第一篇：《天上的街市》教例評析

19.教讀

——《天上的街市》教例評析 ［教例簡述］

本教例根據寧義輝老師《怎樣朗讀〈天上的街市〉》(《語文教學與研究》1981年第6期)改編。

教法：教師講如何讀好每一句詩，并演示；學生跟讀，模仿，體會，再反復朗誦。第一節：突出詩的“神”、“奇”的意境。

①用敘說故事的語氣，輕慢地朗讀“遠遠的街燈”五個字，重音放在“街燈”上，“明了”則要讀得輕快，表現出一種驚喜。②讀“好像”時要略停，表示詩人在展開奇妙的聯想，再用較緩的語調讀下去，重音落在“明星”上，因為“明星”與“街燈”相映襯，又都是光明的象征。③三、四句的讀法 與一、二句基本相同。第二節：突出天上“美麗的街市”。①讀第一句，語調要輕緩柔美，“我想”要稍稍拖長，重讀“縹緲”和“空中”，表示強調，仿佛沉浸在離奇美妙的幻想之中。

②第二句是詩人美好的愿望，對“定然”和“有”要讀得鏗鏘有力，然后提高語調，加強音量，熱烈地吟誦“美麗——的(輕)——街市”。

③第三句既是進一步的想象，又是具體的描述，可降低音量，放慢速度，繪聲繪色地讀，好像真有一條美麗的街市出現在天上。

④第四句，是對天河的驚嘆和贊美。讀時語氣要肯定，表示確信無疑，重讀“沒有”，而用清亮、柔和的拖音讀“珍奇”二字，以激起人們對美麗、奇妙的天街的無限向往。第三節：突出天河中的牛郎織女。

①“你看”后作較長的停頓，以表示詩人的遐想和提醒人們的注意。讀“那淺淺的天河”時重音放在“天河”上，“淺淺”二字則延長字音，放慢速度，以強調“天河”之水清亮可鑒。②用一種暢想、舒緩的語氣讀“定然是不甚寬廣”一句，音量稍大，以增強對幻想的確信。③在輕輕讀過“那隔著河的”之后，要把“牛郎織女”按兩個音步的節奏讀得格外清楚、響亮。“定能夠”一句是他們自由幸福生活的生動寫照，讀時可略帶夸張的語氣，以逼真地表現他們騎著牛兒來往的歡樂情趣。第四節，突出理想境界的自由幸福。

①“我想他們此刻，定然在天街閑游”是詩人對歡樂美好生活的進一步的描繪，要緩慢、甜美、饒有興味地讀，表達出這一理想境界自由，安謐、和平的氣氛。

②讀最后兩句詩時，聲音要高昂清朗，節奏可稍快一些，特別是句尾的語調要略向上揚，然后輕輕吸氣，恰到好處地結束全詩的朗讀，以表示含蓄雋永，余味無窮。

［評

析］

此教例首先給我們一個啟示：教學設計也要善于借鑒、化用。善于從別人的分析文章中發現可以供教學設計的珍貴素材，也是一種創造性思維。這個教例的明顯特點是：

第一、以教帶析。教師在教學生朗讀的過程中，要分析詩的意境、情感、形象、結構，要講解聯想、想象，要說明詞義、句義。這些內容與誦讀方法的教學內容緊密交織，相互纏繞，融為一體，滲透自然。

第二，以講帶讀。教師講一句，試讀一句；講一段，范讀一段，；輕松優美的語調讀進了學生的心中，激發了他們朗讀的興趣和熱情。學生們邊朗讀，教師邊指點，氣氛越來越醇濃，以至讀得神思飛越，沉浸在神話般的意境之中。第三，可以想見，課堂教學一定是動靜有致，張弛相宜，師生合作的組合方式多種多樣，思想教育，文學教育，美育教育乃至字詞落實在教學之中有著和諧的共振。

20.美讀

——《天上的街市》教例評析 ［教例簡述］

這是余映潮老師的一個教例。主導教法：誦讀法，比較閱讀法。1.教讀——體味詩的音樂美。(12分鐘)教師分四步，指出：讀詩，要把節奏讀好，要注意讀好詩中的停頓，要把重音讀出來，還要把詩的韻腳讀好。

以上每一步中，都有教師的范讀和學生的學讀及學生的自讀。2.討論——品析詩的圖畫美。(10分鐘)教師：《天》的畫面是很美的，幾乎每一句詩都是一幅美麗的畫面。下面請同學們做這樣一個作業，用“美在??”這個短語，就詩的內容，說一句話。(同學們準備，積極地自動起來發言。)教師小結，講析詩的表達目的。

3.品味——感受詩的情感美。(8分鐘)教師：詩的情感，顯露于詩的字里行間，表現出微波蕩漾的感情，低吟淺唱韻味。第一節：表現出一種驚喜；第二節，表現出一種贊美；第三節，表現出一種歡樂；第四節，表現出一種甜美。

