第一篇：人生聰明識字始

人生聰明識字始——兼評查曉玲老師《識字8》的教學設計

薛法根

自古以來稱不識字的人為“文盲”。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是，也一定會是高素質的民族。”識字教學是啟蒙教育的開始。心理學研究表明，兒童語言能力形成和發展的關鍵期在4—9歲。由此可見，小學的第一學段（一二年級），是兒童學習書面語言文字的最佳期。實踐證明，兒童掌握的識字量、詞匯量越多，認識事物的能力就越強，思維發展就越迅速，表達形式就越豐富。因此，教學生識字的意義并不僅僅在于“掃盲”，而在于讓學生變得越來越聰明。

義務教育語文課程標準（2011年版）在學段目標與內容中就識字與寫字作出了具體而明確的規定，出現頻率最高的是這樣三個關鍵詞：主動識字、獨立識字、書寫習慣。在教學建議部分，又對識字與寫字分別提出了具體而切實的建議：識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的額語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。??練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。??要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

眾所周知，遵循規律的語文教學才是科學的教學，才能提高語文教學的質量，才能促使學生變得聰明起來。而識字與寫字教學，則需要遵循漢字的構造及識記規律，遵循兒童的識記規律，遵循識字與寫字的教學規律。如此，才能創造出適合學生主動而充分發展的“聰明”課堂。在不久前舉行的 “杏壇杯”蘇派青年教師教學觀摩活動中，查曉玲老師的一堂識字課打破了程式化的設計，體現了“因學而教”。她以識字教學中 “就字論字”、“就字教字”這兩個問題為切入點，提出了“要把字教豐厚”、“引導學生自主識字”的教學主張。“豐厚”是看到了漢字背后的“故事”、“自主”是看到了漢字身后的“兒童”。眼中有“兒童”，心中有“故事”，識字教學便有了精彩的生活。

一、主動識字：興趣始于識世

燕國材教授在《學習心理學》中提出學習的五個層次：愿學、好學、樂學、勤學、獨立學習。愿學的心理基礎是學習動機；好學的心理基礎是學習興趣；樂學的心理基礎是學習情感；勤學的心理基礎是學習意志；獨立學習的心理基礎是學習性格。課程標準第一學段提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，第二學段提出“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”，意味著要讓學生對漢字產生學習的興趣和探究的欲望，從而產生持久的學習動力。然而，漢字的識記畢竟是一件復雜而艱苦的腦力勞動，外在的、一時的興趣難以維持長期主動學習的內驅力。秘密就在于識字的興趣其實始于“識世”。

1．字理“識世”。20世紀50年代，印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。”漢字起源于漢民族的勞動與生活，是表意文字，識字的同時也認識了與此漢字相關的歷史事物、古代文化，也就是“識世”，識的是漢字起源時的那個“世界”。因此，查曉玲老師努力“引導學生回到古文字，從字的演變中初步接觸構字規律”，這個構字規律就是字理。隨著時代的變遷，漢字進行了演化和簡化，部分漢字已難以按其字源義來解析其字理了，比如“仆”字，簡化成了一個形聲字，而繁體字中的“仆”則是一個會意字，像一個囚犯，頭上插著茅草，尾上插著羽毛，雙手端著簸箕在揚糠簸米。回到古文字，可以讓學生“知其然更知其所以然”，識字的過程就變得豐厚起來。而著名的語言學家殷煥先先生認為對漢字的字理解析應該與時俱進，“重新賦予漢字構形的理性，我們先民發揚過這種智慧。”斯霞老師在教“蚓”字時引導學生識記為：古人認為蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字有一“蟲”字旁；蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時又拉直了身子像“”字形。斯霞老師把形聲字靈活地當作會意字解析，形象、生動，便于學生理解和記憶，是一種創造性的字理“識世”教學。學生借助識字不斷認識生活的世界和曾經的世界，求知的欲望和學習的滿足感油然而生，生生不息。就字識字，白白浪費了漢字積淀的豐富文化，也讓識字變得索然寡味。

2．用字“應世”。識字不是為了“應試”，而是為了“應世”，即在生活中運用所學的漢字，體驗識字帶來的種種變化和益處，說到底，識字是為了更好地生活。比如《識字8》中的“請”字，教學時不能滿足于用“請”組詞或者造句，而應該從“請”字在生活中的意義著眼，讓學生嘗試著運用于具體的語境：迷路時怎么尋求別人的幫助？學生自然要說“請問??”。在這樣的語境運用中，學生自然深切地感受到“請”字這個禮貌用語的重要意義，體會到“請”字帶來的生活變化。于是，“請”字就有了生活的體溫。這樣的識字教學，又怎能不讓學生產生學習的興趣與愿望呢？而識字一旦脫離學生的生活實際，就變成了一種記憶的負擔。

二、獨立識字：能力源于方法

葉圣陶先生曾經說過：“教是為了達到用不著教。”語文課程標準對于培養學生的獨立識字能力提出了階段性的要求：學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和不受檢字法查字典（第一學段）；有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典（第二學段）；有較強的獨立識字能力。累積認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫（第三學段）；能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右（第四學段）。獨立識字就是學會獨立學習，意味著學生具有自主學習的意識，發揮自身學習的能動性與創造性，逐漸擺脫對教師的依賴。事實上，追求獨立與自由是人的天性使然，教學就是幫助學生獲得獨立與自由的能力，而能力的形成需要方法的支撐，缺乏有效的學習方法，就難以形成獨立的學習能力。查曉玲老師的設計理念正是如此：我要通過自己的教學，為學生識字搭建必要的“支架”，再經由必要的引導，幫助學生自己學會認字，在探究、合作等一系列自主學習的活動中，認識本課的生字，感受到漢字的形體美??搭建識字的“支架”，就是教給學生識字的方法，授之以漁，而不是僅僅授之以魚。

1．字源識字。無論什么識字方法，都要遵循漢字的認讀規律。漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。因此，就讀音來說，可以借助漢語拼音正確認讀；而字形的識記與字意的理解，都可以借助漢字的造字規律，實現“字源識記”。漢字有六大構字法：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。學術界比較統一的說法是前四種是造字法，而后兩種只是用字法。據《說文解字》記載，獨體字在漢字中只占一小部分，只有393個，其中象形字264個，指事字129個，而形聲字卻要占到90%以上。可見，識字教學的基本策略是：先學一部分基本字（獨體字），再借助基本字學習形聲字。教學實踐表明，獨體字源于生活，借助事物及圖像，便于識記，又具有強大的構字功能，而形聲字的教學，重在學習偏旁部首與字意的“意合”。把握了這個識字的基本規律，紛繁的漢字就變得有序起來了，蘇教版教材據此設計了“認一認（獨體字）、詞串識字、轉盤識字、形聲字歸類識字、看圖會意識字、隨文識字”等識字形式，在教學的同時教給學生多種識字方法，逐步培養學生的獨立識字能力。而查曉玲老師設計的教學活動“發現形聲字、認識偏旁部首、自學生字、游戲反饋、誦讀兒歌”，正是著眼于方法的傳授與運用，著力“自主識字”。

2．生活識字。漢語是我們的母語，漢字在生活中隨處可見，而學生的口語能力先于識字能力，能說不能識。如果能打通“說”與“識”，培養起生活識字的意識，識字能力會有快速的發展。教材編制的兒歌、韻文，實際上就是將漢字回置于生活語境中，通過誦讀熟知、鞏固。既如此，學生的生活中有無數的兒歌、熟語、故事，還有無數的店名、標牌、廣告等，只要教師引導得當，創造適合學生的識字方法，比如“故事識字、猜謎識字、實物識字”等，學生自然能在生活中體驗到識字的無限樂趣與獨立識字的成長感覺。我在《識字8》的教學中設計了一個學生自制轉盤的游戲活動，學生講自己熟知或未知的基本字，添加偏旁，造出新字讓別人游戲、識字，在交互式的互教互學中，形成了音形結合的識字能力，也是一種探索性的造字能力。方法唯有在生活中充分運用，才能化為自身的能力。

三、習慣養成：自覺出于模仿

隨著計算機的普及，越來越多的人用計算機來寫作，打字速度成了只要的生活技能，而漢字書寫，似乎成了書法愛好者的專利。然漢字的書寫，不僅僅是生活的一項不可或缺的技能，其背后隱含的文化熏染更具深遠的教育意義。一個民族如果連自身的文字都不能熟練書寫，缺乏濃厚的情感，就從根子上枯竭了血脈傳承。而科學研究也標明，漢字的識記與書寫，可以促進人腦思維與想象能力的發展，甚至有醫療機構運用漢字恢復腦損傷的功能。因此，2011年版的語文課程標準，加強了識字與寫字的教學，尤其是對于寫字，在教學建議中特別作了如下表述：每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

