因此，組建一個優秀的合作學習小組，是“三疑三探”教學模式有效開展的有力保證。

而在對小組的組建問題上，有的老師提出4人一組，我覺得六人一組更合適一些。原因如下：

1、組長和組員的搭配更合理

小組內的成員搭配是2、2、2，即好中差各2人。小組內確定2個組長，正組長負責全面工作和檢查，副組長協助組長并參與作業的檢查。如果在學習中遇到了問題，組內的2個組長可以進行交流探討，能研究出比較合理的解決方案，而且2個組長更能細化組內的任務，分散繁雜的工作任務，比四人一組中的一個組長更容易發揮他們的組織協調性。2個學困生能在學習過程進行橫向對比，不至于感到自己的特殊，而且在學習研討過程中比著學，更容易調動他們向上的積極性。如果4人一組，只有一個學困生他就會比較孤單，畢竟他和其他的同學有較大差距，不容易看到自己的進步。

2、合作探討的氣氛更活躍

六人一組，一個組長指揮，一個同學記錄，其他的同學探究起來比較有氛圍，首先讓學困生交流比較容易一點的問題，這樣能激發他們的成就感，而中等生還可以做出適當補充和評價，對于深層次的問題，組長和組員一起探討最后形成自己小組的答案。整個過程有層次，有梯度，更符合孩子的心里需求。而4人一組就略顯單薄，交流的時候不夠熱烈和充分。

3、課堂紀律易管理

六人一組的時候課桌擺成馬蹄形，學生圍坐一圈，合作探討過程中有精神溜號的學生老師一目了然，不再給他們東張西望、交頭接耳的機會，因此也就不再有混水摸魚的學生，他們都能認真地學習、討論，都能學有所得。而4人一組的時候，課桌就按照面朝前方擺放，在小組合作的過程中，前面的學生就要回轉身和后面的學生組成小組，這樣有些學生就認為老師看不到他們乘機搞小動作，合作反而無效。

4、“三疑三探”模式易于開展

在“三疑三探”教學模式剛剛開始的時候，很多老師在許多不經意的時候又回到了傳統的教學方法，因為那種方法已經根深蒂固，如果座位還是老樣子的擺放，即使有合作探討的過程也容易使老師穿新鞋走老路。而六人一組擺放，從形式上就在提醒老師現在運用的是新的教學模式，要采用新的教學方法。這樣分組更利于“三疑三探”教學模式的順利開展。

當然，在2個多月的實踐過程中，我們班級的學生已經適應了這種新的學習方式方法，在期中考試的時候原本成績較好的學生依然保持優秀，而每個小組內的差生都有相應的進步，無論是在紀律方面還是學習方面，他們都有長足進步。而作為老師的我，也已經能比較熟練地運用三疑三探的模式進行授課，每節課的課件制作起來也熟練了很多。不過，無論是4人一組還是6人一組，只要能充分調動學生的積極性，讓他們主動參與到學習中來，真正感受到學習的快樂就可以，怎么分并不重要，只要是適合自己的班級就行。

