第一篇：文章不厭百回改,寫作,從修改做起——作文評改指導課教學設計

內黃縣梁莊一中李紅玲

教學目標：

1，明確作文評改十則標準的具體內容。

2，提高作文修改能力，培養寫作興趣。

課時安排：2課時

教學過程：

一，談話導入：同學們：我們從小學三年級開始學寫作文，到現在的七年級，大家寫作文的經歷已四年的時間了吧？按照習慣的做法，我們寫好的作文均是由老師親自批改的。由于學生太多，老師不能當面一一批改，只能在辦公室里對著大家的作文本一一修改。由于受時間限制，改好又不能及時的反饋給你們，總是到了寫作課上才發給同學們，這樣以來，同學們對自己寫的作文印象早已模糊，老師的批改不見成效。大家說是不是這種情況呢？（同學們表示同意）我們自己想不想學習修改作文呀！其實，能寫出一篇好文章是一個人語文能力的體現，但如果會修改作文，更能顯示出我們的語文能力。

文章不厭百回改。古今中外，精于修改自己文章的人是很多的。曹雪芹寫《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”。托爾斯泰寫《戰爭與和平》，曾反復修改七次。馬克思寧肯把自己的手稿燒掉，也不愿把未經加工的著作遺留于身后。福樓拜是19世紀法國批判現實主義作家。一天，莫泊桑帶著一篇新作去請教福樓拜，看見福樓拜桌上每頁文稿都只寫一行，其余九行都是空白，很是不解。福樓拜笑了笑說：“這是我的習慣，一張十行的稿紙，只寫一行，其余九行是留著修改用的。”

著名的語文教育專家魏書生老師對作文批改也提出了自己的方法，而且制定了一套非?？茖W具體的作文評改標準，在他的指導下，學生對如何批改作文目標清楚，心中有數。有了這套標準，學生學會了修改自己的作文，也學會了修改別人的作文，同時也提高的自己的寫作能力。真是一舉三得。所以，今天我們也來學習一下名家的作文批改方法。（談話式的導入，一下子貼近了學生的心，也說出了學生的心聲，又舉名人修改文章的事例，激發了學生改作文的興趣。）

二，課件出示魏書生老師的作文評改標準十則： 魏書生批改作文十條標準 魏老師說：“怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面寫出批語了。”

以下10個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。

1．格式是否正確

剛入學，我喜歡使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒鍺，便拿出紅筆，寫上批語：1．格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整潔

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

3．錯別字幾個

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

第二篇：作文評改課教學設計

作文評改課教學設計

學習修改習作的基本知識；提高描寫動物的習作能力；激發學生修改習作的興趣，培養修改習作的良好習慣。

學習修改字、詞、句的基本方法；培養抓住動物特點并表達真情實感的習作能力。

培養抓住動物特點寫具體的習作能力。

一、課前談話激趣

各位同學，你們猜猜老師今年多少歲？誰愿意用一兩個詞語或句子來贊美一下“馬”？……謝謝大家對我的贊美，哦！不對，應該謝謝同學們對“馬”的贊美。

我跟各位同學今天才認識，可是大家對我實在太好了。同學們聽說何老師要來和大家一起上作文課，每位同學前幾天都把自己喜歡的“動物”送給了我。你們說，是不是對我很好?。俊?，我是有喜有憂啊。我高興，是因為有的同學把健康可愛的“動物”送給我；我憂慮，是因為有的同學把生病了的“動物”送給我。沒安好心吧？——我說的生病了的“動物”是指什么啊？真聰明！那我們一起來把這些有毛病的作文改一改，讓每位同學送給我的禮物都更加完美。大家愿意嗎？

二、為自己的習作改個好題目

1、我把同學們的文章編了個“目錄”，請看大屏幕：了解一下每個人都送了一件什么“禮物”給我。大家一邊看一邊想，看了這個“目錄”,你最想讀哪一篇習作？并說說你的理由。

2、學生試著修改自己的習作題目。

三、圍繞“具體描寫特點”進行修改

1、明確習作的要求

請大家翻到語文書的78頁，我們再來看看這次習作的要求。抽讀第二段：這次習作有哪些要求？……一是選材要求：自己喜歡的動物，注意“喜歡”。二是習作要求：具體地寫出動物的特點，注意“具體”“特點”；表達真情實感，注意“真”“實”。三是修改要求：交流，提出修改意見；自己修改。