當然，由于第一學段的學生手指肌腱處于生長期，腦神經與手指末端觸感神經的連接尚在發育之中，握筆姿勢時常會變形，因此不宜長時間練習寫字，宜多識少寫。而“提筆即是練字時”的書寫習慣卻要從每個字書寫開始抓起，“認認真真寫字，堂堂正正做人”，應成為學生的座右銘。然書寫畢竟是一件用心費力的“苦差事”，要自覺非有毅力不可，而毅力又來自哪里？就我的書法學習經歷而言，恒久的意志力出于對漢字書寫“美”的追求和需要。引我入門的書法家陸修伯先生，常常讓我靜坐“讀貼”，就那么端坐著，用心“讀”懸掛在墻上的放大了數倍的字帖，反復地“讀”，反復地“記”，直至將這些字的優美姿態刻印在腦海里，提筆時即能浮現。漢字書家的字體之美，常常令我賞心悅目，加上老師的指點，更覺美不勝收，常常流連忘返。于是，每天臨帖練習，不覺是一件苦差，而成了一種享受，良好的書寫習慣自然就悄悄養成了。

反觀我們現時的寫字教學，教師自身對漢字書寫的獨特之美缺乏審美的眼光，更缺乏書法的技藝，所作的指點幾乎大而無用。與其強迫學生每天練字多少分鐘，不如以身示范，憑教師自己一手漂亮的書法，啟蒙學生書寫的自覺追求。技能性的教學，往往需要示范性的引領，而不是指令性的說教。好習慣是“模仿”出來的。

遺憾的是，我至今尚未完整地任教過低年級段的語文課，對識字、寫字教學沒有足夠的經驗體會，所寫的文字或有自以為是之處，敬請批判。

第二篇：萬丈高樓平地起 人生聰明識字始

萬丈高樓平地起 人生聰明識字始

各位親愛的同行們：

大家好，我是海口市第九小學的冉茂娟，我們今天交流的話題是：低年段的識字與寫字教學。

魯迅先生曾說過“識字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的基本能力和基本素質，以至其他一切知識的學習，都必須以認字為前提和基礎。”古語也說“人生聰明識字始。”

從人類發展的角度來看，因為有了文字的記錄，才使得先輩的經驗和智慧得到了傳承和發揚，可以說，是文字使人類擺脫了蒙昧。從個人的發展的角度來說，識字是智慧人生的起點，是一切知識的前提和基礎。

識字的重要性不言而喻。但孩子們識字寫字的狀況確實令人擔憂的。先請大家看幾份作業。這是兩份低年級學生的作業，從卷面上看，學生的態度還是比較認真的，但書寫狀況卻令人堪憂，筆畫交代不清楚，間架不合理，字體歪斜。相信這樣的作業在我們的學生中卻是屢見不鮮的。

我們再來看兩份高年級學生的作業，這是兩份保證書，除了同樣的字跡潦草凌亂外，還有許多的錯字、別字、不規范字。

2008年全國高考統一考試大綱在寫作的“基礎等級”中加了一個注解，即每錯一個字扣一分。看來學生不能正確運用祖國文字的現象已經嚴重到需要高考這根指揮棒來制約的程度了。

造成這樣的狀況，是因為我們教師不重視識字教學嗎？顯然不是，在小學階段，特別是低年段的語文教學中，我們總是花相當多的時間，一字一字、一筆一劃地認真教。學生為識字也花了不少工夫：反反復復地認、抄、默，從課上到課下。

既然老師教得認真，學生學得也用心，為何識字的效率不高，寫字的狀況不佳呢，我們還是先從我們的課堂找找原因吧。

一、審視我們的課堂

在我們平常的識字寫字教學當中，一般是這樣的四部曲：

先讓學生自讀生字，師生共同正音后，讀準字音；然后讓學生自主動腦，想辦法記字形；接著組詞，初步了解字義；最后教師范寫、學生臨寫生字。

應該說這樣的課堂還是比較好的落實了漢字的音形義的教學，也在一定程度上發揮了學生的自主性，訓練了學生的思維能力。

可是，這樣的教學卻不能有效地提高識字效率，到底我們的識字課堂缺失了什么？

課程標準是我們教學的依據，我們還是把目光投向課標，從課標中借一雙慧眼，努力把我們的識字教學看個清楚、看個明白。

課標在教學建議中有這樣的話：

識字是閱讀和寫作的基礎，是1~2年級的教學重點。

這是對低年級識字教學的一個明確而準確的定位。但凡研讀過這句話的教師都會關注到這句話中的一個關鍵詞“基礎”，何為“基礎”？《現代漢語詞典》里“基礎”意為“事物發展的根本或起點。”事物的根本應該是為事物發展提供基本需求的東西。對于閱讀和寫作來說，根本的東西就是：足夠數量的漢字，學習者良好的習慣、一定的學習能力以及追求知識的熱情等等。

也就是說，我們低年級的識字教學首先要為閱讀和寫作提供足夠數量和質量的漢字，同時還應在識字的過程中培養學生的學習興趣、學習能力、學習習慣等等。

課程標準在年段目標中給出了更為清晰明確的要求，我們來看一看： 1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

通過研讀，我們可以讀出這么些關于識字教學的關鍵詞：興趣、數量、質量、習慣、能力。

課程標準還指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。漢字是表意文字，本身具有豐富的文化內涵，它是我們先輩曾經鮮活的生命體驗留下的痕跡，可以說是一字一世界。我們的識字教學應該根據漢字的特點析形索義、溯本求源，了解敞開在漢字背后的那個意義世界。因此，識字的過程還是熏陶感染、健全人格的過程，是人文性和工具性的統一。

此時，再次審視我們的課堂，不難發現，識字課堂中興趣、習慣、能力、情感的確實，在很大程度上影響了識字的效率。

缺什么就補什么，良好習慣的養成是潤物細無聲的，需要老師們從平時的一點一滴做起，在這兒就不累述了，在這兒，我們就從興趣、能力、情感三方面來探找有效識字的方法和策略吧。

在出發前，我們還是再次回到課程標準中，從理論中汲取前行的力量。

二、追尋有效識字的途徑 課標中關于識字的教學建議：

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

從中可以看到，我們的識字、寫字教學應遵循如下的原則：識寫分流的原則、生活化原則、直觀形象原則、趣味性原則、識用結合原則、自主性原則等等。

（一）如何激發學生識字的興趣 1.順應學生心理

要有效激發學生的識字興趣，我們必須順應學生的心理特點，低年段的學生與學習活動有關的心理特點有：①活潑好動；很強的表現欲；爭強好勝；④注意力短暫；⑤善于形象思維；⑥意志力較弱；

順應學生的這些心理特點，遵循直觀形象性原則，我們可以在教學形式、教學手段和教學模式上動腦筋、下功夫，從而把識字變成學生心之向往的教學活動。

例如，針對學生善于形象思維的特點，可運用直觀形象原則，利用教材上的插圖、實物、課件、動作演示等方式，形象地展示字形、直觀地揭示字義，使抽象的識字具象起來、鮮活起來。

遵循趣味性原則，針對低年級學生的爭強好勝，注意力易分散、活潑好動等特點，我們可以在課內外開展一些游戲、競賽、語文實踐活動等。

針對學生的表現欲強的特點，尊重學生已有的知識水平，遵照自主性原則，我們把學習的主動權讓給學生，讓學生說出自己從哪兒已經學會了什么字；用什么辦法記住哪個字，寫某個字的時候，這個字該怎么寫才漂亮，有哪些筆畫要特別注意等等，把課堂還原成學堂，讓學生真正成為識字的主人。

2.發揮教材優勢

教材是教學的起點，是許多的專家學者、一線教師通過大量的調研、艱難地探索，反復地考證的基礎上誕生的，是一個集大成的事物，蘊含著編者們的思想

和智慧。海南省現行的是蘇教版教材和人教版教材，雖然兩套教材在呈現的序列、體例、形式上都有不同，但編寫的理念是一致的，在編寫體例和呈現的形式上較之原來的識字教材都有了很大的突破，很好地體現了新課程改革的教學理念。在教學中，我們應當把握好教材，充分領會編者意圖，將教材的優勢充分地發揮出來。

