第一篇：16《一分鐘》第二課時教學設計

16《一分鐘》第二課時教學設計

【教學目標】

1.能準確認讀“鐘、元”等13個生字；會規范地書寫“元、共、已”3個獨體字；指導讀好“哈欠、很快地”等有輕聲的詞語，讀好“一會兒”帶有兒化音的詞語。

2.通過聯系上下文結合插圖理解“眼看、非常、后悔”的意思，結合動作或生活經驗理解“等啊等”的意思；抓住元元語言描寫的句段，借助想象，朗讀感悟，讀出元元失望、后悔的語氣。

3.感受元元因為貪睡一分鐘，上課遲到二十分鐘的后悔的心情，懂得珍惜時間。

4．拓展閱讀叢書98頁《快樂的小分秒》體會作者的想法，讀110頁的《往事》想想作者在感嘆什么？

【教學重點】

1.能準確認讀“鐘、元”等13個生字；會規范地書寫“元、共、已”3個獨體字；指導讀好“哈欠、很快地”等有輕聲的詞語，讀好“一會兒”帶有兒化音的詞語。

2.通過聯系上下文結合插圖理解“眼看、非常、后悔”的意思，結合動作或生活經驗理解“等啊等”的意思；抓住元元語言描寫的句段，借助想象，朗讀感悟，讀出元元失望、后悔的語氣。【教學難點】

3.感受元元因為貪睡一分鐘，上課遲到二十分鐘的后悔的心情，懂得珍惜時間。

【教學準備】多媒體課件 【教學過程】

一、字詞復習

1.課件出示生詞“眼看、非常、后悔、等啊等”，指名認讀，開火車讀。

2.出示生字，學生開火車讀，指名讀。

二、精讀指導

過渡：同學們，上節課我們初讀了課文，認識了元元這位小朋友，知道他貪睡了一分鐘，這節課讓我們繼續跟著他去看看接下來發生的事吧？

1.學習課文第2段。

（1）自由讀第2段說說發生了什么事。

（2）指名讀第2段重點指導：他嘆了口氣說：“要是早一分鐘就好了。”（引導學生聯系生活經驗體會嘆氣往往是因為心情不好，說話時聲音是輕輕的，指導讀出元元當時沮喪、后悔的語氣，課件出示此局）