2、回顧名家名段

我們再來欣賞一下豐子愷筆下的“白鵝”形象，翻書63頁最后一個自然段，朗讀：這一段抓住了白鵝的什么特點來寫？怎樣把“步態傲慢”寫具體的？。可見，要寫好一種動物，我們就要抓住它的特點，而且更重要的是把特點寫具體。當然，寫具體的方法很多，老舍的《貓》《母雞》等課文就可以認真學習。

3、感悟同學習作

同學們，你們覺得這段話寫“乖乖”的什么特點？寫具體了嗎？

乖乖——作者：蔡遠航

“乖乖”撒起嬌來特別乖。當你跟它玩耍時，它也許會跳起來，用兩只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你來個“依依不舍”；要不，就趁你蹲下來時突然跳起來，舔你一下，以表示它對你的親熱。那時候，它的樣子真的很可愛。

下面我們請丁聰同學為大家讀他的習作片段。同學們，你們認為他寫了“豆豆”的什么特點？寫具體了嗎？

豆

豆——作者：丁

聰

我走進房間，看見“豆豆”躺在籃子里，身上什么也沒蓋。于是，我把它的被子拿起來輕輕給它蓋上。

4、修改同學習作

讀讀這個片段，你認為寫了小狗的哪些特點？寫具體了嗎？

我家的小狗——某同學

“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意?！胺侵奕恕钡男嵊X非常靈敏，它還特別注意窩里的清潔，不愿在自己窩里留下一點臟東西。我家的小狗真是人見人愛阿！

分組討論：全班分為三個小組，分別把外表“黑”、嗅覺靈敏、愛清潔三個特點講具體。

分組匯報

例：修改稿——黑

“非洲人”全身黑得特別純正，到我家的第一天就引起了大家的注意。這條小狗從頭到尾沒有一根雜毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我們一家人一致同意叫它“非洲人”。

總結修改感受

四、練習

文章不但是寫出來的，更是改出來的。我們知道，古今中外很多優秀的文章都是改出來的。大家有信心把自己的文章該得更完美碼？教師推薦修改符號：刪

改

調

加

學生練習修改。

六、展示修改成果，教師相機點評。

說說自己的修改體會：你把哪一處改具體了？你是怎么想的？

七、同桌交流互改，寫“讀后感言”。

給同學習作提出一個突出的優點，提出一條可行的建議。抽讀兩則“讀后感言”。

八、讀背著名作家關于修改文章的名言。

第三篇：作文評改課教學設計

作文評改課教學設計

隨著新課程改革的不斷深入,作為語文教學的重要構成部分的作文教學也進入了一個新的研究和探索時期。尤其是《語文課程標準》(實驗稿)在課程目標第四學段的寫作部分提出的“養成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”,讓人不禁幡然醒悟:除了引導學生“寫什么”和“如何寫”之外,引導學生“如何改”、“如何評”也是提高學生作文寫作能力的有效方法和途徑!本文立足于日常作文教學的實際,打破傳統的單純依靠教師批改、講評作文的做法,就如何構建以學生為主體的作文評改課模式這一問題,以教學設計的形式,從課堂教學操作過程的層面上具體介紹本人引導學生互相評改作文的一些做法和思考,同時也希望以此引起同行們對此類問題的摸索和探討。

[課前準備]

學生按照作文訓練的計劃和要求完成一篇作文的寫作之后,對自己的作文進行書面自改、自評。具體操作過程如下:

第一步,要求學生自改:學生對照作文評分標準的具體項目,本著“減少扣分,增加得分”的原則,有目的、有針對性地修改自己的作文。注:起始階段,如果學生此時還不知道作文評分標準的具體內容,則該次作文暫不作此要求。

第二步,要求學生自評:在作文結尾的空白處,以“自評:本文的寫作目的是 我這樣構思的以后我需要注意或努力的是”這樣的格式寫一段話。注:書面自評應側重于寫作者對自己作文構思立意方面的解釋,以便于評改課上評改該篇作文的同學能從整體上把握住全文,從而為書面互相評改作文提供文字交流材料。

說明:學生書面自改、自評作文初次可在課堂上由教師指導完成,以后就可作為作文寫作的常規由學生在作文評改課前自行完成。

[教學過程]

