第一篇：一堂真實有效的識字課

一堂真實有效的識字課

——評王丹老師執教的《石榴笑了》

城關回小 馬玉霞

低年級的識字量非常大，而識字教學本身又是枯燥無味的。上周聽了我校王丹老師一節一年級《石榴笑了》第一課時的識字教學，下面是對這節課的評價：

一、教學目標明確。這是一節識字課，在教學中，教師注意引導學生圍繞節課的教學目標，通過“自主、合作、探究”的教學方式，讓學生通過多種渠道進行識字。

二、教學思路清晰，教學過程完整。

本課是一首兒童喜歡的文章，教師在第一環節中采用聯系實際方式，從學生的喜好出發，帶學生進入學習內容，激發興趣，為識字教學打下情感鋪墊。第二個環節中，是整節課的重點。教師充分利用教學資源，先讓學生自學課文，讓學生有一個整體感知，培養學生的自學能力。接著利用多媒體出示圖片，讓學生說出圖意，并從中引出生字。讓學生圖文對照，自讀詞語。這樣，讓學生通過圖理解詞語的意思突破難點，還激發了他們的學習興趣，培養了學生運用語言的能力。讓學生在快樂的情境中不知不覺地學習了新知識。在分析字形時，教者提出識字方法。把學習的主動權交給學生，讓學生自主、合作的去分析字形，教師給予適當總結。這樣能培養了學生的學習主動性，提高了自學能力。在學習詞語時，教者通過舉例的方式指導學生如何正確使用動作詞，同時出示鞏固練習，這樣不僅能檢測學生對動作詞掌握情況，還讓學生積累許多課外詞語。在第三個鞏固練習的環節中，教師采用了捉迷藏，擴詞，認讀詞語卡片這三種方式進行教學，在捉迷藏的活動中吸引了學生的注意力，調動了學生的積極性，更有效的鞏固了識字效果。在第四個環節中教師讓學生玩了一個簡單的游戲，這一活動，能調動了學生學習的積極性和課堂氣氛。除此以外，教師還用課文的詞語偏了一首兒歌，兒歌讀起來朗朗上口，學生特別感興趣，再一次讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固生字。

三、教師的教態自然大方。

王丹老師的整堂課始終用微笑和學生親密接觸，使學生在很融洽的學習氛圍中上完這節課。

四、朗讀形式多樣化。

在整節課中，不管是學習生字還是學習詞語，教師都采取多種方式進行朗讀，如小組讀、自由讀、齊讀、指名讀等，讓學生對朗讀產生興趣，在讀中理解，在讀中掌握。

學生思悟 教師思實

評馬小玲老師教學的《最佳路徑》

馬玉霞

我覺得，馬老師的這節課是用她自己的方式創造著“最佳路徑”，聽后感受頗深。

第一，有本故實在

１．以本為本。在《最佳路徑》這節課中，我們不難發現馬老師提出的每一個要求、每一個問題都是緊緊圍繞文本展開的。在整個教學過程中，學生要么在潛心讀書，要么在交流研討，課堂上書聲瑯瑯，許多真知灼見從學生的心靈深處流淌出來。馬老師引導學生提出討論的問題恰好包含著課后的兩個問題，我覺得這里有老師對待文本的一種理解和態度，是利用文本，發揮其最大作用的一種智慧。“文本”是教學的核心，相信這正是陸老師尋找到的解決學生學習困難的“最佳路徑”。

２．以本展本。我感到馬老師對于“務本”的追求不單單局限于“只有本”，而是“以本展本、以本拓本”。在課堂教學中，馬老師一次又一次地讓學生潛心讀書，在讀中思索文本的核心問題，交流自己的收獲與感悟。在課的最后，馬老師設計了一個富有創意的練筆，這個練筆匠心獨運，充分體現了“給人自由，任其選擇”的教學理念，這樣的訓練設計不也是讓學生對于“最佳路徑”的理解又多了一條“途徑”嗎？

第二，有思故求實

１．學生思悟。通過這節課的教學，我們不難看出馬老師在教學過程中尊重學生的獨特體驗，關注學生的發展，把感悟、對話貫穿在整個課堂教學之中。而其中教者的啟發、引導、點撥激活了學生的思維，使學生在與文本、與同學、與教師的對話的過程中不斷地修正、豐富和完善自己的閱讀觀點，充分體現了“以生為本”的最佳教學路徑。

