第一篇：大堰片區小學數學校本教研活動設計方案

大堰片區小學數學科教研活動方案

一、活動主題

如何進行“數與代數”基本運算教學

二、活動目的1．研究教材，聚焦課堂，開展有效的數學教學。

2．明確教學目標，推進課改的縱深發展。

四、活動說明

1、具體活動時間：2011年4月27日

2、活動地點：和平完小

2.、參加對象：大堰片區各校一年級和四年級數學教師（張成文、廖國秀、鄭明會、秦禮萍、張應發、肖仁海、羅強）、大堰完小副校長、和平完小校長、各校教導主任、數學教研組長（周會）。

三、活動安排

1、不同年段“數與代數”基本運算教學課堂教學研討課（2節）一年級“數與代數”基本運算教學1節，執教教師：張成文； 四年級“數與代數”基本運算教學1節，執教教師：張應發。

3、聽課

4、評課安排

a、歐昌強組織評課；

b、上課教師說課及課后反思；

c、聽課教師根據自己的認識議課；

d、安臣校長總結評課。總結課堂的成功之處，成為全體語文教師個人努力的方向和繼續攻克的課題；

e、賴永忠副校長就本次教研活動作總結發言。

大堰完小教導處

2011年3月11日

第二篇：小學校本教研活動設計方案（范文）

小學校本教研活動設計方案

學校

昌都地區丁青縣當堆鄉小學

學科

語文

年級三、四

負責人

益西群培,布窮

成員

三四年級組全體成員、主管校長 主任

活動主題

在語文教學中開展研究性學習

選

擇

該

主

題的原

因

一、主題的提出：

經調查發現

1、教師方面 個別教師對語文教育概念和性質認識上的不明確這樣導致的教學實踐中易出現混亂。

2、學生方面 學生初步具有或已具有的學習方式較為單一，教師引導，學生不自主接受知識，會導致學生被動接受，學習興趣不高。

3、教學方面 現代語文教學觀的核心是重視學生個性發展需要，強調學生語文素質培養。語文素質的幾個要素包括：語言敏感、運用語言獲取信息與傳遞信息的能力、語言的思維品質、質疑與批判意識、人文積淀等等。站在明天教育的角度上看，就必須有一種新的方式才能適應要求。

4、教材方面 各年級修訂后的教材共同點都是大大增加閱讀量，每冊課本篇幅擴展而課時卻要削減。這樣的背景和發展趨勢，逼迫我們思考、尋找與傳統不一樣的教法。

《語文課程標準》中強調“語文學科致力于學生語文素養的形成和發展，應讓學生更多地直接接觸語文材料”。這就要培養語文的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。通過轉變學習方式，充分發揮學生的學習主體作用，不能僅停留在“傳授”和“教導”上，而是要指導和幫助學生進行類似科學研究式的學習，對所學內容提出問題并解決問題，從中獲取知識，提高能力。結合我校自主發展目標——研究性學習制定了在語文教學中開展研究性學習為主題的組級教研活動，以“一課三議 兩課一評”為依托，在課堂教學中實踐，探索，總結，反思。

二、主題的闡述：

小學生探究的本能和興趣是與生俱來，學生可以按自己的興趣選擇和確定學習的內容，發現問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實踐，不僅掌握所學知識而且獲得探索的真切體驗。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知識轉向主動的獲取知識，開闊了學生的視野。使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，讓學生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導下，學生通過語文實踐活動不斷地表現自我，實現自我，超越自我。現代語文教學的理念告訴我們，語文教學應“重情趣”，“有情有趣是教學”，羅丹說：“不是因為美才可愛，而是因為可愛才美。”“重感悟”，不把現成的答案告

訴學生，讓學生都來參與，尊重學生的主體地位，用大量的時間安排學生讀、寫、說，使學生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗，培養他們創造能力和實踐能力。“重積累”，學文如積沙，收集信息，積累語文知識，學生的積累過程同樣是學生學習的過程，構建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發。研究性學習科學的體現了現代語文教學的新理念完全符合學生的認知規律，體現了教育回歸兒童本性的價值追求。