老師范讀。一節一節地帶讀。

4.引讀毛澤東詞《蝶戀花·答李淑一》(15分鐘)。教師：《天》是詩人的詩，《蝶》是領袖的詞，兩者都有想象，前者想象星空，后者想象月宮。前者表現了了對美好的理想生活的向往，那么后者呢? 請同學們根據我們剛剛所學的讀詩的“三美”把這首詞讀一下。要求讀出詞的豪放雄渾的氣魄。

(老師示范讀，同學們學讀，男生讀，女生讀。)在讀析中讓學生體會到，這首詩表現了對為理想而獻身的先烈的頌揚。最后，男、女生分別讀詩和詞，比較其不同的風格和韻味。

教師小結：我們在讀詩和散文時，就要進行美讀，美讀，就是要體味音樂美，品析圖畫美，感受情感美。

［評

析］

這個教例內容博大。

45分鐘之內，結合教學進行了學法熏陶——讀詩，就要體味音樂美，品析圖畫美，感受情感美。

45分鐘之內，教學了一首詩一首詞——詩與詞的組配如此的協調與和諧，它們相互映襯，將各自的美點表現得如此鮮明。然而這只是教學設計與實施教學的藝術。更重要的還在于思想：閱讀課堂教學需要朗讀，需要美讀!這是因為：非朗讀不足體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；非朗讀不足以體會到文章的啟承轉合、急迫舒緩；非朗讀不足以體會到文章的氣勢、神韻、風格??朗讀不僅僅是活躍課堂和調動學習的學習熱情，也不僅僅是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練。讓我們的課堂教學多一些美讀吧，這樣，我們的學生就多了一些目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動；這樣，課文教學中語感的和主題的，聯想的和創造的，審美的和道德的教育內容，就都融于朗讀之中了。

第二篇：天上的街市教學案

師生共用教學案

學科:語文

年級：七年級

課題 ：22天上的街市

課時 ：一課時 主備人

復備人：七年級語文組

審核人

學習目標：

1.有感情的、有節奏的朗讀詩歌。2.能提煉詩歌的主旨，體會詩人的感情。3.理解聯想和想象。自學指導：

1.反復朗讀、品味。

2.理解作品主題、詩人的感情。自主學習：

1.走近作者

2.有感情地誦讀這首詩

合作探究：

1.朗讀，標出節奏，韻腳字注音。

2.詩歌寫了哪些內容 ？作簡要的概括。3.朗讀詩歌，能體會哪些感情？

4.找出聯想和想象的內容，分析其作用。

5再讀課文，進一步品味思想。

詩中想象天河不寬廣，牛郎織女來來往往，表現了詩人怎樣的思想感情？

學生展示學習成果，師適時點撥。達標反饋：

1.課文中，作者為什么把天街的生活想象得如此自由、美滿、幸福？

2.背誦詩歌、抄寫詩歌。

小結反思

第三篇：天上的街市范文

《天上的街市》教學設計

終南中學

唐振林

教學目標：

1、知識和能力：朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情；理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。

2、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

3、情感態度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求之情。教學重點：

1、朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。

2、理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。教學設想：

1、這首小詩是輻射性很強的教材內容，由它可引發出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應盡量開發出這些學習資源。

2、這首詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當的語氣語調語音語速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音；同時在讀好的基礎上，當堂背下來。

3、聯想自然、想象豐富是本詩的一大特點，也是本單元的一個重點，所以在拓展延伸、課外作業設計中突出聯想、想象能力的訓練。教前準備：

老師：準備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》。

學生：閱讀《牛郎織女》故事；預習致疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，并寫下本組對這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動記錄表里，確定好發言人，準備向班級匯報本組探究結果，進行班級交流。教學過程：

一、導入

昨天同學們都已讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下？

一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。

大屏幕顯示：

郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代著名詩人、劇作家。從小受到民主主義思想的啟蒙和影響，1914年赴日留學，接觸了莎士比亞等作家的作品。1919年“五·四”運動爆發后積極投身于新文化運動。1919~1920年之間，完成了《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。以后成立了“創造社”，從事新文學運動，參加了革命。解放后，擔任了文化領域的領導工作。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復》等。

二、感知內容，學習朗讀。

1、教師配樂范讀，整體感知內容。

詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界？請用一、二個詞語概括一下。

如：一個自由自在的世界

??