２．教師思實。在課堂教學過程中，無論是學生獨自與文本對話時的潛心會文，還是師生之間、生生之間的對話活動，馬老師總是堅持把促進學生的發展放在首位，讓學生在與文本對話中學會閱讀，學會思考，在與師生、生生對話中學會傾聽，學會交流，碰撞智慧，分享快樂。整個教學過程真實而不虛偽，扎實而不做作。j q x教學設計

城關回小 馬玉霞

教學目標：

1、學會jqx三個聲母的正確發音，認清形，正確書寫。

2、學會jqx與單韻母拼讀音節及代調讀拼音節，準確拼讀三拼音節。教學重難點：

1、學會jqx三個聲母的發音，認清形及正確書寫

2、準確拼讀本課音節 教學準備：多媒體課件 課時計劃：2課時 教學過程：

第一課時

一、復習導入

1、師：小朋友們，今天喜羊羊帶來了許多不同的蘋果，想讓大家幫忙了分一下，我們趕快去看看吧。

出示寫著拼音字母的蘋果課件 聲母果b p m f d t n l g k h y w 韻母果 a o e i u ü

男女同學比賽摘蘋果，復習鞏固

2、師：小朋友們真了不起！大家都幫助喜羊羊把蘋果分好了。今天拼音樂園又加入了幾位新朋友我們來看看是誰呢？出示課件j q x

二、教學聲母j q x

（一）學習聲母j

1、出示j 的圖片，問：圖上畫著什么？你能根據圖上的內容試著讀讀這個字母嗎？

（1）學生試著讀（圖上畫著一只母雞正在捉蝴蝶，我認為這個字母讀j）

（2）對，它的名字和母雞的“雞”音相似，只要讀的輕一些短一些。

教師范讀

（3）學生領讀，及時糾正學生的錯誤發音。

（4）學生練習讀（指名讀 ——齊讀）

2、學習j 的字形

（1）觀察圖，看看j像什么？你有什么好辦法記住j的字形嗎？

（2）引導學生編順口溜

（豎彎加點j j j ；母雞捉蟲j j j ；i字加彎j j j）

（1）看看書中的拼音格，你認為j字該怎么樣寫？（先說占哪幾格,再說筆順）

（2）師范寫j

（3）學生抄寫字母j 1—2個，教師巡視，個別輔導。

3、小結

師：對于新伙伴我們已經會讀，會寫，會認。

（二）小組合作學習聲母q

1、師：這里還有一位小伙伴，小朋友，我們一起來比一比，賽一賽，用我們剛才學習j的方法，學習小組合作學習聲母q ,看看那個小組最能干，最先學會。對于這個聲母，也要做到會讀。

2、分小組學習聲母q，教師巡視。

3、檢查學生學習的情況。

（1）q 的讀音

學生能從圖上“七只氣球”的“氣”判斷出q的讀音（出示圖片）

學生說—評議—學生試讀—齊讀。（教師指導）

（2）比較讀j---q 發現有什么不同？（j 不送氣，q是用力的，要送氣）

（3）學生借助圖形編順口溜，記形。

（氣球脫線q q q ； 左上半圓qqq ； 像個9字 q q q ….）

（4）指導寫法

小q在四線格中占二樓和三樓，指導筆順。

（三）自主探究，學習聲母x。

1、師：這里有一位新的伙伴x，小朋友，看看誰最能干，最聰明，自己會學習x。、引導學生記住字形、自編兒歌。(切西瓜xxx；像個叉叉xxx.....)

3、學生交流學習情況。

（1）x的讀音

（2）學生從西瓜的“西”中得出x的讀音。開小火車練習讀。

（3）指導書寫及筆畫順序

三、教學j q x與i的拼音

喜羊羊想回到羊村，但是灰太狼給他出了三道難題，就是要跨過三條河，誰來幫喜羊羊建第一座字母橋？（出示課件喜羊羊要河）

j ī j í j ǐ j ì

小朋友真棒，喜羊羊順利過了第一關，離羊村更近了一步，誰來幫他建第二座字母橋？

q ī qí q ǐ q ì

哈哈，喜羊羊已經看到羊村了，但是還有一座字母橋呢?誰再來幫幫他呢？

xī xí x ǐ x ì

四、教學j q x 與ü 的相拼

1、師：正當大家玩的開心的時候，“ü”來了（課件出示戴著帽子的 ü）。他也想和j q x玩，可是j q x和 ü在一起就發生了奇怪的事情。出示 : j-ü--j u q--ü--q u x--ü--xu