兩個版本的識字教材主要有如下的優勢：

1.都注重了情境的創設，體現了在生活場景中識字的特點。例如人教版教材反映家庭生活的《在家里》，反映學校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》，反映農村生活的《菜園里》，蘇教版教材反映學校生活的第一冊《識字1》、反映體育運動的第二冊《識字2》等等。這樣的編排能有助于教師在在課堂上創設出學生熟悉的生活場景，調動學生的生活積累，激活學生的思維，為學生開創一個愉悅的識字空間。那么，我們在教學中就應該把教材的優勢和編者的智慧發揚開來，如《自選商場》一課，教師就了利用多媒體再現自選商場圖，配以優美的音樂，創設一種教師帶領學生走進自造商場的情境，教室里擺放著各種食品、日用品和學習用品以及相應的商品包裝袋，引導學生拿著貼有生字詞卡的包裝袋去取相應的貨物，學生想要找準貨物，就必須牢牢記住包裝袋上的生字，識字過程是在挑選商品的行動中完成的，情趣盎然。

2.注重了滲透漢字的構字方法。漢字的字形雖然繁簡難易不同，但漢字的形音義有著清晰的系統性，每個字的構成都有自己的理據。恰如其分地滲透一些字字理，有助于培養學生的識字能力，邏輯思維能力和對漢字舉一反

三、觸類旁通和望文生義的理解能力。如，人教版在語文園地“我的發現”欄目中，不斷引導學生發現新的識字方法。蘇教版教材有專門的呈現字理識字的課型，如轉轉盤識字，部首歸類識字等。教材中有圖，有古體字，有現代漢字，有詞語，還有語境歌，我們要順應教材的編排體例，識圖、認古體字，展示漢字或部首的演變過程，或幫助學生認識象形字圖形與字形的聯系；或引導學生了解會意字各個構件意義；或幫助學生掌握形聲字部首的表義類屬，加深學生對漢字據形知義特點的認識。然后再通過讀語境歌，幫助學生在語言環境中加深對漢字的識記和理解。

兩個版本的教材有共同的優勢也有各自的特點，比如，蘇教版教材的詞串識字，詞串識字 詞串識字”是蘇教版教材的首創，是對我國古典詩詞曲中所采用的“名動詞”手法的借鑒，是對我國古典文化精髓的傳承。這種識字課文，分開來看，是一個個相對獨立又相互關聯的詞語，連起來讀，又像一首音韻和諧的寫景詩。短短２４個字，勾勒出一幅幅或氣勢恢弘、或生機勃勃、或童趣盎然的長卷圖，學生學習這樣的課文，既識了字，認識了事物，又可以在誦讀過程中感受到祖國的遼闊壯美，生活的豐富多姿。在教學中，教師就要注意詞圖對照，建立

聯系。引導學生在觀察、理解、朗讀、口述的過程中將漢字、聲音、語義、圖像聯系在一起，進一步加深印象。然后將詞串反復誦讀，進一步幫助學生完成漢字、聲音、語義、圖像四要素的整合，充分感受文字的形象美、意蘊美、音韻美和表現力，從而激發熱愛祖國語言文字的深厚感情，更好地發揮以識字為重點的多功能效應。

人教版教材的課后練習也很有特色，設有“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等欄目，以及連、涂、畫、拼、擺等游戲。在教學中，教師也應該順應教材，組織生動活潑的游戲或實踐活動，在游戲中、在自主實踐中鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力，培植自信，充分體現其主動學、玩中學的編排意圖，從而激發學生的學習興趣，讓學生興趣盎然地學習。

3.煥發文字自身魅力

有人說，漢字是中國的第五大發明。她的每一個拐彎抹角，都有一段故事。她記載著我們民族的物質和精神的歷史，蘊涵著中華民族獨特審美性格的精靈。關于漢字的逸聞趣事多如繁星，例如賈島的“推”與“敲”，“初來乍道”與“出來炸道”的笑話，“爛醉如泥”的“泥”原來是一條蟲啊等等，讓學生對學習材料本身發生興趣。

同時，漢字是音形義的統一體，在教學中，我們可以利用象形文字的直觀性，讓學生展開想象的翅膀，作栩栩如生的描繪，如“月”字像一彎月亮的形狀，“龜”(特別是繁體的[龜])字像一只龜的側面形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬。利用會意字的形義聯系，作富有情趣的解說，例如“忐忑”二字，心上上下下，心神不定，正像俗話所說：心里像十五只吊桶七上八下的。

利用形聲字形旁的表義性舉一反三，如引導學生分析“頂”、“項”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學生認識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關。

學生一定會沉醉于漢字的奇妙世界，樂而忘返。

（二）如何提高學生的識字能力 1.授人以“魚”，也授人以“漁”

要想提高學生的識字能力，我想首先就應當是識字方法的授予，讓孩子們擁有識字的武器。

識字最主要的過程是記憶。記憶分機械記憶和意義記憶兩種，機械記憶枯燥、乏味，容易使人產生厭煩情緒，且容易遺忘。而意義記憶觀察、發現、推理等思維過程，有趣味，容易使人產生成就感，而且印象深刻。如果，我們在識記字形 的實踐中，注重引導學生在生字與熟字的聯系、比較中找到漢字的共同點，再及時將這些共同點梳理、總結成記憶字形的方法，再反復地運用于實踐中，讓學生的識字不再是死記硬背，而是通過識字方法將生字與熟字進行勾連，讓意義記憶成為識字的主旋律。

列舉一些常見的識記字形方法：（1）部件法——如：講（2）形聲字——如：晚（3）比較法——如：竟-鏡-境（4）會意法——如：小土為“塵

（5）定位聯想法——根據可謂位置記憶生字（6）奇特聯想法——發揮學生的想象能力

（7）做動作記憶法——如：笑（做微笑的動作想象）

（8）情景記憶法——如：太陽（可以畫一個太陽，然后把太陽寫在里面）（9）順口溜記憶法——如：擺（提手四去擺擺擺）再如金（一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖）

（10）編故事記憶法——學生根據字型編故事，有的故事很精彩

在教學中，我們經常要說“你是怎么記住這個字的？”“他是用聯想法記住這個字的，他的想象多豐富啊！”經常幫助學生梳理、總結、鞏固識字方法，讓這些識字方法內化成學生的識字能力。

2．知其然更知其所以然 我們先來看一個案例：

人教版二年級上冊《識字4》，“彰”與“障”部首老是放錯方向。師：同學們，比一比，“彰”與“障”哪里不同？

生：“彰”與“障”是一對形近字，他們都是形聲字，兩個字的聲旁相同，形旁不同，一個是——，一個是——

師：說的很對，以前我們學過哪些帶雙耳刀的字？ 學生回答，老師分類對應板書 鄧 鄭 部 鄰 邢 陽 陰 陣 隔 險

師：看看上面兩行字，雙耳刀放在字的左邊和放在字的右邊。表示的意思一樣嗎？

生：好像不完全一樣。

師：其實就是不一樣。我們一起來看看有什么不同？

生：我發現，人的姓氏中帶有雙耳刀的字，大都放在字的右邊，如鄧、鄭、邢

師：你真會觀察思考，還有新發現嗎？

生：我發現，雙耳刀放在字的左邊時，好像與山有關。師：說得好，繼續說—— ??

師：大家說得太好了，雙耳刀太有意思了，作右偏旁時，表示人聚集的地方，組成的字多與地域、地名、城鎮、鄉鄰、姓氏有關；作左偏旁時，表示“土山”的意思，組成的字多與山、險阻有關，所以，“障”雙耳刀只能放在——

生：左邊。師：這是為什么？

生：因為它表示的時阻隔的意思。

漢字作為表意文字，每個字都都有其自身構成的理據，都含有一定的文化意義。例如，象形字是用描摹事物形態的方法來造字。因此，象形字的教學應該根據字的特點分析圖形與字形的聯系；而會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，會意字的教學，可將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形；在形聲字的教學中，可引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性。

所以，在識字教學中，對于一些難以識記、學生容易出錯的漢字，巧妙地進行一些字理點撥，讓學生知其然，更知其所以然，加深學生對漢字據形知義特點的認識，促使機械記憶向意義記憶轉換，學生識字的能力也就自然形成了。

3.識字小課堂 生活大舞臺 我們還是來看一個案例：（蘇教版第三冊《識字8》）

生：“包”字加上“食字旁”就是“飽滿”的“飽”。

師：這個字你也已經認識了。你再給大家讀讀。這就是“飽滿”的“飽”。（出示卡片）

師：老師從市場上買來了一些豆莢，請你們一起選一選，哪些是飽滿的豆莢。學生自由挑選。

師：這位同學挑選的這顆豆子，你們看飽滿嗎？你用什么辦法挑出來的？ 生：里面硬硬的，有果實。

師：我們剝開來看看，里面躺著許多豆寶寶。果然是一個飽滿的豆莢。這個豆莢你們就不挑它了，為什么呢？

生：因為它不飽滿。

師：通過今天的學習，你們以后就可以幫助媽媽選“飽滿”的豆莢了。接下來，劉老師要請同學們看一組照片。你們瞧！（播放課件）哪張照片說明她上課時的精神好啊！

學生指出后。師總結：對，“飽滿”除了表示果實長得好以外，還可以表示同學們的精神好。所以我可以說——XX同學上課時的精神很飽滿。師：現在我要請一個精神最飽滿的同學來讀讀這個詞。（指名讀2人）師：請同學們也精神飽滿地讀這個詞。

