第一篇：七年級語文天上的街市

七年級語文天上的街市

《天上的街市》教學設計

實驗中學 許彩萍 朱利民 高巧英 教學目標

1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。2.自然的聯想、豐富的想像。

3.朗讀訓練,體會語言的節奏感與和諧美。教學時數: 兩課時 課前準備: 學生:朗讀詩歌,疏通生字,查找、了解作者有關資料。教師:朗讀錄音磁帶 教學過程: 第一課時

一、導入新課

星空以其無比的廣闊和神秘,引起人們紛繁多姿的幻想,創造出眾多美麗動人的傳說。同學們,面對星空,你想到了些什么呢?我們說,詩人的想象最瑰麗,那么,我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。

作者簡介(學生交流搜集的作者生平資料及代表作品)郭沫若(1892-1978),原名郭開貞,四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。

二、寫作背景

這首詩寫于 20年代初期,此時,“五四”運動的洪波已經消退,大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國,依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實,詩人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的現實,向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下,寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

1.熟悉詩歌,指導朗讀請學生自己試讀全詩,體會全詩的感情基調。--這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。2.這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?--朗讀時節奏不宜強,聲音不宜大,速度不宜快,要做到輕松、柔和、舒緩。3.放錄音。聽完錄音后,再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

三、師生共同活動,分析、解讀全詩。(一)討論學習第一節詩 1.教師范讀第一節。

2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?--它表示時間是晚上,天已經黑了。3.詩人面對黑夜看到了什么呢?--登高遠望,看到了暗空中無數街燈點綴其間,像是夜空中的無數明星,抬頭望 星空,無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書,詩人把“街燈”比喻成“明星”,又把“明星” 比喻成“街燈”,由近及遠,再由遠及近,形成一種循環復沓的詩美。

4.有的同學在朗讀的時候,往往漏掉“是”字,請同學們想一想:“是”字可有可無嗎?(讓學生反復朗讀這句詩,尋找語感)--“好像”后加一個“是”字,湊足音節,使其更舒展,同時更能表達作者贊賞的口吻。5.節詩中有兩處運用了聯想,請同學們找出來,并思考聯想的特征。--兩處聯想:街燈--明星 明星--街燈

所謂聯想,就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。(二)討論學習第二節詩。

1.請學生個別朗讀第二節詩。.聯想是由一事物想到另一事物的心理過程,兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系,譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象?第二節詩中運用了想象嗎?--使人由民間的街上有燈,而天上也有類似燈的明星,進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”,街市上應有珍奇的“物品”,這就是想象。所謂想象,就是在原有感性形象的 礎上創造出新形象的過程。是如何描繪自己的想象物的?--詩人用“美麗的”來形容街市,用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品,并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。者極盡想象描繪這些景物的時候,語氣是怎樣的?--極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。5 作者這樣寫流露出怎樣的感情?--天上是那樣繁華富庶,天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間,流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。

六.再次全體朗讀全詩,融入自己對詩歌感情的理解,讀出韻味。七.布置作業

熟讀成誦;預習三、四節詩內容 第二課時

一、體朗讀全詩,回憶舊課內容

二、討論、學習第三節詩 1.請一位同學朗讀第三節。2.如果說詩的第1、2節描寫的是詩人想象出的靜止的景物,那么,詩人運用豐富的想象在第三節詩中描寫了什么呢?--詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人,有人的活動。這“人”就是牛郎織女,進而描寫出動態的景物。

3描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說中的故事有何不同?--傳說中的牛郎織女是不自由的,他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想,大膽改造了這個民間故事。在這首詩中,牛郎織女解放了,他們生活得自由幸 美滿。他們騎著牛兒來來往往,他們生活在一個自由的天地里。4 詩人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?--詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的,因為淡淡的銀河,看上去確是淺淺的,也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想,抒發自己的感情,表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗,對自由幸福生活的向往。

三、討論、學習第四節詩 1.請一位同學朗讀第四節。2.這一節寫了什么內容?--寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換?--不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛,只能說是“閑游”,強調“悠閑” 4 節詩中有個量詞用得很別致,請同學們找出來。--“朵” 換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎?--“朵”字說明了流星如花兒般的美麗,與牛郎織女的美好生活相映成趣。

