第一篇：1李仕芬城北小學淺談趣味數學課堂的構建貴州省一等獎

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題

目 等次 1 李仕芬 城北小學 淺談趣味數學課堂的構建 貴州省一等獎 2 劉林章 九倉小學校本部 讓孩子在反思中成長 貴州省一等獎 3 王會 龍井小學校本部 在數學教學中如何訓練學生的思維 貴州省一等獎 4 5 伍應素 實驗小學 張家聯 周林學校

數學解題技能與創造性思維的培養 貴州省一等獎 直觀教學、生動形象、精彩無限 貴州省一等獎

深化三算課題研究 全面實施素質教育

貴州省一等6 王棉端 教育和科學技術局

獎 7 李映芬8 譚素 徐龍嬋10 陳雋 徐妮 陳水波13 王世杰14 何利維15 羅吉美16 左莉 17 王寒影18 黃葦 19 簡家玉獎 張霞 21 陳家敏22 趙宇釗23 陳宗華24 楊玉葉25 母鴻莉26 孫曉波獎 陳澤林獎 王涌 張富強30 馮沛亮31 楊懷

李玉文33 張衛容34 林宗武35 何隼 36 梅朝琴37 楊遠秀38 黃洪旭蒼龍辦獅子山小學 《夢想的力量》教學設計 貴州省一等獎

城北小學 以生為本的語文差異教學探究

貴州省一等獎

城北小學

“小學課外閱讀有效性指導”課題研究報告 貴州省一等獎 城北小學 《永生的眼睛》教學設計 貴州省一等獎 城北小學

《觸摸春天》教學設計 貴州省一等獎

大壩小學校本部 識字教學中的興趣培養與德育滲透探析 貴州省一等獎 九倉鎮小灣小學 淺談小學語文中口語交際教學 貴州省一等獎 魯班鎮生界小學 語文教學培養學生創新能力探究 貴州省一等獎 魯班鎮農保小學 低年級識字教學中詞句訓練探究 貴州省一等獎 魯班鎮生界小學 淺談如何培養小學生想象作文 貴州省一等獎 實驗小學 我拿什么去吸引你，我的孩子 貴州省一等獎

實驗小學

閱讀教學中如何用活教學方法 貴州省一等獎

壇廠小學校本部 提高低年級學生口語交際能力的幾點做法 貴州省一等五馬小學校本部 寫作巧教學 貴州省一等獎 中樞二小 淺談小學語文學習評價要以生為本 貴州省一等獎 中樞二小 《景陽岡》教學設計 貴州省一等獎

中樞三小

“授之以漁”——教師教法變革之探究 貴州省一等獎

中樞二小校本部 《畫楊桃》教學設計 貴州省一等獎 中樞一小 《童年的發現》 貴州省一等獎 酒都高級中學 《二倍角的正弦、余弦、正切》教學設計 貴州省一等酒都高級中學 高中數學教學中研究性學習的嘗試與探討

貴州省一等龍井中學

《反比例函數的圖象和性質》教學設計 貴州省一等獎 仁懷二中 巧言妙語化解語文課堂中的突發事件 貴州省一等獎 仁懷三中 《拿來主義》教學設計 貴州省一等獎

沙灘學校校本部 淺談幽默在中學語文教學中的運用 貴州省一等獎

五馬鎮云安學校 《駱駝祥子》導讀教學設計 貴州省一等獎

后山民族中學 初中思想品德作業設計探討 貴州省一等獎

龍井中學 用音樂激活思想品德課堂 貴州省一等獎

魯班一小

仁懷市魯班一小市級立項課題研究報告 貴州省一等獎

五馬小學校本部 轉化后進生——從改變自己做起 貴州省一等獎 周林學校 班主任教師如何幫助學生學習貴州省一等獎 中樞一小 關注學生建構科學概念

有效進行探究活動 貴州省二等獎

林小博 中樞一小 如何上好小學三年級科學課程 貴州省二等獎

張德智 高大坪鄉坪營小學 《長方形、正方形面積的計算》教學設計 貴州省二等獎 41 周秀 九倉小學校本部 巧用生本理念，嘗試轉變“差生”的策略 貴州省二等獎

趙秋俊 實驗小學 淺談低年級學生數學興趣的培養 貴州省二等獎 43 王毅 二等獎 44 程霞 45 付樂麗46 彭葉

吳招紅48 李冰 49 陳光領50 謝萍 51 趙秋

王志勇53 徐恒芳54 李明奇55 周遠剛獎 56 劉群 57 梁安敏58 丁元素59 朱小瓊60 楊強 獎

李自開62 張容 獎

陳聰 64 趙永梅65 牟勝利66 陳宗偉獎

潘宗琴68 李萍燕69 郭里紅70 龍瓊華71 劉秋菊72 牟燕林73 何利平74 王正強75 陳貴英壇廠小學校本部 利用學生“有意注意”轉移“有意注意”案例 貴州省中樞二小校本部 在數學教學中怎樣提高課堂教學質量

貴州省二等獎

中樞二小校本部 《打折問題》教學設計 貴州省二等獎

中樞二小校本部 《除法的初步認識》教案 貴州省二等獎

中樞二小校本部 數學知識生活化 貴州省二等獎 中樞一小 《中位數》教學設計 貴州省二等獎

中樞一小 《梯形的面積計算》教學設計 貴州省二等獎

中樞一小 淺談引導學生用生活經驗解決數學問題 貴州省二等獎 周林學校

《用7、8、9的乘法口訣求商》教學設計 貴州省二等獎 周林學校 有效的前置性作業如何設計 貴州省二等獎 魯班一小 《瞧、我能行》教學設計 貴州省二等獎

中樞一小 為《品德與社會》課創設開放式的教學環境 貴州省二等獎 中樞一小 讓《品德與社會》成為學生學習與生活的橋梁

貴州省二等城北小學 淺析小學英語板書設計 貴州省二等獎 城北小學 英語合作學習方式的探究 貴州省二等獎 魯班二小 PEP小學英語Book2 Unit2 B 教學設計 貴州省二等獎 中樞二小校本部 《Unit 3 How many?》教學設計 貴州省二等獎

大壩鎮新田小學 如何在小學語文教學中培養學生的體驗能力 貴州省二等二合小學校本部 教師人格魅力與課堂教育教學效果 貴州省二等獎 二合鎮民主小學 語文教學中科學運用多媒體教學的幾點思考 貴州省二等高大坪小學校本部 《傳統文化與語文教學》研究報告 貴州省二等獎 九倉鎮小灣小學 如何在語文教學中體現新課改理念 貴州省二等獎 茅壩一小 提高教學質量的六條途徑 貴州省二等獎

茅壩一小 淺議小學語文教學中學生創新意識和能力的培養 貴州省二等茅臺二小 培養學生朗讀能力之我見 貴州省二等獎

實驗小學 以生為本——照亮學困生前進的路 貴州省二等獎 實驗小學 重視自學能力培養，提高閱讀教學質量 貴州省二等獎 實驗小學 如何讓閱讀教學更具魅力 貴州省二等獎 實驗小學 《一面五星紅旗》教學設計 貴州省二等獎 實驗小學

《海底世界》教學設計 貴州省二等獎

壇廠小學校本部 巧用信息技術 呈現語文精彩 貴州省二等獎

壇廠小學 淺議小學低段語文教學中的語言訓練 貴州省二等獎 中樞二小校本部 《莫泊桑拜師》教學設計 貴州省二等獎

龔遠華 中樞二小校本部 優化閱讀方法教學，提高學生閱讀能力 貴州省二等獎 77 78 79 80 劉瑩 張支強 吳尚梅 陳燕 中樞二小校本部 中樞二小校本部 中樞二小校本部 酒都高級中學

《九月九日憶山東兄弟》教學設計 貴州省二等獎 農村小學作文教學初探 貴州省二等獎 《女媧補天》第二課時教學設計 貴州省二等獎 如何進行中學籃球隊協調性訓練 貴州省二等獎