2、提示：小 ü發生了什么變化了？ 小 ü和j q x 相拼要去掉兩點

3、小結：j q x 比較頑皮，而小u膽子小，從不敢和j q x 玩。小 ü 和我們的小朋友一樣，非常有禮貌，只要一見到j q x，馬上把自己的小帽子摘下來，向他們行個禮，和他們快樂的在一起。因此小 ü遇到j q x，去掉兩點還讀小ü

4、練習ju qu xu 的四聲

淺談小學低年級識字教學的方法

城關回小 馬玉霞

《語文新課程標準》指出“識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。因此，小學識字教學要善于發現挖掘學生身邊“熟識”的語言物質材料,充分結合兒童身心發展的規律來培養學生的識字習慣，采用多種教學措施指導學生識字，使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”。下面就我多年的教學經驗來談幾種識字教學的方法:

一、插圖識字法

在學習漢字的初級階段，文本配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

二、象形會意識字法

課本中的“山、石、田、土、羊”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。一年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”(見課本圖)，用竹毛制成“筆”;如教學“山”時（見課本圖），“山”字突出形狀起伏。還比如 “羊”字突出山羊的角，“林”字突出樹木連片。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

三、猜謎語識字法

根據字形特點，編成謎語，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林——“相”，人在云上走——“會”,三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄——“心”。還比如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味——淡。

四、字配“畫”識字法

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。再如：聞，可出示圖片，有個人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。等等……

五、歌訣識字法 兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“‘去’字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；‘去’字旁邊冒水泡，法、法、法”。如教學形近字時，編成“有水能泡茶，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”如此一編，學生易學易記，妙趣橫生。

六、形聲識字法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻、清、請、晴、睛”，這些字分別在第二、三冊課本中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就容易記住。比如“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

七、歸類比較法

漢字中有不少音、形相似或者相近的字，學生在學習的時候常常弄錯。為幫助他們更好地把握，我常用歸類比較的方法加以區別。如在認識“辯、辮、辨、瓣、掰”五個字的時候，我們就采用注音、組詞與偏旁解說相結合的方法來提高學生的分辨能力。事實證明，我這種方法很容易被學生接受且可以留下深刻的印象，這種識字法屬于學生識字中用得最為普遍的一種傳統識字方法，其生命力一直較強，因此不能忽視。

八、加減識字法

在教學獨體字時，我首先指導學生觀察每個生字的筆畫、結構，再指導學生用加、減、改筆畫等方法來認識更多的生字。我在黑板上先寫一個“口”，再拿出一個小棒問“口”加一橫是什么字呢？加兩橫呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，激活了學生的探索興趣，課堂教學一下子活躍起來，連平時識字不感興趣的同學，也在積極想辦法，動手拼擺。同學們一會兒皺眉頭，一會兒動手擺試，一會兒嬉笑，似乎恍然大悟的樣子，一會兒又低聲討論著什么。不久同學們七嘴八舌說開了，有的說：“日”、“田”，有的說“目”，還有的說：“甲”、“由”。然后我就趁熱打鐵提出：“田”字減一筆又是什么字？誰說得好就獎勵誰。通過動手操作，親身體驗，同學們認識了“日、田、目、甲、由、申”。學生體驗到了成功的樂趣，識字勁頭更足了，同時讓學生把數學中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字，不僅孩子們喜歡，也能增強識記的效果。我還可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發他們的求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋艸＝？”（草）、“草－艸＝？”（早）與此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，幫助學生記牢字形。

九、組詞識字法 由字而詞、由詞而句是個學以致用的過程。學生在識字的過程中，要獲得支撐性和擴張性的認識，是需要將相對孤立的字擴展一番，這樣更易在一般規律下獲得更多的長進。如通過理解形符意義，學習形聲字。在教學“材”與“財”這組形聲字，從形符著手分析，“材”從木，和樹木有關，樹美成材，故“材”為木材、材料、建材等。指導學生分析“財”，學生自然由“貝”聯想到和金錢有關，故“財”為財寶、財產、財富等。還可以從形符著手，歸類學習形聲字，如“目”和眼睛有關，可組成看、瞅、盯。“月”和身體器官有關，可組成腦、腰、背、腿、腳等。

十、環境識字法

我利用校園文化資源引導學生識字。比如：教室的園地，校園的一些標語、警示牌等。帶領學生們一邊參觀一邊引導識字，碰到學生進來把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連“保護環境，愛我家園”等復雜的字都認識了。開學初，我讓每個同學在班上作一個自我介紹，同學相互認識，把學生的姓名全部寫在小黑板上，以便讓同學們認識各個學生的名字。還有教室里的實物也可以供學生識字。如門、窗、講臺、黑板、課桌、凳子等都給它們貼上字卡，讓學生看到什么就認那上面的字卡，供學生經常認識。課外讓學生搜集生活中的一些包裝盒、包裝袋、零食袋等上面的字來進行交流，展示識字。