一.激趣導入

這位同學,你知道在一張語文試卷中作文題的分值是多少嗎?(60分)嗯,一篇作文竟然占了幾乎總分一半的分數,太重要了!怪不得有人說作文是語文考試的半壁江山。不過,你有沒有想過這樣一個問題:如果你就是作文題的閱卷教師,那么你是如何確定學生作文成績的?今天,就讓我們一起走進作文評改課,從一個全新的角度去審視和提高自己的作文寫作能力。

二.教學板塊一:書面互相評改作文

(一)對一篇作文的批改,不是盲目的、隨意的,而是有具體的細則和要求的。那我們的作文評分標準是什么呢?現明確如下:

(1)標點符號使用不規范或使用錯誤共計3處或3處以上,扣5分;3處以下,不扣分。

(2)錯字、別字、漏字、多字四種情況出現3處或3處以上,扣5分;3處以下,不扣分。

(3)作文中真情實感的語句,也就是準確表達自己情感的句子,找出3句或3句以上,加2分;找出1句或2句,不加分也不扣分;一句也找不出,扣5分。批改時,在找出的真情實感的句子下面用紅筆劃出,并在右邊的空白處寫上“該句好在何處”的批注。

(4)卷面整潔,加2分;卷面一般或不整潔,扣10分。

(5)當天作文指導課上新學習的寫作方法或技巧在當次的作文寫作中如果沒有運用,則一票否決,作文成績不及格;如果運用了,則不加分也不扣分;如果不僅運用了,而且還運用了以前作文指導課上學過的某一寫作方法或技巧,則加2分。注:作文指導課上訓練的寫作方法或技巧,可能是語言方面的,也可能是選材、結構或中心主題等方面的,此項標準既突出了作文訓練序列中的不同重點,也符合學生根據實際需要自由選擇運用寫作方法或技巧的規律。

說明:作文教學是一個動態的過程?？紤]到作文教學的有效性和針對性,在起始階段,對于評分標準的講解最好不放在前文“課前準備”中“第一步”的前面單獨進行,而是直接集中地放在作文評改課上進行,以便于教師現場及時地指導學生依據作文評分標準按照評改程序相互評改作文。由此,作文評分標準的明確就為學生修改自己所寫的下一篇作文提供了具體的目標和導向,也在潛移默化中成為學生作文寫作的原則和習慣。

(二)對照著作文評分標準,我們怎樣評改別人的作文呢?具體步驟如下:

第一步,用紅筆在作文紙的左上角以“批改者:×××”的格式寫上批改者的姓名。

第二步,參照評分標準,規范使用修改符號進行批改作文。

第三步,完成批改后,在“自評”后的空白處寫上“分數合計”四個字,然后結合作文批改的具體情況,對照評分標準的各個項目,按照自上而下(1)(2)(3)(4)(5)的格式,用正負號具體標出每項的加分或扣分情況并說明原因。最后以60分為基礎分,結合各項的加分或扣分情況算出作文成績。

第四步,結合作文寫作者的自評內容,以及自己在批改過程中的感受或發現,在“分數合計”后的空白處以“互評:我認為本文最大的亮點或最值得我學習的是 文章需要改進的是”這樣的格式寫一段話。

說明:以上兩個環節的內容初次需要教師在課堂上明確并耐心講解。學生熟練掌握后,評改課上就可省略這兩個環節,直接讓學生進入評改作文的狀態。

(三)下面的時間,請同學們根據我們所講的評分標準,按照評改作文的步驟評改發到你手上的別的同學的作文!我們比一比,看誰評改得最細致、規范、富有啟發性!

說明:此時教師應走到學生中間,隨時參與、指導、鼓勵學生評改作文,并針對學生書面互相評改過程中出現的問題,及時地進行個別交流或全班提醒強調。

三.教學板塊二:口頭互相評改作文

話題設計――俗話說,人無完人,作文也是如此,每篇作文都有它的優點和缺點。區別在于:哪一篇作文的優點更多一些,缺點更少一些。那么,你覺得你們組誰手頭上評改的作文優點更多一些,最值得推薦給全班同學呢?你們組推薦這篇作文的理由又有哪些呢?

