第一篇：教資考試中學《綜合素質》考點總結：教師勞動的特點

教資考試中學《綜合素質》考點總結：教師勞動的特點

教師勞動的特點是教師資格考試中學《綜合素質》第一部分職業理念的重要內容和考點，主要考察教師對教師職業勞動特征的掌握情況，常常以選擇題的形式出現。文都教育把教師勞動的特點進行一下梳理和總結，幫助考生更好地掌握這一考點以便高效地進行備考。

總的來說，教師勞動大致有復雜性、創造性、主體性和示范性、長期性和間接性、個體性與群體性等幾大特點。

1、復雜性

教師勞動的復雜性主要體現在以下幾個方面

（1）教師勞動性質的復雜性。教師勞動屬于專業行為，是一種高度復雜的心智勞動。（2）教師勞動對象的復雜性。勞動對象千差萬別，教師需因材施教。（3）教師勞動任務的復雜性。教師要傳授德、智、體、美、勞各方面知識。（4）教師勞動過程的復雜性。教師對學生的培養是個長期而復雜的過程。（5）教師勞動手段的復雜性。教師要運用各種方式方法促進學生全面發展。

2、創造性

創造性主要表現在教師創造性地運用教育教學規律，主要表現為以下幾個方面：（1）因材施教。教師要對不同學生提出不同要求，采用不同的教育教學方法。（2）教學方法上的不斷更新。教學內容隨時代發展而不斷更新，教學方法也要與之相適應不斷更新。

（3）教師需要“教育機智”。指教師對學生活動的敏感性，隨機應變采取及時有效教育措施的能力。

3、主體性和示范性（1）主體性 主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。（2）示范性

示范性指教師的言行舉止，包括人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。

4、長期性和間接性（1）長期性

人才培養的周期性長，教育影響具有滯后性。（2）間接性

間接性指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。

5、個體性和群體性（1）個體性

從勞動手段角度來看，教師的勞動主要以個體勞動的形式進行。（2）群體性

教師的勞動成果是集體勞動和多方面影響的結果。一個學生的身心發展是學校、家庭、社會和其本人共同努力的結果；而且每一階段教師所面對的學生幾乎都是前一階段教師勞動的產物。

6、勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性（1）勞動時間延續性

教師勞動時間的延續性是由于教師沒有固定的工作時間長度，也沒有嚴格的交接班時間界限。（2）勞動空間廣延性

勞動空間的廣延性指教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內外、學校內外都可能成為教師勞動的空間。

第二篇：教資考試《中學綜合素質》考點總結：教師成長三階段理論

教資考試《中學綜合素質》考點總結：教師成長三階段理論

教師專業發展的階段理論是教師觀和教師專業發展的重要內容，同時也是教師資格考試《中學綜合素質》重要考點，常常以選擇題的方式出現，主要考察考生能否熟練掌握教師專業發展的不同階段并用其解釋題干中的信息。下面文都教育就對教師專業發展的階段理論做出歸納總結，以便考生更好地學習和備考。

教師的專業發展指的是教師在職業生涯中不斷吸收新知識，增強專業能力進而使其能夠豐富和發展專業結構的過程。從定義可以看出教師的專業發展是一個過程，因此它具有多階段性。對教師專業發展的階段研究，可以有助于了解和分析教師在不同階段的不用需求，還可以幫助教師自己確定個人近期或遠期的發展目標和發展方向，并對自己的教師生涯有一個宏觀的認識。關于教師的專業發展階段，福勒和布朗的教師成長三階段理論比較盛行且具有權威性：

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。1.關注生存階段

關注生存階段是教師專業發展的起步階段，剛剛步入教師崗位的新教師處于這一階段。新教師非常關注自己能否適應新崗位、新工作，十分在意周圍人的看法，尤其在意自己在學生、同事和領導眼中的地位。在這個階段教師把大量時間放在搞好人際關系上。

2.關注情境階段

經過第一階段教師感到自己已經完全站穩腳跟后，開始把關注點更多的放在與教學情境相關的方面，也就進入了關注情境階段。如何更好更充分地備課、上課時采用什么教學方法、如何提高學生的成績水平、怎樣進行班集體建設成為這階段教師不斷考慮的問題。

3.關注學生階段

關注學生階段是教師發展的最后一個階段，經歷了上兩個階段后教師開始關注學生的發展，根據不用發展水平的學生采用相對應的教育方法，也就是因材施教，關注學生的個體需求。

需要說明的是，雖然福勒和布朗把教師專業發展分為三個階段，但相當大一部分教師都沒有進入第三個階段，因此能否時刻關注學生的需求和發展成為衡量一個教師是否已經成熟的重要標志之一。

