第一篇:教研活動設(shè)計方案
創(chuàng)新教研活動設(shè)計
一、活動主題:問題牽引教學(xué)初探與課堂應(yīng)用
二、總體思路說明
兩個階段:第一階段理論創(chuàng)新到實踐認識階段
第二階段再認識到在實踐階段
四個結(jié)合:理論與實踐相結(jié)合;個性與共性相結(jié)合;傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合;教師與學(xué)生相結(jié)合
六個環(huán)節(jié): 問題設(shè)計(集體備課)---問題互動(上課、聽課)---問題反思(評課)----問題總結(jié)(二次集體備課)---問題再現(xiàn)(二次上課、聽課)---效果評價
問題設(shè)計集體備課課堂觀察問題互動上課、聽課理論創(chuàng)新到實踐認識階段問題牽引教學(xué)初探與課堂應(yīng)用再認識到再實踐階段問題總結(jié)二次備課問題再現(xiàn)二次上課、聽課問題反思評課246結(jié)構(gòu)問題評價二次評課理論與實踐傳統(tǒng)與創(chuàng)新共性與個性教師與學(xué)生結(jié)合結(jié)合結(jié)合結(jié)合 注:總體凸現(xiàn)246結(jié)構(gòu)
三、具體活動安排
一、第一階段
第一環(huán)節(jié)(問題設(shè)計、集體備課)
(一)教研組長:針對紅寺堡中學(xué)高中政治學(xué)情分析,形成創(chuàng)新教研主題、落實主講教師及發(fā)言老師。
(二)執(zhí)教教師:賈正有老師針對《價格變動的影響》教學(xué)進行備課、修改,寫好預(yù)設(shè)說課稿及教案。
(三)組內(nèi)教師:先是備課組內(nèi)教師一起備課研討教學(xué)重點、難點和側(cè)重點,一起設(shè)計教學(xué)活動,怎樣把問題落實到課堂。
(四)確定時間,地點,執(zhí)教教師公開在全校說課,指定一位老師準備發(fā)言。
第二環(huán)節(jié)(問題互動、上課、聽課)第三環(huán)節(jié)(問題反思評課)
二、第二階段
第四環(huán)節(jié)(問題總結(jié)二次備課)第五環(huán)節(jié)(問題再現(xiàn)二次上課、聽課)第六環(huán)節(jié)(問題評價二次評課)
四、活動亮點與預(yù)期成果 開展《問題牽引教學(xué)初探與課堂應(yīng)用》的教研活動,目的在于讓教師屏棄任務(wù)式的傳統(tǒng)教研活動,深入課堂開展教研,創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生有身臨其境之感,從而引發(fā)學(xué)生的思考、探究的欲望,從根本上改變政治課教學(xué)古板沉悶的現(xiàn)狀,把理論的東西生活化;把抽象的東西具體化;把厭倦的東西幽默化,豐富政治課堂,活躍學(xué)生思維,使艱澀深奧的理論變的通俗易懂,使教師和學(xué)生互為相長。開展《問題牽引教學(xué)初探與課堂應(yīng)用》的教研活動,真正做到校本教研進課堂,焦聚課堂講實效,教師研討促發(fā)展,學(xué)生發(fā)展得實惠。
附:《問題牽引教學(xué)初探與課堂應(yīng)用》的教研活動
---第一環(huán)節(jié)
活動地點:紅寺堡中學(xué)五樓報告廳
活動時間:2012年5月 準備材料:
1、創(chuàng)新教研活動設(shè)計方案總體思路說明(劉斌.PPT)
2、《問題牽引教學(xué)初探與課堂應(yīng)用》教研活動的解釋(賈正有.PPT)
3、《問題牽引教學(xué)初探與課堂應(yīng)用》教研活動的亮點說明(李敏.word)
主 持 人:王東軍
參加人員:校長、副校長、教務(wù)主任、各教研組長及全體政史地組員
第二篇:教研活動設(shè)計方案
一、活動主題:
“開發(fā)文本核心價值,有效落實本體目標”之“提煉核心目標,呈現(xiàn)精彩策略”
二、活動背景:
從去年起,我校語文組就由市語文教研員卓超波老師牽頭,開始了“小學(xué)語文文本核心價值的開發(fā)和研究”這一課題的探索??傉n題預(yù)設(shè)“精心解讀教材,準確制定目標——有效落實目標,呈現(xiàn)精彩策略——直面教學(xué)問題,后續(xù)解決跟進”這樣幾個階段。為更好地落實“以校本研修為總抓手,以課堂教學(xué)為主陣地,以教育科研為先導(dǎo),以教學(xué)質(zhì)量為根本”的研修理念,我們語文組校本研修活動仍將緊緊圍繞此課題有序地開展活動。本學(xué)期在承接上兩個學(xué)期的“精心解讀教材,準確制定目標”和“潛心鉆研教材,合理制定目標”的基礎(chǔ)上,將進入“提煉核心目標,呈現(xiàn)精彩策略”的階段推進。
三、活動內(nèi)容
本學(xué)期,我們以四個階段的活動為抓手,以兩次課堂教學(xué)探討為載體,通過每位老師潛心鉆研教材,深度解讀文本,提煉核心目標,同時結(jié)合該目標,呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)策略,通過教學(xué)實踐反思核心目標是否精準、教學(xué)策略是否有效。整個系列活動,無論是相關(guān)材料的學(xué)習(xí),課堂教學(xué)的實施、聽課評課的探討,亦或是日常教學(xué)反思、案例撰寫、論文總結(jié)等,我們都應(yīng)密切聯(lián)系活動主題,有針對性、有重點地開展和落實,通過相互交流,切磋探討,反思總結(jié),真正提高語文教學(xué)的有效性。