具

體

活

動

設

計

方

案

一、活動前期準備：

（一）語文教學主任、教研組長：針對教師在指導學生學習方式反面存在的問題，制定校本教研主題、目標，涉及有針對性的研修方案。為工作的時效性，我們堅持以下幾個原則：

1、客觀性的原則。我教研組教師構成：共有教師12名。青年教師11名，其中3名骨干教師，整個教研組是學校教研語文教學隊伍的主力軍，而青年教師的執著與奮斗又真正有效的掀起我校語文校本教研的浪潮。為此，這次教研的定位是：年輕教師的課堂教學展示依此為一個基點與平臺，通過探討探究，促進共同成長。

2、真實性原則。這是第二個層次定位。我們推出的年輕教師的真實的原始的課，哪怕略顯稚拙卻能追求更多的感悟和思考。

3、實效性原則。避免形式主義與說教，緊密結合研究性學習理論，以“問題”為中心，著眼于學生學習方式研究，解決教學中遇到的實際問題，堅持教是為了不教的原則，培養學生的學習能力。

（二）執教教師：以學生的實際情況，采取“一課三議”或“兩課一評”的教學研評模式，設計體現主體的研究課、典型課例分析。

體現一：“兩課一評”備一課書，整體評價。

體現二：“一課三議”一節課全部或部分細節教研組執教教師三備、三議、三思、三改、三上。

（三）組內教師：對課例進行研討、提煉出切實可行的在語文教學中研究性學習的基本途徑和方法。

（四）主管校長、主任：參與校本教研的全過程，提出指導性意見并歸納總結。通過研修，幫助教師提升專業水平。

二、活動目的：

（一）通過本次“一課三議 兩課一評”校本教研活動探索小學階段語文教學研究性學習的基本途徑和方法，建立語文閱讀教學中進行研究性學習相應的基本模式，促進學生個性化的發展。

（二）解決學校和教師的具體實際問題，促進學校和教師自身的發展，提高教師的教育教學和教育科研能力，推動學校素質教育的改革進一步深化。

（三）在教研組中進一步營造民主開放的學習氛圍，積極打造學習型教研組。

三、活動具體內容及要求：

（一）主要研討內容：

（1）課堂乃是研究性語文學習的基地。在課堂上是要習得運用語言的本領

具

體

活

動

設

計

方

案的，你認為應如何發揮好“范文是一個例子”的功效，讓學生真正感受到如何準確使用語言。在這個過程中研究性的學習哪些方法、途徑怎樣貼近學生需要的？

（1）這些研究性學習方法在課堂教學中適合學生嗎？為什么？

（2）在日常語文教學中，你覺得這種學習方式的那些方法較為成功？交流經驗，達成共識。

（二）以“兩課一評”為例，教研流程：

1、說課、上課：

安排2名教師圍繞主題組織2節研討課。執教者除了寫出教案外，還要按要求寫出說課的說課稿。說課稿的內容包括說教學理念、說教學目標、說課標教材、說教情學情、說教學程序、說教學反思幾個方面。研討課是2位老師執教同一篇課文。

2、聽課活動

（1）參加教研研討的教師都要圍繞下述內容聽課。其內容要點是：

*你認為應如何發揮好“范文是一個例子”的功效，讓學生真正感受到如何準確使用語言。在這個過程中研究性的學習哪些方法、途徑怎樣貼近學生需要的。

在課堂教學中，講授內容要盡量少而精，陳舊的、微小的細節可以刪除，避免“照本宣科”，提倡師生交流，擴大課外補充的容量。講解一篇課文，課文內容可以放手讓學生自己去理解、交流，學生沒有說到的重要問題，教師可以指出，并討論理解。一篇簡單的課文可以完全讓學生自己學習，解決課文的重點難點，教師融入到學生的學習中去，在交流中可以補充。（在教學培養學生問題意識和問題思想）