羅其偉 五馬中學

唐莉娜 實驗小學 淺談如何上好“快樂體育”的方法 貴州省二等獎 快樂搏擊操教學設計 貴州省二等獎

張盛晟 教育和科學技術局 信息技術教學方法初探 貴州省二等獎 84 方照 酒都高級中學 《走近我的家鄉——酒都仁懷》主題實踐活動案例設計 獎

汪興會 高大坪中學 歷史學科教學中激發學生學習興趣的技巧 貴州省二等獎 87 馮文飛 火石崗中學 《先民的智慧與創造》教學設計 貴州省二等獎 88 蘭海 仁懷四中 89 張大應 育人中學 90 鄧文芳 城南中學 91 王宗群 小灣中學

貴州省二等獎 92 陳鴻 學孔中學

李維富 學孔中學

96

如何培養學生準確回答材料解析題的力 貴州省二等獎 紅軍長征在仁懷 貴州省二等獎

生物實驗教學中學生思維的能力培養 貴州省二等獎 激發興趣，提高課堂教學有效性——農村中學生物課堂教學嘗試給新班級一個良好的開端 貴州省二等獎 《解直角三角形》教學設計 貴州省二等獎 貴州省二等獎

淺析信息技術在綜合實踐活動中的運用 貴州省二等85 王棉端 教育和科學技術局

蔡華 壇廠中學 淺談物理教學中的情感“共鳴” 貴州省二等獎

許宗友 綜合職業培訓中心 發展性評價理念在白酒釀造專業英語教學中的實踐貴州省二等獎

胡貴陽 長崗中學 如何指導學生巧做現代文閱讀題 貴州省二等獎

貴州省二等貴州省二等97 熊藝峰 酒都高級中學 語文學習中的“享受觀” 貴州省二等獎 98 蘭明頂 魯班中學 “初中素質作文訓練體系研究”課題研究報告 獎

張光波 仁懷三中 獎

楊學敏 長崗中學 101 舒暢 城南中學 102 羅太忠 魯班中學 103 張貴永 合馬中學

在語文教學中培養學生觀察能力的嘗試與探索

淺探初中思想品德“激趣”教學法 貴州省二等獎 讓政治課堂煥發生命活力 貴州省二等獎

如何提高思想品德課堂教學的有效性 貴州省二等獎

從我校科研工作中的問題—淺談提高農村中學科研工作的策略

貴州省二等獎

貴 貴州省二等獎

楊開棲 長崗小學校本部 淺談素質教育中的學生評價 105 馬洪

州省二等獎

謝尚貴 九倉鎮白果寺小學 107 王德忠 九倉小學 108 張付西 茅臺二小 后山鄉隴崗小學 合理開發地方民族民間文化，促進教育的和諧發展

讓學生喜歡聽我的課 貴州省二等獎

生本教育前置性作業芻議 貴州省二等獎 淺析茅臺二小校園文化建設 貴州省二等獎

周超 鹽津小學 讓人生在教育事業中綻放光彩 貴州省二等獎

蔡回美 中樞三小 由一張請假條想到的—學生厭學情況調查 貴州省二等獎 111 陳英 中樞二小校本部 淺談小學生的叛逆心理 貴州省二等獎 112 張思群 中樞二小校本部 讓校本教研成為一泉活水 貴州省二等獎 113 114 115 116 趙文建 楊建萍 袁俊 張俊紅 中樞一小 關注學生建構科學概念

有效進行探究活動 貴州省二等獎 中樞二小校本部 《物體在水中是怎樣溶解的》教學設計 貴州省三等獎 喜頭小學 淺議如何對小學生進行德育教育 貴州省三等獎 城北小學 《圓的認識》教學設計 貴州省三等獎 城北小學 城北小學

培養學生做數學的能力的嘗試 貴州省三等獎 《找規律》教學設計 貴州省三等獎 117 穆巧 118 羅容

趙紅艷 城北小學 《用數學》教學設計 貴州省三等獎 120 陳斗相 大壩鎮文化小學 淺談數學課外活動 貴州省三等獎 121 雷啟登122 劉宗洋123 李躍

蔡聰慶州省三等獎125 羅銳 126 羅南福127 劉勇 128 胡思永129 李桂群獎

王會 131 胡曉梅132 湯云芹133 馮國彩134 林成云獎

楊本坤136 鄧麗星137 梁云芬138 何欣 139 羅思富140 趙華 141 穆貴莉142 張連秀143 張桂芳144 李代燚州省三等獎145 何瑞洋146 袁雙 147 陳元良148 胡子芬149 邱興 150 何家杰151 王啟艷大壩小學校本部 如何上好一堂數學課 貴州省三等獎 二合鎮紫云小學 《十幾減九》教學設計 貴州省三等獎

二合小學

結合生活，組織小學數學教學 貴州省三等獎

火石崗小學校本部 如何在數學課堂教學中用好現代教育技術裝備

貴火石崗鄉新興小學 《除法的驗算》教學設計 貴州省三等獎

九倉鎮現廠小學 農村小學“數學合作學習”之淺見 貴州省三等獎 龍井鄉盆家嘴小學 課前活動新思考 貴州省三等獎 龍井鄉十字坪小學 圓柱體積公式的拓展與作用 貴州省三等獎 茅壩鎮黎民小學 小學數學課堂優化設計應避免的幾個問題 貴州省三等茅臺鎮三渡小學 巧辯“比”與“多、少

貴州省三等獎

實驗小學 讓學生在主動探索中學習數學 貴州省三等獎 實驗小學 利用生活實踐開展數學教學 貴州省三等獎 中樞二小校本部 銳角和鈍角教學設計 貴州省三等獎

壇廠小學校本部 生活中的數學——有助于提高課堂教學效率 貴州省三等壇廠鎮枇杷小學 如何培養學生在數學課堂的表達能力 貴州省三等獎

喜頭小學 數學課中如何落實三維目標 貴州省三等獎 喜頭小學 生本教學探索之路 貴州省三等獎 中樞三小 《圓的周長》教學設計 貴州省三等獎

中樞三小 《角的初步認識》教學設計 貴州省三等獎 中樞一小 “長方形、正方形面積的計算”教學設計 貴州省三等獎 中樞一小 創設有效數學課堂 促進學生思維發展 貴州省三等獎 中樞一小 《銳角和鈍角》教學設計 貴州省三等獎

城北小學 淺談小學低年級的品德教學 貴州省三等獎

魯班二小 淺談品德與生活課程教學中活動開展應注意的幾個要點

貴中樞三小 《感謝你，媽媽》教學設計

貴州省三等獎 中樞一小

品德養成與生活的密切聯系

貴州省三等獎

喜頭小學 小學生英語學習興趣的激發和培養的思考

貴州省三等獎 鹽津辦交通小學 英語課堂因多媒體而精彩 貴州省三等獎

周林學校 培養小學生英語學習積極性的幾點教學策略 貴州省三等獎 蒼龍小學 語文教學“讀”出新裁 貴州省三等獎 長崗小學校本部 如何變“無米”為“有糧” 貴州省三等獎

152 李群 城北小學 《小壁虎借尾巴》教學設計 貴州省三等獎

153 程容 城北小學 駕馭課堂小妙招——《冬陽?童年?駱駝隊》課后隨筆 貴州省三等獎

154 楊永橋 大壩小學 探究語文課堂問題教學法之我見 貴州省三等獎 155 陳敬波 大壩小學校本部 課改下的亮麗風景一幅 貴州省三等獎 156 李莎莎 大壩鎮紅陽小學 也談小學生語文興趣的培養 貴州省三等獎 157 王婷婷 二合鎮紫云小學 小學低段閱讀能力的培養 貴州省三等獎 158 彭興超 火石崗小學校本部 159 祁桂紅 火石崗鄉新興小學

淺議作文教學中的“自主寫作” 貴州省三等獎 《童年的發現》教學設計方案 貴州省三等獎

160 王旭開161 嚴昌強162 涂尊長163 李鵬 164 陳乾梅165 劉立 166 王愿婧167 李光琴168 王紅艷169 馮沛連170 羅亞瓊171 張玉林172 戴元友173 郭玉 174 胡貴友175 呂娟

