第一篇：通過學習“小學科學教學設計概述”請你簡述 課程目標與教學...

通過學習“小學科學教學設計概述”請你簡述 課程目標與教學目標有什么區別與聯系？

課程目標是課程的核心要素之一，課程建設的方方面面圍繞著目標而展開，而教學是實施課程的主要途徑。課程目標指明了教學活動的方向和應當達到的水平或程度；而教學目標則是課程目標的具體化，操作化，通過生動鮮活的教學活動，通過師生的互動，把課程理念和教學實踐連接在一起。所以，課程目標和教學目標雖然處在不同層面，但可以看成一個相互聯系的整。課程目標指導整個課程的建設，而教學目標只是指導教學過程。

教學目標設計： 包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標、教學內容安排等。基于對學生學習任務和學習起點的分析，便可以著手制訂本課具體的三維目標。三維目標是新課改在教學層面上影響最為廣泛的概念。孫宏安教授在《新課程教學設計-小學科學》中對三維目標的闡述很值得借鑒。

如：《熱水變涼》一課的教學目標：

科學探究：能夠搜集數據，發現熱水變涼的溫度變化規律。

科學知識：知道熱水變涼的過程中，溫度下降有規律。

情感、態度與價值觀：對進行探究水變涼的規律的實驗研究感興趣，體驗和感受探究解決水變涼規律問題所帶來的樂趣，感悟到從實驗中得出真知灼見。

課程目標較為抽象，教學目標則相當具體、相當微觀。科學學習是學生親身經歷的能動的過程； 科學學習要以科學探究為核心； 科學學習過程也是情感、態度與價值觀的發展過程。

對學習目標的設計要充分依據科學課程的這幾個特點進行。

在具體教學過程中，三個分目標的達成不是單獨進行，一個“好的”教學活動，一般能達到多個教學目標。在教學活動中，必須把三個領域的目標作為一個整體來看待。

課程改革強調在構建課堂教學目標時要考慮“三個維度”，即知識與技能，過程與方法和情感態度與價值觀三個方面的整合，體現了新課程的價值要求，也是以發展為本的教學的必然要求，其本質主要體現在兩個方面：

其一，結論與過程的統一。對一門學科而言，過程表征該學科的探究過程和探究方法，結論表征該學科的探究結果（概念原理和體系）。兩者相互作用、相互依存、相互轉化，學科探究的過程和方法都有重要的教育價值，知識與技能只有與過程和方法結合起來，才能使學生的理智和整個精神世界獲得實質性的發展與提升。否則，如果只學會了一些現成的結論并形成對這些結論確信無疑的心向，那么這種教育的功能就不是對個性的發展與解放，而是對個性的控制與壓抑。而在教學中只講結論不教過程，實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。因而教學強調過程，強調過程和結論的結合。

其二，認知與情感的統一。學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中同時發生，交互作用，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施與重大影響。這里非常重要的就是情感、態度與價值觀。情感當然指學習興趣、學習熱情和學習動機，但更指內心體驗和心靈世界的豐富。態度當然指學習態度、學習責任，但更指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀指對價值的評價，在這種對價值的評價中，不僅強調個人價值的意義，更強調個人價值與社會價值統一的意義；強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一。這種價值觀將導致學生的全面的可持續的發展。它們作為教育總目標應滲透于所有的教學內容，并且貫穿于整個教學過程。

在各學科的教學中對“三個維度”進行適合自己特點的整合是學科教學的宗旨所在。不同學科對“三個維度”的不同整合就構成了本學科的特點。科學課程對三個維度的整合就表現為“科學探究”、“情感態度價值觀”和“科學知識”等三個分目標。

在教學目標的表述中關鍵的要素有四個：行為主體（學生）、行為動詞、行為條件和表現程度。其中，行為主體最重要，由于課程標準要求檢驗的是學生的學習過程和結果，不是直接評價教師的教學工作，關于教學目標的表述就應該從學生的角度出發，行為主體必須是學生。在不影響對目標正確理解的情況下，有些要素是可以缺省的。