師：你們瞧！“包”字加上“食字旁”就成了“飽滿”的“飽”。它還有其他偏旁朋友嗎？

“飽滿”這個詞語是比較抽象的，學生比較難理解，但當教師把生活中的豆莢引進課堂后，情況發生了變化，學生都能憑借生活經驗挑選出飽滿的豆莢，從而直觀地感受到飽滿就是“里面硬硬的，有果實”；然而，教師并沒有滿足，又把學生的思維引向了“飽滿”的另一個含義“還可以表示同學們的精神好”，然后請精神飽滿的同學讀一讀，全班再精神飽滿地齊讀，將“飽滿”巧妙地將詞語運用于實踐之中。相信通過這個環節的教學，“飽滿”這個詞語必定會深深印在學生的腦海中。

正如蘇霍姆林說的“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的，激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”也正如課標中的教學建議中所提到的“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。

（三）如何讓識字教學充滿人文性

前面我們在研讀識字教學的定位時已經講到，識字教學是閱讀和習作的基礎，但絕不是附屬和工具，因此識字教學也應該有生命，有人性、有審美、有智趣。

同樣，我們用案例說話：

師：出示古文字，這是“舞”的古文字，小朋友看它像什么？

生：這個字就像一個站著的人，身體兩邊掛著好看的裝飾，張開兩只腳在跳舞呢。

師：你不僅會觀察，還會想象，在古文字中，中間就是站著的一個人，左右兩只手都拿著牛尾巴在跳舞。舞蹈當然要用腳了，所以，下面的兩只腳非常明顯。

（學生顯得非常開心）

師：（出示一個雙手揮舞長綢跳舞的的古代女子圖片）小朋友比一比，這個古文字與圖上跳舞的人哪些地方相似？

生：古文字的中間部分就像跳舞的人，兩邊像揮舞的綢帶，下面就是跳舞人的腳。

師：觀察真仔細啊！“舞”字的古文字就是根據跳舞人的形狀造出來的。它就像一個站著的人兩手拿著綢帶揮舞的圖形。原來下面這部分就是兩只向外張開的舞動的腳啊！我們來看它的演變過程吧！

（學生興趣盎然地看著老師演示“舞”的演變過程）

生：老師，我想編一個識字兒歌：人字下面一小橫，四根綢帶加大橫，張開兩腳跳得歡，優美舞姿最動人。

師：多美妙的兒歌呀，我們一起說著這個兒歌來寫一寫“舞”字吧！（學生伸出小手跟老師書空）

師：請小朋友在本子上描一描，寫一寫，邊寫邊想象跳舞人的樣子。（學生安靜地邊想象畫面邊練寫）

案例中，教師抓住“舞”字的形沒讓學生觀察比較，塑字到圖，繪圖記字，細化了對具體筆畫的認知，漢字已經不是一個個單調的符號，其文化價值、實用價值都得到了彰顯。識字教學充滿了文化的韻味。

三、如何讓學生寫得一手好字

我們的漢字積淀著中華民族的睿智，更凝聚著一種民族精神。寫好漢字是每一個炎黃子孫應盡的義務和責任，《語文課程標準》非常重視寫字教學，它指出“寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。指導學生寫好漢字，切實掌握漢字書寫的基本規律，使學生把漢字寫得正確美觀，有一定的速度，是學習、工作的實際需要，也是培養學生欣賞書法藝術的初步能力，豐富文化修養，陶冶情操，增強民族自豪感的需要”。

但受應試教育的影響，教學中重識字輕寫字的現象極為嚴重。很多教師把寫字當成機動的內容，有時間則寫，沒時間則讓學生下課寫或回家寫。課堂是學生學習的主陣地，把希望寄托于學生在家的自我摸索或培訓機構的培訓，是不切合實際，也是不負責任的。指導學生寫好字，是我們語文教師的最重要、最主要的工作之一。關于寫字教學，我想講1個關鍵詞，就是“指導”。

在日常的識字寫字教學中，我們經常可以看到這樣幾種狀況：教師指導的方法過于單一，以一應萬，不管什么字都是那幾板斧：觀察田字格，要怎樣才能寫好這個字？哪個筆畫在橫中線上，豎中線呢？教師缺乏相應的書法知識，對于一些常見的書寫規則不了解，指導不得法，不到位。教師的指導太過零碎，不能形成一個體系。像這樣過于隨意，過于粗糙的指導，直接導致學生的書寫不公整不規范，只有科學的、細致的指導才能真正提高學生寫字的實效。

指導寫字的一般程序為：看、記、練、評、改。

看 看什么？首先要看結構。要寫好字，結構的把握很重要，要逐步引導學生觀察字左右部分的比例大小，位置高低，上下部分的松緊。還要觀察筆畫之間的中空，指導學生擺好筆畫位置。一般來說，一個漢字所有相同筆畫的中空都是均等的，只有把握好字的結構，才不會出現“先松后緊，中空不一，字形歪斜”的現象。

再看筆畫。在整體把握了一個字的間架之后，就要引導學生對個筆畫進行細致的觀察。要觀察一個字的首筆，首筆很重要，起高了，這個字在格子里就會偏高，反之則低。一定要引導學生看清字的起筆位置。

其次是看主筆。一個字中一定會有主筆，就如一出戲中一定會有主角一樣，讓學生找到字中最突出、最引人注目，起到支撐或平穩重心的筆畫，如“下”的橫畫，“令”的點畫，“起”的捺畫等。然后觀察主筆的位置和寫法，讓字的整體內部有主次，有美感。

其他的筆畫也要引導學生關注，長短、高低、在田字格中的位置等。還要看教師的范寫。教師的示范是最好的課程資源。教師要在黑板上的田字格里，照著課本里的范字一筆一畫認真地寫，讓學生看清字的筆順。看清教師是如何把剛才的觀察所得落實到具體地書寫之中的，還要看清老師的運筆，老師是如何講每一個筆畫交代清楚的。

記 在寫字時，教師要引導學生仔細觀察所寫的漢字，想辦法記憶字形，記住筆畫的異同之處，記住字的間架構造。如“長”字，讓學生記住它的字形，并記住撇在上半格，橫在橫中線上，豎提在書中線上等書寫要領，其實也就是古人的背帖。

練 在寫字之前先描紅，一筆一畫地描，掌握基本運筆方法。然后在田字格里練寫，要求不能太快，不能馬虎，注重正確、規范、整潔、美觀。同時更要訓練學生的寫字姿勢，包括執筆姿勢和坐姿。每寫一個字都要眼離書本一尺，胸離桌面一拳，手離筆尖一寸，頭正、身直、肩開、足安，左手按紙，右手執筆。④評

有效的評價，會激發學生寫字的興趣，提高寫字的質量。因此，要在課堂中確立了既關注過程又關注結果的比較全面的評價標準。及時、恰當地對學生的書寫進行多元化評價，以促進寫字教學的效率。

自評。這一環節最好是在學生仿寫的過程中。當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以增強孩子敢于發現自己缺點和不足的勇氣，培養其誠實的品格，陶冶其情操。

互評。在仿寫后，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是

否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發現別的長處等。”當學生有了評價的準繩之后。評價就能有的放矢。

點評。在點評過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。

通過多種方式的評價，學生對字從整體結構到部件、筆畫，有了初步的感知，強化了識記，提高了識字的準確性；通過評字，強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性；通過評字，學生經過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發了智力；通過評字，學生感知美、欣賞美，陶冶了情趣。

除了評價主體的多元，我們還可以將評價的內容和方式多元化，從學生的寫字姿勢、寫字興趣、寫字習慣、寫字效果等方面全面考察。也可把活動和競賽也納入了評價之中。在班級中經常舉行寫字競賽，評出“小小書法家”和“優秀書法作品”“寫字姿勢我最棒”等獎項給予鼓勵。

例舉一些比較實用的評價方式：

作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

定期辦作業展覽。定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。

⑤改。我認為寫字教學最后一點應歸結到改上去，而且應是及時地讓學生在評字之后，一個字一個字，一筆一畫地再發現、再改進。改的過程是再完善、再提高的過程。學生一旦養成認真細致地習慣，就會終身受益。

