第一篇：《我的小伙伴》作文評改指導課教學設計與評析

一、教學目的

引導學生從標題、選材、開頭、正文、結尾幾個方面，依次完成對作文初稿的修改和點評。

二、教學過程

（一）導入

曹雪芹寫就《紅樓夢》，“批閱十載，增刪五次”；賈島苦吟“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，為一字“推敲”，留下一段文壇佳話。這兩個例子告訴我們：“文章不厭百回改，字斟句酌出佳作。”今天我們就來學習如何修改自己的作文。

（二）分析學生在本次習作中總體的優缺點

1.優點

（1）選材廣。

有同學、鄰居、朋友、兄弟、姐妹??

（2）人物特點類型多。

愛好特長：足球能手、游泳健將、跑步高手、愛讀書??

脾氣性格：膽小、與世無爭、怪、幽默、勇敢、善解人意、叛逆??

精神品質：誠實、勤奮、樂于助人、懂事、責任感強??

行為習慣：懶惰、愛笑、話多、呆萌、搞笑、好吃、馬虎、多動??

（3）寫法具體。

能以事寫人，在故事中反映人物性格。

（4）表達有趣。

語言生活化，有童趣。

2.不足之處及改進建議見表1。

（三）分步指導作文評改

1.指導修改習作題目

題為文之眼，題好一半文。

（1）出示兩組命題，引導學生通過對比，學習擬題的方法，見表2。

（2）學生自主修改題目后講評。

學生自主修改完題目以后，老師選擇展示部分學生修改前后的題目，引導全體學生對比題目的前后變化，師生一起評點。

2.指導修改習作的開頭

（1）出示兩組文章開頭，通過比較，品評優劣。

【第一組】

①這位同學是一個“神”一般的存在，每一節課都能看到他“戰斗”的身影。他的名字我們已漸漸淡忘，他已經成為全班同學眼中的“站神”。

②我們班新來了一位“狂人”，他叫鄧睿敏。他為什么狂呢？聽我細細講來??

③《思想者》是一尊十分著名的雕像，在生活中我也見過一個“思想者”，只不過，他是活生生的人。

【第二組】

①在我的身邊有許多的朋友，但我最喜歡的朋友是***。

②她有許多優點，我最喜歡她的優點是愛讀書。

③人的一生就像一支蠟燭，朋友如同蠟燭里的芯，只有那條芯才能點燃那支蠟燭，好比一把鑰匙一把鎖，一支蠟燭一條芯??

（2）通過比較，歸納文章開頭的一般規律。

有開篇點題式、倒敘設置懸念式、引用式、問題導入式、聯想式等。

（3）學生自主修改自己文章的開頭；然后集體讀修改前后的開頭，師生一起評點。

3.指導學生修改正文（人物事例），見表3。

（1）以兩篇作文為例；指導學生學會選擇典型事例，將人物特點寫具體。

（2）學生修改；老師巡視、指導。

4.指導學生修改結尾

一篇好文章，除了要有引人入勝的開頭，還應該有耐人尋味的結尾。那么，怎樣寫好文章的結尾呢？

（1）比較兩組結尾。

【第一組】

①操場上又開始了一場追逐戰。咦？我為什么要說“又”啊？

②“叮鈴鈴”的鈴聲又響了，他的座位還是空空的。哎，你是怕誰和你爭搶“遲到大王”這個名號嗎？

③這次，他終于“敗”在英語老師的手里了，可這只是一時，結果究竟“鹿死誰手”，讓我們拭目以待吧！

【第二組】

①這就是我的小伙伴――某某某。

②這就是她，一個幽默的小伙伴。

（2）討論結尾方法。

①意猶未盡，留下回味和遐想的余地。

②意味深長，引人思考。

（3）自主修改結尾，讀修改前后的結尾，師生點評。

【總評】

一、以子之文，發子之思。李老師在仔細研讀學生作文的基礎上，分別“整理”出學生習作中的精彩和不足之處。學生的初稿，就是教材。“心中有人，手上有文”才能有的放矢，達到“以子之文，發子之思”的效果。

