第一篇：教師對翻轉課堂的認識

教師對翻轉課堂的認識

學生的個體差異是客觀存在的，雖然很多學校、教師早已認識到這一事實，但傳統教學統一的“課堂知識傳授”卻無法真正實現分層教學。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，在信息技術的支持下實現了知識傳授和知識內化過程的顛倒安排，使學生成為學習過程的主體，自己掌控學習的進度和速度。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的個性化指導[。它在一定意義上促進了個性化教學的實現和學生的全面發展，有利于教育模式的改革和創新型人才的培養。

本文在分析探討翻轉課堂教學內涵的基礎上，提出了翻轉課堂教學設計的具體流程，并設計出支撐翻轉課堂順利實施的教學平臺，以期為我國實現教育模式創新、學生全面發展提供一些借鑒。

一、翻轉課堂的內涵

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂是相對傳統課堂的教學過程而言的。在傳統教學過程中，教師在課堂上“傳授知識”，而把知識的內化過程留給學生課下獨立完成，這就導致本應用于師生互動、同伴交流協作的課堂，常常被教師一個人占用來“傳授知識”。學生在長達45分鐘的“被動接受”過程中一直處于“聽課”“記筆記”的狀態。有些學生由于害怕知識有所遺漏，精神會高度緊繃，而有些學生由于不能參與到教學過程中，逐漸失去學習的興趣。在課下的“自我知識內化”過程中，學生由于缺少教師和同伴的幫助容易產生挫敗感，喪失繼續學習的熱情和動機，知識無法從根本上被學生內化到其認知結構中。

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統的教學過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學生借助于教師制作的教學視頻和開放網絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們完成作業、探討問題或得到個性化指導的地方。因此，在翻轉課堂中，學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和動手的過程中掌握。

（二）翻轉課堂的教學流程

（1）課下“知識獲取”過程。教師依據教學目標及學生整體情況制作一些時間短、信息明確的教學視頻，每個視頻針對一到兩個特定的問題，供學生課前觀看學習。學生則依據自己的特點選擇觀看視頻的側重點、次數和速度等，完成信息的主動加工。當他們遇到難以理解的知識點時，可以隨時后退、反復觀看視頻，或借助于網絡上的各種教育資源拓展思維，也可

以在交流平臺上與教師、同學交流討論。

學生完成“知識獲取”后，可以在信息技術支持下的網絡平臺中完成一定的課前針對性練習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內容。同時練習結果也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學生的學習“盲點區”，以確定課上應創立怎樣的問題情境來幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用。

（2）課上“知識內化”過程。在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發和個性化指導。由于學生在學習提問中帶有很強的目的性，因此效率高。教師則根據課程內容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。在探究問題的過程中，學生可以采用自主探究和小組協作相結合的方式：①通過自主探索，培養提高其獨立學習的能力；②通過小組協作，在相互學習和借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，并提高其協作學習的意識和能力。

二、翻轉課堂教學設計研究

（一）翻轉課堂教學設計的原則

每一堂課要想在實踐中取得好的教學效果，就應該提前對其進行合理、有效的教學設計。翻轉課堂作為一種新興教學模式，與傳統課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，教師有必要對其教學設計的流程進行重新規劃。筆者在分析翻轉課堂深刻內涵的基礎上，結合教育信息化的發展要求，總結出翻轉課堂教學所要遵循的教學設計原則。

（1）以學生為主體的原則。由于教學過程的完全顛倒，翻轉課堂中教師與學生的角色和地位發生質的變化。首先，教師由“知識傳授者”變為“教學活動的組織者”。在翻轉課堂中，學生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學視頻和各種網絡資源。這就意味著教師不再承擔“傳授知識”的絕對主體角色，而是作為課堂教學活動的組織者，設計探究型活動供學生研究。并且在學生“完成作業”“探究討論”等“知識內化”階段給予個性化的指導幫助，以確保每位學生將所學知識完全吸收掌握。其次，學生由“被動接受者”變為“主動探究者”。信息技術支持下的翻轉課堂中學生是知識意義的主動建構者，他們可以自定步調，制定學習的時間和速度，碰到難以理解的知識時可以反復觀看教學視頻或搜索相關教學資源，而不是被動等待教師的“直接告知”。同時在課堂上學生不再僅是獨立完成作業，而是參與到教師設計的課堂活動中，在與教師、同伴交互協作完成任務的過程中深入掌握知識。因此，翻轉課堂的教學設計應當以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。

（2）課堂互動交流有效性的原則。課堂互動交流是指在課堂上，教師用語言或非言語信息激發一個或多個學生思想，使教師與學生之間、學生與學生之間發生相互作用的過程。

在翻轉課堂的教學過程中，教師對于課堂互動交流應該有準確的定位和深入的理解，不能簡單地認為“提問等同于交流”“交流越多越好”，忽略課堂交流的質量，而是應該根據學生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。

（3）“授人以漁”的原則。由于信息技術的飛速發展，信息及知識的累積速度加快，沒有人可以在課堂中學到所有知識。在此背景下，國際21世紀教委會提出未來教育必須圍繞4種基本能力來培養新一代，其中首當其沖的就是學會求知。正如德洛爾的報告所闡述的：“學會求知是培養學會學習的能力，更多是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統化知識。”[因此，翻轉課堂的教學設計中應強調“授人以漁”而不是簡單的“授人以魚”，盡可能為學生提供自主學習和探究活動的情境，培養他們探究思考的精神和能力。