下面的時間,請同學們以學習小組為單位,在組長的組織下,按照“結合‘自評’‘互評’內容交流評改感受――選出推薦的作文并共同探討推薦理由――整理組員的推薦理由”的順序完成小組推薦作文的工作。時間5分鐘,請各組組長或由組內確定的組員做好發言準備。

說明:

1.本話題設計的目的是:在書面自評自改和書面互相評改作文的基礎上,引導學生水到渠成地自然進入口頭互相評改作文環節。

2.當學生舉手后,教師可隨機穿插引導,基本思路如:“這位同學,你們組推薦的是誰寫的作文呢?什么題目?”――“為了便于全班交流,你能把這篇作文讀一遍嗎?其余的同學請認真聽,做好補充發言的準備!”――“你們組推薦的理由有哪些呢?”――“找出了這么多的優點,你們組真善于學習!除此之外,你覺得這篇還有值得學習的地方嗎?哪位同學來說說。”――“你能把‘互評’中文章需要改進的內容讀一下嗎?”―― “提出的修改建議真好!我想本文如果……將更好。”“文章千古事,得失寸心知。這篇作文的作者×××同學,我能問你幾個問題嗎?”

3.這種由作文的批改者、作者、教師以及全班同學組成的多渠道、立體化的口頭互相評改作文的過程,應充分發揮小組推薦出的作文作為“例子”在課堂中的輻射作用。

[課后鞏固]

課后,請同學們在認真閱讀和體會自己作文中書面互相評改作文的內容后,再與其他同學交換閱讀至少1篇作文。也許就在這個過程中,你又有了新的收獲!

說明:這種做法打破了課堂的局限,既有利于學生即小作者在別人書面互相評改的基礎上對自己的作文寫作進行自我反省,又拓寬了學生間相互借鑒、學習和交流的面,從而鞏固和強化了評改課的效果。

陳海,語文教師,現居江蘇贛榆。本文編校:舒 坦

第四篇：《幾件事寫一人》寫作評改課教學設計

“幾件事寫一人”寫作評改課教學設計

一、評改目標

1.能夠用“以小見大”的方法選取表現人物性格品質的幾件典型新穎的事例進行敘述和描寫。

2.敘述時能夠恰當運用詳略得當，分類條陳（包括不分主次的并列）等寫法。

3．能夠恰當地運用外貌、語言、動作、神態等描寫手法表現人物性格品質。

二、評改過程

（一）導語

師：同學們，你剛剛認識我，可我上個周就認識你們了。最近幾天，老師一直在欣賞你們寫的“幾件事寫一人”的作文。讀完作文，我很想結識一些同學，比如周垚（周垚起立），你的字寫得干凈漂亮，作文模仿得很成功，請坐。林文淑（林文淑起立）你的作文欲揚先抑，懸念疊起，非常好，請坐。我還想認識徐宇琛，（徐宇琛起立）你就是徐宇?。烤醚龃竺∥沂菑耐瑢W寫的作文中認識你的，你感動了我們整個班級喲！今天零距離接觸，你又給我留下了新的印象，請坐。

讀作文時老師就在想，你們到底是一個個怎樣的精靈呢？今天我們終于見面了。同學們，這就是作文的魅力。未見其人——

生：（齊聲）先聞其聲。師：先讀其文。

（二）出示評改目標 【多媒體出示評改目標】

1.能夠選取表現人物性格品質的幾件典型的事例進行敘述和描寫。

2.敘述時能夠恰當運用詳略得當，分類條陳（包括不分主次的并列）等寫法。

3．能夠恰當地運用外貌、語言、動作、神態等描寫手法表現人物性格品質。

（三）集體評改 ? 選擇典型事件 【多媒體出示】

一、集體評改——選擇典型事件

（1）我的朋友非常愛看《科學畫報》，而且常常因為這些書而耽誤了寫作業。他媽媽知道后，把責任一股腦兒地怪在了這些畫報上，趁她不在家的時候，將這些畫報都“廢物利用”折疊成了大大小小、花花綠綠的錢包、小手提包。當他回到家里，看到這些十分珍愛的畫刊都被媽媽“廢物利用”時，心疼的直朝媽媽大吼。他一個箭步沖過去撲在那堆包上，小心地把每個包拆開，用手輕輕將它們展平，又按頁碼依次排好，對齊之后，用針一頁一頁把它們縫在了一起。經過將近一個小時的努力，“月刊”變成了“合刊”。她又給它包上了一個白色的皮兒，雖然外表不大好看，里邊的內容也少了幾頁，但總算“苦海余生”了。

（王曉麗《我的朋友》）

（2）那天冬日大掃除，老師正在發愁衛生區人手不夠，扭傷了腳的徐宇琛從座位上站起來：“老師，讓我去打掃吧！”雖然老師擔心他的腳還沒有好，但是徐宇琛已經拿起工具出了門。操場上出現了徐宇琛一瘸一拐打掃衛生的身影。