我們學校每個月都評選出各個班級的星光小組和星光個人，學校再根據各個班級的具體情況評選出校級的星光小組和個人。我們學校已經進行了2次星級評選活動，在我們班級排名第一和第二的都是勇敢小組和勝利小組，我想如果這樣下去，其他小組很難有機會超越他們，重組小組很有必要。于是我根據期中考試的成績重新選出了12名小組長。其中有3名原組長落選，又產生了3名新組長。在班會課上，我們全班開始了小組的重建。第一名的學生先選一名組員，然后依次選下去，我原以為先選的組長一定會挑選各方面都比較好的學生，出乎意料的是我們班的班長繆麗珍居然選了成績和紀律都比較差的王春雨。當時我就很驚訝地問她：“你為什么選他？”她自信地說：“老師，我相信我能管好他。”我很感動，是啊，我相信每個人都會創造不同的奇跡。第一輪選人結束后，第二輪就從排名第12 的組長開始選起。由于我們班級是36人，而每個組長有選2個組員的權利，這樣最后就剩下了3個人沒有小組長選。其中有一個不愛完成作業的李岐霖，一個不守紀律也不認真聽課的劉昊宇和既不愛寫作業也不能完成背誦任務的劉忠意。我看了所有組長一眼，平靜地問：“還有3個人，你們哪個組長想選他們？”教室內出奇得靜，我又問了一遍，還是沒有人說話，我想還得從這3個孩子身上入手，我把3個孩子叫到教室前面，“你們自己說說為什么沒有人選你們？”他們都能說出自己的缺點，也知道為什么沒有組長選他們，我想既然孩子都能認識到自己的缺點，就要給他們機會，“再說說你們打算怎么做？”沒有想到的是劉忠意忽然流淚了，哽咽地說：“我以后一定完成作業，聽組長的話，聽老師的話。不給小組扣分。”開始，還是沒有組長舉手，也許是他經常犯同樣的錯誤，讓所有的組長也都失去了信心，我語重心長的說：“劉忠意是我們班級的一員，他能認識到自己的錯誤，并下決心改正，我希望我們大家能給他一個機會。”這時終于有一雙小手高高舉起，我一看，是我班期中考試排名第一的崔萌，我高興地說：“崔萌愿意給劉忠意一個機會，大家用掌聲對他們表示鼓勵。”掌聲過后，為了讓劉忠意能牢記這個教訓，我讓他去向組長、組員保證，他走到這個小組前，說：“請你們相信我，我一定會好好學習，聽組長的話，好好遵守紀律。請你們相信我！”然后他成了這個小組的一員。我看到了孩子們的善良，雖然知道選擇了這樣的孩子也許會給自己的小組各項活動帶來很多麻煩，可是他們還是做出了這樣的選擇，我很感動。沒有想到的是李岐霖還沒有說話就哭了，我驚訝地問：“你怎么哭了？”他抽抽搭搭地說：“老師我錯了，我上課老愛玩，我再也不玩了，我要好好聽課，聽組長的話。”我知道一定是沒有人選他，讓他感到自責和后悔，我深情地說：“李岐霖是一個很乖、很聰明的孩子，由于他父母不在家，只和奶奶爺爺一起，他自制力差，自己管不好自己，所以常常課堂上不聽課，什么小東西都能吸引他的興趣，自己桌堂內亂成一片，他需要的小組長和組員對他的監督和幫助，誰愿意幫助他？”12個小組長居然都舉起了手，我說：“崔萌已經選了一個，你不能再選了。”我轉過頭對李岐霖說：“其他小組長都想要幫助你，現在你自己選擇一個組長。”他擦干眼淚，認真看了看，最后下決心說：“我選擇李響組。”李響小組高興地接納了他，我想這個觸動會讓他有很大改變。最后一個劉昊宇，也是最令人頭疼的一個，沒有想到的是其他的組長也都愿意接納他，最后他自己選擇了班長繆麗珍組。看到孩子們都歡天喜地的和新的小組組員又說又笑，都很滿意的樣子，我高興極了，我想這一次的小組改選成功了。

新的小組形成之后又投入了新的學習之中。我發現由于組長主動選了那些學習比較困難的學生，這樣的舉動給了他們很大的鼓勵，這些孩子無論是作業還是課上回答問題都較之以前有所進步，我想這也許是促動了他們內心深處的自尊，讓他們能借助小組這個新的平臺展示自己，鍛煉自己。誰都想因為自己的努力而給小組加分，這是天性，誰都不例外。而有一天我的一個新發現讓我對這些天真可愛的孩子們更加刮目相看。一天課下，我聽見班長繆麗臻小聲說：“看來我還得買筆了。”我疑惑的問：“買筆？自己用？”“不是，是獎勵我們小組表現好的學生。”“那你不得自己花錢嗎？你哪有錢啊？”我接著問，“是我自己的零花錢。”這時，她們原來小組的組員就說：“老師，她獎勵過我筆”“還有我”我大吃一驚，“你在原來小組就獎勵了啊。”“嗯。”“老師，我們組長也獎勵我們了。”我一看是原來勝利小組的組員，“老師崔萌獎勵過我們作文本呢。”我被這些孩子天真的做法感動了，為了讓自己的組員有進步，他們可以說是絞盡腦汁，本來我以為他們每個小組就是制定一些給自己組員加分減分的規定而已，沒有想到的是他們居然把自己舍不得花的零花錢都用上了，幫助自己的組員，簡單而淳樸的理由。雖說這種方法我沒有提倡，但我仍被他們的盡職盡責所折服。現在我把繆麗臻的2篇原生態的日記讀給大家： 最好的組長