（3）教師范讀、指名讀，評一評，齊讀。師過渡

3.學習課文第3段。（1）指名讀第3段，學生隨文理解“眼看”一詞，通過反復讀文理解。

師過渡：元元眼看就要到車站坐上車了，可是他只差幾步車卻開走了，他此時心情會怎么樣呢？（學生回答：后悔、沮喪）

（2）課件出示句子：他又嘆了口氣說：“要是早一分鐘就好了。”教師范讀，指名讀學生評價，再讀這一句，全班齊讀。

師過渡：是啊，要是元元能早一分鐘就好了，可是車已經開走了，他再怎么著急也沒用了，只有等了。

4.指名讀第4段，結合動作理解“等啊等”結合課文體會等的時間長，教師范讀，學生齊讀，指名讀。

5.讀5、6段小組討論元元遲到多長時間？為什么會這樣？他感覺怎樣？（學生自由回答）

6.分角色朗讀課文體會元元因貪睡一分鐘從而遲到二十分鐘沮喪、后悔的心情，說說自己會怎樣做，懂得珍惜時間。

三、拓展閱讀

拓展閱讀叢書98頁《快樂的小分秒》體會作者的想法，讀110頁的《往事》想想作者在感嘆什么？

四、指導寫字

1.課件出示“已”字，學生觀察結構，教師強調筆順并和“己”字區分，教師范寫，學生書空。

2.學生用“描一對二寫三”的方法練習書寫。3.相同方法指導書寫“元、共”，練習書寫。

五、課堂總結

六、時間活動：課后選做題

七、板書設計

元元----貪睡1分鐘----遲到20分鐘----耽誤上課、學習------后悔-----珍惜時間

第二篇：《一分鐘》第二課時教學設計

人教版第三冊第七課《一分鐘》

一、教學目標

1、會讀字詞，理解“嘆氣、后悔”等詞語在文中的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

二、學情分析

1、本班學生通過一年的努力，對學習有了一定的理解，大部分學生學習態度端正，學習積極。

2、由于年紀還小，時間觀念不強，對于如何珍惜時間缺乏感性認識。

3、能寫一兩句通順的語句，只是標點符號不會用。

4、地處廣東方言區，平舌音、翹舌音總是混淆，這還需老師多下功夫，耐心指導進行學習。

三、教學內容分析

《一分鐘》是小學二年級上冊第二組中的一篇課文。課文以小學生喜愛的故事形式出現，講述了小朋友元元由于早上貪睡了一分鐘，導致上課遲到了20分鐘，使自己非常后悔。多睡一分鐘，只不過是放松了一下自己，結果耽誤了半節課。課文內容較為通俗，與學生實際生活聯系十分緊密。教學時要充分利用教材資源創設情境，在讀中感悟，從中體會元元的焦急與尷尬，從而在學習的基礎上懂得“分秒必爭”。

四、教學重難點 教學重點：

學會借助提示語，結合語言環境，讀好表現人物情感的句子。教學難點：

創設情境，揣摩元元的心理，讀好表現人物情感的句子。

五、教學過程

一、復習導入。

1、火眼金睛：投影出示：钅勹辶門口尺中又巳合市

誰能從這一堆字和偏旁部首中找到兩個好朋友，讓他們倆組成一個新的字？

2、闖迷宮：復習詞語。

3、上一節課大家已經學習了第一自然段，知道鬧鐘丁零零響起來了，可元元還躺在溫暖的被窩里，不肯起床，他想多睡一分鐘（板書）。誰能演演元元，邊打呵欠邊讀第一自然段？（評價）看，元元鉆在被窩里，多舒服放松呀！

二、學習課文2至6自然段，感受元元的后悔。

（一）、學習第六自然段

1、再請大家看看一幅圖，看看圖中的哪個小朋友是元元？（出示文中插圖2）為什么你會這樣說呢？

2、自由朗讀5自然段。你能找到支持你的想法的句子讀給大家聽嗎？

3、李老師又在對他說什么呢？誰來讀讀李老師的這句話？

4、師：面對老師的批評，同學們異樣的眼光，元元——非常后悔。（齊讀第六段）

（二）學習第2——4自然段

1、元元貪圖多睡一分鐘的舒服，卻換來了深深的后悔。可是小朋友，元元的后悔只是從走進教室，被老師批評那一刻才有的嗎？請大家認認真真地讀讀課文2-4段，把你覺得元元很后悔的句子畫出來。

2、學生自由讀課文2-4段，并把有關的句子畫出②來

3、逐句交流

4、師生合作讀2-4段。師：下面老師和小朋友們一起讀讀2-4段，小朋友就讀元元說的話，其他老師讀，好不好

5、小結

孩子們，元元因為多睡了一分鐘，綠燈沒趕上，公共汽車也沒趕上，只能辛苦地走到學校。到了學校，已經——

這時，你覺得這一分鐘重要嗎？此時，你想對元元說點什么？

三、閱讀訓練

我們要從元元的故事中，我們知道了平時要嚴格要求自己，珍惜時間，合理利用時間。讓我們讀一讀資料城里的 名人珍惜時間的故事：59頁

2、《一分鐘》

珍惜時間的詩歌：61頁

4、《明日歌》

5、《今日歌》 珍惜時間的名人名言：64頁

11、《名人名言》

四、寫話訓練

通過閱讀，相信大家一定知道了珍惜時間的重要性吧。讓我們一起想像一下：

第二天，鬧鐘響了，元元會怎么做呢？ 請你把它寫下來。

板書設計：

7、一分鐘

多睡

遲到 一分鐘

20分鐘

第三篇：《一分鐘》第二課時教學設計

《7.一分鐘》教學設計（第二課時）

教材分析：

《一分鐘》是人教版小學語文第三冊第二組課文中的一篇課文，講的是一個叫元元的孩子，在鬧鐘響過之后，因為他貪睡一分鐘，于是在十字路口遇上了紅燈；因為遇上了紅燈，延誤了時間，于是趕不上汽車，最后只好徒步去學校，結果遲到了20分鐘。這篇課文講的事情非常接近學生的生活實際，因此，非常好懂，也非常容易理解。通過這篇課文的的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育。

設計理念：

根據二年級孩子的心理特點和認知規律，本課教學設計努力體現為學生架設生活與教材聯系的橋梁，調動學生的情感體驗。創設讀的情境，在讀中感悟，利用直觀教學幫助學生理解語言文字，使學生的感情與課文所表達的感情相融，進而讀出感情，理解課文內容，讓學生懂得“分秒必爭”，并能養成習慣。