（二）翻轉課堂教學設計的內容和步驟

翻轉課堂教學設計的內容主要包含課前知識獲取和課堂知識內化兩部分。

（1）確定教學目標。教學是促使學習者朝著目標所規定的方向產生變化的過程。教學目標是否明確、具體和規范，直接影響到教學能否沿著預定的、正確的方向進行。因此在教學設計中，首先要分析確定教學目標。

（2）分析學習者特征。教學設計的目的是為了促進學習者的學習。在設計時必須考慮學習者的哪些因素或特征會影響他們的學習過程和結果，這樣才能設計出符合學習者特點的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實用性。學習者特征分析主要是了解學生的原有知識水平、原有心理發展水平及學習風格。

（3）選定教學內容，設計教學資源。通過對教學目標和學生原有知識水平的分析，學生起始能力和終點能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應該設計合適的教學資源供學生學習，以填補學生學習前后的差距，達到既定的教學目標。

（4）設計自主學習環境，支持學生課下學習過程。翻轉課堂中學生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學習過程，因此有必要對其自主學習的環境進行設計，支撐學生順利完成課下的“知識獲取”。具體設計定位：①提供給學生無縫的學習機會，使他們可以在任何時間任何地點通過移動學習終端，隨意地開始自主學習的旅程；②支持學生與學習共同體的協作學習和無縫溝通，學生可以利用網絡交流平臺與教師、同伴隨時展開討論、分析疑惑；③滿足個性化學習的要求，根據不同學習者的不同操作，主動推送符合其學習風格和特征的個性化資源。

（5）課前學習效果評價設計。教師以教學目標為依據，設計一些題目，供學生學習視

頻后完成，并運用一切有效的技術手段，對學生的學習活動過程及結果進行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程度。

（6）課堂探究情境設計。教師根據學生課前知識的獲取成果，設計有探究意義的問題情境，供學生在課堂上探究學習，以促進其知識的內化過程。

（7）學習成果交流展示設計。設計成果交流展示活動，促使學生將自己的探究結果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學進行交流，實現思想的碰撞升華。

具體流程如圖1所示。

三、翻轉課堂教學平臺設計

在翻轉課堂教學設計的實踐過程中，信息技術是學生“課下知識獲取”和“課堂知識內化”得以順利實現的有力杠桿。只有在信息技術的支持下，學生才可以在課外隨時獲取教學資源、與教師、同伴“零距離”溝通，避免像“無頭蒼蠅”似的獨立學習，實現知識的有效獲取。教師才可以隨時獲取每一個學生的學習進度和知識掌握程度，以便為第二天的課堂探究情境設計做好準備，通過課堂探究活動促進學生的知識內化過程。

為支撐翻轉課堂的順利實施，從根本上幫助學生完成知識意義的主動建構，筆者利用現代教育技術手段，構建一個個性化協作式的教學平臺。

四、教學平臺總體設計

本系統主要分為五大模塊：資源發布共享模塊、交流互動功能模塊、學習檢測跟蹤模塊、資源推薦功能模塊。系統功能結構圖如圖2所示。

（一）系統功能模塊詳細設計

本系統的核心模塊主要包括資源發布共享模塊、交流互動模塊、學習檢測跟蹤模塊、資源推薦模塊。下面主要是分析各模塊的主要功能。

（1）資源發布共享模塊。教師是教學資源的直接管理者，負責在系統上發布提前錄制好的教學視頻以及與學習內容相關的優秀開放資源，供學生下載學習。并將各主題相關知識點通過內在的關聯有機地結合起來，構建一個知識地圖，形成結構化的知識網絡，幫助學生從整體上把握知識點的關系，方便對知識點進行搜索。學生在學習過程中若尋找到更加有益的信息資源，也可以上傳到平臺中，經教師審核成功后發布，與其他同伴共享。

（2）交流互動功能模塊。此功能支持在線發帖、實時語音、視頻通話功能。當學生在課下自主學習過程中，針對某一知識點產生疑惑時，可以與教師、同伴進行“無縫”交流討論。此功能減少了學生“獨自學習”時的孤獨感和“遇到難以解決問題”時產生的挫敗感，促進了學生對知識的高效獲取。

（3）學習檢測跟蹤模塊。此功能使教師能夠隨時獲取學生課下學習進度信息和知識掌握程度信息，以便根據學生知識獲取情況安排設計課堂上的探究活動，幫助學生完成“知識的內化與應用”。

學習檢測首先需要構建正確檢測結果模型，使計算機能夠自動分析怎樣的解答是正確的。學生觀看教學視頻后，開始進行在線知識測驗。系統將學生的檢測結果數據與正確檢測結果模型對比后，自動分析統計出學生每一題目的正確率反饋給教師。教師可以登錄到系統查看學生學習進度和知識點掌握的“盲點區”。具體學習檢測跟蹤流程如圖3所示。

（4）資源推薦功能模塊。此功能是根據學生的知識檢測結果數據，分析學生學習的難點和知識掌握“薄弱區”，為其推薦個性化的學習資源，以促進學生對知識的深入理解。資源推薦流程如圖4所示。

五、結語

被比爾·蓋茨譽為“預見了教育的未來”的翻轉課堂式教學是在信息技術飛速發展和教育信息化日趨成熟的背景下生發出來的新興教學模式[11]，其所倡導的“以信息技術帶動教學結構變革和學生個性化全面發展”與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學生發展”的要義相契合。翻轉課堂的教學實踐已在國外多個地區取得極大的成功，促進了教育信息化的發展。因此，在我國推進素質教育的過程中，借鑒和吸收“翻轉課堂”的成功經驗，必將對我國教育改革產生一定的影響，促進教育生產力的提高和教育信息化的實現。