二、化整為零，各個擊破。李老師分別從文章的“題目、開頭、事件、結尾”等幾個方面，引導學生修改自己的作文。目標明確，問題集中，針對性強，易于攻克難關。

三、互動點撥，找出規律。精彩與不足對比鮮明，學生之間相互交流、賞析、討論、修改，老師適時點撥，總結出通俗易懂的規律，使學生的思考更有深度，影響也更深遠，這樣的評講高效、智慧。

第二篇：作文評改課教學設計

作文評改課教學設計

學習修改習作的基本知識；提高描寫動物的習作能力；激發學生修改習作的興趣，培養修改習作的良好習慣。

學習修改字、詞、句的基本方法；培養抓住動物特點并表達真情實感的習作能力。

培養抓住動物特點寫具體的習作能力。

一、課前談話激趣

各位同學，你們猜猜老師今年多少歲？誰愿意用一兩個詞語或句子來贊美一下“馬”？……謝謝大家對我的贊美，哦！不對，應該謝謝同學們對“馬”的贊美。

我跟各位同學今天才認識，可是大家對我實在太好了。同學們聽說何老師要來和大家一起上作文課，每位同學前幾天都把自己喜歡的“動物”送給了我。你們說，是不是對我很好啊？……但是，我是有喜有憂啊。我高興，是因為有的同學把健康可愛的“動物”送給我；我憂慮，是因為有的同學把生病了的“動物”送給我。沒安好心吧？——我說的生病了的“動物”是指什么啊？真聰明！那我們一起來把這些有毛病的作文改一改，讓每位同學送給我的禮物都更加完美。大家愿意嗎？

二、為自己的習作改個好題目

1、我把同學們的文章編了個“目錄”，請看大屏幕：了解一下每個人都送了一件什么“禮物”給我。大家一邊看一邊想，看了這個“目錄”,你最想讀哪一篇習作？并說說你的理由。

2、學生試著修改自己的習作題目。

三、圍繞“具體描寫特點”進行修改

1、明確習作的要求

請大家翻到語文書的78頁，我們再來看看這次習作的要求。抽讀第二段：這次習作有哪些要求？……一是選材要求：自己喜歡的動物，注意“喜歡”。二是習作要求：具體地寫出動物的特點，注意“具體”“特點”；表達真情實感，注意“真”“實”。三是修改要求：交流，提出修改意見；自己修改。

2、回顧名家名段

我們再來欣賞一下豐子愷筆下的“白鵝”形象，翻書63頁最后一個自然段，朗讀：這一段抓住了白鵝的什么特點來寫？怎樣把“步態傲慢”寫具體的？。可見，要寫好一種動物，我們就要抓住它的特點，而且更重要的是把特點寫具體。當然，寫具體的方法很多，老舍的《貓》《母雞》等課文就可以認真學習。

3、感悟同學習作

同學們，你們覺得這段話寫“乖乖”的什么特點？寫具體了嗎？

乖乖——作者：蔡遠航

“乖乖”撒起嬌來特別乖。當你跟它玩耍時，它也許會跳起來，用兩只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你來個“依依不舍”；要不，就趁你蹲下來時突然跳起來，舔你一下，以表示它對你的親熱。那時候，它的樣子真的很可愛。

下面我們請丁聰同學為大家讀他的習作片段。同學們，你們認為他寫了“豆豆”的什么特點？寫具體了嗎？

豆

豆——作者：丁

聰

我走進房間，看見“豆豆”躺在籃子里，身上什么也沒蓋。于是，我把它的被子拿起來輕輕給它蓋上。

4、修改同學習作

讀讀這個片段，你認為寫了小狗的哪些特點？寫具體了嗎？

我家的小狗——某同學

“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。“非洲人”的嗅覺非常靈敏，它還特別注意窩里的清潔，不愿在自己窩里留下一點臟東西。我家的小狗真是人見人愛阿！

分組討論：全班分為三個小組，分別把外表“黑”、嗅覺靈敏、愛清潔三個特點講具體。

分組匯報

例：修改稿——黑

“非洲人”全身黑得特別純正，到我家的第一天就引起了大家的注意。這條小狗從頭到尾沒有一根雜毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我們一家人一致同意叫它“非洲人”。