學情分析：

由于學生年齡較小，時間觀念不強，對于如何珍惜時間缺乏感性的認識。因此教學時應充分利用課程資源，創設情境，在讀中感悟，從中體會元元的焦急與尷尬，也使這件事成為寶貴的教訓，促使每個學生都能對自己嚴要求，珍惜時間。

教學目標：

（一）知識與技能：

1.正確、流利，有感情地朗讀課文。

2.學習課文，使學生知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

（二）過程與方法：

通過游戲、調查讓孩子感受一分鐘的長短，通過多種形式的讀書，讓學生感受理解課文。

（三）情感態度與價值觀：

知道時間的寶貴，懂得控制自己，珍惜時間。

教學重點：有感情朗讀課文。

教學難點：真正理解一分鐘的重要性，懂得要珍惜時間。

教學準備：

課前調查，PPT。

一、闖關識字詞

1.出示課件，第一關：文中生字與拼音，學生齊讀。2.第二關：生字一個接著一個跳出，左邊右邊比比賽。

3.第三關：出示由生字組成的詞語，（生字寶寶把它的好朋友們也帶來了，看看你們還認識嗎？）分男女生認讀。

二、問題激趣，導入課題

1.回憶課文內容填空：元元只是多睡了（），最后回到課室遲到（）。2.出示問題：1分鐘=20分鐘？元元把時間丟在哪了？今天我們一起來學習一下。板書（7.一分鐘）齊讀課題

三、研讀課文

1.請自讀第一自然段，元元為什么會多睡了一分鐘？他是怎么想的？

2.出示問題：元元只多睡了一分鐘，為什么會遲到20分鐘呢？他在上學路上遇上哪些事情了？（自讀）

3.誰來說說元元遇到了什么事情？（生答）。相機板書：錯過綠燈、公共汽車，步行 4.元元錯過了這些后是什么反應？小組合作讀，從文中找出句子并劃出來。生答，指導朗讀

元元說的話，（抓住“嘆氣”以及元元錯過綠燈來指導朗讀）指名讀，齊讀，體會元元錯過綠燈后的失望，后悔的心情。

原本能過馬路的現又要再等，大概要等多久呢？說說你們收集的時間。追上了公共汽車就能趕回學校了，如果再等一班車又要多久呢？ 5.元元最后為什么要走路回學校？哪個詞語說明他等了很久？

無可奈何之下只能選擇最慢的步行了。大概要走多久呢？

6.請你們算算這里一共花費了多少時間呢？你們知道元元的時間丟在哪里了嗎？為什么

說1分鐘=20分鐘嗎？

7.所以等元元回到學校已經（）。這時元元的心情又是怎樣的呢？請觀察圖片，從課文中找出描寫元元到校后的神情的詞語（紅著臉，低著頭）體會元元的心情（非常后悔）8.因為多睡了一分鐘，所以上學遲到了20分鐘，通過元元這個故事，你想到了什么？板書（珍惜時間）

9.一分鐘看似短暫，卻足以改變或完成很多事，說說你了解到的一分鐘能做些什么吧。你們一分鐘又能做些什么呢？（看自己的錄像）

四、拓展閱讀

一分鐘里面我們可以選擇把它浪費掉，也可以選擇讓它過得更有意義，閱讀天地里面還有很多關于珍惜時間的小故事呢，趕快進去看看，看完后和同學交換一下你的感受吧！

五、課外延伸

時間一去不復返，出示關于珍惜時間的格言：1.一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。通過今天的學習，相信同學們都知道了時間的珍貴，要好好把握每一分鐘，不要浪費時間。不然就會2.少壯不努力，老大徒傷悲。這是金老師送給你們以及元元的兩句格言，相信與元元通過今天也會吸取教訓的，PPT：請發揮你們的想象，來為課文續編下去：第二天，鬧鐘又響起了，元元......