*在本次課的教學中，教師運用了哪些研究性學習的方法促進了學生語文素養的發展。

（2）參加教研研討的教師聽課應做詳細的記錄。記錄一般要記教學目標、教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發言、師生、生生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等；對聽課內容要有所選擇。一般來說，教學過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或自己的見解也可以詳細地記錄下來；課后對記錄要快速進行整理，在進行理性的思考分析的基礎上，歸納、總結出一些共性的東西，推廣或提倡一些成功的經驗和做法等，提出一些改進的意見和要求等；圍繞要點，將自己的體會、感受寫下來。（3）聽課教師要寫出書面評課意見。以避免無準備的評課和評課的隨意性。每一位聽課教師都要有在評課時發言的思想準備和內容準備。

3、評課活動：

評課可以是選派代表評課，也可以是所有觀課教師逐一評課，還可以是對話式評課插話式評課。對于評課，所有參加當次校本教研活動的教師都要高度重視。評課的質量往往決定活動的質量。

現場對話。在主題發言和評課的基礎上，圍繞研討主題進行現場對話。現場對話是多向的。對話的話題可以是研討的主題，也可以是研討課中的任意一節課，還可以是主題發言中的某一個觀點。在研討主題的調控下，對話不完全是主題發言人或研討課執者與全體參與教師之間的對話，也可以是參與教師之間的對話或是參加

具

體

活

動

方

案

活動的專家與參與教師之間的對話。現場對話是主題發言、說課和評課的延伸和發展，也是提升校本教研活動質量的很重要的一環。

專家點評。專家可以教研室的教研人員，也可以是學校的骨干教師，還可以是校內外教育教學專家。專家點評不是對本次校本教研活動過程的簡單重復，而是對本次校本教研活動內容的提升。專家評點要對本次校本教研活動的所有材料進行全面的整理分析，以期得出關于研討主題的整體的、全面的看法，得出正確的結論。

第三篇：初中數學校本教研活動設計方案

初中數學校本教研活動設計方案

一、活動主題的確定

隨著課堂改革不斷深入，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神。學生非常活躍，教室里熱鬧非凡。但是，在學生活動中，存在好學生唱獨角戲的局面。同時，由于學生的自控力較弱，好動愛玩，活動一展開，學生就紛紛動起來，表面看來轟轟烈烈，然而真正投入學習活動的只有很少的一部分孩子，大部分的孩子借此玩上一陣，活動的實效性不大或根本沒有實效性。如何引導學生進行有效的學習活動進而提高學習的實效性？成為我們亟待解決的問題，由此，我們確定《初中數學課堂教學中學生活動有效性的研究》作為本學研究實施的課題,為此我們確定了本次教研活動的內容為“數學課堂教學中提高學生活動有效性的研究”專題研討活動。

二、教研活動目標

研討的目標，以課堂教學作為實施課題的主渠道,組織進行集體討論，交流提高學生活動有效性的策略；二是積累經驗，就研究過程中成功與不足之處寫好自評，由本課題研究負責人進行階段性的總結，注意完善研究措施，提高研究成效；三是提升教師駕馭教材的能力和調控課堂教學的能力；四是拓展教研活動的新途徑，為教師提供有效的教研平臺；五是運用行動研究法，創新教研活動的實效性，促進教師專業化發展。

三、活動內容：

1.圍繞主題展示課堂教學。2.圍繞活動主題，講課教師進行說課，參會教師以“假如我上這節課”為話題進行研討。

3.學科教研員歸納總結，提出今后學科教學的指導意見。

四、活動流程：

本次活動的思路是以課堂教學為載體，結合小專題“數學課堂教學中提高學生活動有效性的研究”，進行教學實踐，并通過“集體備課——上課實踐——專題研討——后續網絡教研提升教師教研能力－專業化發展”的行動研究，相互研討，相互評價，從而促進教研活動的有效性和專題研究的順利開展。