四、預(yù)設(shè)目標
本學(xué)期校本研修共分四個階段:學(xué)習(xí)思辨——實踐研討
(一)——實踐研討
(二)——總結(jié)反思,為此設(shè)定四個分目標:
1.通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論文章,聆聽王崧舟老師的講座,學(xué)習(xí)和課題相關(guān)的奉化市語文一等獎?wù)撐牡榷喾N形式展開學(xué)習(xí)思辨,通過探討、交流、撰寫學(xué)習(xí)心得,明確文本核心價值的內(nèi)涵,樹立學(xué)科本體觀念,探究核心目標的取舍定位。
2.依托六節(jié)課例,充分運用課堂觀察表,通過上課前羅列教學(xué)內(nèi)容,磨課中取舍并調(diào)整,課后反思與研討,運用小組討論、跟帖、集中評課等方式,扎實地開展實踐研討,審視目標制定的合理性,研討教學(xué)路徑的科學(xué)性。
3.借助學(xué)校開展的常規(guī)培訓(xùn)及與協(xié)作教研組的校際聯(lián)誼(三節(jié)課例)等活動展開探討交流,凸顯教材的本體特點,追尋文本的核心價值,豐富教學(xué)策略,探討有效路徑。
4.在已經(jīng)過調(diào)整的教學(xué)目標(雙冊)的基礎(chǔ)上,通過進一步探討,提煉“核心目標”,完善教學(xué)路徑,呈現(xiàn)精彩策略,提高語文課堂的實效性。在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,每位老師以論文形式完成總結(jié)反思。
第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動設(shè)計方案
小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動設(shè)計方案
一、活動題目:
如何理解估算的意義、如何在教學(xué)中落實?
二、對小學(xué)數(shù)學(xué)專題的說明:
數(shù)學(xué)課程標準明確提出要“加強口算、重視估算”,并且對估算的要求提出了明確的落實點,僅在第一、二學(xué)段中,有關(guān)估算的目標就有6條。估算的重要地位從教材的編寫中可見一斑,以往數(shù)學(xué)教材中估算內(nèi)容少、散,而且是選學(xué)內(nèi)容,在新教材中卻作為一個重要內(nèi)容進行編排。估算教學(xué)縱向貫穿于各個年級,橫向蘊含于數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用等內(nèi)容的具體教學(xué)中。
三、確定小學(xué)數(shù)學(xué)專題的依據(jù):
估算,是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力。學(xué)生掌握了科學(xué)的估算方法,并能靈活運用,對提高學(xué)生的分析、判斷能力,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性都將起到積極的促進作用。但估算教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意,不重視、不關(guān)心、不清楚如何教學(xué)估算由來已久。《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價值?!惫浪阋殉蔀樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中令人關(guān)注的熱點。
四、解決小學(xué)數(shù)學(xué)專題中相關(guān)問題的初步經(jīng)驗和做法: 1.教師重視不夠,引導(dǎo)不足。許多老師認為,學(xué)生會筆算就可以了,會不會估算無關(guān)緊要,反正考試時很少有估算的內(nèi)容,考試時還是要用筆算。這些老師顯然沒有意識到估算的重要性,沒有意識到估算能對學(xué)生的數(shù)感、思維及計算能力產(chǎn)生深遠的影響。正是受這種教學(xué)認識上的主觀偏差及心理上的誤導(dǎo),因此很少有教師把心思和精力花在估算教學(xué)上,更不愿意對估算教學(xué)進行有效的研究實踐。
2.學(xué)生意識淡薄,能力不強。大多學(xué)校學(xué)生的估算意識較差,估算能力不強。這種情況在平時的教學(xué)中也屢見不鮮,如計算題目時出現(xiàn)了很明顯的錯誤,計算結(jié)果跟正確答案相比有很大的差距,但學(xué)生就是覺察不出,這可從學(xué)生的作業(yè)本中反映出來;又如日常生活中,需要進行估算時,學(xué)生束手無策,不知從何入手等等。
對策:
一、轉(zhuǎn)變估算行為,增強估算意識