第二篇：作業通過學習《新課標下的小學數學教學設計》課程,請你

作業：通過學習《新課標下的小學數學教學設計》課程，請你結合上篇作業中新擬定的教學目標，與原備用的教學設計進行對比，并對原設計進行修改（修改處可用不同顏色進行區別）。而后寫出修改心得：對教學設計的再認識。

根據要求，我將自己對小學數學中《認識質量單位千克和克》進行的教學設計作為備用。以此為基礎，結合《新課標下的小學數學教學設計》的要求，我對教學內容的有了新理解，并結合學情分析，制定了新的教學目標。重新制定的教學目標：

1掌握用秤稱物品質量的方法，會選擇適當的單位表示常見物品的質量，知道1千克＝1000克，1kg=1000g。結合具體事物經歷感受并認識質量單位克和千克的過程，初步建立1克和1千克的概念，學習估計熟悉的物體質量。增強學習數學的興趣，感受數學來源于生活應用于生活，能用所學知識解決實際問題，讓學生在自主探索和小組合作中通過實踐操作發展學生的動手能力，體驗學習的樂趣。

課前準備：一個西瓜，幾袋鹽，一個蘋果，一個草莓，兩臺分別標有克和千克單位的臺秤，一枚一角硬幣，幾個雞蛋。教學目標：

1、認識質量單位千克和克，會選擇適當的單位表示常見的物品質量。

2、知道1千克=1000克，初步建立1千克與1克的概念。

教學重點：會選擇適當的單位表示常見的物品質量，學習估計熟悉的物體質量。教學難點：能根據經驗進行簡單推理和判斷，學會用所學知識解決實際問題。教學設計：

一、情景導入

師：今天老師帶來了許多水果來分同學們分享，同學們要多吃水果才能身體健康，你們愿不愿意跟老師一起分享呢? 生：愿意

師：那么咱們先分享今天的學習內容在一起分享水果好不好？ 生：好

師：那我們先來看看那個種水果輕那種水果重。我們又是怎么知道它的輕重呢？（出示西瓜、蘋果、草莓）

交流學生認識的各種秤，給學生充分的發表不同見識的機會。

師：同學們說的對，西瓜最重草莓最輕，那誰知道平常人們都用什么工具稱西瓜有多重？ 生：用秤來稱。

師：你們都見過什么樣的秤呢？ 生1：電子秤。生2：臺秤。

生3：我還見過桿秤。

師：剛才同學們說得很好，臺秤、桿秤、電子秤都是人們常用的稱物品有多重的工具。

二、新課教學 1．認識千克。

師：看來同學們在生活中積攢了不少生活經驗，真厲害呀！那現在咱們就用老師帶來的臺秤稱一稱這個西瓜有多重。教師把西瓜放在臺秤上進行稱量。師：觀察臺秤，你發現了什么？ 生：指針原來指著“O”現在指著4。生：臺秤的指針指著4說明了什么？ 學生可能有不同的意見。如： 生1：是4斤吧！生2：是4千克。

如果學生說出4千克，教師肯定并介紹，如果說不出，教師直接說明。

師：這個臺秤是以千克為單位稱重的，臺秤上指針指著4，說明這個西瓜重4千克。老師板書：千克

師：現在大家再仔細觀察臺秤的表盤，你還發現了什么？ 生1：上面有數字，像鐘表一樣有好多小格。生2：上面還有兩個字母“kg”。師：這兩個字母表示千克。教師在千克下面板書“kg”。

師：根據上面的數字和小格，你能想到什么？ 生1：這個臺稱最多能稱10千克。生2：表針指向幾就是幾千克 2．認識克。

師：咱們知道西瓜有多重了。現在看看蘋果和草莓。教師把蘋果放入標有kg單位的臺秤上進行稱量。師：你們發現了什么？ 生1：指針還不到“1”。生2：指針在0和1中間。師：指針還不到1說明了什么？ 生：說明了這個蘋果不到1千克。

