第一篇：教學要求與教學目的有什么不同

教學要求與教學目的有什么不同

教學要求與教學目的有什么不同

1、教學目標。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。

教學目標，是在教育目標的指導下，根據具體的教學來制定的，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的，具體的標準，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。教學目標對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。

從行為層面來看，教學目標主要是將復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分，在規定教學活動應達到的最終結果的同時，提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現達到對復雜行為的最終實現，因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。

2、教學要求

總的來說，教學要求是教師和學生所組成的一種人類特有的人才培養活動中的要求。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。

簡單的說，教學要求主要是站在教師的層面，指出教師教學的重難點，描述教師通過怎么樣的教學之后學生所應該達到的教學目標。一般來說是對教學目標的語句描述，如“教師通過XX，使學生了解XX；通過XX，使學生掌握XX”。如①、《大學英語課程教學要求》一書中，對學生聽力理解、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力、推薦詞匯量等方面的一般能力、較高能力和更高要求的各種描述。②、通過比例的教學，使學生進一步受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。③、“會用彈簧測力計測浸入液體中的物體受到的浮力”、“知道什么是浮力和浮力的方向”等。

3、比較

教學目標比較宏觀；教學要求更具體，容易實施。教學要求是為教學目標的達成而設置的，只有通過一個個小的教學要求的事實才能逐步實現一個個的教學目標。教學目標規定了大的行為方向，教學要求為行為制定了小的步驟！

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第二篇：人種有不同教學設計

《人種有不同》教學設計

執教者

郭娜

教學目標：

1、通過收集資料，了解世界三大人種體質形態的特征。

2、運用地圖，掌握世界三大人種的主要分布地區。

3、了解人種的形成，知道地理環境對人種形成的影響。教學過程：

（一）活動一：了解人種。

1、同學們，29屆北京奧運會剛剛結束，還記得這首歌嗎？我們一起聽一聽。播放《我和你》 在北京奧運會主題歌優美的旋律中，兩千零八張燦爛的笑臉如花朵般盛放。這是北京奧組委耗時一年，專為這次奧運會的開幕式表演向全世界征集的笑臉。無論膚色，無論種族，無論國籍，無論語言，微笑就是我們最好的表達。一個微笑就能讓彼此心意相同，情誼相融。

在剛才的笑臉中你看到了哪些膚色的人呢？你還在哪見過這樣的人？能說說他們給你的印象嗎？

2、今天老師請來了幾位奧運冠軍，認識他們嗎？指名介紹。依次出示：劉翔 菲爾普斯 博爾特 用一兩句話說一說。

他們長得有什么不同呢？仔細觀察說說看。（逐一說）

劉翔、菲爾普斯、博爾特具有不同的體質特征，是三種不同的人種。今天我們就來學習第13課《人種有不同》。

3、板書

那么什么是人種呢？出示概念指名讀

我們可以從膚色、頭發、面部、體毛等方面來區別不同的人種。

4、欣賞一段錄像說一說不同人種的特征

小結：你們看，具有膚色比較淺，頭發是波狀的，鼻子高，嘴唇薄，體毛較多這些形態特征的就是——（白種人），而具有皮膚黝黑，頭發彎曲，嘴唇較厚，體毛較少這些形態特征的就是——（黑種人）