第三篇：教資中學綜合素質

【每日一練】中學綜合素質

一、單項選擇題

1.義務教育實行領導，統籌規劃實施，為主管理的體制。（）A.國務院；省、自治區、直轄市人民政府；縣級人民政府 B.省、自治區、直轄市人民政府；直轄市人民政府；縣級人民政府 C.國務院；省、自治區、直轄市人民政府；市級人民政府 D.國務院；市級人民政府；縣級人民政府

2．實施義務教育的公辦學校校長由（）人民政府教育行政部門依法聘任。A．鄉(鎮)B．縣級C．當地D．市(地)級

3．學校應當把（）放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。A．德育B．美育C．體育D．勞動技術教育

4．教育教學工作應當符合教育規律和（），面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。A．學生身心發展特點B．教育特點 C．教學規律D．教學特點

5.“為了發展教育事業，提高全民族的素質，促進社會主義物質文明和精神文明建設，根據憲法，制定本法。”此處的本法指（）

A.《中華人民共和國教育法》B.《中華人民共和國教師法》 C.《教師資格條例》D.《中華人民共和國義務教育法》

6.對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由（）予以保障。

A.人民政府 B.未成年人父母 C.未成年人自己D.未成年人所在學校

7.我國教育政策的制定機關不包括下列哪項（）A.中央委員會B.全國人民代表大會 C.地方各級人民政府D.政協 8.縣級以上地方人民政府根據需要設置相應的實施特殊教育的學校(班)，對視力殘疾、聽力語言殘疾和（）的適齡兒童、少年實施義務教育。A.肢體殘疾B.心理異常C.特殊疾病D.智力殘疾

9.收留夜不歸宿的未成年人的，應當征得其父母或者其他監護人的同意，或者在（）小時之內及時通知其父母或者其他監護人。A.12B.18C.24D.20 10．根據《中華人民共和國義務教育法》的規定，義務教育和基礎教育階段，學校教育必須做到“兩個全面”，即（）A．全面普及義務教育，全面掃除青壯年文盲 B．全面進行教育改革，全面發展職業教育 C．全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量 D．全面發展，面向全體

二、材料分析題 1．材料：

劉靜老師在自修課時發現劉曉翔、馬立軍、張三風三位同學在講話，就過去訓斥他們，當著全班同學的面叫他們的綽號(說話聲音最響的劉曉翔為“大喇叭”，聲音有點沙啞的馬立軍為“破喇叭”，頭發厚黑粗硬的張三風為“黑刺猬”)，并罰他們到教室外的走廊上站立至下課。第二天上課，又聽到馬立軍、張三風等在底下講話，劉靜老師頓時走到他們身邊，拿出膠帶紙，令班干部幫她把他們的嘴封起來。

問題：從教師職業道德的角度，分析材料中教師行為存在的問題。

答案解析：

一、單項選擇題

1．A【解析】詳見《中華人民共和國義務教育法》第七條規定。

2．B【解析】根據我國《義務教育法》第二十六條規定，學校實行校長負責制。校長應當符合國家規定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。3．A【解析】詳見我國《義務教育法》第三十六條規定。4．A【解析】詳見我國《義務教育法》第三十四條規定。5.A【解析】詳見《中華人民共和國教育法》第一條規定。

6.A【解析】詳見《中華人民共和國義務教育法》第二十一條規定。

7.D【解析】我國政協的主要職能是政治協商、參政議政和民主監督，沒有制定教育政策的權力。

8.D【解析】詳見《中華人民共和國義務教育法》第十九條規定。

9.C【解析】詳見《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第十六條規定。10．D【解析】略。

二、材料分析題（答案要點）

1．(1)劉靜老師違反了教師職業道德規范中要求教師“關愛學生”以及“教書育人”的規定。

(2)教師職業道德規范要求教師應關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。(3)教師職業道德規范要求教師應教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

(4)案例中劉靜老師批評(訓斥)學生時叫綽號，是諷刺、挖苦學生，沒有尊重學生的人格；對學生罰站、用膠帶紙封嘴，是對學生實施體罰和變相體罰。這是沒有尊重學生人格和體罰學生、侵害學生人身健康的行為。劉老師因學生講話就訓斥學生，并對學生進行罰站，沒有做到循循善誘、耐心教育學生，這違背了教書育人的職業道德規范。