176 楊正華177 鄭賢娟178 吳燕 179 劉亭 180 李方藝181 張興靜182 王元芳183 周夢醒184 代小強185 羅明華186 王婧 187 趙集榮188 陳蕾 189 楊剛

獎

190 李曉釗191 王聰 192 袁琳 193 黃玉玲九倉小學校本部 小議上好小學語文識字教學的幾種方法 貴州省三等獎 九倉小學校本部 淺議小學語文教學實效性的提高 貴州省三等獎

九倉小學

立足校本，因地制宜，促進教師專業發展

貴州省三等獎

九倉鎮杜包小學 小學語文科運用多媒體輔助教學的誤區 貴州省三等獎 魯班鎮生界小學 《激發學生興趣是寫作的關鍵》 貴州省三等獎 茅壩鎮兩河小學 作文教學中批語技巧 貴州省三等獎 實驗小學 作文——讓學生寫出“趣味”來 貴州省三等獎 實驗小學 要讓孩子閱讀經典名著 貴州省三等獎 實驗小學 淺談激勵機智的應用 貴州省三等獎 壇廠小學校本部 《世紀寶鼎》教學案例 貴州省三等獎 壇廠小學校本部 內外結合，提高閱讀能力 貴州省三等獎 壇廠小學校本部 巧妙激趣 輕松識字 貴州省三等獎 五馬小學校本部 起步作文教學之我見 貴州省三等獎 喜頭小學 《九寨溝》教學設計 貴州省三等獎 中樞三小 《烏鴉喝水》教學設計 貴州省三等獎

中樞二小校本部 《兩只小獅子》教學設計 貴州省三等獎

中樞二小校本部 《月亮的心愿》教學設計 貴州省三等獎 鹽津辦交通小學 如何在語文教學中滲透環保教育 貴州省三等獎 魯班鎮冠英小學 口語交際——開啟心靈之門 貴州省三等獎 中樞一小 《童年的發現》 貴州省三等獎 中樞一小 引領學生走進“閱讀樂園” 貴州省三等獎 周林學校 小學習作教學之我見 貴州省三等獎

學孔中學

淺談在初中數學教學中滲透數形結合的思想 貴州省三等獎 喜頭中學 障礙學校田徑運動訓練的問題與解決方法 貴州省三等獎 育人中學

農村體育教師的專業化發展初探 貴州省三等獎

蒼龍辦獅子山小學 情感教育----小學體育教學的基石 貴州省三等獎

中樞二小校本部 五年級《投擲》教學設計 貴州省三等獎 周林學校 探索體育課堂引進拓展訓練模式的思考 貴州省三等獎 城南中學 淺談信息課件與教材的整合 貴州省三等獎 魯班中學

農村初中信息技術教學改革的困惑及對策建議 貴州省三等茅壩中學

《收發電子郵件》教學設計

貴州省三等獎

茅壩一小校本部 信息技術課堂情境之“源頭活水” 貴州省三等獎 實驗小學 在信息技術課程中如何滲透傳統文化 貴州省三等獎 周林學校 培養小學生《信息技術》學習興趣之我見 貴州省三等獎

194 姚顯嬋 中樞三小 三等獎

195 祁聯華 中樞二小 196 穆仕亮 城南中學 197 余昌林 城南中學

音樂教學中培養學生創造性思維和形象思維做法探究 貴州省《誠信》教學設計 貴州省三等獎 如何執教初中第一堂化學課 貴州省三等獎 九年級化學與高中化學教學銜接初探 貴州省三等獎

198 蔡華銀 酒都高級中學 談用建模法突破化學平衡難點 貴州省三等獎

199 張偉 魯班中學 《用微粒的觀點看物質》教學設計 貴州省三等獎 200 黃世旭 仁懷三中 《水的凈化》教學設計 貴州省三等獎 201 母騫 202 劉洪偉203 王利

204 馮文科205 李德江206 王圻偉獎

207 穆貴敏208 陳明才209 母應芝210 周真雄211 楊洪倫212 程顯 213 龔文明214 陳愿軍215 趙岳 獎

216 陳愛華217 陳進 218 穆河勇219 張杏鳳220 熊青會221 萬永橋獎

222 謝莉 223 袁圖波224 楊仕龍225 袁鵬 226 唐銀

227 蔡鵬飛228 馮俊 三等獎

229 夏文舉230 方在米231 付海平232 陳碧 五馬中學 淺談化學課外活動中學生能力的培養 貴州省三等獎 林閣中學 淺談歷史課堂教學

貴州省三等獎

仁懷三中

《商鞅變法》教學設計

貴州省三等獎

仁懷三中 《思想的活躍與“百家爭鳴”》教學設計 貴州省三等獎 學孔中學

依托歷史教材

加強德育滲透 貴州省三等獎

育人中學

利用“仁懷紅色文化資源”對學生進行情感教育 貴州省三等蒼龍辦水塘學校 《甲午中日戰爭》教學設計

貴州省三等獎

后山民族中學 數學新課堂實踐中的體驗 貴州省三等獎 九倉中學 畫龍點睛的初中數學課結束語 貴州省三等獎 學孔中學

談談數學教學中如何培優補差 貴州省三等獎 育人中學 對農村初中數學教學“難”的思考 貴州省三等獎

育人中學

初中數學課堂教學的有效性策略 貴州省三等獎

后山民族中學 信息技術與物理教學的整合實踐的體會 貴州省三等獎

學孔中學 農村中學中如何培養學生的物理學習習慣 貴州省三等獎 二合鎮五七農中 淺談利用物理課堂感悟生活體驗的實驗教學 貴州省三等酒都高級中學 英語教學用“計”用“心” 貴州省三等獎 茅壩中學 指導學生合理學習英語詞匯的策略 貴州省三等獎 茅臺中學 談如何提高英語課堂教學質量 貴州省三等獎

喜頭中學 關于英語教學趣味化的思考 貴州省三等獎

喜頭中學 讓初中英語課導入閃爍智慧的火花 貴州省三等獎

育人中學 淺談現階段中學生德育缺失問題與學校德育教育 貴州省三等城南中學 語文課堂，美麗著你的美麗 貴州省三等獎 大壩中學 《鄉愁》教學設計 貴州省三等獎 大壩中學 淺議中學生閱讀的現狀與對策 貴州省三等獎 冠英中學 中學生發散思維能力的培養 貴州省三等獎

后山民族中學

我是這樣培養學生的語文閱讀興趣的

貴州省三等獎

火石崗中學 《永久的悔》教學案例 貴州省三等獎

火石崗中學 新教材新認識——在新教材下對語文教學的再認識 貴州省龍井中學 提高課堂教學有效性的研究

貴州省三等獎

魯班中學 新課程理念下如何提升學生的語文素養 貴州省三等獎

實驗中學 生本教育下的中學語文教學 貴州省三等獎 喜頭中學

語文教學中的價值觀教育 貴州省三等獎

233 史鋒 喜頭中學 描寫技巧 貴州省三等獎

234 聶選強 學孔中學

235 曾興 小灣中學 236 趙勝 城南中學 州省三等獎

古詩文教學例說 貴州省三等獎 如何在語文教學中滲透德育 貴州省三等獎

淺談在初中思想品德課堂中加強學生法制教育的必要性

貴237 王崇喜 高大坪中學 淺談激發初中學生學習思想品德的積極性

貴州省三等獎 238 鐘明凱 酒都高級中學 淺談青少年心理衛生與青少年成長 貴州省三等獎 239 肖三慶 魯班中學 240 周盛 學孔中學

貴州省三等獎

魯班二小 魯班二小

小學生口語交際能力培養之我見 如何創建學校的“學習型組織”

貴州省三等獎 貴州省三等獎 241 謝鑫 242 趙雍

如何“打造”90后誠信學生 貴州省三等獎

淺談在思想品德課教學中如何運用活動培養學生的創新能力243 趙汝梅 魯班鎮冠英小學 淺談學校班集體的培養 貴州省三等獎 244 馬大敏 蒼龍辦獅子山小學 淺談素質教育中的學生評價 貴州省三等獎 245 熊偉 246 趙堅 大壩小學校本部 調動學生積極性的兩點體會 貴州省三等獎 高大坪小學校本部 淺談師生平等的體現 貴州省三等獎