（宋宇逍《好人就在身邊》）

（3）放了晚學，我回家就寫作業。爸爸下班后詢問我作業有多少，有哪幾科作業。吃完飯后，爸爸一邊做他的事一邊陪著我寫作業。寫完后他給我認真檢查，讓我修改。要是有背誦的作業，他就提問我背誦。（《令我敬佩的父親》）

生1：第1件事好，（為什么？）因為第1件事寫賣油餅的老爺爺掙錢非常辛苦（從哪兒看出來的？）沾滿油污的圍裙和一雙又黑又瘦的手、2元錢三個油餅得賣多少個油餅才能掙幾十塊錢呀，但是卻能把自己幾天的收入捐給更需要的人，更能突出表現了老人幫助他人，不求回報，有愛心的品質精神。

生2：第2件事好，因為第2件事寫徐宇琛扭傷了腳還去幫助打掃衛生，更能表現他熱愛班集體的精神。

生3：爸爸關心孩子的學習，每天晚上檢查作業，這雖不是每位父母能做到的，但是總的來說，也不是難事，所以只能算一般性事件，不是典型事件。

師：我們用一件事來寫一個人，這件事一定要選典型的事。什么是典型事

件呢？典型事件，一定是最能表現人物性格品質的事件，大家一定要注意這個“最”字。一般性的事件也能表現人物的性格品質，但不是“最”能表現人物性格品質的。但是我們可以試著將一般性事件改寫成典型事件。改寫時我們就從“細小處”入手，請同學們試著修改第3件事，將它改成典型事件。

（學生活動——前后四個人為一小組討論，小組交流如何修改）生1：第3件事可以增加交待，寫爸爸在奶奶家干了一天的農活，也很累了，但回家還是給我檢查作業。（或者爸爸病了剛從醫院打點滴回來等）

生2：可以增設這樣的細節：【多媒體出示】爸爸晚上加班回來已經十二點

了，我半夜起床發現他還在書桌前昏暗的燈光下，一道一道地檢查我的作業題，并在錯誤的地方圈圈點點，做上標記，我又感動又敬佩，爸爸真是一位關心孩子學習的負責任的好父親。

師：同學們修改得非常好，其實我們選擇的事件真的不必驚天動地，只是需要同學們增加細節和具體的情境設計，就把不典型的事件變成了典型的事件，就能最大程度地表現人物的性格特點。接下來，就讓我們走進同學們精彩的作文中。

? 詳略得當，分類條陳??? 加強人物描寫 1．賞析優秀作文《雪中的“黑點”》

師：首先，讓我們欣賞一篇最優秀的作文。請黃子倩同學來朗讀《雪中的“黑點”》【多媒體出示題目、作者、問題】

雪中的“黑點” 黃子倩

冬季，是一個慵懶的季節。雪天的凌晨，我還窩在熱乎乎的被子里，貪婪地享受著起床前最后的一點溫暖。正睡得朦朧間，“沙沙沙”的掃地聲驚醒了我。我向窗玻璃上哈了幾口熱氣，透過融化的冰花看到窗外一片白茫茫的世界，一個小小的黑點在雪中影影綽綽，緩慢地移動著，誰在掃雪嗎？

我帶著疑惑，匆匆吃完飯，走出大門。一股寒風挾卷著幾片零星的雪花，鉆進了我的圍巾，我不禁打了個哆嗦。

我三步并作兩步跑到那個黑點的后面，卻只看見了一身黑色的棉衣、棉褲，看見了彎曲的后背和彎曲的腿，看見了一雙赤裸的手凍得通紅，老人正拿著一把大掃帚“唰唰唰”地掃雪呢！

許久，老人才抬起那彎曲的后背。雪花已經在他身上鋪了厚厚的一層了，連他的眼睫毛上也掛著薄薄的一層。歲月在他臉上刻下的烙印，此時也被雪花填滿了。他用力地捶捶腰，衣服上的雪簌簌地落下來。

我連忙把手套遞過去，他笑呵呵地看著我，用手輕輕推回來：“謝謝你啊，不用了。你把手套給了我，你的手不就凍著了嗎？”我低頭看向他的手，那是怎樣的一雙手啊！飽經了風霜，只剩下粗大的骨節和隆起的筋，還有密密的皺紋。而且此時的雙手，已經凍得通紅，凍得僵硬。我悄悄地把手套收了回來。