第四篇：贛州教資《綜合素質》高頻考點之小學生的發展特點

贛州教資《綜合素質》高頻考點之小學生的發展特點

1.小學生感知覺發展的特點

隨著年齡的增長，小學生在教學活動的影響下，感覺的隨意性、感受性不斷發展，特別是差別感受性的增長要快于絕對感受性的增長。

小學生知覺的發展主要表現在形狀知覺、方位知覺和距離知覺三個方面的發展。

首先，在形狀知覺方面，小學生剛入學時容易疏忽客體的“形狀”特性，而會更多地注視客體的其他特征。所以經常會出現在寫字時有左右、上下顛倒的錯誤。之后隨著年齡的增長，辨別形狀的正確率會逐漸提高。

其次，在方位知覺方面，隨著年齡的增長，孩子們對位置和方向會有更清晰的知覺，左右方位和空間知覺都有很好的發展。

再次，在距離知覺方面，小學生對空間環境中對象間較近的距離可以確定，對較遠的空間距離則往往混淆不清。這說明小學生的距離知覺還是比較模糊，有時候還容易混淆。

2.小學生記憶和想象發展的特點 小學生的記憶發展主要表現在三個方面。

首先，小學生的有意記憶和無意記憶隨著年齡的增長而不斷發展。隨著學習動機的激發，學習興趣的發展，學習目的的明確，有意記憶的主導地位越來越顯著。

其次，從機械記憶向理解記憶發展。從機械記憶到理解記憶轉化的關鍵年齡，往往與理解能力發展的關鍵年齡一致，大致在三四年級。

再次，形象記憶向抽象記憶發展。小學低年級學生知識經驗還不豐富，記憶更多與具體形象相聯系。因此，低年級學生往往表現為形象記憶。隨著知識的豐富、智力的發展和教育教學的不斷影響，小學生的抽象記憶能力不斷發展，并逐漸占據優勢。

形象記憶和抽象記憶兩者相輔相成，共同構成小學生的記憶系統。

小學生的思維比較發散，想象也日益豐富。小學生的想象經常是不合邏輯的，但是能夠體現出孩子思維的活躍性。這也是小學生的創造性比更高學段孩子高的原因。低年級小學生的想象具有模仿、簡單和具體的特點。隨著年齡的增長，到中高年級。小學生的想象進一步發展，知識的豐富和經驗的累積使他們對具體想象的依賴會越來越小，創造想象逐漸得以發展。

3.小學生情感的特點

隨著年齡的增長，小學生的情感變化更加豐富、深刻和穩定。低年級小學生已經能夠初步控制自己的情感，但是還常有不穩定的現象。高年級小學生情感更為穩定，自尊以及希望獲得他人尊重的感覺越來越強。其中最為明顯的是道德情感的逐步發展。總體而言，小學生在道德發展方面。言與行基

本上是一致的。但隨著年齡的增長，逐步出現言行不一致的現象。此外，在小學生的道德發展中，自覺的形成和發展占有很重要的地位，它是小學生道德知識系統以及相應的行為習慣的表現形式，也是道德他律向道德自律發展的重要標志。

4.小學生性格的特點

小學生的性格隨著年齡增長不斷發展。但其發展速度具有不平衡性。小學四年級前發展較慢，表現為發展的穩定時期。四年級后發展較快，表現為快速發展時期。

第五篇：2015年海南教資考試中學綜合素質高頻考點：教師的文學素養一

2015年海南教資考試中學綜合素質高頻考點：教師的文學素養一

【高頻考點提要】

1.我國古代唐詩、宋詞、元曲、明清小說的杰出代表；2.西方文藝復興時期以及近代文學的主要作品。

【高頻考點速記】

一、外國文學(一)古典文學 1.古希臘羅馬文學

(1)荷馬，古希臘詩人，生活年代約在公元前9和8世紀間，生平不詳。他在民間口頭文學基礎上創作了《伊利亞特》《奧德賽》古代希臘兩部偉大的史詩。

(2)柏拉圖(約前427一前347)，古希臘偉大的哲學家。他和其老師蘇格拉底、學生亞里士多德并稱為古希臘三大哲學家。

(3)埃斯庫羅斯(約公元前525一前456)，是希臘悲劇的創始人，在悲劇劇史上最大的貢獻是在劇中增加了第二名演員，使對話成為戲劇的主要成分，戲劇結構程式基本形成，被人們譽為“悲劇之父”。著有《普羅米修斯》三部曲：《被縛的普羅米修斯》《被釋的普羅米修斯》《帶火的普羅米修斯》。古希臘的文學名作還有：三大悲劇作家之一，索福克勒斯的《俄狄浦斯王》；伊索的《伊索寓言》等。