總結修改感受

四、練習

文章不但是寫出來的，更是改出來的。我們知道，古今中外很多優秀的文章都是改出來的。大家有信心把自己的文章該得更完美碼？教師推薦修改符號：刪

改

調

加

學生練習修改。

六、展示修改成果，教師相機點評。

說說自己的修改體會：你把哪一處改具體了？你是怎么想的？

七、同桌交流互改，寫“讀后感言”。

給同學習作提出一個突出的優點，提出一條可行的建議。抽讀兩則“讀后感言”。

八、讀背著名作家關于修改文章的名言。

第三篇：作文評改課教學設計

作文評改課教學設計

隨著新課程改革的不斷深入,作為語文教學的重要構成部分的作文教學也進入了一個新的研究和探索時期。尤其是《語文課程標準》(實驗稿)在課程目標第四學段的寫作部分提出的“養成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”,讓人不禁幡然醒悟:除了引導學生“寫什么”和“如何寫”之外,引導學生“如何改”、“如何評”也是提高學生作文寫作能力的有效方法和途徑!本文立足于日常作文教學的實際,打破傳統的單純依靠教師批改、講評作文的做法,就如何構建以學生為主體的作文評改課模式這一問題,以教學設計的形式,從課堂教學操作過程的層面上具體介紹本人引導學生互相評改作文的一些做法和思考,同時也希望以此引起同行們對此類問題的摸索和探討。

[課前準備]

學生按照作文訓練的計劃和要求完成一篇作文的寫作之后,對自己的作文進行書面自改、自評。具體操作過程如下:

第一步,要求學生自改:學生對照作文評分標準的具體項目,本著“減少扣分,增加得分”的原則,有目的、有針對性地修改自己的作文。注:起始階段,如果學生此時還不知道作文評分標準的具體內容,則該次作文暫不作此要求。

第二步,要求學生自評:在作文結尾的空白處,以“自評:本文的寫作目的是 我這樣構思的以后我需要注意或努力的是”這樣的格式寫一段話。注:書面自評應側重于寫作者對自己作文構思立意方面的解釋,以便于評改課上評改該篇作文的同學能從整體上把握住全文,從而為書面互相評改作文提供文字交流材料。

說明:學生書面自改、自評作文初次可在課堂上由教師指導完成,以后就可作為作文寫作的常規由學生在作文評改課前自行完成。

[教學過程]

一.激趣導入

這位同學,你知道在一張語文試卷中作文題的分值是多少嗎?(60分)嗯,一篇作文竟然占了幾乎總分一半的分數,太重要了!怪不得有人說作文是語文考試的半壁江山。不過,你有沒有想過這樣一個問題:如果你就是作文題的閱卷教師,那么你是如何確定學生作文成績的?今天,就讓我們一起走進作文評改課,從一個全新的角度去審視和提高自己的作文寫作能力。

二.教學板塊一:書面互相評改作文

(一)對一篇作文的批改,不是盲目的、隨意的,而是有具體的細則和要求的。那我們的作文評分標準是什么呢?現明確如下:

(1)標點符號使用不規范或使用錯誤共計3處或3處以上,扣5分;3處以下,不扣分。

(2)錯字、別字、漏字、多字四種情況出現3處或3處以上,扣5分;3處以下,不扣分。

(3)作文中真情實感的語句,也就是準確表達自己情感的句子,找出3句或3句以上,加2分;找出1句或2句,不加分也不扣分;一句也找不出,扣5分。批改時,在找出的真情實感的句子下面用紅筆劃出,并在右邊的空白處寫上“該句好在何處”的批注。

(4)卷面整潔,加2分;卷面一般或不整潔,扣10分。

(5)當天作文指導課上新學習的寫作方法或技巧在當次的作文寫作中如果沒有運用,則一票否決,作文成績不及格;如果運用了,則不加分也不扣分;如果不僅運用了,而且還運用了以前作文指導課上學過的某一寫作方法或技巧,則加2分。注:作文指導課上訓練的寫作方法或技巧,可能是語言方面的,也可能是選材、結構或中心主題等方面的,此項標準既突出了作文訓練序列中的不同重點,也符合學生根據實際需要自由選擇運用寫作方法或技巧的規律。