第二篇：我對翻轉課堂認識

我對翻轉課堂認識

翻轉課堂是一種教師創建學習視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成作業的一種教學模式。這種教學模式遵循了國家中長期教育改革方向：尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供合適的教育。

一、翻轉課堂的優點：

1、運用了現代化技術手段，讓學生更感興趣微視頻教學通過新技術手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生對知識的的理解與記憶，一定程度上減輕了學生的學習負擔，讓學習變得輕松起來，提高了學生的學習興趣。

2、以知識為核心的微視頻，把思維可視化在微視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現出來。同時結合圖像、圖形或者列表，對知識進行講解，讓知識生動有趣。在微視頻學習的過程中，學生很好地體會老師的思維過程，讓學到的知識更具立體性。

3、突出學生的“學”而非教師的“教”，先學后教，讓提問與合作更有針對性翻轉課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內化放在課內。無論課內與課外都突出了學生的自主學習。這種“先學后教”的三維課堂教學模式是有準備的互動與合作，學生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。

4、按自我節奏進階式的學習，滿足學生自主學習的需要這種學習方式，學生可以根據自己的學習情況掌握進度，既可以按照老師的進度進行學習，也可以階梯式超前進行，為學生提供了很大的彈性空間。這種教學模式讓學生自主學習的需要得到滿足，從而大大增加了前進的動力。

5、分享優質資源，實現教育的均衡微視頻實現了教育資源共享，為更多的學生提供了優質學習資源，尤其是教育資源貧乏的邊遠山區，為他們提供了寶貴的財富，彌補了教學上的不足，實現了教育的均衡。

二、翻轉課堂產生的積極影響：

1、學生喜歡、感興趣，對學習責任感增加在觀看微視頻以后，學生是有準備的，學生會帶著問題走進教室，學生的求知欲望會大大增強，能夠積極回答問題，能夠相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。

2、課堂中師生互動、合作學習增多學生在課堂上提出不懂的問題，可以由其他學生解決。對于有難度的問題學生們之間可以討論完成。對于有爭議、觀點不一致的問題，大家可以運用相應知識進行辯論或者由教師引領完成。這樣的課堂能充分調動學生的積極性，讓更多的學生全身心地投入到學習活動中來，互動和合作更有效。

3、學生成績明顯改善由于學生主動學習，多次觀看微視頻學習，再加上課堂上積極思維、大家相互幫助，學習比較扎實，所以學習成績有明顯的進步。

4、家長高度認可和支持通過進行微視頻學習，學生逐漸減少了網絡游戲的時間，學習積極性大大提高，學習成績明顯改善，并且也可以減輕家長輔導學生的負擔，所以家長對微視頻給予了很大的支持和認可。

三、翻轉課堂帶給我們的思考：

1、教師的表述與實際的偏差問題在微視頻中教師的書寫都是用手寫板進行的，這種書寫效果遠遠不如教師在黑板上的板書正規，對學生的書寫規范沒有起到很好的引領作用。再有教師的手寫板畫圖不準確，對沒有認識基礎的低年級的學生來說，會產生認識上的偏差，影響知識的準確度，會產生一定的誤導。

2、學生理解層次不同的問題學生的理解層次不同，觀看微視頻之后，有的學生理解了知識，有的學生沒有理解。在課堂上提出不理解的知識點，老師講解還是不講解？不講解有些學生會產生知識漏洞，講解對有些好學生來說是耽誤了時間。再有，有些基礎差的學生學生礙于面子，對自己不理解的問題也不敢提出來，這樣日積月累會導致學生之間的差距會越來越大。

3、不同學科同時進行翻轉課堂的問題若一學科有兩個知識點的微視頻習，學生可以回家看，如果一節課該科目有多個知識點，學生能不能看完。在沒有觀看的前提下步入課堂，學生的學習會更加被動。若有多科目、多知識點同時運用微視頻進行學習，學生學習的效果仍然會沒有保障，學生學習興趣的“保鮮度”不會維持太久。總之，“翻轉課堂”對我們來說是一件新生的事物，任何事情我們都應該一分為二的來看待。我們在欣賞、學習翻轉課堂的優優點的同時，不能忽略還存在有待解決的問題，若相關問題能夠解決或者避免，那么這種教學模式就更加完美了！

翻轉課堂的優勢

在翻轉課堂式教學模式下，學生在家完成知識的學習，在課堂上教師學生之間和學生與學生之間進行互動，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。那么翻轉課堂教學模式的優勢又有哪些呢？

1.“翻轉”讓學生自主掌控學習

采取翻轉課堂后，學生能利用教學視頻，根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生可以在課外或回家看教師的視頻講解，不用擔心遺漏或分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉”增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。翻轉課堂中，教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，讓教師有時間與學生一對一的交流，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當部分學生為相同問題所困擾時，教師可以成立輔導小組，對這類有相同疑問的學生舉行小型講座，而不是在講臺上表演。

教師在指導學生學習的過程中，也有機會觀察到學生之間的互動，注意到學生之間的合作學習探究，更好地了解到每一個學生，關注每一個學生的個性發展。

3.“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。翻轉課堂后，家長的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，就可以更好地進行教育及引導。

4.翻轉能實現學生個性化地學習

每個學生的學習能力和興趣都不同，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂這種教學模式承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。當然這需要網絡技術的支撐。