(4)阿里斯托芬(約公元前446一前385)，被譽為“喜劇之父”。他的喜劇藝術屬于現實主義，但表現手法極其夸張，喜劇的語言來自民間，樸實、自然、詼諧、生動，他的創作對后世的喜劇和小說都產生了影響。

2.中世紀文學

中世紀文學最為著名的是出生于意大利佛羅倫薩的但丁創作的《神曲》。但丁(1265--1321)，意大利詩人。《神曲》(1307一1321)是但丁在被放逐期間寫的一部長詩，是他嘔心瀝血、歷經十四年之久的憂憤之作，是詩人的代表作。

3.文藝復興時期的文學(1)意大利文學

意大利是人文主義發祥地，彼特拉克被稱為“人文主義之父”，代表作《歌集》。薄伽丘以反對腐敗的羅馬教廷、反禁欲主義為主題，創作了《十日談》。但丁、彼特拉克和薄伽丘被稱為“意大利人文主義三杰”。

(2)英國文學

英國文學是文藝復興時期歐洲文學的頂峰。

莎士比亞是這個時期最偉大的劇作家和詩人，一生創作了37部劇本、2首長詩、154首十四行詩。

主要作品有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》等：莎士比亞的四大悲劇：《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》

《麥克白》；四大喜劇：《仲夏夜之夢》《皆大歡喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。莎士比亞的作品情節生動豐富、人物個性鮮明、具有廣闊的社會背景和豐富多彩的個性化語言，被馬克思稱為“人類最偉大的戲劇天才”。

(3)西班牙文學

16世紀到17世紀是西班牙文學的“黃金時代”，在小說、戲劇方面都取得了很大成就。

米蓋爾?臺?塞萬提斯(1547一1616)，是西班牙文藝復興時期最杰出的現實主義小說家。他50多歲開始寫作。其著名代表作是《堂吉訶德》。

(4)啟蒙文學

18世紀的啟蒙文學，主要包括法國啟蒙運動和德國民族文學。①法國啟蒙文學

從18世紀20年代開始，啟蒙文學逐漸成為當時法國文學的主流。早期的啟蒙文學作家主要是孟德斯鳩和伏爾泰。盧梭作為法國啟蒙運動的思想家、文學家，為法國大革命提供了理論武器。

②德國民族文學

18世紀七八十年代，德國啟蒙主義文學進入了高潮，歌德、席勒一起把德國的古典文學推向了高峰，不但為德國民族文學的發展作出了巨大的貢獻，并且為歐洲文學的發展作出了巨大的貢獻。

A.約翰?沃爾夫岡?歌德

約翰?沃爾夫岡-歌德(1749-1832)，18世紀末19世紀初德國偉大詩人、作家和思想家。青年時期的歌德最重要的作品是小說《少年維特之煩惱》，對當時德國的丑惡現實進行了深刻批判，向封建的德國社會進行了公開挑戰。詩劇《浮士德》是

歌德以畢生心血完成的一部杰出代表作。它與《荷馬史詩》《神曲》等齊名，被文學史家認為是史詩性的巨著。

B.約翰-克里斯托弗?席勒

約翰?克里斯托弗?席勒(1759---1805)，18世紀德國杰出的詩人和戲劇家。其代表作《陰謀與愛情》《奧爾良的姑娘》《威廉?退爾》等。

(二)近代文學 1.浪漫主義文學

19世紀歐洲浪漫主義文學的主要作家有拜倫、雪萊、雨果、繆塞、大仲馬和小仲馬、萊蒙托夫、裴多菲等。

①拜倫

拜倫(1788—1824)，英國19世紀初期偉大的第二代浪漫主義詩人。拜倫帶有自傳色彩的長篇敘事詩《恰爾德?哈羅德游記》，主要歌頌了歐洲民族民主解放運動。代表作為詩體小說《唐璜》，通過青年貴族唐璜的種種經歷，抨擊歐洲反動封建勢力。

②雪萊

雪萊(1792--1822)，英國浪漫主義詩人，創作了《麥布女王》《解放了的普羅米修斯》《云雀》《西風頌》等，名句“冬天已經來臨，春天還會遠嗎”廣為流傳。抒情詩劇《解放了的普羅米修斯》取材于希臘神話。