師：對！這個蘋果確實不到1千克，現在我們換一個臺秤來稱一稱。教師拿出標有“g”單位的臺秤。

師：同學們看這個臺秤和剛才的臺秤有什么區別？ 生1：這個臺秤跟剛才的臺秤數字不一樣 生2：一個標有單位g，一個標有單位kg。

師：老師告訴你們這個g也是一個國際上統一使用的質量單位，表示克。說明這個臺秤是以克為單位。

（2）師生進行測量。

把蘋果放在以g為單位的臺秤上，讓學生說出蘋果有多重和怎樣知道的。師：現在，老師把這個蘋果放在以克為單位的臺秤上，我們看一看這個蘋果重多少克？

教師把蘋果放在標有g的單位的臺秤上進行稱量。師：現在知道這個蘋果有多重了嗎？ 生：300克

師：說一說是怎樣知道的？ 生1：指針指著300，就是300克

生2：把要稱的物品放在秤盤上，觀察指針，指向幾就是有多少克。師：剛才我們通過這兩種臺秤認識了千克和克。誰來說一說，在什么情況下用千克做單位，在什么情況下用克作單位？ 生1：稱比較小的物品用克作單位。生2：稱不到1千克的物品用克作單位。生3：稱比較大的物品用千克作單位。

4、千克和克的關系

師：剛才我們認識了克和千克，那它們都是質量單位，它們有什么關系呢？ 師：看老師給你們還帶來了幾袋鹽，我們秤稱看跟標簽標的是不是一樣。

教師演示稱量一袋鹽的質量，稱量結果正好和包裝袋標的一樣。師：每個小組一袋鹽，輪流掂下看看500克有多重。師：那么兩袋食鹽有多重呢？

生：1000克，因為一袋是500克，兩袋就是兩個500克，也就是1000克。師：現在我們把兩袋鹽分別放在兩種臺稱上，仔細觀察，你發現了什么？

教師分別操作，學生觀察后交流，學生可能會說：

當兩袋鹽放在標有g的單位的秤盤上，指針指向1000，放在kg單位的秤盤上指針指向1。

師：同樣是兩袋鹽放在不同的秤上稱一個是1千克，一個是1000克，說明了什么？ 生：說明了1000克等于1千克。師：對！1千克等1000克

教師完成板書：

1千克＝1000克 1kg＝1000g 那同學們動手測一測草莓的重量。在測量草莓的重量之前，先讓同學們估計一下草莓的重量是多少，估計完之后，在進行實際的測量。測量之后再和之前自己估計的重量相比較。這樣可以讓同學們在動手操作的過程中，即熟悉工具的使用過程，又學會估計實物的重量，真正了解g和kg的意義。

5、感知1克、1千克有多重。

（1）可先讓學生拿出一枚1角硬幣，感受一下有多重，告訴學生這大概是1克。（2）拿出一枚雞蛋，先讓學生掂一掂，感受一下一枚雞蛋的重量。

（3）稱一下一枚雞蛋的重量，然后稱出一千克雞蛋，先讓學生估計一下，然后再實際數一數，得出16枚雞蛋大約重1千克。

三、鞏固提高

1．練一練的第1題，讓學生先自己看題，然后小組討論并派代表回答問題。師：同學們認真觀察練一練第1題圖，這些物品有多重呢？小組討論下然后商量讓誰回答問題

師：好，誰來說一說每種物品各有多重？

生1：我覺的香蕉的質量是2千克，因為稱香蕉所用的秤的的表盤上標的是kg，指針指向“2”，所以它的質量是2千克。生2：蘋果的質量是1000克。生3：禮物的質量是450克。生4：草莓質量是300克。