2、各自輕聲朗讀，體會詩歌的感情。

過渡：詩人滿懷著激情為我們創造出這么一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。

請各自朗讀一遍，然后說說詩人是懷著一種怎樣的感情為我們描繪這么一個理想的境界的？

（對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的向往）

3、學習朗讀，讀好詩歌（朗讀體驗）

過渡：可見，這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。（主調：令人向往）

（1）討論：這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？朗讀這首詩語氣語調、語音高低、語速快慢、節奏強弱等都怎么處理？

（節奏不宜強，聲音不宜大，語速不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。）

（2）聽課文錄音，注意朗讀節奏和重音，并用鉛筆做上記號（“|”、“·”）。

（3）學生朗讀，大屏幕顯示朗讀的節奏和重音，讓學生對照。

（節奏：詩的停頓或聲調延長處用“|”劃開；重音：朗讀時，往往要把句中的某些詞語讀得比較重一些，主要是為了突出句中的主要思想或強調句中的特殊感情。）

（4）叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。

（5）全班齊讀、鞏固。

三、探究品味

過渡：其實要有感情地朗讀好一首詩，必須深入理解這首詩的深刻內涵，下面我們先逐段理解。

（一）選段探究討論

拿出課堂活動記錄表，將預習中遇到的問題與現在頭腦里產生的新問題在小組中討論一下，經過精選，形成初步意見，確定好發言者，準備匯報、求助。

四人學習小組探究結果匯報，如有不同意見，可討論。

個別本組無法解決的問題可提出來，向其他組成員或老師求助。

??

（二）整篇問題探究

過渡：上面我們分組逐段合作探究了有關問題，下面我們就整篇提問一起探究。（以下為備用問題，因為有可能在上一個“學生致疑解疑”環節中已解決）

大屏幕顯示：

1、這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？

2、詩中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什么不同？詩中通過哪些詞表現出來？請圈出來加以體會。

3、詩人為什么要對民間故事作這么大的改動？他的用意是什么？（引導學生看背景）

大屏幕顯示：

作者創作此詩的有關背景：十九世紀末二十年代初期，“五·四”運動的洪波已經消退，大革命時代尚未來臨，半殖民半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現實，熱烈地憧憬著美好的未來，在燦爛星空的誘發下，寫下了這篇爛漫氣息濃郁的《天上的街市》。

（1、通過討論形成板書：

2、“天河”不同：

“他們的生活”不同

如：“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”→富足；“閑游”、“來往”→自在、悠閑、舒適、幸福；“淺淺的”→來往自由 那朵流星”→“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

3、表達了詩人對理想的向往和執著的追求。）

小結：這么一首富有創意而又清新的小詩，我們應該把它背下來，給同學們2分鐘的時間，能背下來嗎？

練背

全班背誦。

四、拓展延伸

過渡：盡管在《牛郎織女》這個故事形成后，不同朝代的不同文人曾以這個題材寫過詩文，如古詩十九首的《迢迢牽牛星》（“盈盈一水間，脈脈不得語”）、杜牧的《秋夕》（“天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星”）等，但這些詩都擺脫不了那種愁苦、寂寞之風；而詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開大膽而奇特的想象，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，一改這一題材的愁苦之風，為我們寫下了這么一首清新的抒情小詩。

你是否從中得到啟發，如果要你發揮想象力，給《牛郎織女》來個“故事新編”，會怎么樣？請以《牛郎織女新編》為題目，改編故事，可以短一點，具體講述自以為有創意的精彩的片斷、其他地方可概括簡略帶過去。

思考2—3分鐘，“講”，最長不得超過2分鐘。

五、課外作業：

1、將說的故事片斷再整理成一篇完整的故事。

2、課外背誦《迢迢牽牛星》、《秋夕》。

3、默寫《天上的街市》。

《天上的街市》說課稿

終南中學

唐振林

一、【說教材】：

1、教材地位：

《天上的街市》是七年級上冊第六單元第一課，本單元的主題是奇思妙想，本單元的教學目標是欣賞課文中生動的描寫和故事情節，增強對文學作品的閱讀興趣。初步了解聯想、想像和夸張的作用。在寫作中運用想像。本單元課文特點是通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想像豐富奇特，引人遐思。目的是通過這些富于想像力的故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。同時也體現了“蘇教版初中語文單元主題教學的研究”這一課題。《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說。它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。詩歌意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。我試圖加強朗讀指導，提高學生朗讀能力；通過探究調動學生想像思維。（明確目標為的是減少學生學習活動中的無效思維，并有利于教學活動中的生生互動、師生互動。根據本課的特點及學生的認知能力，制定以下教學目標）

2、教學目標：.(1).知識與技能：有感情地朗讀并背誦這首詩。

(2).過程與方法：理解詩歌中的聯想和想象，初步培養聯想和想象的能力。(3).情感態度與價值觀：體會詩歌的思想感情。

3、教學重點、難點：

重點是：有感情地朗讀并背誦這首詩；

難點是：理解聯想和想像的作用并形成能力。

二、【說教法】：

為達成教學目標，突破重點難點，本節課采用以下教學方法。條

情景教育法，引導入境盡量簡潔明快自然得體。

指導朗讀法，重在學生體驗，新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，所以朗讀指導重在示范，不在理論解說。同時這是重點之一，而且是下一環節的基礎，要視學生情況舍得花時間，學生朗讀訓練形式要多樣。