③雨果

雨果(1802--1885)，法國浪漫主義文學運動的主將和領袖。他是法國文學史上最有才華的作家之一，他的創作反映了19世紀法國的重大歷史進程和文學進程。雨果的《克倫威爾序言》的發表樹起了浪漫主義的旗幟，成為法國浪漫主義的宣言書。其主要作品有《海上勞工》《笑面人》《九三年》《巴黎圣母院》《悲慘世界》等。

④亞歷山大?大仲馬

亞歷山大?大仲馬(1802--1870)，法國浪漫主義作家，自學成才，以小說和劇作著稱于世。大仲馬的通俗小說大都以真實的歷史作背景，以其豐富的想象力構思了大量曲折離奇，傳奇色彩濃厚的故事。《基督山伯爵》《三個火槍手》是大仲馬的代表作品。

⑤亞歷山大?小仲馬

亞歷山大?小仲馬(1824--1895)，法國著名小說家，大仲馬的兒子。小仲馬的作品大都以婦女、婚姻、家庭為題材，真實地反映了社會生活的一個側面，其代表作《茶花女》通過妓女瑪格麗特同阿爾芒斯的愛情悲劇，揭露了虛偽的社會道德和門第觀念。其他主要作品有《私生子》《金錢問題》《放蕩的父親》《半上流社會》《阿爾豐斯先生》《福朗西雍》等。

⑥普希金

普希金(1799---1837)，俄國浪漫主義文學的重要代表，俄國現實主義文學的奠基人。被譽為“俄國文學之父”、“俄國詩歌的太陽”。其主要作品有詩歌《致恰達耶夫》《致西伯利亞的囚徒》《茨岡人》等。農民題材的小說《上尉的女兒》被譽為“俄羅斯生活的百科全書”。詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》是俄國現實主義的奠基作。

⑦裴多菲

裴多菲(1823--1849)，匈牙利浪漫主義作家。

1848年匈牙利革命的領導人之一，不僅以詩歌作為戰斗武器，而且親身投入革命斗爭，為民族解放獻出了年輕的生命。其主要作品有長篇敘事詩《使徒》《自由與愛情》。《自由與愛情》膾炙人口的詩句：“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。”成為人們傳誦的名句。

2.批判現實主義文學

(1)法國批判現實主義作家的代表人物有：梅里美、福樓拜和司湯達等。①普羅斯佩?梅里美

普羅斯佩?梅里美(1803一1870)，法國現實主義作家，中短篇小說大師、劇作家，其主要代表作品《卡門》講述了生性無拘無束的吉卜賽女郎從事走私的冒險經歷。

②福樓拜

福樓拜(1821--1880)，19世紀中葉法國著名的批判現實主義作家，他是19世紀法國一位承前啟后的作家。其主要代表作《包法利夫人》描寫了一個在貴族資產階級社會的腐蝕和逼迫下墮落毀滅的婦女愛瑪的形象。

③司湯達

司湯達(1799--1850)，法國批判現實主義文學的奠基人之一，自稱是“人類心靈的觀察家”。創作了長篇小說《紅與黑》。

④巴爾扎克

巴爾扎克(1799--1850)，法國19世紀批判現實主義文學的偉大代表。他創作的《人間喜劇》《高老頭》《歐也妮?葛朗臺》等作品，深刻地揭露了金錢的罪惡，批判了資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系。

(2)英國批判現實主義作家以狄更斯、薩克雷、蓋斯凱爾夫人、勃朗特姐妹等為代表。

①狄更斯

狄更斯(1812—1870)，英國著名的批判現實主義作家。他一生創作了14部長篇小說和許多中短篇小說。他的作品廣泛而生動地反映了19世紀英國資本主義社會，描寫了維多利維時代的精神。重要作品有《大衛?科波菲爾》《艱難時世》《雙城記》《荒涼山莊》等。《大衛?科波菲爾》是自傳體小說。

②薩克雷

薩克雷(181 1—1683)，英國作家。成名作和代表作長篇小說《名利場》以辛辣諷刺的手法，真實描繪了1810--1820年攝政王時期英國上流社會沒落貴族和資產階級暴發戶等各色人物的丑惡嘴臉和弱肉強食、爾虞我詐的人際關系。