1.深入調研 確立主題

通過調研獲取第一手學科教學信息，廣泛爭取一線教師意見，傾聽學科教師心聲，確定教研主題。

2.確定講課教師 指導備課

活動主題在認真聽取教研組的意見后，再經過聽課篩選確定研討會上的講課人員，明確本次研討會的相關要求，著重落實課堂教學要突出訓練的主題，確保本次研討會主題鮮明，課堂教學有較強的可操作性，保證研討會的質量。

3.突出主題 集中研討

為了避免研討流于形式，突出實效性，根據展示課，結合會議主題，反思學科教學，展示課結束后，先由講課教師進行簡單說課，參會教師再以“假如我上這節課”為話題，圍繞會議主題進行互動研討。

4.歸納總結 強化指導 學科教研員是研討會的策劃者、組織者、引導者。研討課結束后，教研員要認真組織參會教師圍繞活動主題，展開頗具實效性的研討，最后教研員要歸納總結學科教師的意見。結合新課標倡導的理念以及學科教學特點，針對學校課堂教學實際，圍繞會議主題，對今后的學科教學提出明確的指導意見，使參會教師帶著問題來，載著收獲歸。

五、參加人員：

教研組成員必須參加，任課教師盡量參加。

六、具體要求：

1.教研組要高度重視，按要求提前選好聽課教師，準時參會。2.參會教師必須提前熟悉與主題有關的教材內容，保證帶著問題聽課、研討。

3.聽課教師要及時寫出評課講稿。

六、活動內容 及 時間安排

1.介紹本次數學教研活動的背景、目的 2.課堂教學（現場展示課）3.教學設想、反思

4、結合展示課進行專題研究階段性匯報 圍繞專題議課

（1）.如何設計活動化學習過程，促進學生主動參與構建數學知識。（2）.如何創設學習情境，激發學習興趣，使學生樂于活動

（3）.“如何培養學生良好學習習慣，提高學生參與活動的自覺性” 探討提煉出策略、存在的問題及下一步的改進措施

七、活動預計效果 通過本次教研活動 “專題設置－設計教案－上課實踐－反思總結－后續網絡教研提升教師教研能力－專業化發展”，以這一系列的步驟進行教研活動，通過循環往復的螺旋式上升，提高教師的教研水平。數學課堂教學中提高學生活動有效性的策略研究要關注學生的思維，關注學生的情感，使所有學生都有不同程度的收獲，讓學生親身體驗知識的產生過程。教師要在理論指導下不斷探索提高學生活動有效性的策略，提高課堂教學質量，提升教師教研能力，促進教師專業化發展,拓展教研活動的新途徑，為教師提供有效的教研平臺。

第四篇：小學片區教研活動總結

小學片區教研活動總結

小學片區教研活動總結

片區教研實驗小學點活動總結

為了深入推進課堂教學，切實發揮校際間教研的獨特作用，創造互相開放、優勢互補、共同進步的教研環境，提高縣城整體教學水平。根據縣教研室的有關要求，于4月18日——20日舉行了實驗小學、東關小學、西關小學的片區教研展示和研討活動。在三所學校的共同協作下，此次活動圓滿結束。我校承擔的低段語文的展示和教研活動，現總結如下：

一、展示課各有千秋

本次低段語文采用同課異構的方式。實驗小學的常瓊老師語音甜美，幾小節簡單的詩歌，在她時而范讀，時而領讀，時而想象，時而體悟中，上得有聲有色。再配上唯美的圖片，真的把人帶入那夏天滿滿荷葉的池塘，不禁讓人想起“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美麗畫面。讓人體會到大自然的親和之美，更讓人感受到童年的快樂，童年的純真。張俊嬋老師的識字課注重方法的指導，不論是識字方法還是寫字方法，運用嫻熟，注重學生習慣的培養，在游戲中輕松完成了教學任務。馮沁陽老師的識字課同樣很精彩，從初步感知課文，到識字教學再到寫字教學，環環緊扣，識字方法多，寫字要求嚴，注意訓練學生的聽說讀寫能力。