四、總結分析全詩

1.這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的? 2.--展開的過程是:街燈(明星)--街市--物品--人--生活

3.這首詩既有寫實也有想象,請同學們找出來,并體會各自在詩中的作用。--第一節寫實,后三節都是想象。寫實為想象作鋪墊,想象則表達了對美好的理想境界的向往。4 作者在想象的時候,多處運用了“定然有(是)”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語,這表明什么?請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。--表明作者堅信這樣的理想世界是存在的,對美好的未來充滿了信心。

五、請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌,其他學生閉上眼睛,在腦海中再現詩歌描繪的意境,感受詩人奇特的想象。

第二篇：七年級語文《天上的街市》教學反思

七年級語文《天上的街市》教學反思

按照我們學校語文教研組的安排，2010年11月5日下午第二節由我在七（3）班講公開課：《天上的街市》。在教學設計上，我能夠面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，讓學生聯系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀做出自己的評價；本節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，然后通過朗讀加深體驗與領悟，通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。提高學生的學習興趣。通過聯想、想象的訓練，培養學生的發散思維能力，激發想象力。在教學中我注意提高學生在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但并不是簡單的讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情。我也參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融會感情，思想碰撞思想。尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，做出自己的判斷。讓學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感，發展語感。語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生語文能力的提高。

本節課結束后，聽課的老師也紛紛提出了一些寶貴的意見：本節課總體是成功的，教學目標明確，師生配合較好，課堂氣氛活躍，但個別學生朗讀的聲音有點小、感情投入還不夠。

第三篇：七年級天上的街市教案

導語：《天上的街市》是現代文學家郭沫若于1921年10月在日本留學時創作的一首抒情詩。下面是小編為你整理的七年級天上的街市教案，希望對你有幫助！

教學重點：

1、理解詩人對理想生活的向往和追求。

2、學習本文自然的聯想和豐富的想象。

3、體會本文語言的樸素、節奏的和諧。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入語設計：

同學們，你們知道古代牛郎織女的故事嗎？（指名學生概述這故事）剛才這位同學說得很好，深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農歷七月七日才能鵲橋相會一次。這是一件多么痛苦的生活啊。同學們一定希望牛郎織女在天河中自由地騎著牛兒來往吧！我國著名詩人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就憑借自己豐富的聯想和想象，把這種美好愿望寫進了自己美麗而迷人的詩篇——《天上的街市》。

二、作者簡介

見課下注釋①

三、寫作背景

這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力統治窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

四、熟悉詩歌，指導朗讀。

（有條件的學校，可以運用電腦課件或透影片，把天上街市的美麗境境界再現出來，力求把學生導入神話般的迷人的境界中去，共同朗讀，共同欣賞。）

1、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀。

明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3、放錄音。聽完錄音后，再請學生根據錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音劃分。