三年二班

繆麗臻

在考試之前，老師就說要重新分組，在那一刻起，我決定第一個選王春羽，因為他學習很不好，任何組長都管不了他，我就想試一試，看看能不能把他教好了，因為大家都說我在這12個組長里面，是最好的。我當然也不能白瞎了大家的心意，我就想去把王春羽給教好了，長大成一個人才，而不是大家不喜歡的一個“傻子”。

這是我對王春羽最大的希望，希望他能懂得我的心思。

組長的獎勵

三年二班 繆麗臻

我很高興能成為“星光團隊”的組長。我天天給他們買星級本，能給他們一點信心，努力下去，每次他們都樂得不得了，可是我嚴厲起來，所有人都得服從，要不然我就會去讓他們抽一些壞的紙條，當然那些紙條都是讓他們寫關于學習的。我和副組長也費了很大的力氣，生字詞不會，我們就會去教，直到會了為止，這也多虧了他們耐心地學，有時候我會教得冒汗。總算我出的力沒有白費，得到了學校的“星光團隊”

最為班主任，我為我的學生驕傲，我想在這種動態小組中像他們這樣優秀的學生會越來越多，我也相信在在小組中得到的鍛煉會讓他們每個人得到成長。

以上是我在這一段時間內對于小組建設方面的一點做法，定有許多不當之處，敬請各位領導老師聽出寶貴意見。謝謝！

第二篇：小組合作組建心得

小組合作組建中的啟示

組建小組合作學習小組，即使我喜又使我憂，喜的是學生氣氛熱烈，憂的是合作效果形式太強，怎樣使之有效？啟示多多。我曾經嘗試認真的組織一堂把合作學習放入課文學習的新授課——《尊嚴》，我利用課件播放出所謂的導學案：小組合作，用不同的線段畫出杰克孫大叔和哈默的對話，并談談從中你體會到了什么？還沒等我說完，下面的同學已經開始如火如荼的進行了，可是，我立刻發現了許多與我設計相違背的東西，很多學生缺乏合作精神和分享意識，把背轉過去也是自己畫自己的?貌似討論跟自己沒有關系，有的成績稍微好一點同學甚至態度粗暴的對學困生說：“你笨死了，畫這里都不知道。”立刻，就看見他目光灰暗，很沮喪的坐在那。

接下來的是交流環節，雖然發言的同學有時也會用“我們小組認為”這樣的字眼，但他第一個所表達的觀點總是他自己的，潛意識中以自我為中心，很少去綜合小組成員的觀點，根本不是小組的合作學習成果。甚至，更多的學生沒有學會傾聽，往往是表達的欲望勝過一切，總希望亮出自己的觀點。因此，很多同學在其他同學發言時，有的是因為沒有輪到自己發言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事??很少去關注同學的發言，去吸收與分享，才出現了“老師，我來說” “老師，我還有??”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。

一節課下來，無疑我是失敗的，為什么小組合作學習在我的課堂中它怎么就失效了呢？我清楚地認識到，現在的學生大多數是獨生子女，獨立意識比較強，缺乏與人合作的精神。我現在應注重培養學生靜下心來，學會“傾聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發現其它小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果；在“聽”的過程中學會如何規范、清晰地表達，提高“說”的質量。

我仔細斟酌，應該從以下幾方面入手：對優等生，一要清除他們對后進生的鄙視心理，二要喚起他們幫助對方提高進而帶動整個小組的責任感，三要引導他們發現對方身上的優點，促使他們向后進生學習，取長補短，共同成長。對后進生，首先要激發其學習積極性，助其認識自身的價值，認識到自己也是一個“有用”的人，再則指出他們在學習策略，知識技能等方面的不足，鼓勵其不斷改進和提升，讓他們感受到小組的溫暖和關心。告訴他大家都在關注著、都樂意伸出手扶一把。