1.尋找生活實例,體驗估算的實用價值。教師要善于尋找日常生活中學(xué)生熟悉的、感興趣的生活方面的題材,教學(xué)時,結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生逐步體驗估算的樂趣,讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué),感受估算的地位和作用,從而增強估算意識。
2、挖掘教材資源,體驗估算的重要地位。翻開新教材,我們不難發(fā)現(xiàn),估算已在數(shù)學(xué)教材的許多領(lǐng)域留下深深的足跡,只要我們創(chuàng)造性地處理教材,估算無處不在。在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域:結(jié)合加減乘除的計算教學(xué)每節(jié)課都可以進行估算意識和能力的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維,體驗估算的數(shù)學(xué)價值。估算教學(xué)還可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性,使學(xué)生的思路更加靈活,對問題能舉一反三,觸類旁通,能將思路轉(zhuǎn)移到別人不容易想到、比較隱蔽的方向上去。
二、掌握估算方法,培養(yǎng)估算能力
1、挖掘教材,掌握估算的一般策略。雖然估算的方法靈活多樣,答案也并非唯一,但估算并非是無章可循,我們可以總結(jié)出估算的一般策略:第一,數(shù)據(jù)的簡化,簡化的目的是使計算變得較為容易。
2.重視交流,鼓勵估算方法的多樣。交流,便于學(xué)生相互補充,相互吸收。學(xué)生在交流中不斷完善自己的方法,這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,而且有助于促進學(xué)生個性的發(fā)展。交流時,有的學(xué)生的估算方法對其他學(xué)生而言,具有一定的啟發(fā)性;而有的學(xué)生在其他學(xué)生的啟發(fā)下,又能得到新的估算方法。交流可以讓大家取長補短,認識到另外視角的觀點和策略。交流時,學(xué)生各抒已見,暢所欲言,思維得到了碰撞,能力得到了提高。
3、關(guān)注結(jié)果,采取合理的評價策略。學(xué)生估算之后,教師要對學(xué)生的估算給予評價。教師的評價不僅可以使學(xué)生重視估算,而且有利于學(xué)生估算技能的不斷提高。
三、強化估算訓(xùn)練,養(yǎng)成估算習(xí)慣
1、培養(yǎng)興趣愿意用。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中運用估算。這樣不但使學(xué)生體會到估算的重要價值,還會感受到估算是活生生的,就在自己的身邊。
2、結(jié)合計算經(jīng)常用。運用估算去檢驗解決問題是否合理、計算是否正確是經(jīng)常要采用的方法。
五、具體方法:
1、創(chuàng)設(shè)情境,體驗價值,形成估算意識。在生活中有很多事情不需要進行精確的計算,只要估算一下就可以了。如:上街買菜、商店購物、外出旅游等。
2、教給方法,合理選擇,掌握估算技巧
3、自覺應(yīng)用,服務(wù)生活,解決實際問題。數(shù)學(xué)來源于生活,又是為了生活服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生估算能力的主要目的是讓學(xué)生用于解決生活中的問題。實踐表明,數(shù)學(xué)與生活實際越貼近,學(xué)生的情感越容易引起共鳴,越有利于數(shù)學(xué)知識的獲得和鞏固,這也是估算教學(xué)中不可忽視的方面。估算教學(xué)不是獨立的,應(yīng)該緊密聯(lián)系實際展開。在教學(xué)中,教師要善于抓住生活現(xiàn)實,再現(xiàn)生活情景,引導(dǎo)學(xué)生積極、合理地應(yīng)用估算。
六、活動的流程、各環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容和具體形式:
1、開學(xué)初組織全體數(shù)學(xué)教師分析教學(xué)現(xiàn)狀,確定研究問題
2、組織教師學(xué)習(xí)理論專業(yè)知識
3、組織全體數(shù)學(xué)教師確定研究方案
4、教學(xué)實踐,開展行動研究,定期交流
5、課例展示(集體備課、說課,然后進行聽課與評課),集體研究,形成共識,共同反思提高。
全體數(shù)學(xué)教師:做好讀書筆記,寫好讀后感,根據(jù)本班實際進行研究。
第四篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動設(shè)計方案
小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動設(shè)計方案
如何理解估算的意義、如何在教學(xué)中落實?——小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動設(shè)計方案
一、活動題目:
如何理解估算的意義、如何在教學(xué)中落實?