③夏洛蒂?勃朗特

夏洛蒂?勃朗特(1816-1855)。其代表作《簡?愛》，描寫了一個謙謹、堅強而有獨立精神的女性簡?愛的形象，在英國文學婦女畫廊中獨樹一幟。

④愛米莉?勃朗特

愛米莉?勃朗特(1818一1848)，這位女作家在世界上僅僅度過了30年便離開了人間。但她唯一的一部小說《呼嘯山莊》卻奠定了她在英國文學史以及世界文學史上的地位。她與《簡?愛》的作者夏洛蒂?勃朗特和她的小妹妹安妮?勃朗特(182-1849)——《愛格尼斯?格雷》的作者，號稱“勃朗特三姊妹”，在英國19世紀文壇上煥發異彩。

(3)俄國批判現實主義作家代表人物有：果戈里、陀斯妥耶夫斯基、契訶夫、托爾斯泰等人。

①果戈里

果戈里(1809--1852)，俄國批判現實主義文學的奠基人，對俄國文學的發展起到了巨大作用。果戈里還是俄國現實主義戲劇的奠基人之一，1836年創作的諷刺喜劇《欽差大人》(1842年發表)揭露了貴族官僚階級的冷酷，對“小人物”的遭遇表示了同情。1842年發表的代表作《死魂靈》是批判現實主義的典范作品，是俄國農奴制度崩潰時期農奴主階級衰亡的歷史，通過封建貴族農奴主形象的描寫揭示了專制農奴不可避免地崩潰的趨勢。

(2)陀斯妥耶夫斯基

陀斯妥耶夫斯基(1821--1881)，俄國19世紀杰出的作家。其主要作品《罪與罰》《白癡》《卡拉馬佐夫兄弟》是作者一生創作的總結，突出反映了作者對人類存在的哲理思考。《罪與罰》標志著作者創作的高峰，為作者贏得了世界聲譽。

③契訶夫

契珂夫(1860一1904)，他以擅長劇作短篇小說著稱。其主要作品有《小公務員之死》《變色龍》《脖子上的安娜》《套中人》《櫻桃園》等。

④托爾斯泰

托爾斯泰(1828～1910)，俄國偉大的批判現實主義作家。他從19世紀中葉到20世紀初，在俄國文壇活動了近60年，創作了大量的文學作品。其代表作有《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》等。

(4)美國批判現實主義文學在19世紀80年代開始出現，馬克.吐溫、歐?亨利、斯陀夫人等是其代表作冢。

①馬克?吐溫

馬克.吐溫是美國批判現實主義最杰出的代表，是一位享譽世界的美國作家。其主要作品有《競選州長》和《敗壞了赫德萊堡的人》等。

②斯陀夫人

斯陀夫人(181 1—1896)，美國作家，代表作品為《湯姆叔叔的小屋》。這是一部影響美國歷史的小說。《湯姆叔叔的小屋》反映了美國蓄奴制度時期的社會生活。小說通過黑奴湯姆的悲慘遭遇控訴了蓄奴制的罪惡。

③歐?亨利

歐?亨利(1862--1910)，美國著名的短篇小說家，一生著有300多篇小說。他的作品常以輕松幽默的筆調描寫大都市里小人物的悲歡和“相濡以沫”的友誼，揭露

資本主義社會虛偽無恥、爾虞我詐的社會風氣。尤其像《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》《最后一片藤葉》《沒有完的故事》《黃雀在后》等代表作，列入了世界優秀短篇小說。

(三)現代文學 1.無產階級文學

無產階級文學的出現與發展是19世紀后半期文學史上具有深刻影響和重大意義的文學現象。歐仁.鮑狄埃和馬克西姆?高爾基是這一時期的杰出代表。

(1)歐仁?鮑狄埃

歐仁?鮑狄埃(1816_1887)，全世界無產階級的偉大詩人。14歲起開始詩創作，先后創作了《自由萬歲》《該拆掉的老房子》《自由吧，巴黎》《鐵匠的夢》《起義者》等大量歌頌無產階級反對資產階級斗爭的詩歌，特別是在巴黎公社失敗后，他于1871年6月寫下了雄壯宏偉、載入史冊的無產階級詩歌——《國際歌》，成為全世界“無產階級聯合起來”的戰斗詩歌。