這二十幾年，我在教學過程中，對生字的教學有一定的認識。我認為難度是成遞減式的，隨著學生閱讀量的增加，二類字的不斷積累，學生要掌握的一類字，就十分容易了，年級越高認識生字越多，難度就越小。當然，生字教學方法是多種多樣的，作為我們一線教師，要以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學會”到 “會學”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎。

第二篇：一堂識字課有感

一堂識字課有感

羅婭

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去再加上自己創新的思想，一堂原本呆板的識字課也會變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。

一、精妙的導入：

我講的生字是五年制小學語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課伊始，我播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂于學習，真正成為學習的主人。

二、自主的學習

在這節識字課中，我非常重視學生的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養了學生說話的準確性，流利性也培養了學生的組織能力和課堂調控能力，對學生全面素質的提高會有很大的幫助。

三、開放的學法

這節識字課中我還重視培養學生的創新精神。學漢字可以培養學生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學生自己創造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復地推敲研究了一番。當孩子們的思維進入了一種積極的狀態中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固

在鞏固練習時我給大家帶來了一棵知識的大樹，樹上結滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。

五、愉快的寫字

在教學的尾聲我安排了寫字練習，每個字只寫三個，這樣既避免了學生機械的書寫，也節約了時間。在寫字的過程中，我播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，我在寫字的過程中，強調了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩、寫端正。相信經過不斷的努力學生一定會養成良好的寫字習慣，從而使之終生受益。

春華秋實，花已經開了，讓我們共同努力，共同探索，用創新的思想去武裝自己，讓花兒結為果實，在秋天碩果累累。

第三篇：材料真實有效

申報材料真實性的承諾聲明

公司在此鄭重承諾：我公司提供的項目材料真實可靠，無任何虛假成份，對所報項目資料的真實性負責并承擔相應的責任。

特此承諾！

法人代表：

XXXXXXXX有限公司

2018年7月11日

第四篇：真實有效素質教育

真實有效素質教育，凝聚共識常抓不懈

2013年是我們金龍公司“提升職工素質內涵”之年，年初董事長就作了全面部署，并明確要求：對中高層管理人員進行系統的誠信做人做事，深挖金龍人的“三種”精神，等層面的強化，對后方人員進行遵章守紀，外樹形象，提高崗位技能和共事等方面的強化，對項目上幾大員進行新時期個人品德，職業操守，團隊精神，業務技能等方面的強化。為了將此項工作在全司扎扎實實落實在實處，確保善始善終，不走過場，不搞一陣風，達到預期效果，年初馬金華董事長對全司各分公司中層以上管理人員專題做了動員部署，董事會成員分別集中，根據公司近年來所存在的問題和苗頭從不同角度進行素質教育工作的業務指導，使大家思想上有了充分的認識和高度重視。七月初黨工辦又根據馬董事長指示精神深入施工一線檢查素質教育落實進展和實際效果情況，并進行業務指導，同時，八月份公司上半年經濟形勢分析會上通過短片回放，回顧了全司各分公司素質教育落實的真實情況，讓各家自我總結，自我對照，找出相互間的差距，會議期間，馬董事長和黨委夏書記就素質教育工作再次動員，反復強調金龍今年提升職工“素質教育內涵”的重要性和迫切性。

一年來，我們全司真正把素質教育工作掀起了高潮，各分公司、項目部主要負責人都能認識到素質教育工作對金龍發展的重要性和利弊關系，特別是通過八月份會議后都將此項工作提到了重要議事日程，對下半年各項工作進了重新計劃，強化措施，責任到人，通過素

質教育認真總結及時發現和推動解決傾向性，苗頭性，潛在性的問題，確保素質教育不虛、不空、不走過場，取得了真真實實的效果，特別是銀川等項目部，主題突出，目標明確，活動正常，效果顯著。

銀川項目部，主題是“創建學習型項目部”，以創“省文明工地”、“優質工程”為目標，著力抓好安全生產，質量管理形成以“安全生產增效益，以質量拓市場，以各種學習提升執行力”的格局，項目部一班人緊緊圍繞董事會工作部署和馬董事長現場提出的目標要求破除樂觀自滿的思想，確立爭先領先進取意識，不斷研究解決平時工作中阻礙發展，爭創一流的思想觀念問題和管理體制問題，促使全體員工增強憂患意識，樹立趕超意識，弘揚創新意識，在大局面中形成敢干事，敢負責，敢闖新路和反自滿，增憂患，抓創新，求發展的良好風尚。