二、對小學(xué)數(shù)學(xué)專題的說明:
數(shù)學(xué)課程標準明確提出要“加強口算、重視估算”,并且對估算的要求提出了明確的落實點,僅在第一、二學(xué)段中,有關(guān)估算的目標就有6條。估算的重要地位從教材的編寫中可見一斑,以往數(shù)學(xué)教材中估算內(nèi)容少、散,而且是選學(xué)內(nèi)容,在新教材中卻作為一個重要內(nèi)容進行編排。估算教學(xué)縱向貫穿于各個年級,橫向蘊含于數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用等內(nèi)容的具體教學(xué)中。
三、確定小學(xué)數(shù)學(xué)專題的依據(jù):
估算,是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力。學(xué)生掌握了科學(xué)的估算方法,并能靈活運用,對提高學(xué)生的分析、判斷能力,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性都將起到積極的促進作用。但估算教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意,不重視、不關(guān)心、不清楚如何教學(xué)估算由來已久。《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價值。”估算已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中令人關(guān)注的熱點。
四、解決小學(xué)數(shù)學(xué)專題中相關(guān)問題的初步經(jīng)驗和做法:
結(jié)合平時的教學(xué)實踐,通過調(diào)查觀察,與同事交流學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀非常不盡人意,估算教學(xué)很少在數(shù)學(xué)教學(xué)中“登臺亮相”,估算似乎成了被遺忘的角落,即使有老師認識到了估算的重要性,但在教學(xué)實施中也是“雷聲大、雨點小”,這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)更為明顯。
1、教師重視不夠,引導(dǎo)不足。許多老師認為,學(xué)生會筆算就可以了,會不會估算無關(guān)緊要,反正考試時很少有估算的內(nèi)容,考試時還是要用筆算。這些老師顯然沒有意識到估算的重要性,沒有意識到估算能對學(xué)生的數(shù)感、思維及計算能力產(chǎn)生深遠的影響。正是受這種教學(xué)認識上的主觀偏差及心理上的誤導(dǎo),因此很少有教師把心思和精力花在估算教學(xué)上,更不愿意對估算教學(xué)進行有效的研究實踐。
2、學(xué)生意識淡薄,能力不強。大多學(xué)校學(xué)生的估算意識較差,估算能力不強。這種情況在平時的教學(xué)中也屢見不鮮,如計算題目時出現(xiàn)了很明顯的錯誤,計算結(jié)果跟正確答案相比有很大的差距,但學(xué)生就是覺察不出,這可從學(xué)生的作業(yè)本中反映出來;又如日常生活中,需要進行估算時,學(xué)生束手無策,不知從何入手等等。對策:
一、轉(zhuǎn)變估算行為,增強估算意識
1、尋找生活實例,體驗估算的實用價值。教師要善于尋找日常生活中學(xué)生熟悉的、感興趣的生活方面的題材,教學(xué)時,結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生逐步體驗估算的樂趣,讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué),感受估算的地位和作用,從而增強估算意識。如從一年級開始,就可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境,從身體的高矮看,讓他們知道自己比哥哥姐姐矮一點,比弟弟妹妹高一點,比爸爸媽媽矮得多;從年齡的大小看,讓他們知道8比10少一些,比6大一些;通過排隊報數(shù),讓學(xué)生知道17在10與20之間,但更接近20;引導(dǎo)學(xué)生觀察10本數(shù)學(xué)書大約有多厚;40分鐘大約有多久等等。像這樣,從低年級開始就不失時機地尋找一些有關(guān)估算的題材,學(xué)生自然而然會領(lǐng)悟到估算在生活中隨處都有,隨時要用。