2．練一練第2題，先讓學生自主填寫，再說一說填的理由。師：看練一練第2題，在括號里填上合適的單位。請同學們獨立完成。師：誰來說一說你是怎樣填的？為什么？

板書設計： 千克和克

1千克=1000克 1kg=1000g 測量重的物品用千克做單位，測量比較輕物體用克做單位，克和千克都是常見的質量單位。

通過小組之間的討論和練習，可以增強學習數學的興趣，感受數學來源于生活應用于生活，能用所學知識解決實際問題，讓學生在自主探索和小組合作中通過實踐操作發展學生的動手能力，體驗學習的樂趣。修改心得：

本節教學設計依照新課標要求，提倡學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。一切教育教學工作從學生出發，充分調動學生學習的積極性，最大限度的引領學生挖掘自己的潛能，促進學生德、智、體、全面發展。本節同時注重關注學生隱性需求，讓學生多做事，讓學生真正動起來，把課堂教給學生，教學設計中學生的機會更多，所做的事情更大，更加注重學生能夠獨立做大一些的事情。學生的思維得到很大發展。總之，使學生成為課堂的最大受益者！

第三篇：最新2017年小學科學一、二年級教學課程目標

小學科學課程目標

一、總目標

小學科學課程的總目標是培養學生的科學素養，并為 他們繼續學習，成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。學生通過科學課程的學習，保持和發展對自然的好奇心和 探究熱情；了解與認知水平相適應的科學知識；體驗科學 探究的基本過程，培養良好的學習習慣，發展科學探究能 力、發展學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，以 及用科學語言與他人交流和溝通的能力；形成尊重事實、樂于探究‘與他人合作的科學態度；了解科學、技術、社 會和環境的關系，具有創新意識、保護環境的意識和社會 責任感。

二、科學知識分目標

1、物質科學

觀察、描述常見物體的基本特征；辨別生活中常見的材料；知道常見的力。

2、生命科學

認識周邊常見的動物和植物，能簡單描述其外部主要特征。

3、地球與宇宙科學

知道與太陽、月球相關的一些自然現象；知道天氣、土壤等對植物和人類生活的影響。

4、技術與工程

認識身邊的人工世界；了解常見的工具，知道簡單工 具的功能和使用方法；利用身邊可制作加工的材料和簡 單工具動手完成簡單的任務。

三、科學探究目標

1、提出問題

在教師指導下，能從具體現象與事物的觀察、比較中 提出感興趣的問題。

2、作出假設

在教師指導下，能依據已有的經驗，對問題作出簡 單猜想。

3、制訂計劃

在教師指導了解科學探究需要制訂計劃。

4、搜集證據

在教師指導下，能利用多種感官或者簡單的工具，觀 察對象的外部形態特征及現象。

5、處理信息

在教師指導下，能用語言初步描述信息。

6、得出結論

在教師指導下，有運用觀察與描述、比較與分類等 方法得出結論的意識。

7、表達交流

在教師指導下，能簡要講述探究過程與結論，并與同 學討論、交流。

8、反思評價

在教師指導下，具有對探究過程，方法和結果進行反 思、評價與改進的意識。

三、科學態度目標

1、探究興趣

能在好奇心的驅使下，對常見的動植物和物質的外在 特征、生活中的科學現象、自然現象表現出探究興趣。

2、實事求是

能如實講述事實，當發現事實與自己原有的想法不 同時，能尊重事實，養成用事實說話的意識。

3、追求創新

在教師指導下，能圍繞一個主題作出猜測，嘗試多角 度、多方式認識事物。

4、合作分享

愿意傾聽、分享他人的信息；樂于表達、講述自己的 觀點；能按要求進行合作探究學習。

四、科學、技術、社會與環境目標

1、科學技術與日常生活的聯系

了解生活中常見的科技產品及其給人類生活帶來的便利。

2、科學技術與社會發展的聯系

了解人類可以利用科學技術改造自然，讓生活環境不 斷得到改善。

3、人類與自然和諧相處

了解人類的生活和生產需要從自然界獲取資源，同時 會產生廢棄物&有些垃圾可以回收利用；珍愛生命，保 護身邊的動植物，意識到保護環境的重要性。

第四篇：教學設計概述

本課程是研究現代教育技術和教學設計的基本概念、基本理論、方法的課程。主要是培養二十一世紀教師教育教學的教育技術理論和實踐能力，使教師和教育管理工作者了解和掌握現代教育技術和教學設計的理論、方法和實踐。學習目標：