而我們黃皮膚的人就處在這兩者之間，我們是——（黃種人）。（相機板書：白種人，黑種人，黃種人）

你能根據同學們概括的特征用簡筆畫畫出不同人種的孩子嗎？板帖在黑板上。

5、小游戲：搶答

老師給圖片，學生猜人種。（相機辨析特殊人種和后天染燙發的人群）

（二）活動二：了解人種的起源

1、我們屬于什么人種呢？聽一聽《龍的傳人》

黑眼睛、黑頭發、黃皮膚，我們是炎黃子孫，是黃種人的代表。那么人種又是怎樣形成的呢？傳說是這樣的…….（聽故事《人種起源的神話傳說》）

2、看完之后，你從這段傳說中了解到了什么？

（他說人是烤出來的。師：你覺得說的對嗎？非洲人是黑人，歐洲人是白人，亞洲人是黃種人）

3、那我們來看一看是不是這樣呢？（出示世界地圖）

這是一張世界地圖，請同學們自己根據地圖，開展小組學習，來找一找這三大人種分布在哪些地方，看哪一組找的又快又仔細。（開展小組活動）

4、學生交流。（教師用課件加以導說）

5、同學們剛才找的真好，下面這道題對同學們來說應該也是輕而易舉的。我們一起來做一做書上108頁的連線題。

6、剛才同學們在找人種的分布時發現白種人占的面積怎么樣？下面我們再來看看人種占世界人口的比例。（餅形圖和條形統計圖）

從這兩張表中你發現了什么？請學生將三大人種按人口數量排序

7、是非題辨析搶答。

8、現在，大家已經知道了三大人種的特征還有他們的分布，你知道他們為什么會形成這樣的特征呢？自由猜測 聽一聽科學家的聲音，解釋謎底。

（三）活動三：人種沒有優劣之分

1、我們知道，既然人種的形成是受環境、氣候及其他的一些影響，可有些白種人自以為是高等的人種，而歧視有色人種（黑種人和黃種人），對此，你有什么看法？小組討論，要找出具體的事例來說明。（學生舉例，黑色人種里的名人，黃色人種中的名人）

2、學生交流。

3、教師展示圖片。

4、師總結：不論什么人種，都有杰出的人物，所以人種是沒有優劣之分的。我們都是同一世界的人。板書地球

5、播放奧運會開幕式放飛和平鴿儀式的節選 鴿子象征和平，愛好和平是全世界人民的愿望，美麗的白鴿就像是一種特殊的語言，不同地區，不同膚色，不同國籍，不同語言的人們都有著同樣的認知。放飛白鴿，爭取全世界永久的和平，努力拼搏，在幸福快樂的道路上前進！讓我們輕輕揮動臂膀，讓心靈去飛翔，在心中放飛和平的夢想。

第三篇：高中歷史教學目標的敘寫要求

高中歷史教學目標的敘寫要求

——《高中歷史新課程實踐引領·歷史》南京師范大學出版社

正確敘寫歷史課堂教學目標，不僅對自己的教學實踐有重要的指導作用，對他人也有一定的參考價值。但目前很多老師所敘寫的教學目標，仍然存在著一定的問題。以下兩則有關辛亥革命內容的教學目標就值得商榷。

案例1：《辛亥革命》的教學目標設計1

課程標準提出的學習要點：“簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。”

一、知識與能力

1．知道以下基本知識和概念：革命興起的背景、中國同盟會、革命綱領、黃花崗等武裝起義、武昌首義、中華民國成立及《中華民國臨時約法》、清王朝的覆滅、辛亥革命的歷史意義。

2．發展學生分析概括能力。

二、過程與方法

1．使學生學會結合史實分析問題的方法。2．培養學生搜集信息和處理信息的能力。

3．引導學生多角度思考問題，學會概括和闡釋問題的方法，培養學生合作意識。

三、情感態度價值觀

1．在史論結合的分析中，培養學生崇尚科學、探求本質的科學精神，以及求實創新的科學態度。培養以史為鑒的歷史意識。

2．培養學生愛國主義精神和為理想而奮斗的頑強毅力。案例2：辛亥革命的教學目標2

課標要求：簡述辛亥革命的過程，認識推翻君主專制制度，建立中華民國的歷史意義。

一、知識與能力：

興中會與同盟會的成立；武昌起義；中華民國南京臨時政府的成立；臨時約法；袁世凱篡奪革命果實的活動；辛亥革命的歷史意義。

通過分析資產階級民主革命興起的背景和條件，培養學生從政治、經濟、階級等角度完整認識歷史問題的能力。

二、過程與方法：

12案例選自山東教育網.2008年暑假山東省高中教師新課程全員培訓歷史作業，2008年7月30日 案例選自揚州市某一學校網的文章，2008年1月10日。通過歷史材料設置問題，循循善誘，促使學生思考問題，探究問題