遠遠的/街燈/明了，好象/閃著/無數的/明星。

天上的/明星現了，好象是/點著/無數的/街燈。

我想那/縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市。

街市上/陳列的/一些/物品，定然是/世上/沒有的/珍奇。

你看，/那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。

那/隔著河的/牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來往。

我想/他們/此刻，定然/在/天街/閑游。

不信，/請看/那朵流星，是他們/提著/燈籠/在走。

五、分析、解讀全詩。

（一）、先出示聯想、想象的定義。（透影）

聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系。

想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

（二）、講解第一節詩。

（1）、詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

詩人仰望，望到了什么？想到了什么？

明確：詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。

接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。

（2）、這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。

明確：街燈聯想到明星。

明星聯想到街燈。

（3）、在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

明確：寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

（三）、講解二、三、四節詩。

（1）、一個“想”字總領第二、三、四節詩，詩人想到了什么？

明確：（美麗的）街市

（珍奇的）物品

（淺淺的）天河

牛郎織女（騎著牛兒來往、閑游）

（2）、請同學分辨這是聯想還是想象。

明確：課文第二、三、四節詩運用了想象。

（3）、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）

明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。

六、全詩齊讀這首詩。

七、試著背誦這首詩。

八、布置作業。

完成課后練習四：背誦并用毛筆正楷字抄寫。

九、板書設計：

《天上的街市》

聯想：街燈

明——閃

明星

明星

現——點

街燈

想象：街市（美麗的）

物品（珍奇的）

天河（淺淺的）

牛郎織女

來往

閑游

表達了詩人對黑暗的憎惡，對光明、自由、幸福生活的追求和向往。

第四篇：人教版七年級語文上冊《天上的街市教案》

天上的街市教案

一．教案背景： 現代詩歌難教，這恐怕是大多數語文教師的共識。： 現代詩歌教學應該教什么?怎么教?常常讓我們難以抉擇。二．教學課題：天上的街市

三．教材分析：《天上的街市》這首詩歌取材于我國古代有關牛郎織女的傳說，借助豐富新奇的聯想和想像，描繪出“天上街市”的綺麗多彩，表達了詩人對自由及美好生活的向往。這首詩充滿了浪漫主義色彩，虛幻的景象在作者筆下變得生動、真實、美麗。詩歌意境優美，節奏舒緩，有古典詩歌的韻味和情趣。四．教學方法：

教法：點撥法、朗讀法、提問法； 學法：誦讀法、討論法。五．教學目標：

1．在朗讀中感受詩歌的音樂美，圖畫美、情感美；能夠有感情地朗讀并背誦這首詩。

2．理解詩中聯想和想像的作用，培養學生的聯想和想像能力。3．引導學生體會作者對理想生活的向往與追求。

教學重點：朗讀背誦這首詩，體會作者渴望自由追求光明的理想。教學難點：聯想和想象。課時安排：一課時

六．教學過程：

一、導入

晴朗的夜空，星光燦爛，常常會給予我們許多遐思幽想。也在一樣燦爛星空下，我國現代著名詩人郭沫若創作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。（課前板書）

2．簡介作者。郭沫若（1892—1978），出生于四川省樂山市觀娥鄉沙灣鎮，漢族，原名郭開貞。筆名沫若。是我國現代著名的無產階級文學家、詩人、劇作家、考古學家、思想家、古文字學家、歷史學家、書法家，學者和著名的革命家、社會活動家，蜚聲海內外；他是我國新詩的奠基人，是繼魯迅之后革命文化界公認的領袖。其全部作品編成《郭沫若全集》38卷。

二、讀出節奏美

1、范讀：引導學生準確而有感情的朗讀

教師放音樂范讀全詩，學生打開書聽范讀，注意聽讀要求：（1）、注意節奏；（2）、聽準重音；(3)、初步感受詩中的情境。

3、齊讀。

注意節奏，將這首詩一起朗讀一遍，體會一下節奏的和諧之美。另外語音要輕柔一點，語速要舒緩一些。

三、誰能講述牛郎織女的傳說？

四．讀出圖畫美（學生自由朗讀課文，然后討論，明確每一節的內容）“詩情”與“畫意”常常是密不可分的，這首詩的每一小節都是一副美麗的畫圖，下面就讓我們一起讀出這首詩的畫圖美。（點學生回答，教師點評。）

第一節，從地上的街燈寫到天上的街市。詩人由現實生活中的街燈聯想到天上的明星，又由天上的明星聯想到地上的街燈，再聯想到天上的街市，這是由實到虛的聯想。這一節詩句工整，比喻很有特色，街燈像明星，明星像街燈，這樣回環往復的互喻，相映成趣，創造出一個充滿幻想和詩情畫意的美妙意境。

第二節，寫天上的街市。詩人由天上的街燈，想到天上的街市；由天上的街市，想到街市上陳列的物品和街市的繁華、美麗，想像豐富而自然。天上是那樣繁華而富庶，天上的生活當然美好幸福。這里詩人連用兩個“定然”，表達一種絕對肯定的語氣，堅定地相信那樣一個理想的世界是一定存在的。這就暗含了一種反襯，含蓄地表達出一種對現實世界的失望和不滿情緒。