提問探究法，目的是引導學生了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法，體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情，現代教育理論認為“學生原有的知識與經驗是教學活動的起點”“學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源。學生伙伴間的互動互生是最接近‘最近發展區’的。”因此，這環節以小組合作探究的方式進行，教師要尊重學生獨特的感受和理解，允許并鼓勵學生各抒己見，勇于提問質疑，討論爭辯。

練習提高法，安排圖景和文字的聯想和想像，目的是引導學生作聯想、想像的訓練。要求學生最好不作同類事物的聯想，還要要求所聯想的事物應該是美的。借此培養聯想和想像的能力和健康向上的情趣。

手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。僅提供配樂朗誦以供模仿學習，提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為激發聯想想像而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。

三、【說學法】：

學生接受的學習方法指導主要是：朗讀的技巧和探究的方式。一是朗讀感悟，感受音樂美。培養朗讀能力，更多關注基礎薄弱學生，落實本課最基礎的目標。

二是探究內容，理解意境美。培養信息搜索和概括能力，以中等學生為基準，達成學生語文能力發展的隱性目標。

三是探究寫法，領悟情感美。通過語言分析、信息整合，提高中等及中等以上同學的分析理解能力，讓基礎薄弱學生有基本的情感體驗。

四是模仿學習，拓展思維，培養想像力，提高語言運用能力。

課堂教學過程中，以“聽說讀寫” 為訓練主線，學生通過朗讀、模仿續寫、合作、探究的學習方式擁有更多的時間、空間和思維形式。

四、【說教學程序】

1、教學環節設計 A引導入境（1分鐘）

課件屏幕出現文字，教師口述“星空以其無比的廣闊和神秘媚力，引起人們紛繁多姿的遐想，創造出眾多美麗動人的傳說。朋友，面對星空，你想到了些什么呢？”展示圖片1，讓學生說想到了什么？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。

B明確目標（1分鐘）：課件屏幕出現，學生讀出明確三維目標。(1).知識與技能：有感情地朗讀并背誦這首詩。

(2).過程與方法：理解詩歌中的聯想和想象，初步培養聯想和想象的能力。(3).情感態度與價值觀：體會詩歌的思想感情。C作者簡介（1分鐘）.郭沫若(1892—1978),原名郭開貞，四川省樂山縣人，我國著名的詩人、學者。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、《星空》，話劇《屈原》等。

D寫作背景（2分鐘）

1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒、苦悶、悲傷，但是他并未悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就在這時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》，后來收入到詩集《星空》中。

E指導朗讀（10分鐘）

這是一首成熟的現代格律詩，非常適宜反復朗讀。學生先個人試讀說說自己的理解，再聽讀感覺情感基調和節奏重音，接著教師屏幕顯示朗讀要點并提醒心境體驗和眼神運用，學生再聽配樂朗誦跟讀并核準節奏和重音，然后組織齊朗誦、小組內齊朗誦、男女分組朗誦等形式。

F解讀全文（15分鐘）

1、學生默讀全詩，找出詩中所寫景物。

2、師生就景物進行逐節分析，析詩所用想象與聯想之寫法和詩各節之間的內在聯系。

3、就詩中所引民間傳說進行研討

①說牛郎織女故事之原型（點學生講此故事）

②問題：在詩中，作者將故事做了哪些改變？（小組討論）

③問題：師生就改變內容進行對比分析，探討作者做此改變之動機是什么。④問題：所改故事之結局一定會實現嗎？作者在詩中用哪些詞向大家表明？ ⑤問題：作者借詩抒了什么樣的情懷？我們在讀詩時，應如何讀出這種情懷？ ⑥學生自由讀，要求讀出詩情。⑦教師配樂范讀（所選音樂為《梁祝》）。然后學生再讀，直至能背誦全詩。G總結分析（10分鐘）

1、請大家再次朗誦。思考：哪些是詩人聯想和想像出來的畫面？

2、總結想象和聯想的區別的聯系？

3、請發揮你的奇思妙想，完成下列練習。

根據示例,請同學們經過四至五步聯想，使兩個意義很遠的詞語聯系起來。(任選其中一個)①天空 茶②木頭足球

示例:鋼筆月亮

鋼筆---寫信---嫦娥---月亮 H練習提高（10分鐘）

街燈、明星互喻，天上人間輝映，你能寫出一段類似的文字嗎？

2、突破重點、難點的手段和方法：以上設計主要是形成由易到難、由淺入深、由低到高的學習梯級，為學生設計一個“自我建構、自我生成的學習過程”；其次，輔助運用多媒體提供配樂朗誦以供模仿學習，提供資料參考，用圖片畫面作引導，增強直觀感受；另外，學生間的交流，也是突破重點、難點的手段和方法之一。

五、布置作業

你知道關于月亮的哪些傳說？試展開想像：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，將會??試寫一段文字，表達自己的感情！