在今后的教學中，我將繼續努力探索，更愿意跟大家共同研究，共同實現“合作”的有效性！

寧都六小黃桃秀

第三篇：組建小組申請書

關于組建第五醫院綜合治理小組申請書

尊敬的各位領導：

經過以往的工作實踐，為更好地監察管理第五醫院的安全工作，提高工作效率及其紀律性，我部門內組織商討，將進行一次內部整改，并提出具體計劃。計劃中組建綜治小組是此次整改的內容和措施。因此關于組建綜治小組的計劃特向（***）科及相關領導請示，并在希望能夠得到領導的批準及其建議。

一、申請綜治小的組建緣由

首先，綜合治理小組的組建會使安全的內部體系更加的完善，工作內容的分配更具體詳細，可以使安全部在以后的工作中更加高效準確的完成領導下達的各項任務。現在的安全部的能力大小完全取決于安全部的結構體系和執行能力。綜治小組作為安全部的執行部門，他能在安全部的日常管理和運作中起到非常重要的作用

其次，綜治小組的組建將是安全部的工作更加細致的深入。如果組建綜治小組就可以把以前工作的不到位的情況，能夠準確的安排個人身上，對緊急事務能夠更有效的處理，使安全部的體系更加完善。

最后，綜治小組的可以起到監督檢查的作用，外可督查醫院各樓層、倉庫、變電所，停車場、等消防和安全設施的完好情況。內可監管員工是否對工作的認真負責，體系的完善及其安全的到位才能共創“和諧醫院”。

二、綜治小組的日常任務

綜治小組是把安全預防、應急及督查于一身的綜合管理領導小組。小組內部分別從預防、應急、后勤及其督查三方面工作任務，分別把任務安排的個人身上，統籌兼備目的更加明確使其領導更快捷有效的合理安排對人員更有效的利用。綜治小組下設機構及職責（1）預防小組：組長由

（2）搶險組：組長由項目經理擔任，成員由安全總監、現場經理、機電經理、項目工程師和項目班子及分包單位負責人組成。主要職責是：組織實施搶險行動方案，協調有關部門的搶險行動；及時向指揮部報告搶險進展情況。

（3）安全保衛組：組長由項目書記擔任，成員由項目行政部、經警組成。

主要職責是負責事故現場的警戒，阻止非搶險救援人員進入現場，負責現場車輛疏通，維持治安秩序，負責保護搶險人員的人身安全。（4）后勤保障部：組長由項目書記擔任，成員由項目物資部、行政部、合約部、食堂組成。

主要職責是：負責調集搶險器材、設備；負責解決全體參加搶險救援工作人員的食宿問題。

（5）醫療救護組：組長由項目衛生所醫生組成，成員由衛生所護士、救護車隊組成。

主要職責是：負責現場傷員的救護等工作。（6）善后處理組：組長由項目經理擔任，成員由項目領導班子組成。主要職責是：負責做好對遇難者家屬的安撫工作，協調落實遇難者家屬撫恤金和受傷人員住院費問題；做好其他善后事宜。

（7）事故調查組：組長由項目經理、公司責任部門領導擔任，成員有項目安全部長，公司相關部門，公司有關技術專家組成。主要職責是：負責對事故現場的保護和圖紙的測繪，查明事故原因，確定事件的性質，提出應對措施，如確定為事故，提出對事故責任人的處理意見。