四、翻轉課堂的應用實施

首先，翻轉課堂對教師的素質要求更高了。翻轉課堂中微視頻的質量是重點，他要求教師對教材的把握有一定的深度，根據新課標多維學習目標提煉教材，精簡成便于學生學習的10多分鐘的微視頻，使這微視頻能恰如其分地發揮作用，而不是灌輸知識。當然，對于視頻錄制技術的掌握就是基本要求了。

其次，翻轉課堂使學生學習的自主性大大加強了。翻轉課堂的實施初期對于學生的學習自覺性要求更高了，重點是要求學生養成良好的學習習慣，包括學生的學習方法等等。在翻轉課堂中，一些學習能力強的學生自認為已經掌握了相應知識，沒必要在浪費時間參與課堂的討論，有可能在課堂上出現參與程度不高等現象。因此翻轉課堂得以實施的前提是讓每一個學生都能積極參與到課堂教學環節中。

最后，目前實施翻轉課堂的實例表明，翻轉課堂在各個科目的教學應用中并不是一蹴而就、一成不變的。對于一些定理、公式及實驗等翻轉課堂實施起來可能比較容易，但對于情感、意境、理解感知性的知識似乎難度會稍微大些。因此在翻轉課堂中，要從微視頻入手，做出適合自己學生、所教科目的微視頻是重點，與結合學生的反饋情況進行教學，這樣才能更好地發揮翻轉課堂這種新型教學模式的作用。

我對“翻轉課堂”的認識

一、什么是翻轉課堂？

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂 式教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

二、翻轉課堂的優點：

增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

讓學生對自己學習負責的環境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。

混合了直接講解與建構主義學習。

學生課堂缺席，但不被甩在后面。

課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。

是所有的學生都積極學習的課堂。

讓所有學生都能得到個性化教育。

三、如何開始翻轉課堂

1“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2“翻轉”增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入。翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起

來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

四、本地區是否適合“翻轉課堂”的實施

可以肯定的說，當前，本地區不適合“翻轉課堂”的實施，究其原因有以下幾方面：

1當前，本地區硬件設施達不到實施“翻轉課堂”的要求，網絡技術還沒有普及。受地理壞境和經濟條件的制約，本地區還達不到家家有電腦，戶戶通網絡的的標準。缺少了網絡技術的普及，“翻轉課堂”的實施就是一句空話。

2家長的素質參差不齊，家庭狀況各不相同。“翻轉課堂”的實施需要家長的支持和配合。學生畢竟是孩子，學習能力有限，加上有一定的惰性，這需要家長的監督和輔導。而家長的素質有低有高，有的很難對孩子進行輔導。同時，許多孩子的家長都外出打工，孩子由爺爺奶奶監管，父母根本沒有時間和精力去監管學生，更談不上輔導。

3學生的學習內容不適合翻轉課堂的教學。在小學低年級，正是培養學生良好的學習習慣的最佳階段，要求學生能養成良好的寫字、讀書姿勢，要求學生能正確、端正、美觀的書寫漢字等等良好的學習習慣，而低年級的學生認知能力有限，各方面能力正有待于教師的指導培養。脫離了教師的當堂指導，反復的訓練，培養學生良好的學習習慣就成了一句空話。

總之，我認為翻轉課堂這種教學方式的確是一種先進的教學模式，有他值得我們學習借鑒的地方，但我們在學習借鑒的同時，要根據我國的國情和本地區的實際情況，因事因人因地制宜，不能全盤照搬。我希望不就的將來，翻轉課堂這種教學方式能真正走入我們的教學。

第三篇：淺談對翻轉課堂的認識

淺談對翻轉課堂的認識

黑臺鎮中心學校

蔡俊香 2014.11.20 最早接觸“翻轉課堂”這一陌生的名詞，是在參加信息教研會之前，那時對于”翻轉課堂”這樣一個名字深感茫然。正是帶著對它的諸多疑問，我先在信息技術的教研會上真真切切地體驗了一把，大略地了解了翻轉課堂的雛形。后來通過信息應用技術的輔導學習，我對翻轉課堂的印象開始逐漸清晰，雖然理念上還只是停留在認識的初期，但從教育教學的角度上它已經讓我對它刮目相看，現在就翻轉課堂的一些粗淺的認識與大家共勉。

一、“翻轉課堂”是一場教育的大革命

傳統的課堂是一言堂，教師中心說。實施課改以后，這種傳統的格局被打破了，師生之間不再只是教與被教的關系，師生間的關系是平等的、合作的。教師是學生學習的引領者、促進者、合作者。教師是教育的首席，而不是獨裁者。學生可以同教師進行全方位、多角度的溝通和交流。這一教育發展的趨勢和走向，深得老師、學生的認可，構建高效課堂成了師生共同追求的目標。但如何才能讓更多的學生學有所成，讓課堂的教學效果達到最佳，僅僅解除了傳統的桎梏是遠遠不夠的，那么怎樣更好地解決這些問題，讓學生在更寬松、更自由、更適宜、更高效的環境下學習各種知識，就成了擺在學校、老師、社會面前的最大課題。也正是在這樣的一個社會大背景下，美國的薩爾曼.汗因為給侄子補習功課，制作了講課視頻，放到了網上讓孩子可以隨時來學習他所需要的知識，進而拉開了翻轉課堂的序幕，開始了一場新的教育革命。美國林地公園的兩位化學教師利用學校的這塊主陣地，助推了這場教育革命，將翻轉課堂的教學模式推向了全世界，引來了世人的極大關注。