老人幽幽地嘆了口氣說：“你們忙著上學，我幫著掃掃雪，給你們帶來點便利，我也覺得有點用啊！人老了，腦子也不好使了，早晨就急著出來掃雪，連手套也忘記戴了！”說完，就扛著大掃帚向小學校的方向走去。

“爺爺，您趕快回家暖和暖和吧！”我在他身后輕輕地說。老人轉回頭，滿臉的笑意：“不著急，我還要到學校對面的路口去掃雪，不然孩子們上學容易滑倒……”

幾片雪花飄進了我的眼睛里，我的眼睛濕潤了。

我低頭看看腳下灰白的水泥路，看看來來往往上班的人們，他們步伐輕快，說說笑笑?？蛇h處那個黑點依然在一點一點地挪動著，沙沙沙的掃雪聲依然響起。感動如潮水般地漫過我的心，老人用他的行動詮釋了什么叫做奉獻。

請認真閱讀這篇作文，圈畫出關于老人的精彩描寫，并說說這些人物描寫好在哪里？為什么好？對你描寫人物有什么啟示？

（學生活動——前后四個人為一小組討論并交流好在哪里，為什么好。）

師：引導學生從三處外貌描寫、三處語言描寫、三處神態動作描寫來分析如何突出人物的性格特點。采用追問和解釋的方法來引導。

①運用了三處外貌描寫，第一處抓住了“黑衣黑褲、彎曲的后背、赤裸的雙手”這些主要特征來寫，其它五官并沒有寫。第二處抓住老人掃雪的時間長、天氣冷。第三處突出描寫了老人赤裸的雙手。三處描寫主要是為了表現老人年紀很大了，身體不好，還沒戴手套，卻能堅持為大家掃雪，突出表現了老人的為他人著想、無私奉獻的精神。

②運用了三處語言描寫，第一處是表現了老人為他人著想，關心我怕我凍著。第二處是交待了沒戴手套的原因，使行文結構更嚴密。第三處是表明老人下一步的打算，還要到小學校門口去掃雪，再次突出老人的精神品質。

③三處神態或動作描寫都用在三處語言描寫的前面，這樣就可以更好地表現說話時人物的動作神態，使描寫更生動，更形象。

師：歸總描寫方法——【多媒體出示】

（1）外貌描寫抓住特征、神態和動作描寫可結合語言描寫、語言描寫要符合人物身份

（2）人物的外貌描寫、動作描寫、神態描寫等都是為了突出人物的性格品質。

2．賞析動作描寫片斷 師：我們再來欣賞張玉嬌同學寫的精彩片段：【多媒體出示】 她迅速地走到教室后面，拿起一把又大又密的掃帚，從后面的角落小心翼翼地打掃起來。角落里的灰塵不容易掃到，她就變換掃帚的角度，用掃帚尖輕輕地戳，一遍又一遍，直到把灰塵掃干凈為止。有的同學總愛在課桌腿和墻壁之間塞幾個紙團，她就蹲下身子，用手把紙團使勁地摳出來，遠遠地扔到垃圾桶里。掃完地后，她又把橫七豎八躺倒在地上的衛生工具依次扶起來，靠著墻角擺放整齊，然后才悄悄地回到自己的座位上。（《我的同桌》）

這個片段寫出了“她”怎樣的性格品質？動作描寫有什么特點？ 師：引導學生歸納出——

①運用了恰當的動詞“走、拿、打掃、戳、蹲、摳、扔、扶、靠、擺放、回到”等。

②每個動詞的前面都有恰當的修飾詞，就把人物做這個動作時的狀態描寫出來了，就顯得很生動。如“迅速、小心翼翼、輕輕、使勁、遠遠、依次、悄悄”等。

③掃地時的動作描寫得非常細致，有的同學寫掃地時只會寫到“彎著腰，賣力地掃著”，具體樣掃沒有寫出來。

歸總描寫方法【多媒體出示】——細化動作、運用恰當的動詞和修飾詞

（四）修改病文

（1）師：運用剛才我們學習的方法來修改一篇病文。請前后四個人為一小組，邊讀邊找出這個片斷在人物描寫方面有什么毛??？怎樣修改才會使楊森的助人為樂的品質更突出？

【多媒體出示】——我修改

一個秋雨連綿的上午，放學了，雨還沒有停。其他同學很快都拿著雨具走了，我只能呆呆地坐在教室里，為中午不能回家而發愁。

這時，正要走的楊森發現我臉色不對，便問：“你怎么還不走??？別人都走了！”“唉，你先回去吧！”我發愁地說。他好像也知道我沒帶雨具，就說：“我有雨具，咱們一起走好嗎？”“不行，我家離這兒遠，我回去還要騎車呢！”“好，你就在教室里等著我。”他說完，就飛快地跑出教室。