（1）理解現代教育技術的基本概念和基本理論，了解教育技術的發展狀況及發展趨勢。（2）掌握常見教學媒體設備特性及應用，掌握計算機多媒體教學系統和網絡教學的特性和應用。（3）了解教學設計的基本概念、基本原理及基本方法。

（4）初步掌握學習需要分析、學習者分析、學習內容分析和目標分析和確定、教學策略指定、教學媒體選擇和利用、教學設計成果評價的基本方法等以“教”為主的教學設計理論和方法(應用)（5）掌握基于建構主義學習理論的、以“學”為主的教學設計指導思想、原則和步驟（初步應用）（6）理解對“雙主”ID的理論基礎及模式的主要內容進行了論述（理解）

教學設計概述

一、教學設計的定義

教學系統設計（通常也稱教學設計）從其學科形成的歷史來看，是在綜合多種理論的基礎上隨著技術的發展而發展起來的一門學科，因此相關理論的每一次發展都對其產生重要的影響，所以人們在對教學設計概念的界定上存在多種不同的觀點。分析比較國內外較有影響的幾個教學設計定義，歸納起來大致有以下幾種觀點：

<一>．教學設計是系統計劃或規劃教學的過程

這種觀點把教學設計看做是用系統的方法分析教學問題、研究解決問題途徑、評價教學結果的系統規劃或計劃的過程，如：“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程”（加涅，1992）。“教學系統設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程”（肯普，1994）。“教學系統設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統化過程”（史密斯、雷根，1999）。“教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程”（烏美娜，1994）。<二>.教學設計是創設和開發學習經驗和學習環境的技術

美國著名設計專家梅瑞爾（M.David Meriil）在新近發表的《教學設計新宣言》一文中，將教學設計界定為“教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一監視基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術（science-based technology）.教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創設和開發促進學生掌握這些知識技能的學習經驗和學習環境”（梅瑞爾，1996）。梅瑞爾的教學設計思想很大程度上受加涅的影響，但他強調教學設計應側重于對學習經驗和學習環境的設計與開發，以創設一種高效率的、具有強烈吸引力的教學。這里所謂的經驗，從梅瑞爾對教學設計定義進一步的分析中，可以推知主要是指學習策略，涉及如何指導學生獲取知識，幫助他們復誦、編碼和處理信息，監控學生的學業行為，提供學習活動的反饋等。

<三>．教學設計是一門設計科學

帕頓（Patten,J.V）在什么是《教學設計》一文中提出：“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業成績問題的解決措施進行策劃的過程”（帕頓，1989）。這一定義將教學設計納入了設計科學的子范疇，強調教學設計應把學與教的原理用于計劃或規劃教學資源和教學活動，以有效地解決教學中出現的問題。

關于教學設計含義的第一種觀點強調教學設計的系統特征，突出循序漸進、合理有序的操作步驟；第二種觀點更多的體現了以學為主的教學設計思想，強調教學設計應側重于對學習經驗和學習環境的設計與開發；第三種觀點是從設計科學的角度，突出了教學系統設計的設計本質。以上定義放映了人們對教學系統設計內涵的不同理解和認識。我們認為教學系統設計(Instructional System Design,簡稱ISD)也稱作教學設計(Instructional Design,簡稱ID)是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學系統設計具有以下特征: 1.教學系統設計的研究對象是不同層次的學與教的系統。這一系統中包括了促進學生學習的內容、條件、資源、方法、活動等。創設教與學系統的根本目的是幫助學習者達到預期的目標。