第四篇：《一分鐘》第一課時教學設計

《一分鐘》第一課時教學設計

教學目標：

1、認識“鐘、零”等９個生字，會寫“鐘、包、遲”3個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、教師引導學生自主識字，發現識字規律。教學重點：指導識字寫字。

教學難點：指導寫字“鐘”、“包” “遲”。教學準備：1.學生按原先常規要求、習慣預習課文。

2.PPT課件。

教學過程：

一、談話導入

師：孩子們，你們知道一分鐘有長嗎?在一分鐘里你可以做哪些事呢？(學生自由交談)學完本課相信你會對一分鐘有更加深刻的認識。今天，我們就來學習7課一分鐘。（板書課題，在板書的同時讓學生仔細觀察，舉起小手和老師一起書寫。）齊讀課題。

學生齊讀課題。

二、初讀感知

1、激趣導讀：現在同學們都來讀一讀課文吧，注意遇到不認識的字到課文下邊的“蘋果”和“樹葉”中找一找，借助拼音讀準字音，把句子讀通順。

2、同桌互讀，讀的不對的幫幫他，讀的好的夸夸他。

3、按自然段指名讀，訂正字音。然后注意讀準翹舌音“鐘”“遲”，后鼻音“零”等。

三、鞏固識字 1.自由讀詞語

2.領讀，誰來當當小老師？ 3.開火車讀詞語

4.課件出示要求會認的生字： 鐘 零 哈 欠 遲 嘆 決 悔 鬧 這些字你是用什么好方法認識它的？你認為哪個字最難記？

5.引導學生運用學過的方法自主認字。預設：a熟字加偏旁認字。：鐘、鬧、哈、嘆等。B熟字換偏旁旁認字：快——決，海——悔。C猜謎語等。老師給你們出個謎語，你們猜猜。（大門里邊是市場）

6.開火車讀字，比比哪列小火車開得又快又穩。7.讀帶生字的兒歌。

（充分利用學生的認字經驗進行交流，讓學生互相促進，多種活潑的形式，調動學生的熱情，爭取達到認用結合）。

四、指導寫字

1、同學們用加一加，換偏旁，猜謎語的方法認識了這么多生字，我們要學習寫字了。仔細觀察“我會寫”中的生字。（結構、偏旁、筆畫要看清楚）

2、重點指導“包”字和“遲”字。“包”字里邊是“巳”，豎彎鉤要拖長，“遲”字里邊“尺”的最后一筆，要把一捺改成一點。

3、教師范寫，每寫一個，學生跟著書空。

4、學生練習，教師巡回指導并關注學生的寫字習慣。

五、拓展閱讀《 短文三 》

繼續鞏固生字，增大學生的閱讀面。

六、打寫訓練

從大屏幕上任意選幾個詞語說一段話。

第五篇：一分鐘第一課時教學設計

《一分鐘》課堂教學實錄與評析

執教：趙志祥（深圳市教研室小學語文教研員）

評析：于永正

隨著悠揚的音樂聲，大屏幕上出現了這樣一幅小狗圖片，旁邊出現一行字：“歡迎小朋友們來上課”。幽默風趣的課前談話，讓學生放松了心情，為上課做好了準備。

第一課時

師：同學門，昨天，我和你們的數學老師吵架了！

生：（吃驚地）為什么？

師：我做了一道數學題，可是你們的數學老師說我做得不對，我就偏說我的對！于是我們就爭吵起來了。現在請小朋友們給評評理。請看黑板。（板書：一 = 20）我的這道數學題對不對呀？ 生：（異口同聲）不對！（笑聲）

師：啊？那誰能說說，為什么不對？

生：一很小，20很多。

生：因為一里面只有一個1，20里面有二十個1，所以一不能等于20。

師：哈，好像繞口令！能用上“因為、所以”講明理由，不簡單！

生：因為老師寫的兩個數字不一樣，左邊是語文的一，右邊是數學的20，所以不對。

師：你發現了左邊是漢字的一，右邊是阿拉伯數字的20。好厲害的小朋友！（笑聲）

師：大家都認為老師寫的是錯誤的。難道就沒有一個同學認為是對的嗎？（幾個同學舉手又放下）

師：有幾個同學拿不定主意。這樣吧，請大家現在開始讀課文，多讀幾遍，我相信一定會有很多小朋友認為“一等于20”是正確的！不過，大家讀書的時候，老師要看誰讀書的姿勢最端正，要聽誰讀書的聲音最甜美！開始讀書吧！（學生自由讀書，教師巡視輔導）[評：導入很巧妙。妙在它能激發學生的探究興趣，使讀書成為一種需要。] 師：好了，大家都讀完兩遍了，有的同學讀完三遍了。現在，認為一等于20的同學請舉手。（絕大多數學生舉手）這么多同學舉手啊！看來小朋友們很會讀書，很會動腦筋！那現在誰能告訴大家，這里的“一”指的是什么？（生紛紛舉手）