247 王小梅 九倉小學校本部 淺談在班主任工作中如何做到“以生為本” 貴州省三等獎

248 李政勇 九倉鎮三漲水小學 農村教育發展的思考與對策 貴州省三等獎 249 劉華章 九倉小學 250 徐舉坤 茅臺二小 251 何春麗 252 喻嵐 253 柯尊輝 254 林虎霞

纖夫、印第安老人和牧者 貴州省三等獎 如何在學科教學中滲透品德教育 貴州省三等獎

實驗幼兒園 試談幼兒衛生教育習慣性的培養 貴州省三等獎

中樞二小校本部 小學生學習習慣的培養 貴州省三等獎 城北小學 “湊十法”的在減法教學中的運用 鼓勵獎 中樞二小校本部 整數四則應用題教中線段圖的分類及應用 鼓勵獎

鼓勵獎 255 王云菊 城北小學 英語小演員，愛您不容易 鼓勵獎

256 李琳 茅壩鎮啞塘小學 英語課堂生活化——真實有效的英語學習257 劉平周林學校 258 趙娥 喜頭小學 259 簡家艷 城南中學

探索小學英語課堂有效教學 鼓勵獎 《和時間賽跑》教學設計 鼓勵獎

語文課堂的多種美麗“導”法 鼓勵獎

260 張玉 龍井立英附中 淺談學生閱讀習慣的培養 鼓勵獎 261 陳發文 林閣中學 教學中培養學生的非智力因素 鼓勵獎

（教研室）

第二篇：如何構建趣味化小學數學課堂

如何構建趣味化小學數學課堂

[摘要]小學數學對學生未來發展具有重要作用。成功的數學學習可以幫助學生開發思維能力。構建趣味化小學數學課堂的背景，從教學內容、教學對象和教學主體三個方面出發，討論如何構建趣味化小學數學課堂。趣味性是教師引領小學生學好數學的重要工具，教師在教學過程中加入趣味元素，可以調節課堂氛圍，調動學生學習的積極性，可以幫助教師獲得職業認同感。

[關鍵詞]趣味化；數學教學；教學效果

小學數學作為重要的基礎學科，對學生未來發展具有重要作用。成功的數學學習可以幫助學生開發思維能力，甚至可能影響學生的一生，其重要性不言而喻。部分學校的小學數學在趣味性教學方面表現較弱，教師面臨巨大的挑戰。構建趣味化小學數學課堂無論從教學內容、教學對象和教學主體方面來講，都有其必要性。

一、構建趣味化小學數學課堂的背景

隨著教育科學的不斷發展，教育的各個環節都經受了反復的檢視。在心理學、腦科學和習得機制等學科的共同作用下，教育理念也得以不斷更新，傳統的教學模式和教學方法被更為科學、合理的模式和方法取代。在這樣的背景下，各級教師及學者紛紛對各門課程的教學工作和過程進行大量的思考，提出許多建設性的新理論和新方法，促進教學效果的提升。20世紀80年代后，有學者提出，通過構建“課堂環境”來提升學生學習的興趣。近年來我國教育行業也提倡“建構的學習”，即鼓勵學生參與課堂，讓學生利用已有知識親身參與發現答案的過程，從而提升對數學學習的樂趣。與傳統課堂不同，新教育理念下的課堂教學不再以教師為主，而是逐漸轉變為教師與學生共同參與完成教學任務。在對各門學科的反思中，小學數學教學也引起學者和專家的極大關注，因為“小學數學學習作為學生學習的下位概念，它一方面必然具有人類學習和學生學習的共同屬性，另一方面又具有反映自身特殊性的特點”。無論從營造課堂環境的角度或者建構學習的角度來說，興趣都始終是重要的關鍵詞。

二、構建趣味化小學數學課堂應采取的措施

興趣會在潛移默化之中讓學生主動學習，教師應努力構建趣味化的數學課堂，以增強課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。構建趣味化小學數學課堂無論從教學對象、教學內容還是從教學主體方面來說都是必要的。

1.透徹了解教學對象

小學生具有不同于成人的認知特點，趣味性可以使他們更加專注于學習內容。小學生年齡小，自我控制能力不強，學習自主性也較弱，“有意識記和抽象邏輯識記初步發展，無意識記和具體形象識記仍占有主要地位”。好奇和興趣是他們學習知識的源動力，他們對學習的積極性更依賴于對課程的興趣。相對與其他階段的學生，小學生幾乎完全憑主觀興趣決定學習哪些課程。對喜歡的科目，他們會在無意識的情況下投入更多精力；對不喜歡的科目，他們甚至直接忽略。小學生中，特別是低年級的小學生中出現的偏科現象往往比較突兀，測試結果令人驚訝，會出現有些科目滿分，而有些科目卻分數偏低的情況。分析發現，學生對滿分的科目比較感興趣，而分數偏低的科目往往是他們缺乏興趣的科目。學生的興趣深淺，影響學生對所學科目投入的注意力。如班級有一些學生在數學課堂上，由于孩子們的年紀偏小，注意力集中的時間較短，所以常常出現課堂上學生注意力分散，上課不好好聽講，對老師提出的問題答非所問的情況。當老師講述“路程的求法”這一節課時，對于“速度乘以時間等于路程”這種公式性枯燥的教學內容，學生不愿意去記，甚至不理解各個名詞的概念，導致學生的知識掌握情況不透徹。而隨后在講到“三角形”等圖形類趣味教學內容并通過故事引導時，學生的興趣就大得多，你爭我搶地踴躍回答問題參與討論。基本可以認定，課程是否迎合教學對象的興趣對學習效果具有決定性的影響。然而，僅僅從課型的角度來看，數學課的趣味性要弱于其他學科。基于小學生學習特點來說，數學既然無趣，他們就不會投入精力。因此，教師應該透徹了解學生的學習規律和特點，把趣味性融入數學教學的各個環節。

2.深入研究教學內容

教師需要深入研究教學內容，并設法化無趣為有趣。對很多小學生來說，數學課比較枯燥，他們認為數學課就是老師在擺弄一串數字和圖形，學生只是模仿老師的做法，硬性記住方法，在數學課堂不容易感受到學習的樂趣。以低年級的數字加減為例，如果僅僅把算式列出并通過演算得出結果，然后讓學生反復演練并記起，這種方式可以讓學生通過反復記憶學習知識，但小學生并不樂意這樣學習，因為它非常無趣，他們想玩，而不想考慮太多。如果教師把算式列出：3+4=？教師不直接公布答案，而是拿出小孩子們喜歡的玩偶、水果或糖果模型，請孩子們參與。教師可先拿出3個玩具，然后讓孩子們再數出4個別的玩具，最后，把這些玩具放在一起，讓孩子們得出答案。相比之下，第二種方案的趣味性要明顯高于第一種方案。以“雞兔同籠”問題為例：“雞兔同籠，共有30個頭，88只腳，求籠中雞兔各有多少只？”如果單一從題目來講，學生對這種繁瑣的問題不會感興趣，也不愿去主動思考。他們的腦海里可能一直出現雞兔打架的場景，或者亂作一團鬧哄哄的圖景。這個問題如果用形象化的語言表述，并適當添加趣味性的內容，則能激發學生的興趣，吸引學生的注意力。這樣，學生的注意力不會隨著自己漫無邊際的遐想散開，而會聚焦在題目本身。教師可以這樣表述：“同學們，今天我來講一個動物運動會的故事。”即使拋開后面描述，僅“故事”一詞就足以讓學生們更加專注，況且還有“動物”“運動會”等對小學生來說極具吸引力的詞語。