第三、四節，寫天上牛郎織女的幸福生活。這是全詩的重點。詩人由街市進一步聯想到民間傳說，寫天上神仙的生活。傳說中的牛郎織女是不自由、不幸福的，他們受著王母娘娘的管制，只有每年七月七日之夜才能在天河的鵲橋上相會一次。而在這首詩中，詩人一反傳統的說法，按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在詩人的想像中，牛郎織女解放了，他們在淺淺的天河中，騎著牛兒自由自在地來往。專制的王母娘娘不復存在，自由的生活展現在他們面前。一對恩愛夫妻，于耕織之余，手提燈籠，悠閑地在美麗的街市上閑逛，多么自由!多么舒暢!令人向往。這兩節詩中，詩人接第二節中兩個“定然”，表達對牛郎織女天上生活的堅信不疑的態度，表現詩人對理想生活的無比執著。

五、讀出情感美（分角色朗讀課文，品味情感）

詩人用天上的街市的美麗，反襯人間的瘡痍：用天上街市的繁榮，反襯人間的疾苦；用天上街市牛郎織女的自由幸福，反襯人間工農大眾受壓迫受剝削的血淚斑斑的生活。詩人控訴了黑暗社會，同情了勞苦大眾，流露了他向往光明、追求幸福、對未來充滿信心的真摯情感。詩人通過對理想境界的向往，喚起人們，為實現美好的理想而斗爭。

六、拓展練習：同學們在生活中一定有過這樣的感受：看到天上飄過的白云，就想到草原上悠閑的羊群；聽到枝頭小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，就想到它們在高興地唱歌，的確，生活中的許多事物都能引發我們的聯想，當你面對一輪皎潔的明夜時，你會產生哪些遐想呢？請你用用一段文字寫下來。

七、作業：背誦課文

八、課堂小結：

同學們，作者在詩中先由遠處的街燈自然想到了天上的明星，又由天上的明星自然想到了街燈。作者又自然而然地想到了天上也有街市，而且是那樣的美麗富庶。街市上還有牛郎織女，并且生活得幸福自由。詩人借助這樣聯想和想象，表達了自己對黑暗現實的憎惡，和對光明自由的執著追求。（適時補全板書）

九、教學反思：

我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想像的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想像力。讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進行領悟詩人的思想感情，老師參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也參與到學生的情感和思想之中，分享學生的收獲。

第五篇：七年級語文《天上的街市》教案教學設計

七年級語文《天上的街市》教案教學設

計

如何讓學生通過學習《天上的街市》體會詩歌中美好的形象，以及運用聯想和想象的作用呢?以下是小編收集的《天上的街市教案》，僅供大家閱讀參考!

天上的街市教案一：

一、教學目標：

1、知識與能力：

① 了解作品內容的時代背景。

② 了解詩歌豐富的聯想和想象。

③ 提高誦讀能力。

2、過程與方法：

運用多媒體教學，把學生帶入意境，使讀出音韻美感受畫面美品味意境美。

3、情感態度與價值觀：

體會詩人對自由、幸福生活的向往。

二、教學重點、難點：

1、理解聯想和想象的作用，體會詩人的思想感情。

2、誦讀指導。

三、教法學法：點撥法、朗讀法;自主、合作、探究。

四、課前準備：多媒體。

五、教學流程：

一、導入新課

牛郎織女故事：

天河很深，七夕相會。

新版牛郎織女故事：

天河很淺，天天相會。

二、簡介作者

郭沫若(18921978)，原名郭開貞，四川省樂山縣人，我國著名的詩人、學者。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、《星空》，話劇《屈原》等。

三、整體感知

1、誦讀指導：

讀準字音：

⑴自由讀;⑵個體讀;⑶全班讀。

讀準節奏：三節拍;重音。

讀出感情：美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

遠遠的/街燈/明了，好像/閃著/無數的明星。

天上的/明星/現了，好像/點著/無數的街燈。

我想/那縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市。

街市上/陳列的/一些物品，定然是/世上沒有的/珍奇。

你看，/那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。

那隔著河的/牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來往。

我想/他們/此刻，定然在/天街/閑游。

不信，/請看/那朵流星，是他們/提著燈籠/在走。

2、聽課文范讀，說說你感受到哪些畫面?

街燈、明星、街市、天河、牛郎織女。

四、研讀賞析

學習第一小節：(賞析后個體讀)

1、詩人望見了什么?又想到了什么?