我拿出上午學習過的科目，我先把歷史的問答題背記了一遍，有一個題真難，幸虧教室里沒人，我大聲地讀了一遍又一遍，又反復背誦了好幾遍才記下來。后來我又把第四節課沒做完的數學題做完了，接著又復習其它學科（刪）。

5分鐘，10分鐘，……外面的雨越下越大了，風刮著雨點打在玻璃上，這噼哩啪啦的聲音和肚子咕咕的饑餓聲，使我無法安心學習。我焦躁不安地向窗外望去，這時，幾個同學已經吃完飯回到教室了。

突然，我看到楊森正打著傘往教室跑（擴）。

不一會兒，走廊里傳來一陣急促的腳步聲，我趕緊跑到門口，我看到楊森不高的個子，有些扁平的臉，（改），我十分感動。他手里正握著10元錢，（添）說：“你趕快去買飯?！蔽医舆^錢就跑去買飯了。

有了楊森這10元錢的贊助，我午飯吃得很飽，下午也有精力聽課了。

（2）師：引導學生改——外貌描寫，用在這里沒有特點，也不恰當，可以換成雨天頭發、眉毛和眼睫毛都濕了，粘在頭上，掛著水珠、臉上的雨珠，凍得蒼白的嘴唇和臉色，肩膀的衣服、褲角、鞋、拿錢的手等，來突出楊森同學的不易，表現他對同桌的熱心幫助。

引導學生擴——動作描寫，雨中打著傘跑，一只手撐傘，另一只手握錢，刮風時傘歪到一邊，他又拽過來，腳下濺出水花等。

引導學生添——神態描寫，眼睛里放著光、咧嘴笑著、氣喘吁吁等。

引導學生刪——“我”的描寫，“我”認真學習與主要人物無關，也不能突出主要人物的性格特點，所以刪去。

（3）師總結修改方法【多媒體出示刪、擴、改、添等字】（4）學生自己選擇修改其中的兩處。（5）學生交流。

三、學生個人修改 請同學們參照“評改目標”，根據自己作文中存在的毛病和不足，認真地

修改或重寫?！径嗝襟w出示——評改目標】

1.能夠選取表現人物性格品質的一件典型的事例進行敘述和描寫。

2.能夠恰當地運用外貌、語言、動作、神態等描寫手法表現人物性格品質。

四、結束語

同學們可能沒有修改完，請課下一定認真地修改。改完后請想一想自己在這次作文中有怎樣的收獲，進行反思和積累。

昨天讀你們的作文是一種享受，今天跟大家交流討論、修改作文也是一種享受。有一句廣告詞說得好：“沒有最好，只有更好！”希望同學們在修改作文的過程中不斷的進步、超越，相信大家的作文會越改越好，越寫越好！

第五篇：寫景作文評改課教學設計

寫景作文評改課教學設計

教學目標：1.引導學生借助讀的方法品評習作成功之處。

2在品評的基礎上引導學生發現不足并修改。

3通過學習，使學生認識評改的意義，掌握評改方法。教學重、難點：掌握評改方法，提高作文能力。教學方法：談話法、朗讀法、小組討論法。教具準備：課件

教學過程：

一、導入：展示秋景圖片談話導入

二、學生自讀習作《秋色》，淺談感受。

三、品評《秋色》引導：從開頭——中間——結尾三方面有序進行。

1.評開頭（讀中感悟說體會）

2.評中間：讀文章，作者描寫了哪些秋色？（觀察有序）

在這些描寫中哪兒給你留下的印象最深？（內容生動）

3.評結尾

4.點題目

5.小結（指導學生從以上幾方面把握文章，使文章結

構完整）

四．修改習作（指導學生從字、詞、句、標點四方面進行）1.分組討論，教師巡視 2.匯報交流，統一修改 3.比較閱讀談感受 4.小結 五．總結

六．作業：課下修改自己的習作 七．板書設計