2.教學系統設計的研究方法是應用系統方法研究、探索教與學系統中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯系，并在設計中綜合考慮和協調它們的關系，使各要素有機結合起來以完成教學系統的功能。3.教學系統設計的目的是將傳播理論、學習理論和教學理論等基礎理論，系統地應用于解決教學實際問題，形成經過驗證、能實現預期功能的教與學系統。它們可以是直接使用于教學過程，完成一定教學目標的教學資源（如印刷教材、聲像教材、學習指導手冊、測試題和教師用書等）；也可以是對一門課的大綱與實施方案或是對一個單元、一節課教學計劃的詳細說明.<返回>

二、教學設計的系統觀

系統論認為系統即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成具有特定功能的有機整體。世界上一切事物、現象和過程都是有機整體，它們自成系統，又互為系統。任何一個系統和周圍的環境組成一個更大的系統，而它的各個組成部分都可以看作子系統，系統與子系統之間具有相對性。任一系統都是在和環境發生物質、能量與信息的交換中變化、發展，所以保持動態穩定性和開放系性是系統的本質特征。世界上任何一個事物要么是一個系統，要么是一個系統的要素。教育技術學者人們在長期探索中確定了以系統論思想和方法作為教學系統設計的指導思想，把教學作為系統來研究和用系統方法來設計教學。

（一）把教學作為系統來研究

按照系統論的基本思想，我們把為達到一定的教育、教學目的，實現一定的教育、教學功能的各種教育、教學組織形式看成教育系統或教學系統。如學校是一個教育系統，當它處于社會環境之中時，又是社會系統的一個子系統。社會向學校教育提出所需人才的要求，提供教育資源（如教職員、教材、設備、設施等），輸送學生等，而學校系統則通過各類教育工作把學生培養成社會需要的人才。學校系統是通過人才是否達到預期目標或社會進步是否提出新要求的反饋信息來進行調整，以保持在社會系統中的動態穩定。

教學系統是教育系統的子系統，它可以是指學校的全部教學工作，也可以是一門課程、一個單元或一節課的教學，或是為達到某種教學目的而實施的、有控制的教學信息傳遞過程。教學系統包含了教師、學生（均為人員要素）、教材（教學信息要素）和教學媒體（物質要素）等四個最基本的構成性要素，是系統運行的前提，并組成系統的空間結構。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構成系統輸入和輸出之間復雜的運行過程，也就是我們常說的教學過程。教學系統的功能就是通過教學過程運行的結果來體現的。

著名教育技術專家B.H.Banathy認為，教學系統是分層次的系統復合體，這些不同的層次都與教學系統設計有關。

一般地，教學系統可以區分為以下由高到低的4個層次.1、機構層次的系統：系統的輸入是社會需要，可作為教育的財政資源及其他資源的約束條件，系統的輸出是教育目標、組織計劃和財政預算等。

2、管理層次的系統：主要是執行機構層次作出的決定并安排機構層次的資源，系統的輸入是上一層次的輸出，系統的輸出是課程設置計劃、教學資源和評價指標體系。

3、教學層次的系統：系統的輸入是上一層次的輸出（課程設置計劃、各種資源和評價體系），系統的輸出是教學計劃、教學安排、教學活動和教學系統。

4、學習層次的系統：系統的輸入是上一層次的輸出和各種學習資源，系統的輸出是學生通過各門功課考核、獲得分數、達到目標、取得文憑和證書等。

以上四個層次是在教學系統中客觀存在的不同層次的子系統，這樣的分層有助于我們更加清楚地認識將要設計的系統，把它看成是一個分層次的立體的系統，從而構成教育系統復合體，而不僅僅停留在把教學系統分析為教師、學生、教學內容和教學媒體等要素的認識水平。(二)把握好教學系統的基本層次