2、挖掘教材資源,體驗估算的重要地位。翻開新教材,我們不難發(fā)現(xiàn),估算已在數(shù)學(xué)教材的許多領(lǐng)域留下深深的足跡,只要我們創(chuàng)造性地處理教材,估算無處不在。在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域:結(jié)合加減乘除的計算教學(xué)每節(jié)課都可以進行估算意識和能力的培養(yǎng)。如4812÷12,學(xué)生在計算時容易漏掉商中間的0,如果先估算一下,4800÷12=400,所以4812除以12的商肯定是400多,這樣既避免了計算的錯誤,又培養(yǎng)了學(xué)生在計算前自覺進行估算的意識。在空間與圖形領(lǐng)域,《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出:能估算一些物體的長度,估算出給定的長方形和正方形的面積,估算出給定的立體圖形的表面積和體積等等。在統(tǒng)計與概率領(lǐng)域,結(jié)合數(shù)據(jù)的收集與整理,認識統(tǒng)計圖表、估算可能性的大小等等。
3、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維,體驗估算的數(shù)學(xué)價值。估算教學(xué)還可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性,使學(xué)生的思路更加靈活,對問題能舉一反三,觸類旁通,能將思路轉(zhuǎn)移到別人不容易想到、比較隱蔽的方向上去。如在教學(xué)比較12/25與19/35的大小時,有些學(xué)生看到比較大小,又是異分母,就想到通分。其實這道題完全可以不用通分,只要進行估算:12/25<1/
2、19/35>1/2,就可以判斷12/25<19/35。教學(xué)時結(jié)合估算,不僅可以訓(xùn)練學(xué)生周密、細致的思維,對問題正確地作出判斷,而且還可以訓(xùn)練學(xué)生思維的獨創(chuàng)性,使學(xué)生不依常規(guī),不受傳統(tǒng)知識束縛,結(jié)合估算發(fā)現(xiàn)一些獨特的解題思路,尋找一些新穎的解題方法,更重要的是能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)學(xué)生的智力,通過這種合情合理的估算,促進學(xué)生求異思維的快速發(fā)展,實現(xiàn)優(yōu)化解題。
二、掌握估算方法,培養(yǎng)估算能力
1、挖掘教材,掌握估算的一般策略。雖然估算的方法靈活多樣,答案也并非唯一,但估算并非是無章可循,我們可以總結(jié)出估算的一般策略:第一,數(shù)據(jù)的簡化,簡化的目的是使計算變得較為容易。如估算99+203,簡化為100+200;又如把71×19簡化為70×20。第二,對所得的結(jié)果進行調(diào)整,由于前面實行了“簡化”,結(jié)果可能會變大或變小,因此要作出調(diào)整,使計算結(jié)果比較準確、合理。具體的估算過程中,又有以下幾種估算方法: ●湊整估算。這個方法在日常生活中是運用最廣泛的,也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的估算方法,即把加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)、因數(shù)、被除數(shù)、除數(shù)看成比較接近的整數(shù)或整十數(shù)整百數(shù)整千數(shù)等等再計算。如估算71×19,可以取近似數(shù)70×20,即71×19≈70×20=1400。
●根據(jù)口訣估算。即不一定把數(shù)量看成整十整百整千數(shù),而是根據(jù)乘法口訣把數(shù)量看成接近的口訣數(shù)。如411÷7可以把411÷7看成420÷7=60,而411÷8可以看成400÷8=50,估算時,為了計算的簡便,應(yīng)根據(jù)口訣靈活處理。
●根據(jù)位數(shù)估算。計算多位數(shù)乘、除法時,積的位數(shù)等于兩因數(shù)位數(shù)之和或比這個和少1,商的位數(shù)等于被除數(shù)的位數(shù)減去除數(shù)的位數(shù)所得的差或比這個差多1。如學(xué)生估算812÷4≈23了,被除數(shù)的最高位8比除數(shù)4大,可以商2,說明商的最高位在百位上,應(yīng)該是一個三位數(shù)且首位是2,于是可判斷商“23”這個兩位數(shù)是錯誤的。又如63×29的積,肯定是四位數(shù),學(xué)生如果對錯了位或算錯成三位數(shù)就錯了。
●根據(jù)尾數(shù)估算。如201+232―365=67,只需算一下個位:1+2=3,13―5=8,就可以知道得數(shù)67是錯誤的;又如59×64=3621,只需算一下:9×4=36,得數(shù)個位一定是6,3621這個得數(shù)是錯誤的。
●根據(jù)經(jīng)驗估算。如三(1)班有男生25人,平均身高138厘米;有女生23人,平均身高134厘米,全班平均身高是多少厘米?根據(jù)經(jīng)驗可知,全班平均身高應(yīng)在134厘米至138厘米之間,如果有學(xué)生算出其他的答案,說明一定是錯誤的。