翻轉課堂翻轉的是什么，它翻轉的是知識的傳遞與知識的吸收內化的傳統教學模式。從傳統的授課形式來看，原本是課內學習，課外消化。而翻轉課堂卻是課外通過視頻和網絡自學，課內與同學、老師探討消化吸收。它巔覆了課堂的教學模式，給學生提供了更廣闊的學習空間，課堂上老師講授的知識稍不留神就會從耳邊溜走，成了一個學習上的死結，而翻轉課堂是，老師將知識的重點、難點、易錯點做成了微課，放到了網上，對于學生來說，每一個知識點可以反復多次地觀看，直到弄懂為止。課堂上學生再把還沒有完全弄懂的知識點與老師進行溝通和交流，結果是所有的問題都能得到圓滿的解答。實踐證明，這種新的教學模式，不僅學生喜歡，也得到了家長的認可，最主要是教學效果顯著。所以它一經問世，就倍受推崇，逐漸而成燎原之勢。

二、“翻轉課堂”促進了微課程的發展

從形式上看，翻轉課堂的核心支撐是微課程，要想構建出高效的翻轉課堂，沒有一個與之相匹配的“微課”是很難奏效的。所以我認為，要想上好翻轉課堂，首先必須要有很強的微課制作技術支撐。因此，凡是與微課相關的知識都是我們目前要學習的重點，因為古人說的好：兵馬末動，糧草先行，微課就象那糧草，只有保證了微課的質量，才能保證有高質量的翻轉課堂運轉。

三、“翻轉課堂”不能急于求成

面對著我們國家龐大的學生隊伍現狀，想一下子全部實現課堂高效的大翻轉，這實在是有太多的困難了。特別是對小學階段的學生來說，他們的自學能力還很低下。而對我們的老師來說，年齡結構偏大，信息技術偏低，缺少錄制微課的技術支持，這些因素都在或多或少的成為實施翻轉課堂的羈拌，還有就是理科和文科對于翻轉課堂的要求也存在著很大的差異，方方面面的因素，都提醒著我們在推進翻轉課堂的實施過程中，應該更慎重，更細心，更充分地去準備，只有這樣，翻轉課堂才能在我們的眼前華麗地翻，漂亮地轉，為每一個孩子帶去教育的最大福祉。

怎樣設計微課

注意哪些問題

黑臺鎮中心學校

蔡俊香 2014.20

微課的制作我覺得應該從以下幾個方面來操作：

一、做好準備工作

1、教師要熟悉教材和學情。對某一課時的教學，教師必須熟悉教材的整體規劃，重點、難點、易錯點，課標要求，還要根據平時積累的教學經驗，充分研究學情，明確在實際的課堂實踐中，學生的困惑點和障礙點在哪里。

2、確定好微課的設計思路。基于教材和學情，充分挖掘課時教學中的難點，準確把握教學難點，找到教學的難點，也就明確了微課程的設計思路。

3、以生為本，創設好的教學策略或創意。站在學生的角度,以好的策略或創意解決教學中的難點，就是微課程的內容。可以圍繞微課程的內容進行材料的準備，文字的組織等等。也就是說錄制前要先對實驗的操作進行詳實的語言組織。要提前組織好下一步的操作語言，是成功錄制的前提。

二、錄制。

有了微課程的設計內容，接下來的就是借助手機、照相機、手持DV、錄像機、錄屏軟件等進行錄制。錄制時，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制；也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才能更好。

三、.編輯

錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程資源包。

制作微課程時的注意事項:

1、拍攝要求：

（1）保持攝像頭清潔；（2）遠離強光刺激；（3）不背光；（4）適當打光，確保光線充足（可使用帶燈光的攝像頭）；（5）調整攝像頭距離確保至少能看到整個頭部。

2、PPT制作時，應注意，錄制后的頭像將擋住PPT的右下角，所以右下角要留白。

3、要充分利用鼠標的拖、點功能，配合解說進行。

4、講解時，適當看鏡頭，與攝像頭（即收看微課的學生）有眼神交流。要注重導入環節，重視講授線索，語言要準確，簡明，親切自然，要心中有學生，收尾要快捷，不拖拉。要在結束前提示下一個微課的內容。

5、時間最好控制在5分鐘以內。

第四篇：我對翻轉課堂的認識

我對“翻轉課堂”的認識

全椒縣江海小學 王昌兆

在這次課題研究過程中，通過聆聽專家的講座，以及觀摩優秀教師的幾堂示范課，我認識了一種新的教學方式“翻轉課堂”，它為我們的課題研究提供了重要幫助，讓我對教育教學模式有了新的認識和體會。下面就談談我聽了講座和觀摩示范課后對“翻轉課堂”的一點認識。

一、何為翻轉課堂？

在傳統的教學模式中，老師是課堂的主角，是課堂教學的主體，老師在課堂上講授知識，布置作業，讓學生回家做鞏固練習。然而與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂教學模式下，學生在家完成知識的積累和學習，而課堂變成了老師與學生之間，學生與學生之間互動交流的場所，是解答疑惑，運用知識的平臺，進而使我們的教學水平達到更好的效果。

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的廣泛應用，使“翻轉課堂”教學模式變得可行和可控。學生可以通過互聯網信息利用各種優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師口傳心授知識。而課堂和老師的角色也發生了根本的變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

二、翻轉課堂的優點：

1、翻轉課堂可以幫助學習效率低的學生；

2、翻轉課堂能幫助學習有困難的學生；

3、翻轉課堂增加課堂互動，有效地體現學生的主體地位；

4、翻轉課堂讓教師更了解學生；

5、翻轉課堂能實現學生個性化學習；

6、翻轉課堂改變了課堂管理。

三、如何開始翻轉課堂

1“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉”增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入。翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創造一些強有力的條件來對這些學生進行有效地引導。