師：來，一起說——

生：一分鐘！

師：哎呀，真聰明！（板書：分鐘）這個20就是——

生：（整齊響亮地）20分鐘！

師：（板書“分鐘”，構成：一分鐘=20分鐘）對，就是20分鐘。請注意老師寫字，希望大家和老師一起寫。（師在“一分鐘”上面板書“多睡”，學生跟著寫。）老師在一分鐘上面寫了多睡兩個字，想想看，“20分鐘”的上面應該寫什么字呢？

生：遲到。

師：對！來，小朋友們，請拿起筆和老師一起寫這個詞語。注意，寫“遲”字的時候，要先寫里面的“尺”字，再寫外面的走字兒。（板書：遲到；學生一起書寫。巡視中發現“尺”字捺變為點的問題并及時糾正。）

構成如下板書：（多睡）（遲到）

一分鐘 = 20分鐘

師：剛才還有幾位小朋友沒有舉手，現在，認為我這個數學題對的舉手？（還有一個學生沒舉手）請問你為什么不同意？ 生：在語文課里，一等于20是對的；要是在數學課上一等于20就是不對的。

師：哈哈哈，你真不簡單！你說得對。在語文上，如果沒有“多睡、遲到、分鐘”這些條件，也是不對的。現在，加上這些條件，你覺得對嗎？

生：對了。

師：其實，這里的等于，就是引起、就是導致的意思。元元多睡了一分鐘，導致他遲到了20分鐘。

聰明的小朋友現在一定能說出來為什么“一 = 20”了。抱歉，應該說，在這一課里，為什么一等于20了。

生：元元早上多睡了一分鐘，上學的時候（師插話“上學路上”），上學路上，遇到紅燈浪費了時間，（師插話：請把“浪費”換成“耽誤”）遇到紅燈耽誤了時間，遇到公交車又耽誤了時間??

師：注意，是沒趕上公交車。

生：沒趕上公交車又耽誤了時間，只能走到學校，就遲到了20分鐘。

師：說得多好啊！不但非常簡單地說出了元元多睡了一分鐘，結果遲到了20分鐘的事情，而且還說出了元元上學路上發生的兩件事。

[評：讀到這里，我想，每位讀者都會贊嘆趙志祥老師的高明！巧妙的導入，在這里有了收獲，學生收獲的是思考的成果，是對課文整體的把握。] 師：好樣的！請看大屏幕（上面出現課文第二段），這就是他說的第一件事。自由讀讀，看誰讀得好。（學生自由讀課文）

師：小朋友們不但讀書的聲音很甜美，而且讀書的姿勢很端正啊！趙老師為你們高興！來，咱們一起讀一遍！（生齊讀課文）

師：誰能單獨讀一讀讓大家聽聽？

（學生朗讀課文，教師隨時指導：“元元”的后一個字要讀輕聲；“很快地”的“地”字要讀de）

師：讀得不錯，就兩個字沒讀準！可以得A！誰敢和他比一比？

生：（朗讀課文，“很快地”的“地”字又讀成di）

師：請停一下。這個字念de。“很快地（de）”，跟老師讀。

生：很快地（de）。

師：對，真好！大家跟著我一起讀：很快地（de）。

生：（齊）很快地（de）。

師：請你接著讀。（學生很流利地讀完課文）

師：她只錯了一個字。可以得“A＋”。（學生面露驚訝）沒見過“A＋”？就是這樣的（板書：A＋）。A是一等的，A＋是更好的。誰能得“A＋＋”？（笑聲）

（學生紛紛舉手要求讀書，老師請一位學生讀，讀得很流利也很有感情）

師：不但流利，還很有感情！A++!（掌聲、笑聲）

要是那個“早”字不讀成翹舌音就可以得“A＋＋＋”！（笑聲）來，跟老師讀。（連續糾正了三遍，學生終于把早字讀正確了，贏得熱烈的掌聲）[評：葉圣陶先生說過，讀書務必做到正確、流利。“字字未宜忽”。首先要讀正確，然后才能談到思考。語文姓語，小語姓小，把課文讀得正確、流利、有感情是閱讀教學的首要目標。落實這個目標意義重大。]