說明:作文教學是一個動態的過程。考慮到作文教學的有效性和針對性,在起始階段,對于評分標準的講解最好不放在前文“課前準備”中“第一步”的前面單獨進行,而是直接集中地放在作文評改課上進行,以便于教師現場及時地指導學生依據作文評分標準按照評改程序相互評改作文。由此,作文評分標準的明確就為學生修改自己所寫的下一篇作文提供了具體的目標和導向,也在潛移默化中成為學生作文寫作的原則和習慣。

(二)對照著作文評分標準,我們怎樣評改別人的作文呢?具體步驟如下:

第一步,用紅筆在作文紙的左上角以“批改者:×××”的格式寫上批改者的姓名。

第二步,參照評分標準,規范使用修改符號進行批改作文。

第三步,完成批改后,在“自評”后的空白處寫上“分數合計”四個字,然后結合作文批改的具體情況,對照評分標準的各個項目,按照自上而下(1)(2)(3)(4)(5)的格式,用正負號具體標出每項的加分或扣分情況并說明原因。最后以60分為基礎分,結合各項的加分或扣分情況算出作文成績。

第四步,結合作文寫作者的自評內容,以及自己在批改過程中的感受或發現,在“分數合計”后的空白處以“互評:我認為本文最大的亮點或最值得我學習的是 文章需要改進的是”這樣的格式寫一段話。

說明:以上兩個環節的內容初次需要教師在課堂上明確并耐心講解。學生熟練掌握后,評改課上就可省略這兩個環節,直接讓學生進入評改作文的狀態。

(三)下面的時間,請同學們根據我們所講的評分標準,按照評改作文的步驟評改發到你手上的別的同學的作文!我們比一比,看誰評改得最細致、規范、富有啟發性!

說明:此時教師應走到學生中間,隨時參與、指導、鼓勵學生評改作文,并針對學生書面互相評改過程中出現的問題,及時地進行個別交流或全班提醒強調。

三.教學板塊二:口頭互相評改作文

話題設計――俗話說,人無完人,作文也是如此,每篇作文都有它的優點和缺點。區別在于:哪一篇作文的優點更多一些,缺點更少一些。那么,你覺得你們組誰手頭上評改的作文優點更多一些,最值得推薦給全班同學呢?你們組推薦這篇作文的理由又有哪些呢?

下面的時間,請同學們以學習小組為單位,在組長的組織下,按照“結合‘自評’‘互評’內容交流評改感受――選出推薦的作文并共同探討推薦理由――整理組員的推薦理由”的順序完成小組推薦作文的工作。時間5分鐘,請各組組長或由組內確定的組員做好發言準備。

說明:

1.本話題設計的目的是:在書面自評自改和書面互相評改作文的基礎上,引導學生水到渠成地自然進入口頭互相評改作文環節。

2.當學生舉手后,教師可隨機穿插引導,基本思路如:“這位同學,你們組推薦的是誰寫的作文呢?什么題目?”――“為了便于全班交流,你能把這篇作文讀一遍嗎?其余的同學請認真聽,做好補充發言的準備!”――“你們組推薦的理由有哪些呢?”――“找出了這么多的優點,你們組真善于學習!除此之外,你覺得這篇還有值得學習的地方嗎?哪位同學來說說。”――“你能把‘互評’中文章需要改進的內容讀一下嗎?”―― “提出的修改建議真好!我想本文如果……將更好。”“文章千古事,得失寸心知。這篇作文的作者×××同學,我能問你幾個問題嗎?”

3.這種由作文的批改者、作者、教師以及全班同學組成的多渠道、立體化的口頭互相評改作文的過程,應充分發揮小組推薦出的作文作為“例子”在課堂中的輻射作用。

[課后鞏固]

課后,請同學們在認真閱讀和體會自己作文中書面互相評改作文的內容后,再與其他同學交換閱讀至少1篇作文。也許就在這個過程中,你又有了新的收獲!