總之，我覺得翻轉課堂這種教學方式對我們現階段的教學研究具有重要的借鑒意義，它有許多值得我們學習和借鑒的地方，但是我們在學習借鑒的同時，要根據自身的實際情況，揚長避短，充分發揮它的優勢，為我們的教育教學研究工作增添色彩。

第五篇：中國式翻轉課堂再認識

中國式“翻轉課堂”再認識

摘要：作為新興的教育理念與教育模式，“翻轉課堂”熱的趨勢日漸升溫，它的引入為我國教育教學實踐注入了新鮮的“血液”，同時也給學者們帶來了深刻的思考。翻轉課堂究竟是什么？我們的課堂教學到底該不該“翻轉”？翻轉課堂能否在中國的熱土上生根發芽？本文通過深入剖析翻轉課堂的內涵與特點、誤解及解讀翻轉課堂在中國的發展困境及引發的思考。關鍵詞：翻轉課堂；困境

一、翻轉課堂的內涵與特點

1、內涵

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞。[1]2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文“The classroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網絡，以此為缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

簡言之，翻轉課堂就是在學生來上課之前，根據個人情況通過視頻或者其他學習課件直接教學，而在課堂上，老師將時間用于提高整體教學效果，或者提供學生所需要的個性化教學。

2、特點

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢？這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

二、有關翻轉課堂的誤解

1、在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。

2、用視頻替代教師。

3、在線課程。

4、學生沒有教師指導。

5、學生整堂課都盯著電腦屏幕。

6、學生孤立地學習。（沒有社交和互動）

7、翻轉課堂帶來不必要的家庭作業。

三、中國式翻轉課堂的困境

作為“課堂”向“學堂”轉型的一種可能模式，“翻轉課堂”往往會被寄予厚望，但它可能帶來的或已經帶來的實踐問題卻常常被遮蔽或遺忘。因為“翻轉課堂”不僅僅是學習流程的重構，更重要的是課堂觀、教學觀、學生觀的扭轉。隨著實踐的深入，“翻轉課堂”的教育教學問題將不斷涌現，也將對課堂教學提出新的挑戰。唯有直面問題，才有可能防止“翻轉課堂”教學實踐的擱淺或變質。

（一）教師實施“翻轉課堂”的素養欠缺 教育質量是教育信息化必須緊緊圍繞的核心，而教師始終處于學校質量文化這個生態系統的核心區域，所以無論是教育質量的提升還是教育信息化的發展都離不開廣大教師，離不開教師綜合素養的普遍提升。然而由于自身的各種原因，當下我國教師在實施“翻轉課堂”時卻遭遇了重重困難。

第一，教育觀念陳舊。先進的信息技術、海量的信息資源帶來的直接結果是：教學內容的幾何級增長、學生觀念的重大轉變，而大多數教師原有的教育教學觀念、評價理念等都已無法適應，無法滿足教學需要，因此，很多教師對于教材的把握、教學視頻材料的選擇與制作、信息技術在教學中的使用比重等都缺乏整體性把握。

第二，教師角色轉變適應不良。在“翻轉課堂”中，教師角色轉變成問題情境、教學視頻的創設者，學生發展的促進者、協助者、指導者、反思者，教師角色更像是導師、教練，他們需要認真體察并多角度解讀教與學的問題與意義，為學生提供多樣化的資源，留給學生廣闊的思維空間、成長空間。而我國很大一部分教師在訪談中反映了他們難以做到多重角色順利轉換的心聲，如“我不講課，讓學生學，我不放心”“讓學生自學，學習質量如何保障”“升學率如何保障”等等。可見很多教師對學生的學習力還不夠自信，對自己角色的轉換也心有遲疑，持一種保守態度。

第三，教師信息素養亟待加強。一方面，“翻轉課堂”教學需要教師借助信息技術集體備課、錄制并上傳教學視頻、提供學習資源、指導學生觀看并使用教學視頻資源進行學習、開發平臺、工具、在線交流系統以及在線評價系統等。另一方面，日新月異的信息技術創造了前所未有的新時空和越來越開放的全球化視野，如何與數字王國中的“原住民”更好地相處等。這些都對教師的信息素養提出了挑戰，很多老教師反映到：自己“勉強會使用電腦制作 PPT”“年紀大了，對學習信息技術已經沒興趣了”。我們還發現了很大一部分教師不懂視頻拍攝、錄制、剪輯等技術，不會使用錄制視頻軟件來制作課件，還有一些教師不習慣在沒有學生的課堂上課等。

第四，教師工作量加大。教師要扮演多重角色，不僅要進行正常的課堂教學，還要錄制教學視頻、進行在線輔導與交流、動態評價，這些無疑讓教師不負重荷。一名教師在訪談中說道：“制作教學視頻是最傷腦筋的，我們必須花很多時間和精力去思考如何在短時間內講清楚、講明白一個知識點，往往我們都要反復鉆研教材、認真思考各個細節，以確保視頻講授的節奏適宜、選取的材料有針對性、視頻的視覺效果較佳、評價反饋具有科學性和實效性。”

（二）學生參與“翻轉課堂”實踐的效果不佳 學生是影響“翻轉課堂”成功實施不可或缺的因素，“翻轉課堂”教學的廣泛應用為學生民主精神的培養提供了良好契機，但也帶來了巨大挑戰。主要表現在以下幾個方面：