●根據(jù)規(guī)律估算。即根據(jù)數(shù)學(xué)中的有關(guān)規(guī)律進行估算。如計算整數(shù)、小數(shù)或分數(shù)乘法時,可根據(jù)一個因數(shù)(0除外)小于1,積小于另一個因數(shù);一個因數(shù)大于1,積大于另一個因數(shù)進行估算;除法時除數(shù)大于1,商小于被除數(shù);除數(shù)小于1,商大于被除數(shù)等規(guī)律進行估算。
2、重視交流,鼓勵估算方法的多樣。交流,便于學(xué)生相互補充,相互吸收。學(xué)生在交流中不斷完善自己的方法,這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,而且有助于促進學(xué)生個性的發(fā)展。交流時,有的學(xué)生的估算方法對其他學(xué)生而言,具有一定的啟發(fā)性;而有的學(xué)生在其他學(xué)生的啟發(fā)下,又能得到新的估算方法。交流可以讓大家取長補短,認識到另外視角的觀點和策略。交流時,學(xué)生各抒已見,暢所欲言,思維得到了碰撞,能力得到了提高。
3、關(guān)注結(jié)果,采取合理的評價策略。學(xué)生估算之后,教師要對學(xué)生的估算給予評價。教師的評價不僅可以使學(xué)生重視估算,而且有利于學(xué)生估算技能的不斷提高。
三、強化估算訓(xùn)練,養(yǎng)成估算習(xí)慣
1、培養(yǎng)興趣愿意用。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中運用估算。這樣不但使學(xué)生體會到估算的重要價值,還會感受到估算是活生生的,就在自己的身邊。如在二年級的加、減法估算中,通過一個模擬的購物活動進行專項練習(xí)。課件出示十余種商品的價錢,每組發(fā)一張50元、70元、80元、100元不等的購物卡,任意購物。要求記錄下每張購物卡最多可以購得哪些商品,看哪個組購物方案多。學(xué)生的興趣高漲,每個小組都設(shè)計了多種的購物方案。學(xué)生在具體的問題情境中,既提高了估算興趣,又運用了估算的方法。
2、結(jié)合計算經(jīng)常用。運用估算去檢驗解決問題是否合理、計算是否正確是經(jīng)常要采用的方法。如學(xué)生練習(xí)時出現(xiàn)的,小明的身高是4米50厘米;四年級一班人數(shù)為48.6人;一列火車的速度是每小時5千米等等。這時教師要及時引導(dǎo)學(xué)生去估計和判斷,這樣的結(jié)果是脫離生活實際的,思維方式或計算過程已經(jīng)出現(xiàn)了錯誤,需要重新檢驗解題的方法或運算過程。
五、試圖突破的方面:
估算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,如上街購物、外出旅游等都要用到估算。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,可以利用估算進行試商,對計算結(jié)果進行檢驗,提高精算的正確率。估算作為生活中的一項必備技能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項必要技巧,有其獨特的價值。培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,發(fā)展學(xué)生的估算能力,成為教學(xué)上的一大重要任務(wù)。但在課堂教學(xué)中我們的學(xué)生面對估算卻感到茫然、無所適從,感受不到它的魅力,體會不到它的價值。覺得估算太累,太遙遠,太牽強,對估算陷入了深深的困惑。在當前的課堂中,學(xué)生的估算主要存在以下幾種不良現(xiàn)象: 現(xiàn)象一:“算著估”。學(xué)生為了估算而估算,往往在估算前先算出正確答案,而后靠這一答案創(chuàng)編一個估算的結(jié)果,缺乏估算意識?,F(xiàn)象二:“胡亂估”。如:讓學(xué)生估一估一張報紙有多少字?有的說:1500個;有的說:2000個;有的說:5000個……,在這一過程中,學(xué)生鬧鬧轟轟,場面熱熱烈烈,但是能說出估計過程的卻沒有幾人。因為他們不知道,在估算之前應(yīng)該有一個算式作為前提,沒有想法、沒有算式,哪有估算的結(jié)果,他們這樣只能說是胡亂猜測,缺乏合理性和科學(xué)性。
現(xiàn)象三:“懶得估”?!皯械霉馈?、缺乏對估算的興趣,這是一個最普遍的現(xiàn)象。拿到一道題目后,學(xué)生首先想到的是精算而極少有人會想到估算,除非題目規(guī)定。如:媽媽帶了100元錢去商店買生活用品,茶壺38元,熱水瓶28元。媽媽帶的錢夠嗎?拿到題目,一半以上的同學(xué)是采用精確計算的,極少有同學(xué)想到用估算,他們覺得沒有必要進行估算,根本體會不到這里不需要精算,只要估計一下就可以了,既方便,又快速。
面對這些現(xiàn)象,如何進行我們的估算教學(xué),如何讓估算真正走進孩子心田,讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的喜歡估算,在生活中自覺地應(yīng)用估算?