3.全面提升業務素養

趣味課堂的構建離不開勤于學習并具有扎實業務技能的教師。教師的工作平凡而偉大，簡單又復雜。當一名老師容易，當一名稱職的老師很難。如果教師僅僅想完成任務，就不能被認為是稱職的教師，稱職的教師必定會想方設法圓滿完成教學任務。教師不僅要了解教學內容，還應該不斷學習，提升業務技能。由于小學生的認知水平和認知機制與成人有較大差別，并且數學課本身的趣味性較弱，教師在上課過程中會面臨很大的挑戰。教師必須充分利用小學生的學習特點，從興趣入手應對并化解挑戰。具體來說，教師必須具備充足的知識儲備。首先，教師需要學習心理學和少兒習得機制、腦科學等學科知識，對小學生的學習特點、思維特點等有全面了解，從而能夠在上課過程中找到合適的切入點，實現教與學的無縫對接。除此之外，小學教師也可以適當擴充數學史、數學思想等方面的知識，并鼓勵教師學習心理學等領域的有關知識。如果教師能夠用少兒容易接收的語言說明觀點，遇學生便會容易明白教師甩表達的內容。這類做法既可以拉近師生關系，又可以促進課堂問題的解決。其次，教師應該設法在少兒的學習特點與數學課的特性之間架起橋梁。教師應該充分考慮學生的接受程度和所用教材的內容（宏觀和微觀兩個方面的內容），并為學生吸收知識做好準備。在完成上述工作后，教師需要把自己對數學的認識和所教知識進行分解并組裝，并把所教內容進行深加工，把趣味元素貫穿其中，從而達到激發學生興趣的目的。

把握小學生學習知識的特點，從興趣出發，把枯燥無味的知識轉化為充滿趣味的玩耍游戲，教師就能引導學生在數學知識的海洋中遨游。可以說，趣味性是建立在學生與數學王國之間的重要橋梁。小學數學教師需要在教學中利用學生以趣味性為導向的學習特點，提升教學效果。

參考文獻：

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第三篇：淺談如何構建小學數學高效課堂

淺談如何構建小學數學高效課堂

傅 陶

當前高效課堂教學模式仍處于學習探究階段，我也常常問自己什么是高效課堂，有人說，高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，何謂最小，何謂最大，說起來容易，做起來挺難。

有時候當我們滿懷激情地給學生上課，課堂上熱鬧非凡，可是到完成作業時，老師愉悅的心情沒了，取而代之的只有失望。于是又換一種方式，表情嚴肅，要求嚴厲，雖然學生在高壓之下知識灌進去了，可課堂氣氛沒了，學生滿是恐懼和呆滯。在這種對立與矛盾之中，我不斷的反思，然后得出了自己一點小小的心得：用最簡單直觀的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既權威又幽默的態度，教給學生既快樂又容易接受的知識，讓學生肯學，想學，會學。

一、最簡單直觀的方法。

要構建小學數學高效課堂,教師必須結合學生心理特點,從學生已有的經驗和知識出發,創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境,將數學知識直觀化、情境化,還原知識形成和應用的生動場景,使定性的知識呈現靈動的狀態,為學生提供從事數學活動的機會,使數學課充滿情趣與活力,讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數學知識。另外現代教育技術形聲結合,聲畫并茂,能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料,增強了教學的趣味性,較好地調動學生的多種感官參與學習,優化教學過程,也是構建高效課堂的重要手段。例如：在教學“角的度量”一課時,課件出示兩個一樣大的角(角1的邊長一些,角2的邊短一些),讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維活躍,有的說角1大,有的說一樣大。然后,教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關,跟邊的長短沒有關系。

二、自主探究、合作交流的學習模式。

《新課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，有效的教學要采用多種方式和策略，用一種方法教學，學生容易乏味，教學效果不可能理想。在小學數學教學中引領學生探究式學習,具有使學生學會思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發展、為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優勢,對提高小學數學課堂教學的實效性大有裨益。應該說:只有在課堂教學把探究式學習和合作學習放在首位,才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位,高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。

三、既權威又幽默的態度。

幽默是一種智慧，它常給人帶來歡樂，其只要特點為：妙語連珠，動人心弦。在小學數學教學中，教師如果也能融入幽默的藝術，那么就能保持學生的學習興趣，誘發他們的想象力，讓他們看到深刻的啟迪和教育，真正把課堂變成學生主動探究學習的精神樂園。

例如教學巧解雞兔同籠難題：有頭100個，腳240只，問：雞兔各有多少只？學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果，學生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法，師問：是什么攪亂了你們的思路啊？生回答：每只雞有兩只腳，每只兔子有四只腳，如果兔和雞的腳的只數一樣就好辦了。于是教師說，我命令：全體兔子立正，像人一樣兩腳著地，提起前面的兩只腳。全班同學哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛，師說，現在兔和雞的腳只數相同了，上面有100個頭，下面有多少只腳呢？學生齊答：200只。師說：和原來腳的只數比，少了多少只？學生回答：40只。老師問：這四十只腳到哪里去了呢？學生回答：被兔子提起來了呀。師又問，被多少只兔子提起來的呢？學生一下恍然大悟，歡呼道：兔子20只，雞80只。這樣一個抽象而枯燥的題目，在老師幽默的教學中，變得那么淺顯，生動而有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅散，一切東西都看得明明白白。

總之，高效課堂不僅要交給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，培養他們的各種能力。高校課堂應該是知識的超市，生命的狂歡。高效課堂應該以學生為中心，以快樂為根本。所謂教無定法，只要努力去打造適合自己的高效課堂，就能讓數學課堂煥發生命的活力。

第四篇：如何構建小學數學高效課堂

如何構建小學數學高效課堂

數學作為一門基礎學科，對生活非常重要，怎樣培養孩子學習數學的興趣和幫助孩子學好數學，為孩子以后更深層次的學習和以后的生活服務打下基礎，是每位教師在教學過程中孜孜不倦的追求。數學教師在教學過程中如果只是單純地針對知識點進行講解，學生就會感到枯燥乏味，課堂教學效率難以提高。如何在有效的教學時間內，選擇有力的教學手段，構建高效課堂，提高教學質量？俗話說“知己知彼”才能“百戰百勝”，所以要想提高教學質量，教師應該對自己工作對象的特點了如指掌。課堂是教師教學的主要場所，這就要求每位教師掌握優化課堂教學效果的方法，只要方法運用得當，相信會實現數學服務生活的目的。在十幾年的小學數學教學工作中，我根據自己的教學經驗，總結了幾種強化課堂教學效果的方法。

一、教師應該認真備好課、備好學生，教學目標要明確

教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂三維教學目標。因為我們生活在農村，受到條件的制約，孩子們的知識儲備不充分，教學目標的預設與課堂的實際情況不能完全吻合，必須在教學過程中根據孩子們的實際水平，適當調整教學目標。這就要求教師必須了解課程標準和實際教學過程中教學目標之間的差距，也要掌握兩個教學目標涉及的教學信息，課前充分備課十分重要。同時孩子們的認知能力、理解能力、分析問題的能力又有所不同，所以教師上課之前要備學生，掌握每個學生的特點，根據教學目標設計好不同層次的問題。這樣就能做到不同層次的學生都有所提高，從而實現整體進步，達到預定的教學目標。

二、研究和設計好課堂提問

在每一節新授課之前我都會有意地創設情境，注重新舊知識的銜接。在教學過程中，不做無效提問，努力做到所探討的問題都是有利于實現教學目標的問題。四十五分鐘的課堂時間對于學生和老師都十分寶貴，不要把時間浪費在無價值的提問上。因此，教師要想很好地完成教學任務，實現教學目標中的要求，就必須注重對課堂提問的研究，所提問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，同時又必須符合孩子們的心理特點。其實，數學就是加減乘除的游戲。在課堂提問過程中，教師可以把問題編成故事、編入游戲，也可以用直觀的實例。例如，在教學“分數的除法”時，可提出這樣的問題：“小明、小剛兩人吃一個西瓜，小明吃了西瓜的二分之一，小剛吃了剩下的二分之一，每個人吃多少呢？該如何用數學表示呢？”孩子們的年齡小，空間想象能力有限，于是我采用實例教學，真的拿一個西瓜演示給孩子們看，于是聽著很繞嘴的問題變得簡單了，并告訴孩子們誰回答對了就獎勵吃西瓜，這樣孩子們既有學習興趣，又記得牢固。