第一，班級人數過多，教師難以一一引導。在有限的課堂教學時間和班級人數過多的情況下，在應試教育和升學的壓力下，教師為了趕進度，很難一一解答學生的困惑、與學生進行交流，很多未解答的問題就被拖到了課后，這樣學生遇到的問題就不能得到及時解決。雖然有些教師組織了學生進行合作學習，但很多教師沒有掌握合作學習的實施要領，致使課堂亂哄哄、鬧哄哄，課堂上面對面交流的效益也就大打折扣、流于形式了。

第二，學生合作意識薄弱，真正的合作學習難以實現。課堂上學生參與合作的程度不同，僅有少部分學生頻頻提問、發言，而大部分學生的積極性不高，常以旁觀者身份自居。與國外學生相比，我國很大一部分學生性格較為內斂，受家庭背景、情感體驗等因素影響，習慣了傳統的被動灌輸式，喜歡被直接、明確地告知問題的關鍵所在，以及如何思考、如何操作等；而不喜歡借助學習資源自己去探究、發現、分享。因而缺乏與他人合作的技能技巧，不知該如何建立信任、解釋合作中的沖突、清晰有效地與其他成員合作。當然，也有些學生是限于自己的學習水平，因此在合作交流時常提出一些與主題弱相關的問題，他們的注意、記憶、思維也就無法凝聚到一起。因此，學生不善于參與課堂討論、自主學習、合作學習、研究性學習等。

第三，學生學習負擔過重，難以深度預習和復習。學生必須在課下預習豐富的材料（包括視頻、音頻、紙質學案等），完成預習作業、準備發言稿、進行復習鞏固、反思。因此，學習的主要任務放在了課前，在整個學習過程中，學生要對自己的學習負責，安排、控制自己的學習進程、節奏等。這無疑占用了學生更多的休息時間和課外活動時間，加重了他們的學習負擔，因而不能成為激勵學生進步的動力。

第四，部分學生信息素養不高，不能充分利用網絡資源。“翻轉課堂”要求學生具有較高的信息素養，而我國很多學生的計算機操作水平不過關，缺乏高效獲取信息所必需的知識、技能，缺乏對信息的鑒別能力，不知如何正確評價和篩選有價值的信息，因而，難以通過計算機獲取所需信息，有效利用網絡資源。加之，很多學生的自制力較差、容易受干擾、難以集中注意力等都是學生不能高效參與“翻轉課堂”教學的原因。

（三）支持“翻轉課堂”實施的教學環境不完善“翻轉課堂”是對傳統課堂的超越，主要依賴于課堂教學技術的不斷更新，但受硬件、軟件設備設施的不完善限制，仍存在一系列問題。第一，基礎設施建設不到位。諸如網絡速度較慢、寬帶多媒體、電信網等遠程教學信息傳輸的質量不高、穩定性有待提高，學習視頻經常會出現聲音斷斷續續、畫面突然消失等現象。加之，上網費用偏高、投入力度不夠、相應激勵機制缺乏等，致使教學雙向交互信息存在剪刀差，“翻轉 課堂”教學受到限制。第二，平臺與資源庫功能不齊全。當前我國很多學校的平臺和資源庫功能不全、不好用，這不僅浪費了師生的精力，而且嚴重影響了學生的學習興趣和成效。例如，重慶市聚奎中學，雖有不少教師建立了關于課程的“專題網站”“網絡課程”“網絡課件”“在線作業”等，學校也購置了一定數量的教學資源，但教學資源比較分散，缺少統一的存放平臺和有效整合，因而，網絡教育資源無法得到充分的開發和利用。此外，有部分教師對資源的建設質量關注度不夠，缺乏對教學資源的精心設計和合理規劃，致使基礎教育學科的教學資源不夠充實，適合學生個別化發展的學習信息資源不夠充沛，平臺資源庫管理不夠科學，信息查詢不夠便捷。

四、中國式“翻轉課堂”教學實踐突破”

“翻轉課堂”自出現以來，在美國收效明顯且實踐影響深遠，確實它有助于實現教師的個性化教學和學生的個性化學習，但在我國也遭受到各種爭議和批評。誠然，“翻轉課堂”有其自身的局限，也有其合理的要素，因而其若要在中國教育的熱土上開花結果，促進我國課程教學改革的縱深發展，還需要教師個人素養的提升、學生深度學習的激發以及軟硬件的有力支持。唯此，方能實現推行“翻轉課堂”教學的預期價值。

（一）提升教師的個人素養，提供多角度、多層次、全方位的“腳手架”眾所周知，教師在新教學模式的應用與實踐過程中，占據著重要地位，因此，教師要努力通過各種手段提升個人素養，為學生發展提供多角度、多層次、全方位的“手架”。

第一，教師要用新的理念和技術武裝自己。樹立課堂教學變革的信念、終身學習的理念，適應數字化教學的變革趨勢，熟練運用各種技術手段，因課制宜，保證學生能較為便捷地獲取學習資源。學校也應積極制訂教師隊伍建設規劃和培訓進修計劃，促進教師在崗學習進修，為不同學科、不同專業發展階段的教師補充各類專業知識，提高教師的教育教學水平，發揮和吸取教師的智慧和創造才能。