街燈(實)-比喻-明星(虛)，明星(實)-比喻-街燈(虛)。

2、這一節中運用了哪些動詞?你最喜歡哪個動詞?

明：沒變;閃：變化。

現：本有;點：本無。

學習二、三、四小節：(賞析后男女接力讀，男二，女三，合四。)

(運用剛才學習的方法，學習這幾小節)

1、一個“想”字總領了這三小節，那么詩人又想到了什么?

美麗的街市、珍奇的物品、天河、牛郎織女、牛兒、流星等。

2、這三個小節中運用了好多動詞，請找出來，并分析哪個動詞用得好?

來往：來來往往。

閑游：閑暇時在外面隨便走走。

提、走：悠閑地走。

表現牛郎織女自由自在、舒適幸福的生活。

聯想與想象

聯想：甲事物(存在)乙事物(存在)

想象：甲事物(存在)乙事物(不存在)

詩人筆下牛郎織女的生活是怎樣的?那你知道民間流傳的故事原是這樣的嗎?由此我們可以看出這首詩寓意了作者怎樣的思想感情?

從來往、閑游等詞可以看出牛郎織女的生活是幸福的、自由的，改變了原來故事中悲慘痛苦生活，寄托了作者的理想，表達對美好新生活的追求，人間也應出現自由幸福的生活。

寫作背景：這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

五、拓展延伸

配樂朗讀課文,再次感受。

1、個體讀。(生生互動點評)

鋼琴 獻給愛麗絲 鋼琴 秋日的私語 薩克斯風 茉莉花

2、全班背。(三步法：讀-背-補)

3、個體背。

六、總結

1、學生總結：學習這節課后你收獲到了什么?

2、教師總結：

寫作特點：節奏和諧，富有音樂性。

聯想自由，想象豐富。

七、布置作業

周記寫作：

充分發揮你的想象，設想一種“明天的生活”，可以寫成散文和詩歌的形式。題目自擬.字數不限。

八、板書設計

八、板書設計

天上的街市

郭沫若

聯想 想象

街燈 明星 街市、天河、牛郎織女。天上的街市教案二：

教學目標:

1.學習朗讀,培養詩歌的愛好。

2.體會詩歌中美好的形象，以及運用聯想和想象的作用。

3.理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

教學重點、難點：

品析詩歌語言，體會美好的形象及作者的思想感情。

有感情地朗誦并背誦。

教學過程：

一、導入新課

看幻燈片上的星空圖片。師：在一個寧靜的夏夜遙望星空，你會想到什么，有什么感受?

師：但有一個人他用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。我們就來感受詩人與宇宙的私語。《天上的街市》

請學生大聲朗讀題目，再讀題目，要求讀出感情。

師：學習詩歌我們首先要讀，讀出情感來。

二、朗誦詩歌

1.學生自由朗讀詩歌，說說這首詩該用怎樣的語氣語調讀?

學生討論：輕松、愉快、舒緩

劃分詩歌節奏，重音、停頓

出示幻燈片明確節奏劃分

2.教師示范朗讀(配樂《梁祝》)

3.學生練習朗誦，老師讀得好的地方學一學，讀得不好的地方改一改。

4.四位學生分節表演朗誦

5.學生配樂齊讀

師：剛才同學們通過多次的朗讀已經初步感受了詩歌的情感，對郭沫若的這首詩評論家給予高度的評價，昨天我看到了這句話與大家共享。

崇高的境界來自于形象，美好的形象來自于想象。

三、品味探究

1.師：境界，也就是詩歌的意境，你覺得詩人營造了一個怎樣的境界?

生：恬靜、靜謐、美好、縹緲、奇幻??

2.師：這種恬靜、靜謐、美好、縹緲、奇幻的意境來源于美好的形象，詩歌中描繪了哪些形象?

生：街燈、明星、流星、牛郎織女、珍奇

(引導學生找出了“意象”，接著就是如何“泡開意象”的問題)

3.師：我們說詩歌的語言是凝練的，哪些詞或句體現了這些形象的美好?

學生思考

師：這眾多的形象，最主要的是什么?它的美好體現在哪里?