《天上的街市》教學反思

終南中學

唐振林

《天上的街市》是郭沫若先生的名篇，在這節課開始的時候，我首先和學生回憶了牛郎和織女的故事，學生講述了這美麗傳說的結局后，我便引出了這堂課要學的課文——《天上的街市》。接下來我們一起了解了作者的相關情況，然后指導學生劃分詩歌節奏，找出重音。在這一環節，沒有采用以往先由教師范讀，繼而學生模仿的教學方式，而是讓學生自讀，我從旁指導，通過多種形式的朗讀、合作讀、自由讀、錄音讀、配樂讀、評點讀等讓學生感悟，學生在這種自讀自悟中學會了如何讀詩，并讀出了詩中蘊含的情感。之后讓學生找出詩歌中“實”和“虛”的內容，體會了作者的感情時穿插介紹了文章的背景，使學生對情感的體會更為深入。最后總結時回顧了“聯想”和“想像”的手法并進行了練習，充分培養了學生聯想和想像 的能力，作業則讓學生把這首詩歌寫成一篇散文。

《語文課程標準》指出：語文課程具有豐富的人文內涵……有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有創造性的理解。所以，具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。

我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想像的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想像力。我還注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進行領悟詩人的思想感情，老師參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也參與到學生的情感和思想之中，分享學生的收獲。

這堂課的主要問題在于：我一味按照自己的思路進行教學，對學生的關注不夠，忽視了學生在學習過程中出現的一些小問題。另一方面，在課堂上，對于學生的作答，我的評價不夠及時，甚至有的評價也不到位。經常給出“好！”“不錯”等這種泛泛的評價，這種評價對學生的指導意義不強，這是我在今后教學中需要改進的。

通過這一堂課的教學，我深深體會到以后每一次教學都要注意在課前對學生有足夠了解，在設計時更多考慮學生實際情況，設計一個最優的教案，在上課時自己要全身心投入，有情況要及時調整，力爭在課堂上多角度、多方面地提高學生的語文能力。

第四篇：《天上街市》教案

《天上的街市》教學設計

教學目標：

1．朗讀并背誦詩歌，要分清節奏，念準重音，讀出感情。2．激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗。3．通過想象和聯想品味詩歌的意境和內涵。教材分析：

《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。

教學重點：

1．朗讀并背誦詩歌，要分清節奏，念準重音，讀出感情。2．激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗。教學難點：

通過想象和聯想品味詩歌的意境和內涵。教學方法：朗讀教學法 合作探究法等。教學工具：配樂錄音、多媒體等。教學過程：

一、激發導入

師：同學們，晴朗的夜空，往往群星璀璨，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們常常把心里話告訴星星，和星星一起分享我們的快樂、憂愁……那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往同學們，面對星空，你想到了哪些瑰麗的傳說呢？

華燈初上，漫步街頭，放眼滿街的明燈，你想到了什么？皓月當頭，仰望星空，你又想到些什么呢？

（屏顯夜晚星空的美麗圖片）（出示課題）

二、學習目標

1、有感情的朗讀并嘗試背誦這首詩；

2、理解運用聯想和想像；

3、體會作者對理想生活的向往與追求的情感（讓學生齊讀）

三、作者簡介

師：郭沫若先生是我國著名的學者，我們前面學習《聊齋志異》時的一副對聯就出自他手誰能告訴我對聯的內容？

生1：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。

師：這是郭沫若先生寫在《聊齋志異》的作者蒲松齡先生故居前的一副對聯郭沫若先生是一位著名的文化人，在他的前面我們可以加上許多的評價，例如文學家、學者、古文字學家等等今天我們就一起來了解作為詩人的郭沫若，有怎樣的特點。

（屏顯郭沫若的圖片和相關資料）

師：同學們，請看圖片，這位文質彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，請大家齊讀他的介紹。

（生齊讀郭沫若的資料）

郭沫若（1892－1978）我國著名的詩人、學者，原名郭開貞，四川樂山人他的著作有詩集《女神》、《星空》、話劇《屈原》等。

師：畫橫線的地方就是郭沫若的代表作《女神》、《星空》，請大家掌握。

四、自主學習：朗讀訓練

1、聽錄音朗讀，在聽準字音的基礎上，體會全詩的感情基調。

2、邊聽邊在書上標記節奏和重音。

五、檢查自主學習情況：根據聽錄音的印象試讀，讀出詩歌的輕重和停頓。

天上的街市 遠遠的/街燈/亮了，好像是/閃著/無數的明星。天上的/明星/現了，好像是/點著/無數的街燈。

我想/那縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市。街市上/陳列的/一些物品，定然是/世上沒有的/珍奇。

你看，/那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。那隔著河的/牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來往。