識字是偉大的，使眾多的人識字就更加偉大了。所以作為小學教師的我們，就更應該竭盡所能，把這項偉大的事業做得更好，為學生開啟智慧人生。

今天的交流到此結束，有不當指出，敬請批評指正。

第三篇：人生幸福規矩始

人生幸福規矩始

他曾經是個重度焦慮癥患者，脾氣暴躁，喜怒無常，種種惡習都成了家常便飯。發現了《弟子規》以后，他終于在知天命的年紀里改造了自己的命運，也改變了企業的風格。

“昨天晚上路上堵車我發脾氣，態度惡劣，向你承認錯誤。我錯了，對不起你，使你受到無辜的傷害，只因過去的惡習太重，改起來需要一段時間，希望原諒和理解，并給我一些耐心和等待。有你們的幫助我一定能改過來，感恩你的照顧和支持。常犯錯的胡小林。”

很顯然這是一條致歉短信，有點特殊的是，這是一個公司老板發給自己的司機的，而且老板的年紀夠得上當司機的父親了。

胡小林何許人也？高干子弟、紅色后代。除了令人羨慕的家庭背景，他還是恢復高考后的第一批大學生，52歲前出國移民、做生意掙錢，旁人

看來一路成功。那惡習一說又從何而來呢？

10歲趕上文化大革命，10年里沒有規矩、目無一切；20歲開始改革開放，30年里追逐名利、勞心勞力。胡小林給自己總結：“沒有做人的教育，人到這個世界是干什么來的？人與人之間到底是什么關系？不知道什么樣才是一個合格的人。”

三年前，在鄰居的提議下，胡小林到寺院為剛去世的岳母做超度，開始接觸中國傳統文化，并被深深吸引。自此他以《弟子規》作為自己的行為準則，還在企業里推行貫徹，三年來周圍的師長朋友、同行客戶都驚異于他的巨大轉變，公司也取得了前所未有的好業績。

■“我有奔馳，能坐頭等艙，住總統套，買LV的包。但心態很扭曲、很可憐”

■清醒過來后，他也自責，覺得這種活法有什么意思？明天堅決要改變，可到了明天，依然如此

胡小林曾經是個重度焦慮癥患者，靠吃藥抑制情緒的波動。癥狀嚴重的時候他天天發脾氣罵下屬，討厭合同討厭客戶，出去應酬一喝就醉，是

員工眼里敬而遠之的暴躁老板。

“我這個人一直在找幸福，實現自己的價值，本來是好事。當年插隊的時候，我想最幸福的就是從農村出來，弄一個城市戶口。后來出來了在一個法院當書記員，可以高考了，我又覺得只要考上大學，有學上最幸福。我在合肥上大學，家在北京，當時戶口管理制度很嚴，要不然分配回去，要不然考回去。我找了一個對象，是外地人，她有一個指標分到北京，我就必須得考回去。研究生考上了，到了北京又覺得迷茫。那時候開始改革開放，開始覺得沒錢不行，一個月54塊錢，又有小孩，哪夠啊？有錢最幸福，一定要掙錢。家里也有點背景，掙了錢，又說出國好，流行換國外

身份，等移民了還空虛，結果得了癌癥了。”

35歲這年胡小林被確診為肺癌，醫生告訴他三個月都過不去。他萬念俱灰，躺在床上一個星期起不來，心里祈求：只要讓我活著，掃大街都行。沒想到手術之后，經過八次化療，兩萬分之一的幾率，他活過來了。

人總是好了傷疤忘了疼。病好了，北京開始搞房地產，胡小林又不滿足了。他又開始抽煙、喝酒，覺得做房地產當大老板厲害。地產商什么勁頭？那是當時的風向標。等真做了地產，蓋了豐聯大廈，也掙了錢，胡小林卻陷入了極大的精神壓力中。“天天緊張、憂慮。飯桌上大聲說話、大罵服務員、說黃段子，博得客戶和領導的歡心，就為了趕快把手續辦下來，天天處在這種非正常狀態下。”

他每次和客戶吃飯應酬，六點半進去，先把自己灌倒，到九點給抬出來，十次有五次酩酊大醉。司機把他拉到家，也不敢叫醒他。夏天還好，抽顆煙散散步，冬天得在外邊等到凌晨三點，叫起來就挨一頓臭罵。清醒過來后，胡小林也自責，覺得這種活法有什么意思？明天一定不能這樣了，堅決要改變，可到了明天，依然如此。

“我有奔馳，能坐頭等艙，住總統套，買LV的包。衣服一買買十萬塊，只要有我這個size，全給我拿來，發泄一樣，心態很扭曲、很可憐。”胡小林形容那些年內有貪、嗔、癡，外有引誘，把自己折騰得身體一塌糊涂，婚姻家庭破裂，脾氣暴躁、喜怒無常，種種惡習都成了家常便飯。他想從這種狀態中解脫出來，但找不到方法。“醫生給我吃藥，讓我回避刺激源，不想去辦公室就別去，不想見客戶就別見，可我公司有一百多人，還得生活呢。”

■“過去我們那種想法和做法全錯了，賺錢跟那些沒關系”

■周圍朋友一聽他要戒酒戒肉，在公司推行《弟子規》，都覺得不可思議

《弟子規》是清朝秀才李毓秀采用《論語·學而》第六條的文義編纂而成的，列述弟子在家、出外、待人、接物與學習上應該恪守的規范原則。接觸了傳統文化之后，胡小林發覺真正優秀的心理醫生原來就在這里面。他決定對照《弟子規》里的113件事，每天檢點自己的行為，把從前缺少的“做人的教育”再補回來。

周圍朋友一聽胡小林要戒酒戒肉、在公司推行《弟子規》，都覺得不可思議。他們問胡小林：這東西老頭老太太學行，幼兒園的孩子背背行，商場上真刀真槍的能管用嗎？現在這個社會，做生意不喝酒、不應酬、不競爭、不說瞎話、不為自己考慮能掙到錢嗎？《弟子規》能當飯吃嗎？傳

統文化在商場沒有生命力。

“我說我賭一年，這一年簽不下合同我再回來跟你們一塊兒喝。”對商人來說，能不能掙錢自然是重要標準，胡小林也不能確定“斷惡修善，說好話、存好心、辦好事、做好人”有沒有回報，畢竟這跟他以往的生活大相徑庭。

胡小林的公司是賣壁掛爐的，解決居民的供暖和生活熱水，在北京有20萬用戶。從1997年成立以來，每年的銷量在25000臺左右，還都是

以“非正常生活”為代價換來的。

“2007年賣了31000臺，過去10年我就沒摸過30000臺。一臺掙1000塊，多出了600萬。”這回輪到胡小林覺得不可思議了，不喝酒也不忽悠了，銷量反而上升，是不是偶然撞大運？到了2008年，因為奧運會北京半年沒有工程，胡小林做好了心理準備，結果公司維持了正常年份的業績。最讓他意想不到的是去年，“我們每年的25000臺中有20000臺是供給保障性住房用的，可2008年10月市建委下了一個文，說保障性住房要采用集中供暖，也就是說壁掛爐不能用了。還有5000臺基本上是商品房用，可又趕上金融危機，很多開發商手里攥著地不開發。”

到7月底公司才簽了1800臺，胡小林琢磨今年肯定做不成了，不料后三個月一下子達到了37000臺，2009年的生意額達一億七千萬。

原來，金融危機導致北京GDP滑坡，市政府要加大基礎建設投資，在朝陽區開發30平方公里的農業用地，近12萬戶農民要搬遷上樓，全部

采用壁掛爐取暖。

過去的胡小林處在什么樣的工作狀態？天天開會、發脾氣，所有的報銷條得簽字，所有的支出得查問。克扣分包的錢，打擊競爭對手，忽悠客戶，處心積慮，干的都是當今的老板們最常干的事。這三年他不再遵守所謂的游戲規則了，錢卻一分沒少掙。“過去我們那種想法和做法全錯了，賺錢跟那些沒關系。”

■“現代企業的管理制度把員工當做被管理和不信任的對象，人和人之間的關系不是這樣的”

■他把公司的人事行政部改成“送愛心部”，把售后服務部改成了“舍得部”

焦慮癥不治而愈，胡小林學會了氣定神閑地當老板。現在他從來不開會，也不布置，在企業里按照儒家的思想貫徹管理制度，用他的話說：大家面對《弟子規》都是學生，《弟子規》讓做的我們就做，《弟子規》不讓做的我們就不做。