(引導學生回顧古代民間故事概要，抓住修飾這些意象的關鍵詞語來分析，深入體會意象)

生：“來往”、“閑游”，牛郎織女是自由自在、無憂無慮、閑適安寧的。民間故事中的牛郎織女是被王母娘娘壓迫、迫害的，詩人筆下的牛郎織女故事全然沒有了民間故事的悲涼、痛苦的感覺，給人溫馨、向往的感覺。

師：牛郎織女的新編故事的溫馨、浪漫、美好的感覺還通過哪些詞體現?

生：天河是“淺淺”的，是“不甚”寬廣的。

師：“淺淺”、“不甚”，如果換成“茫茫”和“甚”有什么不一樣?

生：美好就失去了。

生：流星是一朵的，很美!

師：為什么不用“顆”?(朵與顆的比較)

(學生各抒己見)

師小結： “朵”是用于花，花是美好的，用朵更讓人覺得流星的美好和浪漫;“朵”更富有詩意??

師：“珍奇”，學生想象：天上的街市是一個怎樣的場景?美好、富足、繁榮??

師：街燈和明星的美好體現在哪?做一個換詞游戲。

“閃”與“點”互換：星星是“閃”的，像人的眼睛一樣，富有美感，也有一種若隱若現的感覺。

“明”與“現”互換：明星是由暗到亮的過程，也有一種若隱若現的感覺。

(老師引導學生體會聯想)

4.詩人眺望星空，產生了聯想和想象，給我們營造了一個平和潔凈、縹緲美好的世界。詩人為什么要營造這樣的一個世界?

學生思考(不少學生會講出當時的黑暗，表達詩人對自由美好生活的向往)

師出示幻燈片寫作背景：

本詩寫于1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現實感到極大的憤怒和傷感，但他并沒有絕望，仍執著的尋求光明和理想。

師：“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現實讓詩人幻想天上美好溫馨的生活，表達了詩人對黑暗現實的不滿，對自由美好生活的追求和向往。而且這種信念是堅定的嗎?你從哪里看出來?(升華詩人的情感)

四個“定然”，一個“定”

學生齊讀：

“定然有/ 美麗的/ 街市。”

定然是/ 世上沒有的/ 珍奇。

定然是/ 不甚/ 寬廣。

定能夠/ 騎著牛兒/ 來往。

定然/ 在天街/ 閑游。

師：同學們讀得堅定不移，鏗鏘有力，但詩人對理想生活的到來真的如你們一樣堅定?他有沒有些許的迷茫呢?

預設：

1.詩行的停頓：兩個“我想”，“我想，那縹緲的空中，定然有美麗的街市”，“我想，他們此刻，定然在天街閑游”，造成詩情表達上的停頓，“不信，請看那朵流星”“你看，那淺淺的天河”中的“不信”和“你看”。詩人無法徹底進入幻想世界的焦灼。

2.“流星”這個意象雖美麗，但稍縱即逝，用于比喻幸福有天然的危險性。

3.街燈是“遠遠的”，遠的不是天上的明星，而是現實生活中的街燈，“天上的明星”反而是近在眼前如現實生活中無處不見的街燈。詩人的矛盾心情顯而易見，現實世界是遠的，夢幻世界是近的。

4.“縹緲”一詞，意為虛幻不存在的事物。詩歌的第一小節所營造的意境美輪美奐，天上人間交相輝映融為一體，詩人的一句“縹緲”的空中讓人清醒。

師：詩人對理想世界是執著追求的，但也透露出詩人對未來的彷徨，對現實的無助。清醒者的艱難掙扎。

四、配樂表演朗誦(《梁祝》)

畫外音：

我經常在海邊彷徨，祖國的黑暗現實使我感到極大的憤怒和傷感，對理想未來的迷茫刺激著我的心。在一個夜晚，我走在海邊，仰望美麗的天空，點點明星散綴在天幕上，那遙遠的世界引起我無限的遐想。

女生和男生輪流讀，四個“定然”，一個“定”全班齊讀。

畫外音：

我似乎找到了自己的理想那似乎是天國樂園的景象，《天上的街市》，但天上的街市你究竟在哪里呢? 天上的街市教案三：

【教學分析】

本詩寫于1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現實感到極大的憤怒和傷感，但他并沒有絕望，仍執著的尋求光明和理想。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。本班的學生積極性很高，非常樂意舉手回答問題，具有很強的探索能力。學生很喜歡讀書，對詩人有所了解。