我想/他們/此刻，定然在/天街/閑游。不信，/請看/那朵流星，是他們/提著燈籠/在走。

老師范讀，再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

六、合作學習

分組讀：要求：四人小組讀，可以是組長讀，也可以是組長點名讀，讀出自己最喜歡的詩節：其余同學在書上劃出詩中寫了哪些事物？并討論事物中，哪些是當時詩人眼前所見之物？哪些是詩人想象的事物？并找出它們各自有何特點？

分析、解讀全詩：

（一）、詩人眼前所見之物：（1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想，接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。

（2）這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。街燈聯想到明星。明星聯想到街燈。

出示聯想的定義：聯想：這由某人或某物而引起與之相關聯的人或物的思維，就叫聯想。

聯想時抓相似點

拓展訓練：聯想：兒子 → 父親

老師→

蠟燭

蜜蜂→ 農民 花傘→

蘑菇

（二）、詩人想象的事物：美麗的街市、珍奇的物品、淺淺的天河等。

出示想象定義：這種在頭腦中對已知形象進行加工，經過新的組合，創造出新形象的思維就叫想象。

拓展訓練：由下邊的圖形你又能想到什么？

七、合作探究

想一想：詩人極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？從哪里看出？

展示交流，歸納小結：“定然”“定”都表示肯定的語氣這表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿信心。

八、再讀課文（配音樂）

要求：讀出情感美：齊讀2、3、4節，找出詩人的想象中天上有什么人在做什么事？

討論交流：牛郎織女騎著牛兒自由地過天河，天街閑游。

九、合作探討：

1、議：聰明的你們，能夠想象得出，牛郎織女還會做些什么呢？

小組各抒己見 示例：

牛郎織女正在天街閑游的時候，忽然下起了小雨，他們會帶著他們的孩子在桂花樹下躲雨，嫦娥姐姐會用桂花來款待他們呢！

看圖片，再分組議一議：傳說中的牛郎織女與詩中的牛郎織女的生活本質區別在哪里？

小結：傳說中的牛郎織女只能夠（七夕相會）詩中的牛郎織女卻能夠（自由來往）

2、進一步探討：詩人為何在詩中對民間傳說進行如此大的改動呢？ 播放背景音樂（牛郎織女的兩種生活）

出示作者當時的創作背景資料：本詩寫于1921年，中國當時軍閥混戰，時局動蕩，民不聊生，詩人在現實中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，借助奔騰的想象和大膽的夸張，表達他對人壓迫人現實的不滿和對自由幸福生活的向往。

（追問）背景思考：詩人為什么要進行這樣的想象，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情?

（展示）因為那時候的詩人希望大家都過上這樣的幸福生活,表達了詩人對黑暗社會的不滿，對美好幸福、自由生活的向往。

十、再讀詩歌：體會作者的情感：朗讀這首詩總的原則是要把握美好、自在、幸福而略帶一絲憂郁的感情基調用欣喜的語氣，上揚的語調。

十一、嘗試背誦：（老師配音）一人嘗試背詩，其它同學閉上眼睛，在腦海中再現詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。

十二、大家來背詩。

十三、老師寄語：想象是心靈的翅膀，有了想象，我們的心靈就能飛翔。

十四、課堂小結：

一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的我們的民族是大有希望的民族！我希望同學們經常地仰望天空，學會做人，學會思考，學會知識和技能，做一個關心世界和國家命運的人

——溫家寶

十五、檢測反饋：

下列詩句，哪些是聯想？哪些是想象？

1、遠遠的街燈亮了，好像閃著無數的明星。

2、天上的明星現了，好像點著無數的街燈。

3、我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。

4、街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。

十六、跟蹤練習：課后研討與練習二

第五篇：天上的街市 課例研究

<<天上的街市>>課例研究

教學內容：九年級義務教育中學語文教材七年級上冊《天上的街市》

研究問題：如何在詩歌教學中培養學生的聯想和想象能力

教學目標

知識目標

1．掌握并能運用“縹緲、定然、珍奇、閑游、籠罩、疏星”等詞語。

2．掌握新詩的特點及其郭沫若的創作。

3．反復誦讀，感受詩歌內容并熟練背誦。

能力目標

1．體會詩歌形象鮮明、意境深邃的意趣和蘊含的思想感情。

2．學習和借鑒詩歌精練、生動的語言技巧和借助想像、聯想的表現手法。

情感目標

體會詩人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

教學重點

朗讀訓練；理解意象，把握情感；鍛煉想象和聯想的能力

教學難點

通過想像和聯想去品味詩歌的意境和蘊含。

教學方法

1．誦讀法。這兩首詩意境優美、節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，要反復誦讀，分清節奏，念準字音，讀出其中美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁的感情基調。

2．想像法。在誦讀理解的基礎上，通過想像和聯想去構建、描述詩作的想像世界。

3．比較法。把《天上的街市》對牛郎織女的描寫與民間傳說相比較，從不同的生活狀況去理解詩人的理想和追求

教學設計思路

教師指導學生誦讀；分析詩作內容和情感意趣，并鍛煉自己聯想和想象的能力。教學過程

[教學步驟]