（8）督查小組：組長由項目經理、公司責任部門領導擔任，成員有項目安全部長，公司相關部門，公司有關技術專家組成。主要職責是：負責各部門的監督。

三、綜治小組的成員擬定

綜合治理小組框架：組長：

副組長：

組員：

作為項目申請人的我，在此向各位領導承諾，盡我最大的努力來組建和完善小組的工作，將為我院的工作傾盡全部的心血。望各領導給予批準支持。

申請人：

申請日期：2011年10月26日星期三

第四篇：組建學習小組

建立學習小組主要應注意兩個方面：一是小組的規模。小組的規模大小要適中，以保證小組成員廣泛性、參與性和完成任務的順利程度，過大可能會造成人力的浪費，過小又會加重單個成員的負擔。一般來說，合作小組的規模應控制4-10人這樣一個范圍之內，這是比較科學合理的。二是小組的建立要體現出統一性和差異性。統一性是就小組之間而言的。班級內部的各小組之間在整體學習能力上應該相當，這樣彼此才有比較的基礎。差異性是就小組內部而言的。小組內部成員之間在學習能力知識水平、性格等方面應體現出差異性，這樣在將來的學習過程中才能體現互補性，使小組的活動呈現出一定的層次結構。

二是要看合作小組合作目標的設計是否科學和具有挑戰性。小組合作目標是凝聚組內成員的巨大力量，是推動小組成員積極活動的動力，也為小組成員的活動指明了方向。因此，共同目標的確立可以說是學習小組真正形成的關鍵因素。學習小組目標的設計應該是符合科學精神的，而不是盲目的，應該有一定的難度和挑戰性，這樣才有利于激發學生學習的主動性和小組學習活動的激情，發揮小組成員的創造性。反之，缺乏科學精神和價值的目標，缺乏挑戰性的目標將嚴重影響學習小組的研究進程和進取意識。

三是要看學習小組成員之間的分工協作是否明確。學習小組是建立在共同奮斗目標基礎之上的，這為組內分工協作提供基礎。而小組成員在學習能力、知識水平上的差異使成員之間的分工合作成為必要。分工要看是否從成員的實際出發，對共同目標進行了合理的分解。合理的目標分解應該是目標的難易程度與承擔相應目標的小組成員的知識、能力水平相適應。協作應是在分工基礎上的協作。協作將有利于培養學生在現代社會的必須具有的團隊精神。需要強調的是，每個學生自主學習的質量是整個合作學習的實效基礎，因此，在培養合作學習能力的過程中，個體成員的學習能力是必須給予重要關注的。

四是要看集體學習和小組合作學習的時間分配處理。在一般看來，集體學習應集中在上課時間，小組學習應主要集中在課余時間，可以肯定的是這是一個關于合作學習的認識誤區，培養學生的合作學習能力是一個全程的過程，在課上、課下都應有明確的體現，因此從時間分配的角度看，集體學習和小組學習主要應根據教學目標而定。這里要強調的一個相關問題是保證小組的穩定性與延續性，現在有的老師上課通常是臨時分組，還有的班級在進行研究性學習或綜合實踐時臨時分組，這種臨時的合作小組，小組成員之間缺乏默契和配合，無疑會使學習效果大打折扣。在這里強調這樣一點是因為如果保證小組學習的穩定性和延續性就會保證小組無論在課上還是課下的時間都能隨時隨地投入合作學習。

五是要看合作學習中是否成功地引入了競爭機制和激勵性評價。要培養合作學習的能力就必須有效地引入競爭機制和激勵性評價，這樣小組間的學習才會通過競爭得到共同的提高，進而促進整個班集體學習效率和學習效果的提高。對于合作小組內部的個體成員來說，競爭機制和激勵性評價將會激發其集體的榮譽感和團隊精神，以更大的熱情投入合作學習，關注小組的發展和成長，在取得成就的時候，能夠和他人共同分享成功的快樂，因此科學而有效的競爭機制和激勵評價是合作學習中必不可少的培養策略。

六是培養合作學習能力的評價，還要關注合作學習中民主性與超越性的培養。民主性、超越性是保證合作學習實效性的關鍵。這里，合作學習的民主性表現在尊重與眾不同的思路和獨到見解，吸納與眾不同的觀點。合作學習中民主性的發揮程度，直接關系到小組合作目標完成的深度和廣度，這就要求小組成員要不斷開拓自己的思路，要善于虛心地聆聽和學習，要懂得互相尊重。合作學習的超越性主要體現為作為學習的共同體所表現出來的獨創性、創造性，這是區別小組學習，充分發揮小組特點，展示小組特色的重要標志。