【重點難點】

朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美;練習運用聯想和想象;領悟詩歌表達的中心

【教學目標】

1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。

2.自然的聯想、豐富的想像。

3.賞析語歌的語言

【課型方法】新授課 啟發式 討論式

【電教手段】多媒體

【教學過程】

一、導入新課。

星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。

二、作者簡介(學生交流搜集的作者生平資料及代表作品)

郭沫若(1892-1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》;戲劇《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是中國新文化運動詩壇的奠基之作，郭沫若也成為中國新詩的奠基人。

三、寫作背景。

本詩寫于1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現實感到極大的憤怒和傷感，但他并沒有絕望，仍執著的尋求光明和理想。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

四、熟悉詩歌，指導朗讀

1、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?

朗讀節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3、放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

天上的街市

遠遠的/ 街燈/ 明了，好像/ 閃著/ 無數的/ 明星。

天上的/ 明星/ 現了，好像/ 點著/ 無數的 / 街燈。

我想那/ 縹渺的/ 空中，定然有/ 美麗的/ 街市。

街市上/ 陳列的 / 一些物品，定然是/ 世上沒有的/ 珍奇。

你看，那淺淺的/ 天河，定然是/ 不甚/ 寬廣。

那/ 隔著河的/ 牛郎織女，定能夠/ 騎著牛兒/ 來往。

我想/ 他們/ 此刻，定然/ 在天街/ 閑游。

不信，請看/ 那朵流星，是他們/ 提著燈籠/ 在走。

五、師生共同活動，分析、解讀全詩。

(一)、先出示聯想、想象的定義。(透影)

聯想：是指由某人或某事而想到其他相關的人或事物。兩事物之間必須具有相似點和相關點。

想象：是指在頭腦中對已知的事物形象進行加工，經過新的組合而創造出來的新的事物形象。

但想象的內容總是來源于現實生活。

(二)、研討與賞析：

1、詩人由遠遠的街燈聯想到什么?

2、詩人看到明星景象時產生了那些想像?

3、詩人所想象的天上的街市是個怎樣的世界?(四人小組討論)

明確：

1、詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。(街燈聯想到明星;明星聯想到街燈。)

2、想到天上(美麗的)街市，街市上陳列的(珍奇的)物品(淺淺的)天河牛郎織女(騎著牛兒來往、閑游)

3、光明、美麗、富饒、自由、幸福的世界。

(三)、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒?(請結合時代背景理解)明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。

六、探究。

1、詩人描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說中的故事有何不同?

傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。

2、詩人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?

詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是借想象牛郎織女過著自由幸福的生活，來反襯當時人間社會的痛苦，表達了詩人對人民大眾苦難的同情和對自由幸福生活的向往。

七、品析語言

語言是詩歌美麗的外衣，詩歌需要語言富有表現力，節奏和諧，富有音樂性。同學們認為詩中哪些詞或句子使詩歌打扮得更加迷人，說說看。

例句：一朵(顆)流星(“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。)

(如：在第一節詩中運用了哪些動詞?這些動詞用得如何?請仔細揣摩。

明確：寫街燈用了“明”和“點”;寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”;而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

(又如：在短短的16行詩中，反復用了四個“定然”的作用：使人感到詩人的形象真實可信，形象鮮明;表示詩人堅信那樣理想的世界是一定會有的。

八、完成有關聯想和想象的題目。

1、根據示例, 請同學們經過四至五步聯想，使兩個意義很遠的詞聯系起來。①雪花 茶 ②鋼筆 月亮 ③夏夜 鮮花

示例: 木頭 足球

木頭---樹林---田野---足球場---足球

2、(老師、爸爸或媽媽??)的眼睛(生氣、思考或高興??時)像 _________________

3、充分發揮你的聯想和想像,根據提供的情景，編一則小故事.海豹 高原 啤酒

九、拓展、遷移

你知道關于月亮的哪些傳說?試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會??

十、布置作業

背誦全詩;比較、羅列本詩與巴金的《繁星》之異同。