一、導語設計

（用民間故事導入）同學們，牛郎織女的神話傳說在我國可謂家喻戶曉，有誰能夠講出這個古老的愛情悲劇呢？（請1～2名同學試講，教師作關鍵情節補充）是啊，故事中有情人被阻隔在天河兩岸，難以團圓，給后人留下太多的感慨和遐想。今天，我們有幸結識一位大師，去領略一下牛郎織女別樣的生活。（板書課題）

二、關于郭沫若和時代背景資料助讀

投影顯示：

1．郭沫若（1892～1978）詩人、學者。原名郭開貞，號尚武，沫若是筆名。四川樂山

人。1914年赴日留學，先學醫，后從事文藝運動。1918年開始新詩創作。1921年，出版第一本詩集《女神》，成為中國新詩的奠基人。并與成仿吾、郁達夫等組織著名的文學團體“創造社”。皖南事變前后，寫了《屈原》《棠棣之花》等六部歷史劇和大量詩文，深刻揭露了國民黨反動派的賣國投降政策，激勵了革命人民的斗志。1944年，為紀念明末李自成領導農民起義三百周年，寫了長文《甲申三百年祭》，當時被定為中共整風學習文件。1949年后擔任科學文化教育事業的組織領導工作，作出了不可磨滅的貢獻。一生主要文學著作有：詩集《女神》《星空》《瓶》《前茅》等；散文《我的幼年》《創造十年》《沸羹集》等；戲劇：《三個叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高漸離》《蔡文姬》《武則天》等；另有《沫若詩詞選》及翻譯歌德的《浮士德》等。

三、整體感知

1．檢查預習字詞情況

注音：

縹緲（piāomi?o）閑游（xián）隔（gé）甚（shèn）燈籠（lóng）

釋義：

（1）縹緲：也作“飄渺”。形容隱隱約約，若有若無。

（2）淺淺：從表面到底或從外面到里面的距離大。

（3）甚；很、極。

（4）閑游：悠閑地逛。

（5）定然：必定。

2．學生正確、清楚地自由誦讀，注意讀準字音、理解詞義。

教師作誦讀提示：

《天上的街市》是一首“沉靜調”的清朗雋美的夜歌，詩句勻稱，音律和諧悠揚。整首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。朗讀時的節奏是輕松、柔和、舒緩的。

3．學生集體朗讀，要語氣順暢，停頓合理，節奏恰當，注意體會節拍和重音。

教師和學生互動互感，明確節拍和重音，提示如下：

遠遠的／街燈／明了，好像／閃著／無數的／明星。天上的／明星／現了，好像／點著／無數的／街燈。

我想那／縹緲的／空中，定然有／美麗的／街市。街市上／陳列的／一些／物品，定然是世上／沒有的／珍奇。

你看，／那淺淺的／天河，定然是／不甚寬廣。那／隔著河的／牛郎／織女，定能夠／騎著牛兒／來往。

我想／他們／此刻，定然／在／天街／閑游。不信，／請看／那朵流星，是他們／提著／燈籠／在走。

4．學生再讀全詩，注意詩歌的韻腳，感受全詩洋溢著的韻律美。

明確：全詩共四節，先后用了“ng（星、燈）”“i（市、奇）”“ang（廣、往）”“ou（游、走）”等韻腳。

5．聽朗讀錄音，學生輕聲跟讀，注意體味抑揚頓挫的聲調的傳情達意。

6．學生讀后感知詩的大意。（寫天上街市物品的珍貴和牛郎織女自由快樂的生活）介紹詩的寫作背景。

關于時代背景

1921年和1922年這兩年中，郭沫若曾三次回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會即“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如皂!”的黑暗現實，使他對“五四”后祖國新面貌的美麗憧憬，以及希望通過個人努力以達到社會進取的愿望，陡然歸于破滅，詩人陷入了苦悶感傷。在這一時期創作的詩集《星空》表達了這一思想感情。就在這個時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》。

四、具體研習《天上的街市》

1．研習詩作第一節，體味聯想的自然。

（1）請學生美讀。

（2）詩作開頭，以濃郁的浪漫氣息渲染了在迷人夜色中放明的街燈與明星。“地上有星一樣的燈，天上有燈一樣的星”從修辭手法來說，是回環往復的比喻，那么“街燈”與“明星”的共同特點是什么呢？

明確：兩者的共同特點是“無數”和明亮，這種街燈與明星相映成趣，創造了充滿詩情畫意美妙意境的藝術手法，我們稱為“聯想”。所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都是聯想。客觀事物總是相互聯系的，具有各種不同聯系的事物反映在頭腦中，形成各種不同的聯想：在空間或時間上相接近的事物形成接近聯想；有相似特點的事物形成類似聯想；有對立關系的事物形成對比聯想；有因果關系的事物形成因果聯想，等等。詩作開頭這種由街燈到明星帶有濃厚幻想色彩的聯想，吸引著讀者的視線從人間轉到天上，為下文具體描繪“天上的街市”作好鋪墊。