第五篇：如何組建學習小組

如何組建學習小組

小組合作學習是實施嘗試教學法的基本形式，也是打造高效課堂的有效措施之一。學習小組的組建并非簡單地把幾名學生放在一塊，而是班主任老師全面考慮并且同任課教師商量后進行分組。學習小組的組建主要依據以下幾個原則。

原則一：同組異質，異組同質。主要依據學習成績，采取一條龍的形式分組，把全班學生分為幾個小組，每組學生分為三個層次：A層——B層——C層。

原則二：每組人數以6人為宜，一般為AA——BB——CC,組內成員要有明確分工，有組長、記錄員、紀律管理員等。

原則三：除成績外，班主任老師還要考慮男女同學的搭配、學生的性格及學生的興趣愛好。

一、學習小組的組建

按照學生的學習成績和能力水平，從高到低分別將學生編排到每組，并從組長到組員依次編號（1——6號），最后由班主任與科任教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調。

1.每個學習小組選一名得力的組長

組長是老師的小助手和代言人。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

小組長該如何選拔？學習小組長應具備以下條件：（1）有較強的組織和協調能力；（2）有較強的口頭表達能力；（3）學習成績應該優秀；

（4）要有很強的責任心和集體榮譽感；

（5）要有甘愿為同學服務的意識和創新精神。2.給每個學習小組起一個響亮的名字

讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。看看學生給自己小組起的名字：團結組、陽光組、奮進組、拼搏組等，是多么的有信心和氣魄。

3.給每個組員編一個相應的學號

按照一定的標準分好小組后，然后按照學生學習成績和能力水平給每個組員編一個代號。例如，每個小組成員均按成績劃分為1號、2號、3號、4號、5號、6號、7號、8號。這樣，既便于組長分工，又便于教師抽查。課堂討論時，指定同一層次的學生代表小組發言，教師要給予及時評價，使每個學生承擔一定的小組責任，促使小組成員將精力集中到互教互助上來，增強組內學習的互動性，提高人人參與的積極性。

二、培訓小組長與小組是關鍵 1.明確小組長的職責

（1）小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇于擔當起學習小組的領導角色。

（2）小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部的探究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，最終實現小組團隊的整體學習目標。

（3）小組長要負責維持本組同學的學習紀律并檢查小組成員學習情況和每天學習內容的落實情況，及時向科任教師匯報。

（4）小組長要組織小組成員積極自學，及時完成完成導讀單和訓練單，按時收齊上交。

2.做好小組長的培訓

培訓學習小組組長至關重要，可以從以下幾個方面做起： 第一、明確組長的責任和作用；

第二、定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖；

第三，給小組長加餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。第四，適時地肯定、表揚和激勵。3.搞好小組成員的學習指導

（1）加強學生互助意識的培養，要讓學優生明白，教會學困生學習的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學困生不但不會影響自己，反而能提高自己的學習水平。

（2）給學困生更多的課堂發言、上臺板演自我展示的機會，對他們每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，逐步培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。

（3）在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，促進學生間的團結協作。

（4）轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，包括課堂表現、班級紀律、學習成績等。每天對每個組員的學習及課堂表現，進行量化考核，周末評出先進學習小組和學習標兵。以此激勵學生的學習積極性，強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助學習，提高整個小組的水平。

4.深入研究，指導學生搞好分層討論、分層達標

堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題反饋給老師。要堅持分層次學習理念，讓不同的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每個學生都能享受到成功的快樂。

三、小組評價制度是保障

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組評價和教師評價。平時主要以小組評價為主，個人自評和教師評價可以定期進行。這樣，就使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程，最終成為一個增強學生發展的催化劑。

四、小組獎勵是動力

合作學習把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所迫切追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。獎勵的方式是多種多樣的。可以采取口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發獎牌、授予榮譽小組稱號等。每周對評出的先進小組和優秀個人，進行張榜公布，并頒發榮譽標志牌。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