師：誰覺得自己能得A 三個＋？！（學生紛紛舉手：“我能我能”）好啊！凡是有自信的同學都可以站起來讀，看看你們這么多人能不能超過她！

生：能！（朗讀課文）[評：勁頭是鼓勵出來的。教學藝術的本質的確在于“激勵、喚醒和鼓舞”。第斯多惠說得真對。] 師：老師很想給大家得“A 三個＋”，但是只能給你們得“A 兩個＋”。

生：（齊）為什么？

師：大家讀書的時候，聲音整齊又響亮，沒有任何錯誤。可是??請大家看看這一句：“他嘆了口氣，說??”一般人嘆氣的時候啊，心情都不太好，這個時候說話的聲音不可能十分響亮的。

[評：既是啟發，又是鼓勵。] 生：我知道了，我能讀！

師：好，請你讀！請注意，就從“他嘆了口氣??”開始讀。

生：（聲情并茂地朗讀）

師：哇，你讀得已經超過

“A＋＋＋”的標準，那就是“A☆”！（板書：A☆。學生驚嘆不已）了不起！聲音壓低了，速度放慢了。誰還能得“A☆”？（學生紛紛要求朗讀）好啊，都想讀。想讀的就站起來，想讀就讀！（十幾個學生站起來讀書）

師：啊，都可以得“A☆”了！老師相信，大家可以讀得更好，可以得“A☆☆”！讀才能得“A☆☆”呢？

生：讀得輕一點、慢一點、傷心一點。

師：嗬，你對課文中的元元同學是琢磨透了！那你來個傷心一點的！

生：“他嘆了口氣，說：‘唉——要是早一分鐘就好了。’”

師：（走到該生面前）請問，你叫什么名字？在班級里朗讀肯定是拔尖的，對不對？

生：（插嘴）他叫李涵淑，是語文班長！（笑聲）

師：語文班長？哦，就是語文課代表吧。難怪朗讀水平這么高！A，雙星！

生：哇——！

師：別光“哇”，她朗讀得好，因為有“絕招”，聽出來沒有啊？

生：她讀錯了，多了一個字。（笑聲）

師：多了哪個字？

生：多了一個“唉——”（笑聲）

師：好樣的，小耳朵真靈！不過，告訴你，她在這里多了一個字，不但不算錯，而且要表揚！她這是創造性地朗讀！這也是她能得“A雙星”的“絕招”

！不信你們也加一個“唉”字試試。

生：（紛紛在下面“唉”個不停，引起不斷的笑聲）

師：哈，見到了“絕招”都想用一用。不過，有些同學嘆的氣不大好。為什么呢？因為嘆氣的時候總是笑瞇瞇的。想一想，誰傷心嘆氣的時候笑瞇瞇的？（模擬笑瞇瞇的“唉——”）（笑聲）來，大家一起嘆嘆氣我看看。

生：（一起嘆氣）唉——（滿臉稚氣的凝重讓人忍俊不禁）

師：哈，聽到你們的嘆氣聲，再看看你們顯得特別傷心的表情，此時，我覺得你們一個個都是元元，正在那里嘆氣呢：“唉——要是早已分鐘就好了！”來，用用這個絕招，看看能不能讀出“A雙星”的水平！誰先來？（連續四個學生朗讀都得了“A雙星”，于是幾乎所有學生都強烈要求朗讀。）

[評：老師在課堂上是組織者、引導者。趙老師的引導很出色，及時而且有分寸。] 師：大家都想讀？那好，咱們就一起讀！我相信全班同學都能得到“A雙星”！

生：（全班齊讀，聲情并茂。老師帶頭鼓掌，掌聲四起。）

師：來，我們用這個方法讀下一段。（投影出示課文第三段）先練練吧。生：（自發地齊讀）“他等了好一會兒??車子開了。他又嘆了口氣，說：“唉——要是早一分鐘就好了。”（學生讀完后就熱烈鼓掌）

師：哈哈，自己給自己掌聲，好熱烈啊！（笑聲）該熱烈一點，因為你們讀得太好了，應該得到熱烈的掌聲！來，再來一次掌聲！（熱烈的鼓掌和歡笑聲）

大家把元元說的話讀得非常有感情，那么，元元心里想的大家能讀好嗎？

生：能——！

師：呵，信心十足啊！請看大屏幕！（投影出示課文第一段）誰來讀？

（下面基本上采用同樣的激勵方法，引導學生朗讀了課文的第一段、第四段、第五段，氣氛熱烈，效果很好。略）

[評：閱讀閱讀，總得讀。問題在于怎樣讓學生喜歡讀，讀進去。這一環節值得我們認真思考和借鑒。] 師：大家這么快就把課文讀得正確流利有感情了，真是不簡單！課文讀好了，我想，課文中的字詞嘛，對于在座的幾十位聰明的小朋友來說，就是小兒科了！（笑聲）