在胡小林看來，現代企業的管理制度體現的是一種對立思想，無形中把勞資關系推到了對立的位置上。“上班要打卡、讀指紋，電話、電腦設密碼，以人為壑，畫地為牢。把員工當做被管理和不信任的對象，制定勞動制度就是怕你傷害我的利益，你傷害我的我就要傷害你的。人和人之間的關系不是這樣的。”

胡小林把公司的人事行政部改成“送愛心部”，還成立了愛心基金，他每月放進去2萬元，其他人隨份隨利。一旦員工在“四險一金”之外遇到什么困難——諸如母親住院沒有醫療保險，孩子上學要交贊助費——公司就啟動愛心基金幫助他。胡小林跟行政經理說，我再也不看你的過失單了，你的眼睛要挑出員工有什么困難，而不是毛病。如果他們出現了過錯，那是我們當領導的沒有做好。古人說作之君、作之親、作之師，每個人都應

該從這三個方面盡到自己的責任。

過去遲到早退就是扣錢，員工也逆反，扣就扣吧，你不就會扣錢嗎？現在這規定依然實行，一個員工累計三次，按照規定扣錢，但公司了解到他媽媽血壓高，把扣的錢再添上一些買了血壓計寄到農村送給他媽媽，員工很感動。現在胡小林的行政經理壓力很大，因為老板總找員工聊，家里

出什么情況他都清楚。

更讓外人瞠目的是，胡小林把售后服務部也改了，叫“舍得部”。每月公司的售后服務有150萬的收入，但很多用戶是危改、經濟適用房的住戶，下崗職工、低保戶多。胡小林對售后經理說：“這些人要照顧、關心，免費給他們維修，真有困難還要送錢。老祖宗都說了要舍得，不舍不得，舍財才能得財。”他每年拿出100萬給售后部“舍”出去，而且要“舍”在點上，這比掙錢還有壓力，售后經理每月交上來的報表都是減免了多少，減免給

哪個小區哪個住戶。

“我希望我的員工每天生活在愛的海洋里，被感恩的海洋里。他們天天存好心、做好事，得到的都是感謝。”胡小林感慨，過去賣了那么多年爐子從來沒人給他們送過錦旗，現在一個月有八九面，都是“道德高尚”、“為人民服務的榜樣”這些贊揚。

“本來維修要收費，現在免了，用戶問為什么，服務人員就說公司在學傳統文化，落實《弟子規》，再遞上一份我們的教材。”

給用戶送光盤書籍，也是胡小林公司的一大創舉，內容都是健康養生和人大、黨校關于孔孟教育的最新講座。不少用戶看過了，還想給自己的親戚寄一份，就打電話來要。“他們說我們送的這些東西書店里沒有，電視上也不講，這才是人真正的活法。”

■“該給人多少就給多少，其實善待別人就是善待自己”

■他不再為獲得合同揭競爭對手的短，金融危機的形勢下他給員工加薪

商場如戰場，商人講道德在常人眼里似乎有做作之嫌。夸夸其談不難，難在落到實處。三年里，胡小林深刻體會到執行《弟子規》須有定力，作為老板，一個決定拍板下來就可能讓公司面臨經濟損失。

一次投標會，銷售部興沖沖向胡小林匯報：競爭對手有把柄在我們手里，這個單一定能簽下來。原來這個廠家曾經和胡小林公司競爭過一個項目，因為對方有關系拿到了標書。原本標書上要求300升的水箱，這個廠家仗著有人，在回標時變成200升，等真正供貨時為降低成本又變成120升，里面還沒銅管，無法保溫，最后被開發商發現。放在過去，這是打擊競爭對手的大好機會。從前跟競爭對手招投標，成天就是揭別人短，別說有短了，沒有都得編。把對方在上個項目里做的事跟現在的開發商一說，合同手到擒來。

結果胡小林拿出《弟子規》給銷售看：人有短，切莫揭，人有私，切莫說。銷售辯解：咱可說的是實話啊！胡小林回答他：《弟子規》里沒說是實話就可以揭，這是德行。我們有短愿意讓人揭嗎？而且揚人善即是善，揚人惡即是惡。咱這110萬不要了，你的獎金我照樣給，就當你簽下來

了。

胡小林堅信：我命里要有這110萬，何必采用這種方式得到呢。東邊不來西邊來，早晚要來，你們不信我信。果然，第二個星期合同順利簽成了。

在經濟危機期間漲工資，是《弟子規》對胡小林的又一次考驗。2008年年初，胡小林決定給70%的員工加薪，幅度在30%-40%。

“我們進行了一次調查，發現我們這個行業里，外資企業比民營企業的工資要高30%。本來這個現象很正常，都是這樣，可我想做個榜樣漲上來。《弟子規》里說：凡取與，貴分曉，與宜多，取宜少。該給人多少就給多少，我希望員工走進我的大門有種光榮感，在同行業中他們掙的算高的，是被尊重被善待的。其實善待別人就是善待自己。”

不料計劃趕不上變化，金融危機來了，同業中三分之一的公司倒閉。人事經理找到胡小林：“胡總，不用漲了，現在能有份工作就不錯了。”胡

小林告訴他：“不能聽這個，先把自己家里的人照顧好。”

工資如期上調，旁人笑他你虧不虧啊？小心把家底弄光了。胡小林算算賬，不吃虧反得利。“原來我給售后工人的工資比一般水平低，能省就省，結果每年流動量38%，換句話說年年都得搞培訓，一年工和兩年工可差得很大。漲上來以后，去年流動不到5%，而且老員工去維修，有經驗，省時省材料，投訴還少。公司一點不吃虧，還掌握了主動權，因為給的高工人都愿意來。”

■“人最大的問題就是發現不了自己的過錯，這就會影響我們一生的幸福”

■認識他的人都感嘆他的變化，在知天命的年紀里改造自己的命運

年前，很多用戶和客戶都收到了胡小林公司送來的橙子，而且是公司老板親自帶領售后服務人員。這又是唱的哪一出啊？原來經好心人介紹，胡小林了解到贛南一個村子的果農遇到了困難。

“2008年初因為雪災，他們種的臍橙嚴重滯銷，金融危機又導致出口減少，收入很慘淡。去年又遭凍雨，他們對今年也不抱什么希望了。”

胡小林得知這個情況，便出手買下了4000箱。只是這些“愛心橙子”把公司上下累得人仰馬翻。

“送橙子幫助江西果農很有意義，不過要在節前把4000箱全送出去也不容易啊。”胡小林還囑咐下屬，送，還要優先送那些現在跟我們沒有利益關系的老客戶、老朋友，“用的著朝前用不著朝后”的事咱們得改變。這下果農們不但收回成本，還有盈余，高高興興過了個年。

胡小林說，乍看之下，錢和道德好像是沖突的，實際上不是，錢沒有好壞，就像科技沒有好壞一樣，關鍵看存什么心。三年里助學、傳播傳統文化等等，胡小林捐了2500多萬，是他公司一年的收入。有錢是福，但有錢沒智慧就是癡福。

如今，認識胡小林的人都感嘆他的變化，在知天命的年紀里改造自己的命運。不過人家老板很坦誠：這個過程看似順利，但過去的習氣也時時有犯。好在孔子也說了：人非圣賢，孰能無過，過而改之，善莫大焉。開頭的道歉短信就是反省的結果，他也不覺得有什么丟臉。

“日日知非，日日改過。老板也是《弟子規》的學生，要放下架子放下面子，有錯就改。”

胡小林的故事在圈內引起了很多人的興趣，不少公司請他辦講座，講述自己的心路歷程。因為都是自己的切身經歷和體會，得到聽眾的熱捧。也有人替他擔心，你到處抖落自己當年的丑事、錯事，不怕失去尊重嗎？

胡小林搖搖頭：“不會啊，人最大的問題就是發現不了自己的過錯，這就會影響我們一生的幸福，是一件可悲的事。如果我們對照經典，檢討我們的日常行為，再糾正過來，長存此心，功德無量。”---《北京青年報》

第四篇：人生少年自強少年始學教案

第四課第一框人生少年自強少年始學教案

制作人：付立靜審核人：王立順

1、我們中華民族歷經滄桑而不衰，豪邁地自立于世界民族之林，是因為我們民族具有()

A．廣袤的土地B．眾多的人口

C．自強不息的民族精神D．永遠不敗的歷史記錄

2、下列不屬于自強精神表現的是()