三、聯系生活實際，數學來源于生活又服務于生活

生活中充斥著大量的教學素材，教師可以把這些素材根據教學目標帶入課堂，用身邊的素材幫助孩子們解決問題。這樣孩子們不但解決了問題，而且養成了善于觀察生活的好習慣，還發現數學和生活聯系如此緊密，會更用心地學好數學。教師要用心發現生活中的素材，緊密聯系學生的生活實際，讓教學貼近生活，增強學生“學數學，用數學”的意識。在實踐活動中加深對新學知識的認識，并進行藝術加工，讓其走上數學課堂，最終使數學教學和實踐生活融為一體，讓枯燥的數學知識變成學生的“百科全書”。如在“長方體正方體表面積體積”的教學中，我讓學生自己先找出身邊的長方體和正方體，再計算出長方形和正方形的面積，根據長方體和正方體的表面的個數，算出所有面的面積之和，表面積自然就得到了。

四、利用好教學工具

過去的課堂是教師一個人說，孩子們憑自己的想象解決問題，所以數學課堂是枯燥的，孩子們體會不到學習數學的樂趣，所以很多孩子產生厭學情緒。現在多媒體進入課堂，讓很多只憑教師一張嘴難以講清楚的抽象問題變得直觀易懂。所以每堂課我都會制作生動的課件，利用多媒體幫助孩子們解決問題，同時還會利用多媒體為孩子們播放和教學有關的視頻，提高孩子們學習數學的興趣。我還會自己動手制作教具，例如：在講長方體、正方體、圓柱的體積和表面積這一課時，我自己用不同顏色的紙折疊了體積大小不同的長方體、正方體和圓柱，讓孩子們根據教具回答問題，并讓孩子們自己動手拆開再折疊。如此一來，看上去很頭疼的問題在孩子們的折折疊疊過程中得到了解決。數學家華羅庚指出，數缺形時少直觀，形缺數時難入微。這就要求在研究數學問題時，把數形結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過教具的操作，可促進這一過程的完成。利用教學工具，讓抽象問題直觀化，如果能在數學教學中充分運用多種有效的教學工具，就可有效提高小學生的學習興趣和課堂學習效率。

現在各種課堂教學模式層出不窮，無論哪一種教學模式，只要能夠幫助孩子們掌握知識，強化課堂教學效果，提高孩子們的成績，就是值得運用的。只要方法得當，我們就可以讓四十五分鐘大于四十五分鐘。作為教學活動的主導者，教師在課堂教學中，努力為學生構建適應孩子認知特點、年齡特點、心理特點的學習環境，在教學過程中讓孩子們的手、眼、腦處于探索發現的過程中，滿足孩子們求知、上進、渴望的心理狀態，才能夠從根本上優化課堂教學效果。只有真正實現了高效課堂，學生才會受益，教師才能教得輕松，提高教學質量的目標才能實現。

第五篇：淺談如何構建小學數學高效課堂

淺談如何構建小學數學高效課堂

我常常問自己什么是高效課堂，有人說，高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。我覺得何謂最小，何謂最大，說起來容易，做起來挺難。

有時候當我們滿懷激情地給學生上課，課堂上熱鬧非凡，一片欣欣向榮，可是到完成作業時，老師愉悅的心情沒了，取而代之的只有失望。于是又換一種方式，表情嚴肅，要求嚴厲，雖然學生在高壓之下知識灌進去了，可課堂氣氛沒了，學生滿是恐懼和呆滯。在這種對立與矛盾之中，我不斷的反思，然后得出了自己一點小小的心得：用最簡單直觀的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既權威又幽默的態度，教給學生既快樂又容易接受的知識，讓學生肯學，想學，會學。

一、最簡單直觀的方法。

要構建小學數學高效課堂,教師必須結合學生心理特點,從學生已有的經驗和知識出發,創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境,將數學知識直觀化、情境化,還原知識形成和應用的生動場景,使定性的知識呈現靈動的狀態,為學生提供從事數學活動的機會,使數學課充滿情趣與活力,讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數學知識。

另外現代教育技術形聲結合,聲畫并茂,能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料,增強了教學的趣味性,較好地調動學生的多種感官參與學習,優化教學過程,也是構建高效課堂的重要手段。例如：在教學“角的度量”一課時,課件出示兩個一樣大的角(角1的邊長一些,角2的邊短一些),讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維活躍,有的說角1大,有的說一樣大。然后,教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關,跟邊的長短沒有關系。應用現代教育技術輔助教學,畫面清晰,直觀動感,趣味橫生,學生看得仔細,想得認真,既獲得了正確、清晰的概念,又能充分感知到知識的形成過程,自然會取得事半功倍的課堂教學效果。

二、自主探究、合作交流的學習模式。

《新課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，有效的教學要采用多種方式和策略，用一種方法教學，學生容易乏味，教學效果不可能理想。在小學數學教學中引領學生探究式學習,具有使學生學會思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發展、為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優勢,對提高小學數學課堂教學的實效性大有裨益。應該說:只有在課堂教學把探究式學習和合作學習放在首位,才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位,高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。

三、既權威又幽默的態度。

列寧曾經說過：“幽默是一種優美的、健康的品質。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”可見，幽默是一種智慧，它常給人帶來歡樂，其只要特點為：妙語連珠，動人心弦。在小學數學教學中，教師如果也能融入幽默的藝術，那么就能保持學生的學習興趣，誘發他們的想象力，讓他們看到深刻的啟迪和教育，真正把課堂變成學生主動探究學習的精神樂園。

例如有位老師幽默巧解雞兔同籠難題：有頭100個，腳240只，問：雞兔各有多少只？學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果，學生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法，師問：是什么攪亂了你們的思路啊？生回答：每只雞有兩只腳，每只兔子有四只腳，如果兔和雞的腳的只數一樣就好辦了。于是教師說，我命令：全體兔子立正，像人一樣兩腳著地，提起前面的兩只腳。全班同學哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛，師說，現在兔和雞的腳只數相同了，上面有100個頭，下面有多少只腳呢？學生齊答：200只。師說：和原來腳的只數比，少了多少只？學生回答：40只。老師問：這四十只腳到哪里去了呢？學生回答：被兔子提起來了呀。師又問，被多少只兔子提起來的呢？學生一下恍然大悟，歡呼道：兔子20只，雞80只。這樣一個抽象而枯燥的題目，在老師幽默的教學中，變得那么

淺顯，生動而有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅散，一切東西都看得明明白白。

總之，高效課堂不僅要交給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，培養他們的各種能力。高校課堂應該是知識的超市，生命的狂歡。高效課堂應該以學生為中心，以快樂為根本。所謂教無定法，只要努力去打造適合自己的高效課堂，就能讓數學課堂煥發生命的活力。

淺談如何構建小學數學高效課堂

徐 淑 娥

隨著教育改革的不斷深入，高效課堂越來越被從事教育的我們所重視。高效課堂不但要重視課堂的高效率，更要重視課堂的高效益。那么怎樣才能讓課堂有高效率，更有高效益呢？制約一節課是否高效的因素有哪些？我試談一下自己的看法：

一、要了解學生，做到因材施教。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”

1、了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識，讓學生在競爭中共同前行。

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

2、了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

二、培養良好的傾聽習慣

葉瀾教授說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”是的，只有學會傾聽，才能和學生以平等的身份共同參與教育活動，才能與學生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關心與幫助的師生關系，才是真正意義上的尊重學生的人格。這樣，在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中，教師展現出他們的才華和智慧，學生表現出他們的天性和聰穎。因此，有人說：“課堂因差錯而精彩”！傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童。

傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一種球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身 的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。

三、做好充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十分鐘，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為

他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

四、營造良好的課堂學習氛圍

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，注重學習方法的指導，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。

教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導。通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生認識數學知識的價值，從而改變被動狀態，培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。

其次，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染 力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性。