(2)馬克西姆?高爾基

馬克西姆?高爾基(1868--1936)，俄國偉大的無產階級作家，被無產階級革命導師列寧稱之為“無產階級藝術的最杰出代表”。

1892年，高爾基的短篇小說《馬卡爾?楚德拉》發表，從此走上了文學創作道路。1913年，高爾基接受列寧的建議，回到了俄國，先后出版了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，在這些作品中，高爾基根據自己童年的生活經歷，真實描寫了19世紀70年代至90年代俄國社會的面貌，具有深刻的現實意義。

長篇小說《母親》是高爾基最重要的作品。在《母親》中，無產階級的革命斗爭構成了作品的主要情節，無產階級革命戰士成了作品的主人公，這是世界文學史上破天荒的大事。《母親》的創作實踐為后來的社會主義、現實主義文學奠定了基礎。

(3)尼古拉?阿列克謝耶維奇?奧斯特洛夫斯基尼古拉?阿列克謝耶維奇?奧斯特洛夫斯基

(1904--1936)，蘇聯作家。他是一個在革命戰爭中成長起來的作家，一個以自己殘缺的身軀寫作的作家，他把自己的生命融進了作品，代表作為《鋼鐵是怎樣煉成的》。這部作品在上個世紀曾影響了許多中國人。

2.現實主義文學(I)蘇聯文學 ①馬雅可夫斯基

馬雅可夫斯基(1893--1930)，著名俄國詩人，其代表作品《列寧》《放開喉嚨歌唱》。

②阿?托爾斯泰

阿?托爾斯泰(1883—1945)，著名俄國作家，其代表作長篇小說《苦難的歷程》，廣泛地描寫了在舊世界崩潰和新世界誕生這一歷史轉折時期俄羅斯的生活，真實地再現了布爾什維克黨領導俄國人民取得的歷史性勝利和俄國知識分子在大時代血與火的考驗中，逐步走向革命的曲折道路。

③法捷耶夫

法捷耶夫(1901--1956)，前蘇聯社會主義現實主義文學的杰出代表之一，其代表作品有長篇小說《青年近衛軍》和《毀滅》等。

④米哈依爾?肖洛霍夫

米哈依爾?肖洛霍夫(1905--1984)，20世紀蘇聯文學的杰出代表，其代表作品有《靜靜的頓河》和《一個人的遭遇》等。

(2)英法文學

英國20世紀前期的主要作家及作品有勞倫斯的《兒子與情人》《查泰萊夫人的情人》，毛姆的《人性的枷鎖》等。

法國在20世紀開創了長篇小說新題材，心理刻畫向內心世界進一步深化。羅曼?羅蘭(1866—1944)的代表作長篇小說《約翰?克利斯朵夫》是其中最成功的作品。這部巨著共10卷，以主人公約翰?克利斯朵夫的生平為主線，描述了這位音樂天才的成長、奮斗和終告失敗，同時對德國、法國、瑞士、意大利等國家的社會現實作了不同程度的真實寫照，控訴了資本主義社會對藝術的摧殘。《約翰?克利斯朵夫》被譽為20世紀最偉大的小說。

(3)德語國家文學 ①雷馬克

雷馬克(1898--1970)，德國著名作家，對帝國主義和法西斯主義的禍害有著慘痛的切身感受。他的作品大都描寫德國人民在兩次戰爭中所經歷的厄運。他1929年發表的早期小說《西線無戰事》是有世界影響的優秀的反戰小說。

②斯蒂芬?茨威格

斯蒂芬?茨威格(1881--1942)，奧地利著名作家。擅長寫小說、人物傳記，以描摹人性化的內心著稱。其代表作有中篇小說《象棋的故事》、短篇小說《一個陌生女人的來信》等。

(4)美國文學

20世紀美國的現實主義文學呈多元局面。①西奧多?德萊塞

西奧多?德萊塞(1871—1945)，20世紀美國杰出的現實主義作家。作品真實地描繪美國生活和小資產階級的迷茫，揭露資產階級道德的虛偽和資產階級民主自由的欺騙性。其代表作《嘉利妹妹》《珍妮姑娘》、“欲望三部曲”《金融家》《巨人》《斯多葛》、《美國的悲劇》等。

②海明威

海明威(1899---1961)，現代美國著名作家，對現當代美國和世界文學產生過重要的影響。海明威作為“迷惘的一代“的代表出現，作品反映了強烈的反戰傾向和對未來的迷惘，主要作品有長篇小說《太陽照樣升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》，中篇小說《老人與海》等。