三、情感、態度與價值觀：

通過學習辛亥革命進行中的復雜性和艱巨性，使學生認識到革命成果來之不易，應珍惜時間，勤奮學習。

辛亥革命推翻了在中國延續了兩千多年的帝制，建立了資產階級共和國，打開了中國社會進步的閘門，是20世紀初中國社會的一次巨變。

通過學習孫中山在辛亥革命時期的思想和表現，教育學生為實現祖國騰飛大業而努力學習。

這兩則教學目標的案例有一定的代表性，多數老師也是按照這樣的格式撰寫的。與以往相比，它至少在以下三個方面取得了進步。

第一，目標的確定以課程標準的學習要點為標準。兩則目標的表述，先出示課程標準辛亥革命內容的學習要點，再表述教學目標，反映了以課程標準為綱的指導思想。相關內容的表述，無論是知識點的范圍、還是學習要求大多沒有超越學習要點的規定。第二，目標的分類基本規范。以知識與能力、過程與方法以及情感態度價值觀三個維度表述，每個方面提出1—2條要求。改變了過去分類名稱混亂、內容臃腫的毛病。第三，多數句子采用“行為動詞+名詞”的表述方法。這說明多數老師經過新課程的培訓和教學實踐，已經基本掌握教學目標的結構和敘寫方式。但是，當我們以行為目標陳述的要求對照相關的表述時仍然可以找出一些毛病。

眾所周知，在目標分解的過程中必須采取一種能夠傳遞確定意義的句式，這就是行為目標的陳述方式。這種句式一般有行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度四個基本要素所組成。惟有綜合了這四個要素的陳述方式，才能使有關內容的呈現，在把握其方向、程度和范圍的意義上更為明確和具體。

“行為主體”，特指學生，而不是教師。判斷教學是否有效，其直接依據是學生有沒有獲得實際的進步，而不是教師有沒有完成任務。在這樣的句式中，為行文方便通常省略主語“學生”，可稱為無主句。案例1、2均采用無主句的方式陳述，但受傳統的影響，句式中大量使用“發展學生”、“使學生”、“引導學生”、“培養學生”、“促使學生”和“教育學生”的表述。其省略的主語不是學生，而是老師。實際上，這不僅僅是詞匯運用的問題而是教學觀念的問題。舊的觀念認為，教學目標是教師的目標，而不是學生的目標。

“行為動詞”，必須是有具體操作過程的、有明確指向的，否則就難以在教學實踐中照著做。即使做了也難以測量，不知道有沒有實現目標。在知識與能力目標部分，案例1以“知道以下基本知識和概念”為標識，案例2連這樣的標識都沒有。采用單純羅列知識點的方式，既容易誤導教學去適應“應試”的需要，又不能清晰地、有效地提供“標準”。在其他部分的目標陳述中，所使用的行為動詞較為籠統和模糊。如“培養??”和“教育??”等術語，缺乏質和量的具體規定，可測性和可比性差。這樣設置的目標，不便于實際教學時的把握和評價時的運用，沒有實際的意義。

“行為條件”是為了影響、導向學生應有的學習結果而特設的限制或范圍，也是評價必然要參照的依據。案例1、2所表述的目標，大多沒有陳述通過怎樣的過程或手段實現預設的結果。特別是過程與方法目標的陳述，如“使學生學會結合史實分析問題的方法”、“培養學生搜集信息和處理信息的能力”等。如果沒有明確的行為條件，學生最終的學習結果往往就難以評價。因此，教學目標的陳述，通常要說明在什么樣的條件下達到何等程度的結果。

“表現程度”是指學生學習之后預期應有的表現內容或方式，并以此評估、測量學習過程或結果所達到的程度。案例1、2的表現程度過于寬泛、沒有標準。如“引導學生多角度思考問題，學會概括和闡釋問題的方法，培養學生合作意識。”這樣的表述基本上沒有程度的限制。當然也無法對其結果進行評估。

同時，“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”目標從各自的角度設計。目標之間沒有聯系，缺少整合，割裂了課堂教學目標的整體性。這樣的目標設計，容易誤導人們知識教學、能力培養和情感體驗是分別進行的，需要一個一個地實現。