說明:這種做法打破了課堂的局限,既有利于學生即小作者在別人書面互相評改的基礎上對自己的作文寫作進行自我反省,又拓寬了學生間相互借鑒、學習和交流的面,從而鞏固和強化了評改課的效果。

陳海,語文教師,現居江蘇贛榆。本文編校:舒 坦

第四篇：我的小伙伴作文指導課教案

《我的小伙伴》（第一課時）作文指導課教案

一機五小 李海花

一、學習目標：

１、知道什么是人物的特點，通過一兩件事來寫出小伙伴的特點。２、學習圍繞人物的特點選擇合適材料的方法。

３、學會人物描寫常用的一些方法，并運用這些方法把事情寫具體。

二、教學重點：指導學生怎樣抓住人物的特點寫出具體的事情。

三、教學難點：學會人物描寫的一些常用的方法。

四、課時安排：一課時。

五、課前準備： １、多媒體課件。

2、學生帶作文草稿本，老師準備一篇下水文。

六、教學過程：

（一）導入，明確寫作要求。

1、師：這節課我們來上一節習作課，請大家打開語文書95頁，來讀一下習作要求。

2、指名說習作要求。

3、師：由于時間關系，我們這節課只學習寫《我的小伙伴》。

4、指導審題。指名說注意事項。

（二）明確人物特點，學習如何選材

1、什么叫人物的特點 ？（一個人和別人不一樣的地方）

2、過渡：人物的特點是多方面的，我們作文時抓住一個人比較明顯的某些特點來寫。

問：人物的特點都是通過什么反映出來的？（具體的事情）

師：對，寫人離不開記事，那一個人通常會做很多事情，我們該選取什么樣的事情來寫呢？（選取能表現人物特點的事情）

3、幻燈出示練習：

A、如果要寫李明同學樂于助人的好品質，選擇下面哪些事情比較恰當？為什么？

１）李明主動擔負起保管教室鑰匙的任務，每天最早來，最晚走。２）小紅春游時點心袋丟了，李明把自己帶來的點心分一半給小紅吃。３）經常幫一年級小同學提水。B、愛護公物的亮亮

1）、經常自帶工具幫同學們修理桌椅。2)、在公交車上給老奶奶讓座。

3)、看到有同學破壞學校的宣傳欄及時上去制止，并用膠帶紙粘好。C、粗心大意的小強

1)、考試時做完正面忘做反面。2)、拾到錢包交給民警叔叔。3)、經常上課時找不到需要的書。

4、同桌交流：我想寫（），她/他的特點是（），我想寫（）的事情來表她/他的特點。

（三）、學習描寫人物的方法，指導學生如何抓住特點寫具體。

師：要把事情寫具體，就要用到人物的描寫的一些方法，常用的人物描寫方法有哪些呢？

板書：外貌 語言 動作 神態 心理 １、外貌描寫：

(1)想一想：外貌描寫可以寫哪方面的內容呢？（生答：身材、膚色、眼睛、嘴巴、鼻子??）

師：那是不是把這些內容全部寫進去呢？（生：不是）

師：對，應該抓住最有特點的地方去寫，眉毛胡子一把抓，反而寫不好。

（2）我們玩一個游戲：猜一猜

A、有這樣一個人：個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長。

B、她有一頭烏黑濃密的頭發，前面是齊齊的頭發簾，后面扎成一個短短的馬尾辮，走起路來一甩一甩的，特別有精神。（都蘭托婭）

C、他的身體又高又壯，大大的腦袋，黑黑的皮膚，像是一棵健壯的大樹。最有趣的是他的發型，四周的頭發都很短，只有中間有一大撮像雞冠子似的頭發，在班里獨一無二，特別引人注目。（岳浩男）

注：第一個學生肯定猜不出，或者猜得五花八門，第二個和第三個學生一下就能猜得出，通過這一小游戲讓學生明白外貌描寫一定要抓住特點，多觀察才能寫得像。

（3）出示：a、她有著一頭烏黑濃密的頭發，一雙炯炯有神的大眼睛，鑲嵌在她的圓臉蛋上。

b、一頭烏黑的頭發，加上一雙炯炯有神的大眼睛，和那櫻桃小嘴，湊成個一個活潑可愛的小姑娘。

c、我的同學，他不高，很瘦，長著一雙炯炯有神的大眼睛，和兩道柳葉彎眉。

師問：你們發現什么了？（生答：每一句都有炯炯有神的大眼睛。）師：這就是傳說中的炯炯有神的大眼睛，你們總是這么寫，讓那些小眼睛的人情何以堪？所以，記住，寫外貌時要抓住人物特點去寫，不要千人一面。