A．在困難面前不低頭，不喪氣B．與同學鬧矛盾不認輸

C．自尊自愛，不卑不亢D．勇于開拓，積極進取

3、下列選項中，對于“要強”認識正確的是（）

①要強是開拓進取品質的幼芽②要強就是“只能贏不能輸” ③要強就是要貶低別人，抬高自己 ④要強就是面對困難，承認困難，但不懼怕困難

A ①④B ③④C ①②D ①③④

4、一個人能否取得成功的內在動力是什么（）

A、是否具有良好的家庭教育環境

B、自己主觀上想不想自強

C、是否具有健康的身體

D、是否具有良好的家庭經濟狀況

5、所謂自棄是指（）

A自己懶惰成性，得過且過，不求上進，不思進取

B、自己的事自己干

C、對未來充滿希望，永遠向上，奮發進取

D、遇事有主見，能對自己的行為負責

6、自強與自棄的關系是（）

A、一致的B、互相依存的C、對立的D、相輔相成的7、下列人物中有自強不息精神的進取精神的是（）

①毛澤東 ②雷鋒 ③貪官王懷忠 ④ 戚繼光 ⑤林則徐

A①②③B①②④⑤C①③④⑤D①②③④

8、偉大的科學家居里夫人一生坎坷，但她始終熱愛生活和事業。她在回憶錄中寫到：“我一直沉醉于世界的優美之中，我認定科學家本身就是偉大的美，這種魅力，是使我終生能夠在實驗室里埋頭工作的重要原因。”這說明了（）

A、居里夫人是一個自強不息、用于開拓進取的人

B、對食物有了正確的認識，就一定是一位成功者

C、居里夫人是一個工作狂，缺乏生活熱情

D、要成為偉大的科學家，就要運用科學的方法

9、在青少年時期，幾乎人人都萌發過成功的欲望，勾畫了理想的藍圖，可是為什么不是每個人都能如愿以償呢？一個很重眼的原因是（）

A、是否有科學的方法

B、是否有遠大的理想

C、是否有自強的精神

D、是否有豐富的知識

10、據《海南日報》報道，28歲的海南省大學畢業生洪志功患有“進行性肌營養不良”癥，身體殘疾，生活很不方便。但他憑著堅強的意志，獨立生活，通過開辦2元理發店、出租圖書等自食其力，并寫出10多萬字自傳體小說《痛苦中的微笑》。

（1）本材料哪些地方表現了洪志功的自強精神？

（2）中學生為什么要培養自強精神？

第五篇：人生自強少年始A 教案

人生自強少年始A 教案

導入新課: 歌曲欣賞:《男兒當自強》

師：你們知道這首歌的名字嗎？當然除了男兒，女兒也該自強，我們少年都應當自強！講授新課

展示《千手觀音》圖片： 師：（1）大家看過這個舞蹈嗎？（去年雅典殘奧會的閉幕式和今年的央視春節聯歡晚會上）（2）這個舞蹈有什么特別之處嗎？（他們是21個聾啞演員。他們來自全國１１個省市，最小的１３歲,平均年齡在１７歲左右演員大部分失聰，只有個別的戴著助聽器可以感受到音樂的震動。2月23日，中央電視臺的元宵晚會上，《千手觀音》被評為“我最喜愛的春節晚會節目歌舞類一等獎”。）

(3)這個舞蹈最讓你震撼的是什么?(我覺得這個舞蹈實在太美了，實在無法想象一群聾啞女孩，聽不見音樂，光靠老師在旁邊打手勢，是怎么能排出這么完美的節目。《千手觀音》在排練過程中遇到過很多難題，但都被他們一一克服了。最大的難題就在于他們聽不到音樂，感受不到節奏。但是，他們每天訓練之前都要“聽音樂”，手語老師把音樂的聲音開到最大，他們靠在音箱上感覺它的震動，同時看著老師的講解和打出的拍子，這樣一次次反復磨合，最終達到默契。為了排演出高質量的節目，他們刻苦訓練，每天早上7時30分跑操，8時30分開始訓練，一直到中午12時吃午飯才能休息一下。下午1時又要開始訓練，這一練就要到晚上6時，晚上7時吃完晚飯后，還要再練習兩個小時，天天如此。舞蹈的每個動作都經過成千上萬次排練。排練只有枯燥可言，但沒有人有一絲的抱怨。即使在外出演出的路上還在琢磨細節。)

師：有誰知道這女孩是誰嗎？

師：這個女孩叫邰麗華，是千手觀音表演的領舞者, 兩歲時，因一次高燒失去了聽力。沒過多久，她甜美的歌喉也關閉了。那以后，她陷入了無聲世界。到了入學年齡,父母將她送入市聾啞學校學習，但她的世界并沒有因此而暗淡。邰麗華自小便對音樂節奏有一種特殊的敏感和理解力，在父母和老師的鼓勵與幫助下，她與舞蹈結下了不解之緣。憑借不懈努力和艱苦的訓練，1992年她作為惟一一位殘疾人舞蹈家登上意大利斯卡拉大劇院的舞臺。但沉醉于舞蹈的她并不滿足于自己的現狀。她想和同齡人一樣邁進大學的校門，想用知識去證明自己是個生活的強者。通過努力，1994年，她考取湖北美術學院裝潢設計系。2000年，在紐約卡內基音樂廳演出。邰麗華憑著自己對藝術的執著追求成為我國惟一一個登上世界最著名的兩大藝術圣地的藝術家。盡管她還很年輕，但還是因其杰出的才華與貢獻，被業內人士推選為中國特殊藝術協會副主席。

“我覺得所謂的幸與不幸關鍵是要看自己怎樣看待，我努力讓自己看到所有事情中的快樂。精神很重要，特別是對舞蹈演員來說，舞蹈生命其實是很短暫的，但是，只要精神不老，青春就可以延續。”

提問：

1、從這些演員身上，你看到了他們哪些可貴的品質？

（勇敢、意志堅強、抗挫折能力強、對生活充滿自信、積極向上、奮發進取，不怕困難、頑強努力??在困難面前不低頭，不喪氣；自尊自愛，不卑不亢；勇于開拓，積極進取；志存高遠，執著追求；等等即自強精神的表現。）將學生回答中的關鍵詞語寫在黑板上。

2、由此，我們可以看出他們是一群怎樣的人？（自強的人）

3、你能概括自強的含義嗎？（自強是指對未來充滿希望，永遠向上，奮發進取。）小組競賽

要求：

1、每組想一個自強者的名字為本組命名，討論時間1分鐘；

2、每組命名后將獲基礎分100分。

活動

1、說說我心中的自強者

剛剛老師已經例舉了一些自強不息的名人，那么你的身邊有沒有這樣的人呢？或者你還知道古今中外很多名人自強的故事，不妨說出來讓大家一起分享，一起學習。要求：可以是你身邊的人，也可以是古今中外的名人，說說他們自強的事跡。

如果舉手人數較多，第一輪每組派一個代表說說以他命名的自強者的故事，第二輪自由舉手。若人數較少由舉手者回答，所在組加分，最高分10分/個。

轉承：在我們班有沒有這樣的自強者呢？也許他（她）還沒有像那些自強的名人那樣獲得成功，但他卻在生活的點點滴滴中表現出了自強的精神。請同學們參照自強精神的表現，評評我班的自強之星。

活動

2、評評我班的自強之星

要求：以小組為單位，討論推薦1-2名我班的自強之星，并說明推薦理由,再評出全班的自強之星.采訪“自強之星”：你被同學們評為我班的自強之星，有什么話要跟同學說嗎？ 思考：自強品質對（你）他們有什么作用？

答：自強是一個人活出尊嚴、活出個性、實現人生價值的必備品質；是一個人健康成長、搞好學習、將來成就事業的強大動力；（是進取的動力），是通向成功的階梯。

師：剛才有被同學提名，但未被選上的同學也不要灰心，說明已經有同學發現你身上自強的品質了，也許是其他同學沒發現，也許是你還須進一步努力，總之，讓我們一起向這些自強者學習，活出尊嚴、活出個性、實現人生的價值。活動3:猜猜他（她）是誰? 要求：請從我的描述中，猜出他（她）是誰，知道就舉手，不一定要等老師敘述完畢，猜對加十分，錯了扣十分，能夠繼續講述他（她）主要事跡的再加十分。展示圖片：

師：這些人物有什么共同點？ 都是中國歷史上自強不息的人。在無數優秀炎黃子孫的人生軌跡中，都鮮明地印刻著矢志不渝、刻苦勤奮、拼搏向上、自立自強的精神品質。中國古代自強名句：（略）（我們的祖先歷來強調，凡是有志氣、有道德、有本領的人，必定是自強不息的人。）