五、給學生留一點時間

在設計課堂教學時我們會首先對于某些問題進行預設，預設歸根到底是為學生的學習服務的，但千萬不要把課堂的學習預設的滿滿的，不留一點余地。在老師提供符合學生的認知起點，設置的問題空間符合學生能力的前提下，如果學生沒有預設生成，比較好的選擇就是給他們時間，有時學生沒有回答并不代表結果是0，只是在調整自己的思維模型，或還未與原有經驗建立連接而已，這就需要時間。教師在教學中要舍得給予學生充分的時間和空間，讓學生去實踐、去探索、去發現，這樣才能讓學生有機會綻放智慧火花，表現自己的創新才能。要相信學生：我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。

總之為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

如何構建小學數學高效課堂-

學習了“高效課堂”理論，感觸非常的深，當然在此同時我也能夠感覺到我的課堂離高效還是有一定的距離。我的課堂笑聲與輕松太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進步。在高效課堂理論中我學到了許多實實在在的東西。而不是花架子。它的簡約自然更令我感覺深刻。對于“高效課堂”我有以下的認識： 一.從觀念入手，進一步提高業務素質。構建“高效課堂”，我們要注重教師的引導和主導作用。教師要有先進實用的觀念，樹立平等、民主的觀念，不再唱獨臺戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應放下架子，關注學生，努力做學生學習的朋友，在課堂上更多的給予學生贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學組織者、指導者與合作者。

注重教學設計簡約高效，情境創設要合理有吸引性，教學方法既要靈活多樣又要講求實用，避免流形式熱鬧但缺乏實效性。二.學生的自主性的培養

“高效課堂”是以學生為主體和中心的課堂，教師要充分發揮指導的作用，大膽放手，將學習的主動權歸還給學生。

創設合理情境，善于啟發質疑。并使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，要投石激浪，因勢利導，從而激發學生的認知渴求，引發學生的認知沖突，喚醒學生的質疑思維，教會學生質疑，使其樂于發現問題、提出問題、勇于探究，培養學生的分析解決問題的能力。

抓住切入點，如社會熱點、焦點問題讓學生自己提出問題，設計問題，解決問題，培養提高學生自己生成知識的能力。

充分發揮小組合作的作用，首先要劃分合理的小組。小組成員的劃分要兼顧性別搭配、性格特點的互補性，各項特長的搭配性，學習成績的層次性，組織能力的平衡性設計最佳小組。第二要做好小組培訓工作：確定小組成員的職責，使之明確任務，各司其職。同時要強調加強合作，并建立相應的獎懲制度，進行督促和激勵。

三、用愛感化一切孩子。教育的真諦就是一個字“愛”。在教學過程中，一般情況下，老師對差生的期望值都很低。其實，想一想，影響我們教學成績的就是所謂的“差生“，很多老師都認為，差生什么都差！甚至對他們失去了希望。靜下心來想一想，差生為什么會差？為什么會破壞紀律？有句話說得好“閑而生非”，所以我們有必要做到三個不放棄：不放棄、不拋棄、不離棄。那就要我們用正確的眼光去看待他們。就需要我們多去關注他們，在課堂上也逼使我們實行“分層教學”，課堂練習分層設計，課后作業分層設計，比如：優生作5道題，差生做3道題，優生在拔高，可以讓差生做鞏固雙基練習，時間長了，也就成習慣了，這樣優生能吃飽，差生能提高。同時也要激發他們的學習興趣，培養他們的自信、成功感。總之，“防差”要強于“補差”。為了提高課堂教學效率，我們就要做到“防患于未然”。

如何構建小學數學高效課堂

[摘要]我們要以新課程理念為指導,在教學實踐中發揮教師教學藝術,通過創設有效教學情境、營造和諧教學氛圍，突出學生主體、應用現代教育手段、聯系生活實際等策略構建小學數學高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力。

[關鍵詞]新課程 小學數學 高效課堂 策略

[正文]新課程引領教學理念的更新,強調學生個性的發展,注重高效課堂的構建。作為小學數學教師應該潛心研究新課程標準,研究教材和學生,采取恰當的方法和策略,優化自己的教學,努力為學生創設一個民主、寬松、和諧的數學學習氛圍,構建小學數學高效課堂。

一、創設有效的教學情境，激發學生數學學習的興趣。

《數學課程標準》強調:“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。著名特級教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，一個精彩的課堂教學情境的創設，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。

例如：在教學“圓的認識”時，一開始就向學生提出一個十分簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。這樣的教學，學生容易理解，又能激發有意義學習的心向。

偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生只有對學習的知識產生濃厚的興趣才能愛學、樂學、會學、善學，從而增進知識，增長才干。在創設教學情境時，我經常采用表演游戲、編講故事、制造懸念等，具體教學中可根據班級學生情況具體掌握。比如我在教學“最小公倍數”時是這樣創設教學情境的：在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規

矩。老漁夫說：“我連續打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：我連續打5天要休息一天。”有一位路遠的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）這樣創境入課，象磁鐵一樣，一開始就把學生的學習興趣激發出來，吸引其注意力，就如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，產生急欲一聽的感染力，把“要我學”變成“我要學”。

二、營造民主和諧的教學氛圍，增強師生互動的有效性。

心理學研究表明，教學環境與學習有著必然的聯系。民主、平等、和諧、互動的課堂氣氛，能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動學生學習的積極性。首先，教師要對所教的科目表現出濃厚的興趣和愛好，用自己的熱情去感染學生，激發學生的學習積極性。其次，教師要轉變角色，放下“師道尊嚴”的架子，“親其師,信其道”。學生喜歡某一位老師,必然也喜歡這位老師上的課,形成老師越喜歡我,我越喜歡這位老師的課,越學越起勁的良性循環。所以教師要愛每一個學生,使自己成為學生都喜歡的老師。教師的每一個親切的稱呼、友好的眼神、期待的目光、關切的手勢和充滿愛意的微笑都可以無形中縮短師生情感上的距離。最后，教師要多鼓勵學生，引導學生積極主動地參與到學習活動中來，共同探究知識，共同解決問題，心往一處想，勁往一處使，使課堂充滿激情與活力，這樣的課堂必然高效。

三、突出學生主體地位，引領學生自主探究。

新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口,其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式,充分發揮學生學習的主體性,增強探究意識,學會探究式學習,在能動的參與和探究中自主獲取知識。在教學圓的認識時,我讓學生組成四人小組合作探究,利用手中的工具,用自己喜歡的方法畫圓,看哪個小組的方法最多。同學們情緒高漲,思路各異,有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法,如用圓規畫圓;把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓,用繩子和鉛筆畫圓;用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時,中間的學生按住繩子,其余同學用接力的方法把圓完整,還有的轉不動筆就干脆轉本子。課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發展。應該說:只有在課堂教學把探究式學習放在首位,才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位,高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。

四、應用現代教育手段,點燃課堂趣味亮點

現代化的教育手段多媒體，為課堂教學創造了圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學習情景,使課堂教學更加充滿活力。在小學數學課堂教學中利用多媒體比傳統的教學手段更富有表現力和感染力,在學生的知識建構過程中能變抽象為具體,變靜止為動態,變復雜為簡單,變枯燥為有趣。在教學“角的度量”一課時,我們用flash設計一些新穎動畫課件,演繹引領做角、玩角、變角等一系列遞進學習活動,學生通過對動畫的觀察,從認識靜態的角過渡到了認識動態的角,并在這個動態變化中體會、理解、認識了廣義的角。在此基礎上課件再出示兩個一樣大的角(角1的邊長一些,角2的邊短一些),讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維更加活躍,有的說角1大,有的說一樣大。然后,教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關,跟邊的長短沒有關系。應用現代教育技術輔助教學,畫面清晰,直觀動感,趣味橫生,學生看得仔細,想得認真,既獲得了正確、清晰的概念,又能充分感知到知識的形成過程,自然會取得事半功倍的課堂教學效果。

五、聯系生活實際，,重視數學實際應用

任何知識均來源于生活，數學知識也不例外。新課程倡導“學生的數學學習內容應當是現實的、有意識的和富有挑戰性的。”強調“數學應來源于生活,又要運用于生活。”這就要求教師在課堂教學中注意挖掘教材生活因素,從小學生熟悉的生活現實出發,把數學內容與數學現實聯系起來,給學習材料以豐富的現實背景。啟發學生用數學的眼光去看待生活中的問題,把應用的意識貫穿于整個學習過程中,使學生通過數學課堂學習增進對數學的理解,體驗數學的價值,感受到數學的學習就是建立在日常的生活之上的,學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題。例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識。像這樣的例子還有很多：例如在教學“7的組成”時，可先讓學生到操場上揀7個小石子，然后在畫有一個圓圈的桌上反復投擲并記錄每次投擲后圈內、外的石子數，從而使學生在游戲中感知和更新數的組成；在“元、角、分”的教學中，可開展模擬購物活動；在“分類統計”的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數等；在“比和比例”的教學中，可讓學生測量計算操場邊的水杉樹高??