課堂教學目標的確定，可以采取先分解后綜合的方式進行。先從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面分析有關內容，理出思路。然后，從一堂課的整體考慮，從分析各項目標的關系入手整合相關的內容，形成簡約的目標陳述。其格式可以采用綜合的方式，一課寫上三、四條即可，但其中盡量要含有目標的多個要素。如辛亥革命這一課目標的表述有多種方式，如果以理解辛亥革命的概念為主要目的，其目標可以這樣表述：

1.記住中國同盟會綱領的名稱、武昌起義和中華民國臨時政府成立的簡要過程，敬佩革命先烈為民主事業的獻身精神。（基礎性目標）

2.學會從中國同盟會的綱領、武昌起義的目的以及臨時政府的政權體制等角度說明辛亥革命是資產階級民主革命的歷史結論。（基礎性目標）

3.在解讀《臨時約法》的材料和聯系英美資產階級代議制的基礎上，能夠區分臨時政府的民主政體與清政府君主專制政體的差異及其意義，信奉孫中山建立民主社會的政治理想。（發展性目標）

基礎性目標是對全體學生而言的。發展性目標則是在基礎性目標之上的提高性要求，是對那些學有余力的學生提出的進一步的要求。

第四篇：教案與教學設計說課稿教學案例有什么不同？

教案與教學設計、說課稿、教學案例有什么不同？

一份規范的教案通常包括教學課題、教學目標、教學重難點、教學方法、教學用具、課時安排、教學過程（或教學流程）、小結及板書設計、作業布置等。教材分析和學情分析要不要寫在教案中？由于教案是教師為自己教學制定的方案，對教材和學情自己心中有數就行了，不需寫出。另外，從教學目標的制定到作業布置等教案各環節的制定都必須在認真分析教材和學情的基礎上來完成，即對教材分析和學情分析的成果內化在教案各環節中，不需專門寫出。教學反思要不要寫在教案中？這本不是一個問題，但有不少老師在寫教案時在最后還是寫上了教學反思，也不知道反思從何而來。教案是課前寫的，而反思是課后產生的，寫教案時課還沒上，怎么會有反思呢！教學目標是教案的重要部分，一般分三維目標，當然并不是每一節課都必須有三維目標，有時也不一定要分三個部分寫。教學目標以一定的順序羅列出也是可以的，但必須體現三維目標的理念。有的老師制定教學目標過多，一節課羅列了十幾個教學目標，也不知道上課時是否還記得教學目標是什么。此外教學目標忌大而空，要具體、可觀測，且要以學生的學習為出發點，以讓學生學會什么作為表述方式。教學重、難點也是教案的重要部分。教學重點是一節課中的骨干知識和關鍵內容，難點是學生學習中的比較難理解和掌握的主要內容，通常教學重點和難點是重合的，但有時是分開的。一節課中重點和難點以一兩點為宜。有的老師在制定重點和難點時把教學的內容羅列一遍，或把四五個知識點作為重點，都是不恰當的，如果制定的重點太多，也就沒有重點了。教學方法、教學用具和課時安排是教案中比較簡單的部分，點到為止。但要弄清楚的是，教學方法不是教學流程，而是為達成教學目標所采用的教學手段，如講授法、比較教學法、討論法、閱讀法等。教學過程是教案的核心。教學過程是教學各環節的總成。教學過程要求圍繞著教學目標達成展開各環節教學，因此要求環環相扣，從易到難，循序漸進，由淺入深，要符合學生的認知規律。有的老師寫教學過程，分“教師活動”和“學生活動”兩列寫，充分體現了教學以學生為主體的理念，是值得提倡的。但也有的老師寫教學過程時以教師問、學生答等一問一答的形式來寫，這不是教學過程，分明是教學實錄或教學案例，是不可取的。因為教案是課前寫的，試問課還沒上，怎能完全知道學生會說什么呢？ 總而言之，教案是教師為順利上好課所做的教學準備，寫好教案是備好課的體現，是上好課的前提。良好的開端等于成功的一半，備好課、寫好教案為提高課堂教學效果打下了堅實的基礎。