二、問題研討熱烈

展示課結束后，組織教師先對3節課進行點評，實驗小學、東關小學、西關小學的老師積極發言，表達自己的觀點，她們不僅看到了展示教師的可取之處，更看到自己的努力方向。相信在這次活動后，她們在自己的工作崗位上，能以展示課教師為榜樣，在教學上努力鉆研教材，提高自己的教學水平。

最后，圍繞“在低段教學中如何進行識字寫字教學”進行研討，教師們各抒己見，討論熱烈。實驗小學的教師發言總結了低段識字的常用方法，寫字教學注意的幾點要求。東關小學的教師強調了寫字習慣培養和教師范寫的重要性。最后景校長做了精彩總結。總之，這樣的片區教研活動，給青年教師提供了一個互相學習的平臺，更讓部分青年教師以此次活動為契機，迅速成長。在互相觀摩、互相研討的過程中，學校教師的教學水平、學校的管理水平定當上一個新臺階。為穩定馬集鄉基礎教育課程改革，突出以教學質量為中心的意識，實施以研促教、以研興教的目的，也為進一步加強校際之間的教研合作，發揮區域教研的整體優勢，根據鄉中心校2008年教學工作要點，結合我校年初聯片教研工作計劃，2008年4月21日上午，由港集中學小學部、港集小學、劉集小學、李寨小學組成聯片教研組，港集小學承辦的“馬集鄉港集片小學聯片教研會”如期召開了。這次活動得到了馬集鄉中心校領導的高度重視，李尚友校長、肖-強主任親臨會場聽課并參與研討。各聯誼學校 領導、老師三十多位齊聚一堂，共同聆聽了五節課。李寨小學的張向前老師、劉集小學的張偉老師、港集小學的劉娜文老師、刁芳英老師、港集中學小學部郭小莉老師各具特色的精彩教學給與會的領導和老師帶來啟發和美的享受。

通過聯片教研活動，打破了校際壁壘，不僅促進教師業務水平的提高，還為校與校之間的交流提供了平臺，發揮各校優秀教師的輻射作用，不僅讓教師參與教研、投身教研，并且在濃郁的教研氛圍中，大家能夠享受教研!

第五篇：小學數學教研活動設計方案

小學數學教研活動設計方案

一、活動題目：

如何理解估算的意義、如何在教學中落實？

二、對小學數學專題的說明：

數學課程標準明確提出要“加強口算、重視估算”，并且對估算的要求提出了明確的落實點，僅在第一、二學段中，有關估算的目標就有6條。估算的重要地位從教材的編寫中可見一斑，以往數學教材中估算內容少、散，而且是選學內容，在新教材中卻作為一個重要內容進行編排。估算教學縱向貫穿于各個年級，橫向蘊含于數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等內容的具體教學中。

三、確定小學數學專題的依據：

估算，是一種重要的數學思想方法和數學能力。學生掌握了科學的估算方法，并能靈活運用，對提高學生的分析、判斷能力，培養學生思維的深刻性、靈活性和獨創性都將起到積極的促進作用。但估算教學現狀不盡人意，不重視、不關心、不清楚如何教學估算由來已久。《數學課程標準》明確指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”估算已成為小學數學教學中令人關注的熱點。

四、解決小學數學專題中相關問題的初步經驗和做法： 1.教師重視不夠，引導不足。許多老師認為，學生會筆算就可以了，會不會估算無關緊要，反正考試時很少有估算的內容，考試時還是要用筆算。這些老師顯然沒有意識到估算的重要性，沒有意識到估算能對學生的數感、思維及計算能力產生深遠的影響。正是受這種教學認識上的主觀偏差及心理上的誤導，因此很少有教師把心思和精力花在估算教學上，更不愿意對估算教學進行有效的研究實踐。