（4）另外，寫外貌也要寫得有創意，寫得與眾不同，這樣才能給別人留下深刻的印象。

練習：他的眼睛特別小，（睜著和閉著沒有什么區別）。她太瘦了了，（靠著鏡子站，如同一幅畫）。（5）小練筆。

A、要求：大家選一位班里最有特點的同學，然后用兩三句話寫出她（他）的外貌，不要出現姓名，只用她或者他來代替，寫完后讀一讀，看看大家能不能猜出來是誰，給大家三分鐘時間。B、學生各自開始進行外貌描寫。

C、指名讀，讀完后大家猜。猜對的對小作者進行鼓勵。猜不出來的，老師指出這是因為沒有寫出人物的特點來，寫得既像張三又像李四。

（6）總結：外貌描寫注意抓特點，還要有新意。

２、語言描寫：

（１）幻燈出示兩段話，比較哪段寫得好，好在哪？

Ａ、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

Ｂ、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。他決定把西蒙的兩個孩子抱回來撫養。

（２）交流匯報后，齊讀寫得好的那一段。

（３）小結：這段話抓住人物語言來寫，寫出了漁夫善良、體貼窮人的品質。所以我們要想把一個人寫得生動，一定要讓人物開口說話。

（4）出示學生日記中的對話，讓學生說說發現了什么。

1、開完運動會，我特別高興，對媽媽說：“今天我跑了第一名。”

2、媽媽聽后也很高興，對我說：“孩子，你真棒！”

3、聽了媽媽的話，我又說：“下次開運動會我還要參加。” 師：我們平常的提示語大多是這樣，位置在前面，并且都用“說”字，這樣的提示語太單調了，大家請看下面的對話描寫。

（5）出示又一組對話描寫，再次讓學生說說發現了什么。

1、小海蜇突然叫起來：“媽媽，這是什么？”

2、“這是珊瑚。”海蜇媽媽告訴小海蜇。

3、“喲，珊瑚真好看，”小海蜇高興地搖晃著小花傘，“我要走進去逛一逛。”

師：像這樣的語言描寫提示語的位置各不相同，并且用別的詞語代替“說”字，使句子變得生動有趣。

（6）讓學生給三種說話句起個合適的名字，全班交流。師總結：提示語在前的：牽羊式。提示語在后的：推車式。提示語在中的：扁擔式。（7）說一說：

出示：我回到家中，有些煩躁。??

要求：說出我和爸爸、媽媽的對話，用到提示語的三種形式，并且不能出現“說”字。

學生寫后交流、評價。３、動作描寫。

（1）幻燈出示兩組句子、看哪一段寫得好，好在哪？ Ａ、他把籃球一扔，進了。

Ｂ、他貓著腰，籃球在他手下，前后左右不停地彈跳著，兩眼滴溜溜地轉，尋找突圍的機會。突然，他加快了步伐，一會兒左拐，一會兒右沖，突破了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃出一道漂亮的弧線，不偏不倚，落進了籃筐。（２）匯報、交流。

（３）找出好的那段中描寫一連串動作的詞，齊讀。

（4）小練筆：根據老師的表演寫一個小片段，注意不能用籠統的話，要用一個又一個的小動作，形成一連串“動”的畫面。（老師表演找U盤，開頭：公開課馬上要上了，只見李老師??）

（5）小結：寫人的動作，要像電視里的慢鏡頭一樣，分解成一個又一

個小動作，這樣才能把事情寫具體。

4、范文賞析

家有小兒

我的兒子悅悅今年六歲。他長得很清秀，兩條又細又彎的眉毛，仿佛是有人專門畫上去的一般，皮膚白白的，嫩嫩的，似乎一掐就能掐出水來似的。悅悅容易害羞，一見陌生人，臉上就會泛起兩朵紅暈。