五、小組合作中應注意的問題

（一）如何建設小組文化? 為了強化學習型小組的團隊功能，增強小組內的凝聚力，小組要進行必要的文化建設。小組文化建設包括制定組名、口號、組訓、目標等項內容。

（二）小組合作學習的基本形式有哪些? 小組合作學習的基本形式一般有三種：同層次互學、不同層次幫學和小組群學。

（三）是否所有的學習內容都必須用合作學習的方式? 對于學生通過自學能夠解決的問題，教師只做檢查和督促即可。對于學生在結構化預習中產生的疑難問題，可采用合作探究的方式解決。同時，教師在選擇合作學習任務時尤其要注意以下兩點：一要抓重點、難點內容，巧妙設計合作學習任務；二要深入領會《新課標》，挖掘教材內涵。

（四）怎樣促進全體學生參與合作學習？

在分組學習中既要防止個別優等生“惟我獨尊”，不給其他同學發言的機會，也要防止個別學困生趁機偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”。首先，要加強對學生的思想認識教育，—方面，要教育學生充分認識到分組學習的特點和優越性，認識到溝通、交流對提高自己的重要性，支持他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務，達到共同發展和提高的目的；另—方面，要教育學生學會互相尊重，讓學生認識到每個同學都有表達自己觀點的權利，但同時也有傾聽別人觀點的義務。其次，要指導每個小組進行明確的分工，使每個成員都有明確的職責，從制度上保證全員參與。第三，在小組合作學習過程中，組長和教師要有意識地提醒限制學優生發言的次數，并同時激勵學困生積極參與小組合作學習。另外，還可以通過建立小組合作學習評價機制，將小組成員是否全面參與合作學習作為重要考核內容，以促進全體學生參與合作學習。

（五）合作學習時如何應對學困生不參與合作的現象? 小組合作學習時，常常會出現學困生不參與小組合作學習的現象，具體可以從以下幾個方面入手：

1.創設輕松的環境。減輕學困生的自卑感和壓抑感。2.幫助他們制定適度的目標。

3.多為學困生提供展示的機會。避免優等生擠占后進生的空間，給他們展示的舞臺。

4.建立幫扶小對子。

5.從評價標準的制定上為學困生的發展提供制度保障。對后進生有所側重和傾斜，使他們的點滴表現能通過顯性的評價體現出來。

（六）在學生合作過程中，教師的角色和作用是什么? 在學生小組合作學習的過程中，教師這一角色非但不是可有可無，而且至關重要。首先，教師是學生小組合作學習的組織者，學生合作學習的整個流程必須處在教師的宏觀掌控之下，因此，教師必須提前做好學情和過程預設。其次，教師是學生小組合作學習的引導者，在學生合作學習的過程中，教師要引導學生積極思考、大膽發言，并引導學生朝既定的目標邁進，避免偏離航向。再次，教師是學生小組合作學習的參與者。在學生合作學習中，教師不能袖手旁觀，而是轉換角色，積極加入到學生的學習討論中來。讓學生從心理上感受到：老師在和并肩作戰。總之，在學生小組合作學習過程中，教師要充分發揮指導和調控作用，保證學生小組合作學習有序和高效進行。

（七）如何指導小組建立節時、高效的評價制度? 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否具有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1.小組成員關系：學生和其他成員是否協作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務。

2.與他人的信息交流情況：信息溝通的頻率和數量、信息溝通是否準確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點的評價、是否強烈希望自己與他人存在一致性的情感。

3.學習動機：相信學習的過程是快樂的、學習更多的動力來自內部。

4.學習中的投入：表達自己思想和情感時是否充分，是否有強烈的愿望表達自己，傾聽他人講解是否更認真，是否堅持不懈完成任務。

5.問題解決結果：個人貢獻是否突出、結果本身的價值。

6.學業知識和技能的掌握情況：學科知識的理解與應用、交流與解決問題基本技能的掌握和研究技能的提高。

綜上所述，高效課堂強調的就是學生合作學習的高效，要讓學生真正的動起來，變“要我學”為“我要學”，而合作學習的高效，關健在于學習小組的高效，因此，建設、培訓好一個學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

邱學華嘗試教學法

學習材料

海南區西卓子山學校2012年12月