師：笑？不相信？

生：相——信！

師：好嘞！請看，這些就是本課的生字詞！（投影出示：丁零零 鬧鐘 嘆氣 哈欠 決定 遲到

后悔）讀讀看。（接下來是自由讀、指名讀、齊讀，還讓學生推選“膽子最小”的學生讀，全部正確。略）[評：寓識于讀。課文讀好了，生字真的就成了“小兒科”。寓識于讀，理解就在其中。] 師：果然是“小兒科”！下面咱們做個游戲，喜歡做游戲嗎？

生：喜歡！

師：請拿出自己做的生字卡片（學生課前都做了生字卡），一張一張地讀，讀完后就擺在課桌上。看誰讀得準，擺得快！

師：啊，都這樣快！下面游戲開始！請根據老師的提示從卡片中找到一個字或者一個詞！

師：（出示鬧鐘圖片）請問，它的名字在哪里？

生：（紛紛舉起“鬧鐘”二字并大聲誦讀。）

師：哈，真快！再來。請看老師的樣子找到一個字。（學元元后悔的樣子——低著頭）

生：（紛紛舉起“悔”字并大聲誦讀。）

師：組詞？

生：后悔、后悔、后悔??

師：好啦好啦好啦，說兩遍就可以啦！（笑聲）請大家再聽聽老師發出的聲音！唉——

生：（紛紛舉起“嘆”字并大聲誦讀）嘆氣、嘆氣。

師：哈，這次好！只讀了兩遍！（笑聲）注意了，這次是我出字卡，請你們做動作啦！（出示“哈欠”）誰來打個哈欠？

生：（多數學生都在打噴嚏，“阿嚏”不斷，笑聲不斷）

師：哎呀，大家都沒有感冒，干嗎總是“阿嚏”呀？（笑聲）注意哦，“阿嚏”說明你可能感冒了；而哈欠是困了想睡覺或者剛剛睡醒時才打的，不一定感冒！來，請大家看看“語文班長”是怎樣打哈欠的。（請學生上臺表演打哈欠）

師：人家李涵淑打的這才叫哈欠。來，大家再打個哈欠我看看。（全班一片哈欠聲、笑聲）

[評：妙哉！妙招迭出，妙語解頤，妙趣橫生，妙不可言！] 師：孩子們，我看到有的同學是真的在打哈欠了！不好意思，咱們光顧著游戲了，下課的鈴聲已經“丁零零”地響過了。

生：騙人！（笑聲）

師：哈哈，沒有啊！呶，看看墻上的掛鐘就知道了！老師耽誤大家休息了，抱歉哦！

生：沒關系！我們不休息！

師：那總要去一下洗手間吧？

生：不——去！（笑聲）

[評：有了興趣，學生就會樂此不疲，就會忘記時間的流逝。] 師：你們的熱情讓我感動，但是，休息一下還是非常必要的！看看，小狗狗都休息了。

（投影出示圖片： 伴隨著圖片的出現，《莫扎特搖籃曲》輕輕響起，在老師的示意下，學生都笑瞇瞇地趴在課桌上休息）

[評：前后照應的圖片，用在高年級的課堂上，定會貽笑大方；然而用在低年級的課堂上，卻平添了幾分情趣。] 第二課時

師：上節課我們做了一個游戲，開心吧？

生：開——心！

師：現在，做第二個游戲。

生：耶——

師：先別“耶——”（笑聲），下面的這個游戲是有點難度的！

生：我們不怕！

師：好啊！請看大屏幕！（投影出示，學生自發地齊讀：“大眼睛看得準”）我看誰的眼睛大？（學生紛紛睜大眼睛讓老師看，可愛至極）哈，每雙大眼睛，明亮又閃爍，仿佛天上星，最亮哪一顆？（笑聲）大眼睛要看得準！（投影出示：钅勹辶門口尺中又巳合市）誰能從這一堆字和偏旁部首中找到兩個好朋友，讓他們倆組成一個新的字？