“確定將要設計的教學系統的基本層次”有助于我們設計教學系統時對所要設計的系統有一個更明確的定位。這實質上與人們理解教育的方式也是一致的，若從管理的角度看教學系統，我們也應該對教學系統從四個層次全面考慮，但由于立足點是管理層次，這時管理層次是系統的基本層次；依此類推，若從教學的角度看教學系統則應以教學層次作為系統的基本層次；而從學生學習的角度看教學系統則應以學習層次作為系統的基本層次；以不同的系統層次作為基本層次就是對所設計的教學系統給以不同的定位。

按照這種觀點考慮，目前的教學系統設計實質上都是以教學層次作為基本層次的教學系統設計，這時系統的基本變量如下:

目的：對學生進行以教為主的教學，使其認知能力、行為和情感發生積極的變化； 關鍵實體：學習者特征和學習內容； 基本決策者：教學系統管理者和教師

系統的輸入：管理層次的輸出，即課程設置計劃、各種教學資源和對教學的評價標準； 系統的輸出：教學計劃、教學安排、教學活動和教學系統。

由以上變量可以看到，這正是我們目前所理解的教學系統設計，設計的結果是能實現一定功能的教學系統，以對學生實施有組織的教學。這時，機構層次和管理層次都是教學系統運行條件的提供者，但是，學習層次系統的基本決策者不是學習者本人，而是教師和教學管理者，顯然這樣有利于發揮教師的主導作用，但如何發揮學生的主體性卻成為一個難題。有鑒于此，Banathy認為，若承認學習者的個別差異并認為學習者有能力在學習中自己作出決定，那么，設計教學系統時就應該以學習層次作為系統的基本層次。這時教學系統的各個變量如下： 教學系統的各個變量: 目的：對學生進行以學為主的教學，使其認知能力、行為和情感發生積極的變化； 關鍵實體：學習者的興趣、需要和學習資源； 基本決策者：教學系統管理者和教師

系統的輸入：其他層次的輸出，關于學習進程和要求的信息，各種學習資源； 系統的輸出：以學為主的教學計劃、教學安排、教學活動及教學系統。

這樣一來，前面的三個層次對學習者來說都是開放的，它們都為學習系統層次提供運行的環境和條件。與以教學層次為基本層次的教學系統設計相比，其區別在于系統的功能不同，前者是為了促進教師的教，而后者是為了促進學生的學；另外，系統對學習者的開放程度不同，后者比前者更開放些，因為后者決策直接面向學習者；還有前者較多地強調教師的主導作用，后者則更強調學生的主體作用。

鑒于上述認識，Banathy認為應該以學習層次作為教學系統設計的基本層次，這種定位最有利于學習者學習，而且這時系統的直接輸出是比較理想的教學結果。不過，甚至他本人也認為以哪個系統層次作為基本層次去設計教學系統與所處的社會環境和教學傳統有很大關系。我們認為，我國的實際情況決定了以教學層次為基本層次的教學系統設計和以學習層次為基本層次的教學系統設計這樣兩種設計定位并存的狀況。前一種定位與我國目前有組織的大班級課堂教學系統設計相一致，而后者將會在目前蓬勃發展的家庭教育、社會教育、網絡教育和學校中以學生活動為主的教學中找到自己的位置。可以預見，后者將會在今后一段時間內有較大發展。在教育軟件開發中情況也一樣，目前很多有遠見的教育軟件公司已經開始把面向學校教學用的軟件和面向家庭學生自主學習用的軟件同時作為開發教育軟件的兩種不同定位。因為前面我們已經看到以兩種不同的定位設計教學系統時，系統的基本變量是有很大差異的。這就要求我們注意這兩種教學系統設計側重點的不同，在實踐中不要搖擺于兩者之間，否則，結果將適得其反，使每一層次系統的功能都得不到充分的發揮。