六、具體方法:
1、創(chuàng)設(shè)情境,體驗價值,形成估算意識。在生活中有很多事情不需要進行精確的計算,只要估算一下就可以了。如:上街買菜、商店購物、外出旅游等。
2、教給方法,合理選擇,掌握估算技巧(在上面經(jīng)驗中已經(jīng)談過)。
3、自覺應(yīng)用,服務(wù)生活,解決實際問題。數(shù)學(xué)來源于生活,又是為了生活服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生估算能力的主要目的是讓學(xué)生用于解決生活中的問題。實踐表明,數(shù)學(xué)與生活實際越貼近,學(xué)生的情感越容易引起共鳴,越有利于數(shù)學(xué)知識的獲得和鞏固,這也是估算教學(xué)中不可忽視的方面。估算教學(xué)不是獨立的,應(yīng)該緊密聯(lián)系實際展開。在教學(xué)中,教師要善于抓住生活現(xiàn)實,再現(xiàn)生活情景,引導(dǎo)學(xué)生積極、合理地應(yīng)用估算。如:
①在你和家人到飯店吃飯時,參與核對菜名和相應(yīng)的價格,并估算總價,最后與服務(wù)臺提供的單子比較估算的精確度。建議寫成數(shù)學(xué)日記和同學(xué)交流;
②學(xué)校組織春游,參與設(shè)計消費方案;
③做“家庭財務(wù)總監(jiān)”,統(tǒng)計家庭一個月的收入與支出情況; ④估計家庭書架的圖書或?qū)W校圖書室藏書量;
⑤如果一位同學(xué)一天節(jié)約一粒米,全校同學(xué)一年大約可以節(jié)約多少米;
⑥估計某份報紙版面的字數(shù)。
七、活動的流程、各環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容和具體形式:
1、開學(xué)初組織全體數(shù)學(xué)教師分析教學(xué)現(xiàn)狀,確定研究問題
2、組織教師學(xué)習(xí)理論專業(yè)知識
3、組織全體數(shù)學(xué)教師確定研究方案
4、教學(xué)實踐,開展行動研究,定期交流
5、課例展示(集體備課、說課,然后進行聽課與評課),集體研究,形成共識,共同反思提高。
第五篇:初中數(shù)學(xué)教研活動設(shè)計方案
初中數(shù)學(xué)教研活動設(shè)計方案
一、活動主題的確定
隨著課堂改革不斷深入,課堂變活了,這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神。學(xué)生非常活躍,教室里熱鬧非凡。但是,在學(xué)生活動中,存在好學(xué)生唱獨角戲的局面。同時,由于學(xué)生的自控力較弱,好動愛玩,活動一展開,學(xué)生就紛紛動起來,表面看來轟轟烈烈,然而真正投入學(xué)習(xí)活動的只有很少的一部分孩子,大部分的孩子借此玩上一陣,活動的實效性不大或根本沒有實效性。如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)活動進而提高學(xué)習(xí)的實效性?成為我們亟待解決的問題,由此,我們確定《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的研究》作為本學(xué)研究實施的課題,為此我們確定了本次教研活動的內(nèi)容為“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的研究”專題研討活動。
二、教研活動目標
研討的目標,以課堂教學(xué)作為實施課題的主渠道,組織進行集體討論,交流提高學(xué)生活動有效性的策略;二是積累經(jīng)驗,就研究過程中成功與不足之處寫好自評,由本課題研究負責(zé)人進行階段性的總結(jié),注意完善研究措施,提高研究成效;三是提升教師駕馭教材的能力和調(diào)控課堂教學(xué)的能力;四是拓展教研活動的新途徑,為教師提供有效的教研平臺;五是運用行動研究法,創(chuàng)新教研活動的實效性,促進教師專業(yè)化發(fā)展。
三、活動內(nèi)容:
1.圍繞主題展示課堂教學(xué)。