安裝一分公司，主題是：打基礎，抓重點，促落實，求實效，實現目標，弘揚金龍“三種”精神，著眼工作同步協調，確保運行質態良好。重點解決員工中出現的畏縮不前的思想，確立勇于擔當的責任意識，破除因循守舊的定式思維，確立敢想敢干的創新意識，全年工作基本實現了：“工作內容項目化，工作任務責任化，重點工作抓提升，基礎工作抓全面”的新格局。

調兵山項目部，通過素質教育實行項目”三控制，三管理，一協調“331”管理特色，針對今年項目任務的特殊性，項目部一般人，帶領全體員工面對困難和問題，不畏懼，不懈怠，切實破除精神不振，意識消沉，畏首縮尾，怨天尤人等不良情況，通過學習，進一步強化

競爭意識，機遇意識，正視眼前困難，增強信心，迎難而上，在分析困難中尋求新辦法，在對比差距中創造新優勢，在奮力拼搏中開拓新局面。

在今年的素質教育活動中，涌現了一批先進人物和典型事跡。銀川項目部錢榮同志，今年主要負責項目的材料采購，一年來

該同志能迎合公司提出的“素質教育年”活動，積極參加項目部組織的素質教育學習活動，對工作認真負責，一絲不茍，任勞任怨，主要表現有如下幾點：

一、對項目部所需用的材料做到先取樣品，得到項目負責人認可后再去市場詢價，做到貨比三家、價廉物美，為項目的成本控制起了積極作用，并能按照項目部要求的時間保質保量、及時采購至現場，確保工程按照預期的工期完成。

二、急診病房綜合樓主體結構施工結束后，大量的外租鋼管、扣件等需及時返還租賃公司，但當時因工程緊張人手少，該同志就主動提出由他負責帶領三、四人來承擔鋼管整理、分類、裝車送還租賃公司，從而減輕了因人為因素延緩歸還時間而對項目成本的增加。

三、九月份，銀川市濱河新區國際醫療城項目，現場管理層通過精心細致的投標工作一舉中標，但該項目離銀川市區的距離有30余公里，由于當時新項目不具備施工人員的食宿，每天需要車輛往返兩三次將人員接送至現場，中午還要按時送飯，同時還要保證急診病房綜合樓的材料供應，該同志從不叫苦，保證兩個項目的順利進行。

安裝一分公司趙登進：長陽項目部經理，長陽后續項目陸續開工，現有管理人員分派到后續項目，就顯得很緊張，他除了協調各個項目的工作，自己還承擔了原項目上工長的工作，親自看圖紙，負責提材料計劃，安排生產，不延誤進度，但從不叫苦叫累，保證了項目上各項工作的順利開展，這充分說明素質教育還是很有必要長期的開展下去，確實能是一部分人能增強素養，提供素質。

孔德華：長陽項目四中電氣工長，四中項目工程比較特殊，現場變更的內容很多，而且很多是按照前期變更施工的，或按前期變更還沒有施工完的，又發生二次變更，很多變更都是要現場人工剔鑿砼墻或地面的，盡管如此，他都積極配合技術到現場實施，而且還要耐心做好現場施工工人的工作，工人晚上加班，他晚上都保持在現場，從不和任何人發生不愉快，不計較個人的得失，自己吃苦耐勞，確保了工作的順利開展，同時也確保工程按節點交付精裝施工單位。

調兵山項目部徐海洋同志，今年調兵山項目，具有工程的特殊性和環境的制約性。徐海洋具體負責工程經營，統計，核算，經濟資料的整理歸檔等工作，他把所有的工作分別制定了計劃表，做到月計劃，周安排，日落實，從思想和行動上打破以往固有的管理模式和方式，一切以自家建房的思想去管理和安排，充分發揮主人翁的能動性，做好分管范圍內的工作。特別是在成本控制上精打細算，結合素質教育，他每日組織班組長以上人員學習培訓，改變員工思想作風和管理理念，因工程之需，人性化制定了相關的制度和各項管理評分考核細則，徹底打破了吃大鍋飯的做法，做到了管理業績與薪水掛鉤，薪水