當然，還可以用其他層次（如機構層次、管理層次）作為基本層次進行教學系統設計，但是，在教學系統設計的理論和實踐中還沒有人去從事這樣的嘗試。

（三）在教學系統設計中應考慮教學系統與環境的關系。

因為在教學系統之外還存在著廣泛的社會系統，這是教學系統賴以存在的條件，它構成了教學系統的環境。實際上這也是系統方法對教學系統設計的基本要求，但由于教學系統設計理論和方法本身的不完善，我們更多地注意了對教學系統內部的建構，而不同程度地忽視了教學系統的開放性、忽視了教學系統與外界進行物質、能量和信息交換的過程。

很顯然，社會是一個大系統，教學系統只是其中的一個子系統，而社會大系統中許多其它的子系統都與教育有關，它們具有提供學習資源的潛在可能性，即在這些子系統之中有各種資源、機會、設施等可以被運用于教學系統之中。因此，教學系統設計的一個重要任務就是要將教學系統（特別是學生的學習系統）與具有提供學習資源的潛在可能性的社會系統聯系起來。

可見，教學系統復合體之外還有一個與教學系統設計有關系的更廣泛的社會大系統（如圖1-1），它們是建構教學系統時要考慮的重要方面。我們知道，教育并不僅僅限于學校教育，在學校之外還存在各種正規和非正規的學習機會與學習資源（而我們在設計教學系統時，常常把這些學習機會、學習資源與學校教育割裂開來）。

第五篇：通過學習“小學語文字詞教學的策略”課程請你結合教學實踐

通過學習“小學語文字詞教學的策略”課程請你結合教學實踐 談一談你在字詞教學方面的有效策略。

通過對《小學語文字詞教學的策略》課程的學，下面就結合我自己的教學實踐，來談一談在字詞教學方面的一些策略：

1、眾所周知，字詞教學是低年級語文教學的重點。學習了《小學語文字詞教學的策略》，再回想自己在低年級語文教學中的一些體會，我認為在字詞教學中我應當從以下兩方面去提高自己的教學能力：

a．引導學生選擇自己喜歡的方式去認識并理解漢字、詞語。在我們的課文中出現的一些生字、新詞，對于某些學生來說可能他們已經事先通過其他渠道認。但不見得一定就認識得那樣透。如果老師把這類學生當作一無所知顯然不合理，那就需要在實際的教學中靈活運用這一點，比如我們可以讓這些學生當別人的“小老師”幫助其他學生認字，當然這時老師一定要注意分寸，千萬不能讓這些“小老師”教錯讀音或字詞的含義。同時我們也要認識到，只要學生能盡可能記住漢，不能要求其方法統一，這樣學生選擇自己喜歡的方式識字才不會感到無趣。

b．上課時，老師可以模擬一些輕松活潑生活場景，這能夠很好地調動學生的學習熱情，激發學生的開放性、創造性思維，為他們創造一個愉悅的識字空間。在學生識記生字后，老師可以及時讓學生用這幾些字組成幾個詞，并用這些詞語造一兩個句，或者自由地說一兩句話。在這種較為輕松、自由的氛圍中，讓學生的學習激情得到發揮。

2、學習了《小學語文字詞教學的策略》，讓我覺得課外延伸是一項一舉多得的好策略。語文教學原本就與我們的生活息息相關。在平時的教學活動中，我注重在結合課本的大綱要求的基礎上，不斷引導學生利用課后時間觀看路邊的廣告牌、橫幅標語、超市招牌等。讓學生慢慢養成“看見字就去認，認不出就問”的習慣。這樣既能加深對所學字、詞的記憶，同時也讓他們產生想學字的良好愿望。最重要的，是提高了他們的識字能力。通過一段時間的實踐，我們班的同學認識字詞的能力有了長足的進步。

以上是本人學習了《小學語文字詞教學的策略》后的一些目前看來行之有效的教學策略，雕蟲小技，本不值一談，一定有很多不當之處，如果能給您帶來細微的幫助，本人將不勝欣喜，希望能在此能起到拋磚引玉的作用。