2.學生意識淡薄，能力不強。大多學校學生的估算意識較差，估算能力不強。這種情況在平時的教學中也屢見不鮮，如計算題目時出現了很明顯的錯誤，計算結果跟正確答案相比有很大的差距，但學生就是覺察不出，這可從學生的作業本中反映出來；又如日常生活中，需要進行估算時，學生束手無策，不知從何入手等等。

對策：

一、轉變估算行為，增強估算意識

1.尋找生活實例，體驗估算的實用價值。教師要善于尋找日常生活中學生熟悉的、感興趣的生活方面的題材，教學時，結合實際創設情景，使學生逐步體驗估算的樂趣，讓學生感受生活中處處有數學，感受估算的地位和作用，從而增強估算意識。

2、挖掘教材資源，體驗估算的重要地位。翻開新教材，我們不難發現，估算已在數學教材的許多領域留下深深的足跡，只要我們創造性地處理教材，估算無處不在。在數與代數領域：結合加減乘除的計算教學每節課都可以進行估算意識和能力的培養。

3.培養數學思維，體驗估算的數學價值。估算教學還可以訓練學生思維的靈活性，使學生的思路更加靈活，對問題能舉一反三，觸類旁通，能將思路轉移到別人不容易想到、比較隱蔽的方向上去。

二、掌握估算方法，培養估算能力

1、挖掘教材，掌握估算的一般策略。雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算并非是無章可循，我們可以總結出估算的一般策略：第一，數據的簡化，簡化的目的是使計算變得較為容易。

2.重視交流，鼓勵估算方法的多樣。交流，便于學生相互補充，相互吸收。學生在交流中不斷完善自己的方法，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發展。交流時，有的學生的估算方法對其他學生而言，具有一定的啟發性；而有的學生在其他學生的啟發下，又能得到新的估算方法。交流可以讓大家取長補短，認識到另外視角的觀點和策略。交流時，學生各抒已見，暢所欲言，思維得到了碰撞，能力得到了提高。

3、關注結果，采取合理的評價策略。學生估算之后，教師要對學生的估算給予評價。教師的評價不僅可以使學生重視估算，而且有利于學生估算技能的不斷提高。

三、強化估算訓練，養成估算習慣

1、培養興趣愿意用。教師在教學過程中要結合教學內容，引導學生在具體的情境中運用估算。這樣不但使學生體會到估算的重要價值，還會感受到估算是活生生的，就在自己的身邊。

2、結合計算經常用。運用估算去檢驗解決問題是否合理、計算是否正確是經常要采用的方法。

五、具體方法：

1、創設情境，體驗價值，形成估算意識。在生活中有很多事情不需要進行精確的計算，只要估算一下就可以了。如：上街買菜、商店購物、外出旅游等。

2、教給方法，合理選擇，掌握估算技巧

3、自覺應用，服務生活，解決實際問題。數學來源于生活，又是為了生活服務。培養學生估算能力的主要目的是讓學生用于解決生活中的問題。實踐表明，數學與生活實際越貼近，學生的情感越容易引起共鳴，越有利于數學知識的獲得和鞏固，這也是估算教學中不可忽視的方面。估算教學不是獨立的，應該緊密聯系實際展開。在教學中，教師要善于抓住生活現實，再現生活情景，引導學生積極、合理地應用估算。

六、活動的流程、各環節的活動內容和具體形式：

1、開學初組織全體數學教師分析教學現狀，確定研究問題

2、組織教師學習理論專業知識

3、組織全體數學教師確定研究方案

4、教學實踐，開展行動研究，定期交流

5、課例展示（集體備課、說課，然后進行聽課與評課），集體研究，形成共識，共同反思提高。

全體數學教師：做好讀書筆記，寫好讀后感，根據本班實際進行研究。