與全局受益掛鉤，合理使用資源（人，材，機）等，做到工完場清，杜絕浪費，并在施工工程中加強監督檢查，使整個工程始終處于受控狀態，一年來的素質教育活動，通過書面匯報，現場督查，調查了解各分公司，項目部真正做到形式多樣，載體豐富，通過學習討論，查擺出實際問題，提出不同意見，針對不同的難題，做到了有效解決，應該說是轟動很大，受教育面很廣，為企業的發展起到了助推作用，以上典型的項目部和典型的人物是在此次活動的一部分，希望大家以他們為榜樣認真學習，自我對照，確保整個活動善始善終，持久深入。明年第六屆董事會將誕生，我們要根據董事會重大戰略部署，進一步深入持久地開展職工素質教育活動，在不斷提升各項素質、思維水平中提高對工作的規律把握，將思想認識上的收獲化為實際工作能力，要以嶄新的姿態，百倍的信心，過硬的措施迎接新的任務和挑戰，奮發進取，作出更大的貢獻，取得更大的成就。

第五篇：一堂好課[模版]

什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

課文分析準確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學生積極回答、踴躍表現； 課中的啟發點多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等

一、教學目標明確重點突出的課就是好課--高效。我們經常可以在報刊上看到“有效學習”的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是“有效學習”。既然稱得上學習，怎么會無效呢?關鍵是學習效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。在原有基礎上提高效率就可以稱為高效;只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效。目標明確是指:這節課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等;重點突出是指:這節課哪個知識點最重要，每節課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學生閱讀式”快速地完成，如果一節課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。

二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經驗的老師上的。如果一位老師無法發出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生”的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄托于課堂之內，寄托于學生身上。夸美紐斯建立班級授課制時就強調，班級授課制的主要優勢就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學生的差異性。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學科小先生、建立靈活的學習小組(不要長期固化)、讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科小先生協助教師進行因材施教。在這樣的課堂教學方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因為，當你看到“學科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養的學生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能讓學生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學生在涼亭歇息，看到一個老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點頭，轉身對學生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領練到出神入化。” 對于孔子的學生來說，孔子的“這節課”只用了幾秒鐘，但這是一節讓他的學生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點”來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上“讓學生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。

五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個量來衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是: 信息量--是指學生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內容不限于課本與練習，還應當是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息;思維量--是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定于教師或同學所提出的問題的質量。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。只要堅持我所倡導的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學生去“自由地”學習;延伸量--是指課堂教學延伸到課外的量。通過課堂教學，當學生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續學習這門學科的欲望。如果能夠有足夠的、學生能夠承受的延伸量，就能實現新課程所提出的“保持學生學習欲望”的目標

六、提供學生個體表現體驗成功的課就是好課--滿足。我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強調的“三維目標”中，情感、態度、價值觀的培養需要得到老師有意識的落實。實現課堂學生情感培養的最佳途徑有兩個:一是個體表現，二是成功體驗。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現的機會，盡量多地給不同程度的學生創造成功體驗的機會。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心;一次成功的課堂體驗經歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學發自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。

七、多種媒體創設學習情景問題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板;還有教師的表情、姿態、服飾、手勢;學生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當地利用多種媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學習情景的創設;在課堂教學過程中，為學生創造輕松愉悅的課堂氣氛應當成為教師的教學目標;雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環境。同樣，為學生創造提出問題的欲望，創設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經驗教師的主要課堂追求之一。

八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學方式必須發生根本性的改變。我認為，這種改變主要應當表現在課堂結構的改變上。沒有課堂結構的根本改變，就談不上教學方式的改變。一節課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學內容的希望寄托在課外練習上。這是最令學生討厭的經典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續講課時間不超過15分鐘，學生合作學習質疑釋疑的時間不少于15分鐘，學生當堂訓練的時間保證15分鐘。這并非機械的劃分，而是一種課堂結構的大框架。只有保證課堂時間的大部分是學生學習用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎?

九、能解決學生個性化問題的課就是好課--自信。我曾多次強調過，學校德育的最佳途徑之一是:及時解決學生學習中產生的困難，及時解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經常看到教師在課堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發現任何一位學生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓練中，教師要設法利用“學科小先生”的力量和教師個人的力量，來化解學生個性化的問題。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂。一位有經驗的教師會不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句“請同學們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調整課堂氣氛的作用。如果在一節課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節課至少給予學生一次體驗快樂的機會。課堂是青少年成長的地方，是他們學習生活的主要場所。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產生課堂“三聲”的課是難能可貴的。

什么樣的課是一堂好課

整理 2016.4.18