提問：這些名人和名句說明了什么？

答：自強不息是我們民族幾千年來熔鑄成的民族精神。幾千年來，中華民族以自強不息的精神歷經磨難、艱苦奮斗，創造了偉大的東方文明。屹立于世界民族之林。

轉承：我們說自強是一個人活出尊嚴、活出個性、實現人生價值的必備品質；也是一個民族不可缺少的精神，但生活中有自強的人，也不乏沒有理想，得過且過，不求上進，不思進取的人，下面由我們同學做編劇，為兩個外出打工的人編排接下來的故事。活動

4、試試我來當編劇

兩個鄉下人，外出打工。一個去上海，一個去北京。可是在候車廳等車時，都又改變了主意，因為鄰座的人議論說，上海人精明，外地人問路都收費；北京人質樸，見吃不上飯的人，不僅給饅頭，還送舊衣服。

去上海的人想，還是北京好，掙不到錢也餓不死，幸虧還沒上車，不然真掉進了火坑。

去北京的人想，還是上海好，給人帶路都能掙錢，還有什么不能掙錢的？我幸虧還沒有上車，不然真失去一次致富的機會。

于是，他們在退票處相遇了。（1）請充分發揮你的想象力，想象一下后來會發生什么事情。

他們彼此換了票，原來要去北京的得到了上海的票，去上海的得到了北京的票。去北京的人發現北京果然好。他初到北京什么也沒干，竟然沒餓著。不僅銀行里的純凈水可以白喝，而且大商場里“歡迎品嘗的點心也可以白吃。去上海的人發現，上海果然是個可以發財的城市，連問路帶路都可以掙錢。最后通過努力，他成為一家清潔公司的老板。不久前，他坐火車去北京考察清潔市場，在北京站，當他要把喝空了的飲料罐丟進垃圾桶時，一個撿破爛的人把手伸了過來，向他要飲料罐，就在遞罐時，兩人都楞住了，因為5年前，他們曾經換過一次票。

（2）你為什么會這樣設計呢？為什么去北京的人淪為乞丐，而去上海的人成了老板呢？從他們的想法可以看出他們分別是怎樣的人？（自強的人和自棄的人）

師：同學們的故事中，主要設計了兩種人，一種人奮發進取，不怕困難、頑強拼搏，這是一種自強的人；另一種人懶惰成性，得過且過，不求上進，不思進取，這是一種自棄的人。（3）你從中受到什么啟發？自棄與自立是對立的。自棄的人沒有理想和追求，不愿吃苦，不愿奮斗，最終將一事無成；自強的人能夠克服困難，頑強拼搏，取得成功。所以我們要做一個自強的人，自強就要從少年開始，從現在開始。課后拓展：比比“以人為鏡，可以明得失” 師：“以人為鏡，可以明得失。”課后請大家選擇班級同學或其他朋友，也可以是著名人物，選取同樣一件事情，比較你們在自強意志品質上的差距，并提出今后努力的方向。

自信而后可自強：自信可以決定理想人生的目標，人有了自信心就有力量決定自己人生的方向，就能策劃自己人生的前途，就能主宰自己的命運，就能做自己的主人。自強而后能自立：為人當自強，所謂「天行健，君子以自強不息」，又說「將相本無種，男兒當自強」。懂得自己奮發圖強、努力向上的人，才能自立。

美國《生活》周刊不久前評出的過去1000年的100位最有影響力人物中，愛迪生名列第一。

愛迪生出身低微、生活貧困，他的“學歷”是一生只上過3個月的小學，老師因為總被他古怪的問題問得張口結舌，竟然當他母親的面說他是個傻瓜、將來不會有什么出息。愛迪生雖未受過良好的學校教育，但憑個人奮斗和非凡才智,自信，自強，自立獲得巨大成功。他自學成才，以堅韌不拔的毅力、罕有的熱情和精力從千萬次的失敗中站了起來，克服了數不清的困難，成為美國發明家、企業家。他發明自動電報幫電機,留聲機；實驗并改進了電燈（白熾燈）和電話。在他的一生中，平均每15天就有一項新發明，他因此而被譽為“發明大王”。

Nothing is impossible to a willing heart.有志者事竟成。

一定要有自信的勇氣，才會有工作的勇氣。——魯迅

取日新以圖自強，去因循以厲天下。——康有為

二、周恩來小時候的故事

雞叫三遍過后，周家花園里傳出了陣陣瑯瑯的讀書聲：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”讀著、讀著，周恩來很快就把這首詩背得滾瓜爛熟了，但他總覺得沒有透徹領會詩的意境：每一粒到底有多辛苦呢？

第二天，周恩來來到蔣媽媽家玩。吃飯的時候，他望著白花花的大米飯迫不及待的問道：“蔣媽媽，這大米飯是怎么來的呢？”

蔣媽媽很喜歡周恩來好問的精神，就笑著告訴他：“大米是稻子舂成的。稻子渾身有一層硬硬的黃殼。它的一生要經過浸種催芽、田間育秧、移栽鋤草、施肥管理、除病治蟲、收割脫粒，一直到舂成大米。” “啊，吃上這碗大米飯，可真不容易啊１周恩來驚訝地說。

“是呀，這十多道關，也不知道要累壞多少種田人呢，這香噴噴的大米飯是種田人用血汗澆灌出來的。”蔣媽媽深有感觸地說。

蔣媽媽一番深刻的教誨，不僅加深了周恩來對詩意的理解，更激勵他勤奮學習。為了過好習字關，他除了認真完成老師布置的作業外，還堅持每天練一百個大字。

有一天，周恩來隨陳媽媽到一個路途較遠的親戚家，回來時已是深夜了。一路上風塵勞累，年幼的恩來已精疲力勁呵欠連天，上下眼皮直打架，但他仍要堅持練完一百個大字再休息。陳媽媽見狀，心疼不過,勸道:“明天再寫吧!”

“不，媽媽，當天的事當天了１周恩來說服了陳媽媽，連忙

把頭埋在一盆涼水里，一下子把瞌睡蟲趕跑了，頭腦也清醒多了。

一百個字剛寫完，陳媽媽一把奪過恩來的筆說：“這下子行了吧，快睡覺!”

“不１周恩來仔細看完墨汁未干的一百個大字，皺著眉頭認真地說：“陳媽媽，你看這兩個字寫歪了。”

說著，周恩來白嫩的小手又揮起筆來，把那兩個字又寫了三遍，直到滿意這止。

郝經春：自強就會堅實

郝經春，招遠市張星鎮少先隊總輔導員，第四屆全國十佳少先隊輔導員。很小的時候，由于患小兒麻痹癥，郝經春左腿留下了殘疾。但聰明好學的郝經春，并沒有在厄運面前低頭，而是與命運不斷抗爭。

“我要讀書，我要上大學！”這種堅定的信念，支撐著他從小學一路順風地升入了高中。1979年，郝經春高中畢業參加了高考，成績高出錄取分數線30多分。郝經春在家里熱切地期盼著錄取通知書的到來，但別人都一個一個上大學去了，他的錄取通知書卻杳如黃鶴。后來一查詢，原是由于他身體殘疾，被拒之大學校門外。為此，郝經春徹夜不眠，淚水浸濕了他的枕巾。

1982年，山東人民廣播電臺播放了“張海迪的故事”，在收音機旁的郝經春被她的精神感動得流下了眼淚，他反復哼唱張海迪唱過的歌，心中的理想再次點燃。1983年，山東省高等教育自學考試開始。聽到這個消息，郝經春興奮不已：我又可以圓自己的大學夢了！于是，他立即報了漢語言文學專業，從此踏上了自學道路。

3年的專科學習期間，他曾有過在大年三十抄英語單詞的時候，也曾把自己關在屋子里十七八個小時一直學習。功夫不負有心人，1986年10月，他順利地通過了漢語言文學專業的11門功課，拿到了大專文憑。1991年，他又拿下了本科文憑，成為招遠市第一個自學考試本科畢業生。

自強不息的郝經春自1980年開始任小學教師，雖是民辦教師，但郝經春非常珍惜這份工作。為提高業務水平，他抓住一切機會學習。那時候民辦教師的津貼只有幾十元錢，他自費訂閱了多種書籍，增加自己的知識面。每次進縣城他都是空著肚子回家吃飯，從不舍得到飯店吃一碗5角錢的面條，但每次他都要到新華書店去看一看，并且每次總能從書海中“撈”回幾本自己心愛的書。

1987年，郝經春被煙臺市教育局錄用為公辦教師，在首次教師職稱評定中，作為當時全鎮小學惟一的大專畢業生被破格確定為小學一級教師。

郝經春說：落榜不可怕，可怕的是失去信念，失去信心。雖然我的雙腿不如別人健康，但自強讓我的腳步走得更加堅實。