3.現代主義文學

意識流文學的代表作家及作品有法國詩人瓦萊里(1871一1945)《海濱墓園》；愛爾蘭詩人、劇作家葉芝(1865--1939)《駛向拜占庭》；美國龐德(1885—1972)《地鐵車站》等；奧地利現代小說家卡夫卡(1883—1924)《變形記》《城堡》；英國喬伊斯的《尤利西斯》、伍爾芙的《墻上的斑點》和《到燈塔去》；法國普魯斯特的《追憶逝水年華》；美國“南方文學”代表福克納的《喧嘩與騷動》。

4.存在主義文學

20世紀下半期，存在主義文學開始興起。存在主義濫觴于20世紀30年代的法國，二戰后達到發展的頂峰。它是現代派文學中聲勢最大、風靡全球的一種文**流。存在主義文學與存在主義哲學關系密切，其特征是理性多于形象，核心是“存

在先于本質”。“荒謬”和“痛苦”是存在主義文學的基本主題。存在主義作家主要有薩特、加繆、波伏瓦和梅勒。

5.“黑色幽默”文學

60年代風行美國的一個現代主義小說流派“黑色幽默”。它是由美國作家弗里德曼編的一個《黑色幽默》的集子而得名，是～種用喜劇的形式來表現悲劇內容的文學方法。西方評論家把它稱之為“絞刑架下的幽默”。美國當代著名作家約瑟夫?海勒(1923--1999)被認為是“黑色幽默”的一面旗幟，其代表作是《第二十二條軍規》，以荒誕的形式，多角度、多層次地展示了一個充滿自私、貪婪、虛偽、欺騙、專橫、殘忍、淫亂和瘋狂的現實生活。

6.魔幻現實主義文學

20世紀中期拉丁美洲小說創作中出現了一個流派——魔幻現實主義文學。魔幻現實主義文學作品大多以神奇、魔幻的手法反映拉丁美洲各國的現實生活，通過“魔法”所產生的幻景來表達生活現實的一種創作方法。

魔幻現實主義文學作品，以拉丁美洲作家馬爾克斯(1927一)的長篇小說《百年孤獨》為標志。

(四)其他外國文學名著

1.英國彌爾頓的史詩《失樂園》(1667)2.英國笛福的小說《魯濱孫漂流記》(1719)3.英國斯威夫特的小說《格列佛游記》(1726)4.英國簡?奧斯丁的小說《傲慢與偏見》(1813)5.英國拜倫的長詩《恰爾德?哈洛爾德游記》(1818)和《唐璜》(1823)6.英國薩克雷的小說《名利場》(1847)7.愛爾蘭伏尼契的小說《牛虻》(1897)8.英國勞倫斯的小說《兒子和情人》(1913)9.愛爾蘭喬伊斯的小說《尤利西斯》(1922)10.法國莫泊桑的中短篇小說《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》 11.法國左拉小說《萌芽》(1885)12.法國普魯斯特的小說《追憶似水年華》(1922)13.法國加纓的小說《局外人》(1942)14.法國貝克特的戲劇《等待戈多》(1952)15.德國海涅的詩《德國，一個冬天的童話》(1844)16.丹麥安徒生的《安徒生童話選》(1865)17.挪威易卜生的戲劇《玩偶之家》(1879)18.奧地利卡夫卡的小說《變形記》(1915)19.德國雷馬克的小說《西線無戰事》(1929)20.日本紫式部的《源氏物語》(1008)21.美國馬克?吐溫的小說《哈克貝利?費恩歷險記》(1884)22.美國惠特曼的詩《草葉集》(1892)23.美國杰克?倫敦的小說《馬丁?伊登》(1909)24.美國歐?亨利的《歐?亨利短篇小說選》(1910)25.美國艾略特的詩《荒原》(1922)26.美國德萊塞的小說《美國的悲劇》(1925)27.美國福克納的小說《喧嘩與騷動》(1929)28.美國米切爾的小說《飄》(1936)29.美國斯坦貝克的小說《憤怒的葡萄》(1939)30.美國塞林格的小說《麥田里的守望者》(1951)31.美籍俄裔納博科夫的小說《洛麗塔》(1955)32.俄國屠格涅夫的小說《父與子》(1862)33.俄國契訶夫的《契訶夫小說選》(1899)34.蘇聯肖洛霍夫的小說《靜靜的頓河》(1940)35.蘇聯法捷耶夫的小說《青年近衛軍》(1945)36.蘇聯帕斯捷爾納克的小說《日瓦戈醫生》(1957)37.捷克米蘭?昆德拉的小說《生命中不能承受之輕》(1984)