2．研習詩作后三節，體味想像的豐富和意境的優美。

（1）請學生集體誦讀。

（2）所謂想像，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。思考：詩作是怎樣逐步展開想像的？詩人想像的目的是什么？

學生討論、回答，教師明確：

逐步展開想像的過程是：街燈、明星一天上的街市一街市上陳列的物品一牛郎織女的自由。

詩人運用想像構想出的“仙境”與客觀存在的“天河”“流星”融合在一起，顯得具體、真切。神話傳說與實際景象完美地融合，似幻似真，引發讀者遐思，追隨作者的想像一起去遨游仙境，從而感受到詩人追求理想的美好情懷。

（3）詩作中是怎樣描述牛郎織女生活的，表達了詩人怎樣的思想感情？

學生回答，教師點撥、歸結：

對民間故事中那隔河相望，一年一度鵲橋相會的牛郎織女，詩人按照自己的意愿和理想全新詮釋，揚棄了悲劇內容，代之以令人神往的幸福美滿的生活。詩作中兩幅令人心醉的圖畫：一是牛郎織女騎著牛兒趟過淺淺天河自由來往的“騎牛圖”；一是他們提著燈籠在天街的“閑游圖”。前一幅圖畫或者有天河濺起的清冽水花，但整個氨圍靜謐安寧；后一幅圖畫則多少有些熙熙攘攘了。兩幅圖畫，都傳出自由自在、無憂無慮的情調。天上街市的美麗、富庶、幸福、自由體現了作者對當時黑暗現實的揭露、否定，表達了對詩人對美好生活的向往與追求。

（4）詩作的后3節中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什么？

學生回答，教師明確：

“定然”“定”都表示斷定的語氣。所描繪的事物明明都是出自于想像的，作者卻用斬釘截鐵的語氣加以肯定，這表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心，使我們讀后也同樣受到鼓舞和感染。

3．學生品味并背誦全詩。

4．小結：

《天上的街市》一曲清朗雋美的夜歌。詩作意境優美，不僅詩如畫圖，而且詩情深沉、畫意含蘊。詩人憧憬天上的街市實際上就是憧憬自己幸福的理想境界。大膽的想像、奇特的構思，這正是詩人浪漫主義的才情。

五、拓展練習

一、聯想思維的訓練：下面四組詞語，每組兩個詞意義相差甚遠，請你經過四至五步中間聯想，把兩個詞聯系起來。

例如：木材足球木材樹林田野足球場足球

1.雪花 茶 2.鋼筆 月亮 3.沙灘 啤酒 4.夏夜 鮮花

二、發揮你的聯想和想象，根據提供的場景，寫一段話。

月光樹影笛聲

六、板書設計

天上的街市

街燈——明星——街燈——天上街市物品珍 奇富 庶

騎牛圖幸 福

牛郎織女

閑游圖自 由

教學反思

《天上的街市》是郭沫若先生的名篇。我在這一節課，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想象力。〔也就是李鎮西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設計了幾個環節來體現我的教學思想：

一是重視讓學生聯系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。

二是通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。

三是注意抓住契機，注意培養學生的想像力。以詞語連接的方式，鍛煉學生的聯想力，利用三個詞語為學生創設一個自由的想象空間

但在授課過程中，也存在著以下不足：首先，在給學生有關聯想和想象的知識傳授的有點生硬，還可以再技巧一些。易于接受一些。再有課文結尾雖注意了學生想象力的培養但設計的不夠，二次授課：

第一處修改：讓學生找到詩歌那些地方是實寫，哪些地方是虛寫？學生找到后考慮由實到虛的過程和關于街市的描寫有怎樣的技巧。這樣聯想和想象就水到渠成的介入，并為學生們熟悉。

第二處修改：結尾關于聯想和想象力的鍛煉，可以由接故事引入，因為學生們比較熟悉，如：秋天來了，一片樹葉落了下來_______.經過熱身后，后兩個題目完成的更加完美。

反思：經過兩處修改，學生對于知識不再是被動的接受，而成了探索者，他們有成就感，而老師也覺得輕松自如；聯想和想象力孩子們是最豐富的了，讓他們充分表達更需要一個寬松的環境，不是任務，而是游戲，那么他們當然樂于接受。總反思：愛因斯坦說過：想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它才是知識進化的源泉。由此可見，孩子的想象力是多么的重要。因此我在《天上的街市》的教學中非常注重學生想象力的培養。

通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。

在品味的過程中讓學生加以體會領略作者高超的技藝和精妙的聯想和想象力。在拓展部分，也設計了聯想和想象題，激發學生的興趣并做到活學活用、加深印象