第二，教師要抓住翻轉課堂”的關鍵點，解決好“教”與“學”之間的矛盾。正如裴娣娜所言：“教學活動中，教離不開學，學也離不開教，教學永遠包括教與學，是教與學有機結合的辯證統一。”[2]“翻轉課堂”在美國取得成功的關鍵在于：強調課下學生的深入學習、吸收、內化，課堂上教師的精準引導，課 后有效的總結反饋。因此，無論“翻轉課堂”的何種教學樣式，其根本目的都是為了激發學生的內在需要，增加師生、生生間的互動，提高學生的學習興趣和成效，實現從“精彩的教”向“有效的學”轉變，從而促使“課堂”向“學堂”的飛躍。[3]

第三，教師要從整體角度對課程進行規劃，科學制定各門課程建設的中長期、短期計劃，綜合運用整合、開發和遴選等多種手段和途徑，逐步充實、完善課程體系。另外，加快課程資源的現代化、信息化、數字化、網絡化建設，強調課程內容的多樣性、個性和靈活性，與學生學習、生活、身心發展實際相聯系，突出學以致用，盡力將優質課程資源多角度、多層次、全方位地呈現給學生。

（二）激發學生的深度學習，促使“最近發展區”的跨越。

一個健康的學習生態系統必須是以學習者為中心的。因此，在“翻轉課堂”學習系統中，借助于大量多樣化的學習資源，激發來自不同領域、具有不同知識背景、不同性別和年齡特征的學生的深度學習，促使其向“最近發展區”跨越是“翻轉課堂”的主旨。首先，要加強學習支持體系的構建，提供優質的教學資源。眾所周知，深度學習離不開優質學習資源的支持，提供精心選擇、短小精悍、慎重整理、開發、設計的教學視頻、多媒體課件、電子書等學習資源分享給學生勢在必行。在教學視頻的制作上，切忌將大量的學習資源不加整理地直接“灌”給學生，教學內容需盡量針對一個特定問題，以便于教師細講、精講，便于學生按主題查找。視頻長度要盡量控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，且視頻要具有暫停、回放等多種功能。此外，制作時注意不要讓教師的整體形象出現在畫面上，而只能讓學生看見手在黑板上的板書、步驟等，以集中學生的注意力。對于人文類課程視頻，要滲入更多的基本問題、基本原理、探究式學習等。其次，教會學生學習的策略，實現“最近發展區”的跨越。教師應重視對學生學習方法與技巧的訓練，讓他們學會對自己的學習進行元監控。幫助學生根據自身特點、學習水平確定學習目標，科學合理地安排、控制學習時間；充分發揮學習小組的作用，采用“自主、合作、探究”有意義的學習方式[4]，培養、提高學生協作學習的能力；利用課程討論區答疑解惑，利用各種方法提高學習者的學習興趣和積極性。此外，對學生進行信息意識養成教育，促使學生認識到信息資源的重要性，培養其獲取有價值信息的習慣，提高其利用信息的能力。最后，有效組織學生自主、合作學習，增強學習的實效性。[5]教師可以采用“組間同質，組內異質”的策略組建合作學習小組，讓小組成員明確合作目標、責任分工，逐步形成團隊意識、合作意識及建立合理的評價機制。此外，教師還

可以通過測驗、寫報告等形式檢測學生的課前預習情況，通過討論后的反思引導等手段，幫助學生利用舊知識向新知識過渡，增強學習的實效性。

（三）重視實施環境建設，提供更深層次、更持久的保障

支持信息技術的發展、網絡平臺的搭建為“翻轉課堂”進行個性化的課程設計和因材施教的教學實施提供了契機，為此，要加快軟、硬件設施設備的建設，為“翻轉課堂”的成功實施提供更深層次、更持久的保障支持。

第一，建設持續穩定的硬環境，搭建網絡學習的平臺。“云計算”等新一代信息技術，改善基礎支撐環境（有線網、無線網、衛星網、廣播電視網等、云計算中心、學習的平臺、傳感器等）等無機環境，解決好大規模網絡學習的寬帶和相關硬件設備問題，優化學習資源和學習服務存儲運行的場所。同時，在加強“翻轉課堂”實施的常規建設基礎上，大力加強信息化建設，添置現代信息技術應用設備、計算機網絡系統、專業服務器、教學電腦和電子媒體、數字化教學資源等，最大限度地實現學生學習的現代化和管理信息化，為最大限度地滿足學生需要、促進學生良性發展創造條件。

第二，豐富學習軟環境，幫助學生開展高效的交互學習。要建設“翻轉課堂”的課程資源庫和課程開發團隊，解決高質量、低成本的課程開發內容和學習輔導問題，強化“翻轉課堂”實施的網絡管理、指導、服務職能，著力完善信息管理、學分登記、質量控制、學情評估、學習效果評價等方面的規章制度。同時考慮教育性和教學效果，考慮技術標準支持、資源建設規范、系統運行機制保障等進行交互平臺設計。改進配套練習系統，借助知識圖譜、圖表反饋等幫助學生更好地認識自己的學習過程，與學生進行 QQ互動、在線答疑、郵件交流等，促進學生學習。

參考文獻

[1]曾貞．反轉教學的特征、實踐及問題[J]．中國電化教育，2012(7)：114－117． [2]卜忠飛，韋凱．數字化校園環境下教師信息素養提升的策略[J]．中國電化教育，2009（11）：38－41．

[3]裴娣娜．現代教學論：第二卷[M]．北京：人民教育出版社，2005:106． [4]王潔．從“精彩的教”到“有效的學”[J]．上海教育科研，2012(10)：47-49． [5]楊現民，余勝泉．生態學視角下的泛在學習環境設計[J]．教育研究，2013(3)：98-105.[6]路海東，張麗娜．自主、合作、探究學習方式及其引導[J]．現代中小學教育，013(10)：12-15.