（一）教學設計是主要依據教育學和心理學理論、傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。其主要環節包括：學習目標分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、教學媒體和教學資源選擇、設計教學策略，以及對學習效果的預估與評價等。教案是教師為有效地開展教學活動，根據課程標準的要求，以課時或課題為單位，對教學內容，教學步驟，教學方法等所做的具體的安排的一種實用性教學文書。教案，也稱課時計劃，是具體的教學實施方案。教學設計是一種技術活動過程，是備課，而教案是教學設計或備課的成果，是一種文書。教學設計就好比是一棟準備建的大樓的設計，而教案就好比是大樓的設計圖紙。設計是過程，圖紙是成果。換個角度說，寫教案只是教學設計過程的工作之一。很顯然，寫教學設計和寫教案不是一回事。寫教學設計是記錄設計的過程、成果、依據和意圖，而教案只需寫教學設計的成果。兩者最大的區別在于，寫教學設計要寫設計意圖或依據，而教案不用寫。

（二）說課是一種教研活動，是一種教學交流。說課的對象是教師。當然說課稿是教師記錄教學設計過程的一種文書，是用于教學交流而寫的。教案是教師為教學而制定的教學方案，教學的對象是學生。教案和說課稿的共同之處是都有教學目標、教學重難點、教學方法、教學用具、課時安排、教學過程（或教學流程）、小結及板書設計、作業布置等。所不同的是，教案只要把以上各方面寫清楚就可以了，即只寫清楚“是什么”。而說課稿除了要寫清楚以上各方面外，還要說清楚制定以上各方面的理由和依據，即除了說清楚“是什么”外,還須說清楚“為什么”，因此說課稿中通常應該有課標和教材分析、學情分析等，而教案中不需寫。又如教案中只寫出教學重點是什么，而說課稿中除了寫出教學重點是什么外，還要寫出確定教學重點的依據。其實，寫說課稿就是寫教學設計。

（三）教案是事先設想的教學思路，是對實施教學所做的準備；教學案例則是對已發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。因此，教學案例中可以寫教學反思、可以寫教師問什么學生答什么而教案中不能寫。案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

第五篇：教學與目標的一致性

教學與目標的一致性

我們首先來搞清楚有關教學的幾個問題：

一是教學活動七要素：

學生、教師、教學目標、教學內容、教學方法、教學環境、教學信息反饋。其中學生是根本因素(教師第二)，教學的最終目標是引導學生向學習的最終目標前進。

二是教學與目標一致的兩前提條件：

1、教學目標制定的合理性；

2、教學內容選擇的合理性。基于課程標準的課時教案的基本框架：

1．課題：

2．相關標準陳述：（舉例）

? 標準陳述從年段基準中而來，和上課內容息息相關

? 標準陳述是具體的，包含內容標準和表現標準

3．教學目標－—學生學習結果：

? 教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現行為或結果

? 教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能

4．檢測這些表現或成果的評價活動方案：

? 評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果

1、課堂練習、課堂測驗以及課后作業；

2、教學情境中師生問答和引導；

3、教師對學生表情、動作、學習狀態和個性特征等情況的觀察。

5．教學活動方案：

教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結果。

3.教學活動設計的基本思路(出示課件)

追問：我該設計怎樣的教學，讓學生去達到自己的學習結果？ 設計教學活動，我們需要思考：

（1）什么樣的活動（工作/經驗/任務）能有效達到學習結果； 例如，師生接龍，小組合作等。

（2）什么樣的方法、順序能使該有效的工作最能吸引人； 方法，例如節奏游戲。順序，難點到前面，融入游戲中，簡譜試唱等。

（3）為了確保有效的表現，需要在環節、呈示、對話、指導上給予怎樣的預設。

預設問題，教師應該想到學生可能會如何想，如何回答，我會用什么語言或者活動，引導他們做到何種程度。表現在教師的教學機智。

我們應以學生的“學”為中心設計，最大限度地組織學生親歷探究過程，在動手、動口、動腦和“做中學”“用中學”的協作參與中，切實提升學生的音樂素養。教學活動方案，要將任務/活動/作業作為課堂教學的中心。

以欣賞課《三個和尚》為例。親身體驗貫穿整節課。