要構建小學數學高效課堂,我們必須深諳新課程理念,使教學風格樸實一點,教學方式靈巧一點,雙基訓練扎實一點,教學容量厚實一點,學生思維活躍一點。讓學生在課堂上“活”起來,“動”起來,個個“小臉通紅,小眼發光,小手直舉,小嘴常開”,在快樂輕松中主動學習數學。總之，讓學生真正成為具有靈性的人，成為生命涌動的主體，這也是新課程小學生數學課堂學習充盈活力的詩意追尋。

一、走進生活，挖掘資源，激發了學生學習數學知識的興趣和動機。

《數學課程標準》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和實踐的機會。”“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學。”因而，新理念下的數學課堂教學要把握兒童與生活實際的“切合點”，讓數學知識蘊含在多姿多彩的現實生活中，使學生獲得數學知識和方法，還能通過教學材料培養其數學應用意識，解決問題的策略性和創造性能力。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。

1、發揮教材優勢

以學生感興趣的故事或活動為題材，把豐富的情境與具體的數學知識有機地結合在一起，讓情境的設置在學生學習的過程中自始自終發揮一定的導向作用，這是課改過程中的新理念和新目標。而教材的主要特色之一便是：以兒童感興趣的故事或活動為題材，構成“情境串”，學生在這些相關聯的生活情境中發現并提出一系列問題，形成“問題串”，在解決一連串現實的、有挑戰性的問題的過程中學習本單元的知識。

以一年級上冊第一單元“生活中的數——10以內數的認識”為例，教材提供了學生校園生活里的素材。通過“可愛的校園”情境圖啟發引導學生用“數”去進行計數，認識1—10；通過“快樂的家園”，理解數表示的含義和作用；通過“玩具”學習基數和序數，掌握數的收寫

格式；以“小貓釣魚”的童話情境，理解“0”在不同情境中的不同意義，這樣的選材，從學生熟悉的生活情境出發，利用身邊的感興趣的事物，提出有關的數學問題，激發了學生學習數學知識的興趣和動機。使用該教材時，我深刻感受到教材選取上的獨具匠心。

2、捕捉生活素材

生活中處處有數學。作為教師就應具備生活意識，用一雙慧眼發現數學信息，挖掘生活中的素材進行教學，讓學生發現數學就在身邊，并感受到數學的作用，從而激發起學習數學的興趣。如：在教學《分類》一課時，我們可以在課前布置學生和家長一起去逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里面的商品是怎樣擺放的。教師可把商場里的商品做成課件，在新課開始播放課件，創設情境，然后問學生：“你們看到了什么？這些商品是怎樣擺放的？”學生就能聯系課前觀察的情景很容易回答出：“同一種商品擺放在一起”，這就為分類的認識奠定基礎。再如：《小明的一天》一課，課前一天先請學生注意觀察自己起床、上學、放學、休息等時間，初步建立時間觀念，再匯報了解的情況。以此為基礎，學習《認識鐘表》知識已是水到渠成。如此與學生生活密切聯系的教學內容，增強了數學教學的現實性、趣味性，有效調動學生學習數學的積極性，并受到遵守時間、合理安排時間的養成教育。

3、創設學生熟悉的生活情境

心理學認為：興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的。而小學生總是對身邊所熟悉的事物更感興趣，所以在數學教學中，如果把數學知識置于一個生動活潑的生活情境中去學習，更易激發學生的學習興趣。

如：在教學《比較輕重》這一課時，我變教材中小熊與小猴玩蹺蹺板的場景為我班同學間玩蹺蹺板的紀實錄像，同學們表現得特別興奮。當看到瘦小的學生周文怎么也壓不起高大的楊帆時，大家的興趣更濃，甚至大笑起來。這時，我引出課題，大家興趣盎然，同時也鍛煉了他們的觀察力。

實踐證明，構建良好的“生活課堂”，以趣激思是促使學生主動探究的有效方法。“生活味”和“數學味”互相融合，讓學生在生活經驗數學化，數學知識實踐化的過程中，體會到數學就在我們的生活中。教學中我深刻體會到，只有還原知識的生活本原，使教學的內容不僅貼近而且融入學生的生活，使教學扎根于深厚的生活土壤之中，才能使書本上符號化的知識具有生命狀態，才能使數學課堂充滿生命的活力，使學生更加喜歡數學，更加主動地學習數學，鞏固所學的基礎知識和數學思想方法，乃至發展數學。

二、在實際教學中,注重培養學生良好的學習方式和學習習慣,學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活,用數學的方法去解決一些日常生活中的問題,還要注重學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養,才能使學生愿意學并學好數學。

最初打開數學教材,給我的印象是:它就象是一本卡通故事書,每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來,并把知識融入到學生的生活當中,與學生的實際生活緊密相連。光靠一支粉筆和一張嘴來教學是不行的。在實際教學中,我除了運用信息技術和多媒體教學以外,我還注重培養學生良好的學習方式和學習習慣,學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活,用數學的方法去解決一些日常生活中的問題,還要注重學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養,怎樣才能使學生愿意學并學好數學呢?

1、培養學生主動學習的愿望。如：剛入學的一年級孩子,大部分都受到學前教育,所以說,他們對數學并不是一無所知,但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的因此,在上第一節數學課《生活中的數》時,我先讓學生觀察他們新的學習環境——教室,讓他們尋找教室中的數,又領學生到校園進行參觀,尋找校園中的數,然后告訴學生:“這就是數學,其實數學就在我們身邊,使學生對數學逐漸產生了親切感。

2、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境。“好玩”是孩子的天性,怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的學習內容,編排設計了很多不同的游戲、故事??如:在上“認識物體和圖形”一課時,我讓孩子帶來了 許多物體和圖形,先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品, 后放到一起數一數,看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數,還為以后的分類課打好了基礎,更培養了孩子的合作學習習慣。

3、引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題.大家都知道數學教材的練習題中,有很多題的答案都不是唯一的這就需要我們抓住時機,鼓勵學生多動腦筋,勤思考。剛開始,當我問道“誰:還有不同的方法?”時,很多學生的表情都很茫然,所以這時,只要有學生能通過思考來回答問題,不管他答對與否,我都給與相應的鼓勵,表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《9加幾》這一課時,大多數學生都能運用“湊十法”計算9加幾的題目。這時候有一個同學說:“老師我不是這樣算的”“那你是怎樣算的?”,他把算法說出來以后我當時特別高興,就借機說:“你真是個愛動腦筋的好孩子,棒極了!”并獎給她一個“智慧果”。然后,我對其他孩子說:“其實算法很多,誰還能做一個愛動腦筋的孩子?”經過這一啟發,學生的思維頓時活躍起來,最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式,甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后,在每每拿出一道題,學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見,只要我們能適時抓住機會,并加以正確引導,相信孩子們是有潛能可挖的。

4、培養孩子的生活實踐能力。許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法,但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來,那就失去了它本身的意義。所以,在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如:上完《認識人民幣》課以后,布置學生到書店、超市等地方進行調查,看看它們是什么價錢把它記下來,之后又讓學生帶來了各種不同面值的人民幣,叫學生扮演“商場小經理”和“顧客”把各種物品按自己的想法買下來。這樣,使學生在實踐中得到了鍛煉,把數學真正融入到現實生活中。