悅悅雖身為男生，卻有幾分靦腆。有一次，我帶他去公園玩，恰好碰見了他的同班同學——一個叫寶寶的小女孩。悅悅想和寶寶玩，但他又不好意思主動上前去搭話，于是就想出一招。他故意圍著寶寶跑過來，跑過去，把兩只小腳跺得十分響亮，一邊跑還一邊瞅一瞅寶寶，盡管這樣，還是沒有引起寶寶的注意。悅悅見這招不行，又想出一招，他把自己手里拿著的兩只玩具恐龍拋向天空，等著恐龍落地后再撿起來，再拋，再撿，如此反復，終于引起了寶寶的注意，寶寶過來和他搭話了，兩個小家伙拉起手玩兒了起來。

悅悅還很會心疼人。有一次，我生病了，躺在床上休息。悅悅給我拿來一個橘子，這個橘子有點特別，少了一個橘瓣兒，我很奇怪地問他：“為什么你給媽媽的是一個不完整的橘子呢？”悅悅告訴我：“我嘗了一瓣，發現是甜的，就給媽媽吃。”我又問他：“那如果是酸的呢？”悅悅不假思索：“酸的我就自己吃掉，再給媽媽找個甜的。”聽了悅悅的話，我是從嘴里甜到心里。等我吃完橘子后，悅悅又拍著胸脯向我保證：“媽媽，我現在是男子漢了，你生病的時候就讓我來幫你干活吧。”我問他：“現在你想幫我干什么活呢？”悅悅想了想：“要不讓我幫你捶捶背吧。” “好啊，正好我的背有點酸呢。”我立刻響應。于是我就轉過身來，趴在床上，悅悅用他那有力的小拳頭在我的背上捶打著，拳頭一起一落，發出有節奏的咚咚聲，這聲音在我聽來，就是世界上最美妙的樂曲。吃了悅悅拿來的甜橘子，享受著他的捶打聲，我的病仿佛一下子就好了一大半。

這就是我的兒子，一個有幾分靦腆卻很善解人意的小男孩。作為他的母親，我覺得無比幸福！

思考：

1、悅悅有什么特點，作者是通過什么事情來表現這一特點的？

2、這篇文章運用了哪幾種描寫人物的方法，有什么好處？

（四）交流寫作提綱。

（五）、總結收獲。

1、學生談收獲。

2、師總結：通過今天的學習，希望大家以后在寫一個人的時候能夠選取典型的事例，并且運用人物描寫的多種方法，把事情寫具體，把人物的特點寫出來。當然，學會這些方法還遠遠不夠，還需要我們平時多觀察，多積累。

（六）、今日作業。

完成習作（題目自擬）

注意：

1、選取有代表性的事例來表現人物的特點。

2、運用幾種人物描寫的方法把人物的特點寫具體。六：附板書：

我的小伙伴

外貌 神態 語言 動作 心理 2016、10

第五篇：寫景作文評改課教學設計

寫景作文評改課教學設計

教學目標：1.引導學生借助讀的方法品評習作成功之處。

2在品評的基礎上引導學生發現不足并修改。

3通過學習，使學生認識評改的意義，掌握評改方法。教學重、難點：掌握評改方法，提高作文能力。教學方法：談話法、朗讀法、小組討論法。教具準備：課件

教學過程：

一、導入：展示秋景圖片談話導入

二、學生自讀習作《秋色》，淺談感受。

三、品評《秋色》引導：從開頭——中間——結尾三方面有序進行。

1.評開頭（讀中感悟說體會）

2.評中間：讀文章，作者描寫了哪些秋色？（觀察有序）

在這些描寫中哪兒給你留下的印象最深？（內容生動）

3.評結尾

4.點題目

5.小結（指導學生從以上幾方面把握文章，使文章結

構完整）

四．修改習作（指導學生從字、詞、句、標點四方面進行）1.分組討論，教師巡視 2.匯報交流，統一修改 3.比較閱讀談感受 4.小結 五．總結

六．作業：課下修改自己的習作 七．板書設計