2.圍繞活動主題,講課教師進行說課,參會教師以“假如我上這節(jié)課”為話題進行研討。3.學(xué)科教研員歸納總結(jié),提出今后學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)意見。
四、活動流程:
本次活動的思路是以課堂教學(xué)為載體,結(jié)合小專題“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生活動有效性的研究”,進行教學(xué)實踐,并通過“集體備課——上課實踐——專題研討——提升教師教研能力-專業(yè)化發(fā)展”的行動研究,相互研討,相互評價,從而促進教研活動的有效性和專題研究的順利開展。
1.深入調(diào)研、確立主題
通過調(diào)研獲取第一手學(xué)科教學(xué)信息,廣泛爭取一線教師意見,傾聽學(xué)科教師心聲,確定教研主題。2.確定講課教師、指導(dǎo)備課
活動主題在認真聽取教研組的意見后,再經(jīng)過聽課篩選確定研討會上的講課人員,明確本次研討會的相關(guān)要求,著重落實課堂教學(xué)要突出訓(xùn)練的主題,確保本次研討會主題鮮明,課堂教學(xué)有較強的可操作性,保證研討會的質(zhì)量。
3.突出主題、集中研討
為了避免研討流于形式,突出實效性,根據(jù)展示課,結(jié)合會議主題,反思學(xué)科教學(xué),展示課結(jié)束后,先由講課教師進行簡單說課,參會教師再以“假如我上這節(jié)課”為話題,圍繞會議主題進行互動研討。
4.歸納總結(jié)、強化指導(dǎo)
學(xué)科教研員是研討會的策劃者、組織者、引導(dǎo)者。研討課結(jié)束后,教研員要認真組織參會教師圍繞活動主題,展開頗具實效性的研討,最后教研員要歸納總結(jié)學(xué)科教師的意見。結(jié)合新課標倡導(dǎo)的理念以及學(xué)科教學(xué)特點,針對學(xué)校課堂教學(xué)實際,圍繞會議主題,對今后的學(xué)科教學(xué)提出明確的指導(dǎo)意見,使參會教師帶著問題來,載著收獲歸。
五、參加人員:
教研組成員必須參加,任課教師盡量參加。
六、具體要求:
1.教研組要高度重視,按要求提前選好聽課教師,準時參會。
2.參會教師必須提前熟悉與主題有關(guān)的教材內(nèi)容,保證帶著問題聽課、研討。
3.聽課教師要及時寫出評課講稿。
六、活動內(nèi)容及時間安排
1.介紹本次數(shù)學(xué)教研活動的背景、目的
2.課堂教學(xué)(現(xiàn)場展示課)
3.教學(xué)設(shè)想、反思
4、結(jié)合展示課進行專題研究階段性匯報,圍繞專題議課(1).如何設(shè)計活動化學(xué)習(xí)過程,促進學(xué)生主動參與構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。
(2).如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂于活動
(3).“如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生參與活動的自覺性”
探討提煉出策略、存在的問題及下一步的改進措施
七、活動預(yù)計效果
通過本次教研活動“專題設(shè)置-設(shè)計教案-上課實踐-反思總結(jié)-提升教師教研能力-專業(yè)化發(fā)展”,以這一系列的步驟進行教研活動,通過循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升,提高教師的教研水平。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生活動有效性的策略研究要關(guān)注學(xué)生的思維,關(guān)注學(xué)生的情感,使所有學(xué)生都有不同程度的收獲,讓學(xué)生親身體驗知識的產(chǎn)生過程。教師要在理論指導(dǎo)下不斷探索提高學(xué)生活動有效性的策略,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提升教師教研能力,促進教師專業(yè)化發(fā)展,拓展教研活動的新途徑,為教師提供有效的教研平臺。