（伴隨著課件的演示，學生很快就組成了“鐘包遲鬧嘆哈”六個字。然后教師又選擇了“鬧、嘆、遲、包”四個字引導學生進行了簡單的組詞訓練）

師：厲害！眼睛大，看得準！厲害，厲害，真厲害！（笑聲）人們常說，眼明——心亮，我看小朋友們做到了；我還聽說，心靈——手巧，大家的心很靈，不知道手巧不巧？

生：巧！（笑聲）

師：嘴上說說容易，動起手來很難，嘴上說的不算，要看實際表現！

生：（插話）老師是大詩人！（笑聲）

師：謝謝夸獎。可惜，老師不是大詩人，不過正向詩人學習，希望把話說好。希望你，也希望大家都努力，將來也許都能成為詩人！來，先看看這兩個帶口字旁的字。（投影出示：大田字格中紅色的楷體字“哈嘆”）說說看，怎樣寫才好看？

生：口子旁要寫小一點，兩個字都有捺，要寫得非常舒展。

師：嗬，好像書法家在講課！（笑聲）說得好！口字旁不但要寫得小一點，還要適當地寫高一點。請看老師寫一個，注意看清楚口子旁在田字格里面的位置。（范寫口子旁后，讓學生看了看，又范寫“哈、嘆”。）

生：（小聲議論）哇，真好看！

[評：字是老師的第二張臉。有了漂亮的第二張臉，就會贏得學生的敬佩，就可能取得好的教學效果。趙志祥的字是拜過名師的，是下過硬功夫的。] 師：盡管大家在小聲夸獎我，但是我都聽到了，心里特別高興！（笑聲）希望你們寫的也能得到老師和同學的夸獎。不過大家發現老師寫口字旁有什么特點嗎？

生：上大下小。

師：對！看得真準！如果把口字的上下都寫的一樣大就不好看了！大家看看（范寫，笑聲）。怎么樣，都笑了吧。上下一樣大是很難看的。來，打開田字格本，把每個字寫兩遍。注意，老師最喜歡看第二遍比第一遍好的字，這說明寫字的小朋友寫完第一遍以后，認真和書上的或者大屏幕上的字比較了，發現了問題他就改正了。這樣同學肯定能得A星。好，請坐端正，腳放平，握好筆，認真寫吧！（學生寫字，教師巡視、評講。略）

師：下面請大家寫一個詞。請看大屏幕。（投影出示“鬧鐘”）這兩個字雖然經常說，但是比較難寫。誰能說說怎樣才能寫正確？

生：鬧字好記：門里有城市。

師：有點意思。不過，哪兒有這樣大的門啊！（笑聲）

生：城市外邊有大門。

師：好！精彩！那鐘字呢？應該怎樣記住它？

生：中國左邊有黃金！（笑聲）

師：哈，可以，可以。不過寫的時候要注意把“中國左邊的黃金”寫成金字旁哦。請看老師寫。（范寫鐘，邊寫邊講述）注意，金字旁的這一提，一定要干凈利索，要有尖尖的筆鋒；和剛才我們寫的“哈、嘆”中的口字旁不一樣，這個中字里的口，應該寫得比較扁。來，拿起筆，端正寫字姿勢，把這個詞寫兩遍。我相信大家都能寫得很漂亮。

（接下來指導學生書寫了“元、欠、包”等字。略）[評：“打鐵還得自身硬”。老師有一手好字，指導學生把字寫好，這就是亮點！而亮點以真才實學為基礎的。寫好字，是小學語文教學的一個重要目標。] 師：請大家看看這幅圖，看看圖中的哪個小朋友是元元？（出示文中插圖2）

生：那個低著頭、紅著臉的小男孩就是元元。

師：看著元元的這個樣子，大家能用什么詞語來形容一下嗎？

生：后悔。

師：是的，多睡了一分鐘遲到了二十分鐘，當然非常后悔。

生：害羞。

師：為什么？

生：遲到了，就不好意思啦！

師：看來你是遲到的次數一定不多。

生：從來沒遲到過！

師：啊，好學生！

生：我也是；我也是??

師：哈哈，個個都是好學生！

生：我說應該是慚愧！

師：嗬，你知道的詞語真多！

生：我還知道一個詞語，就是??內??內??

師：內疚？！

生：對，就是內疚！

師：哈，連這個高難度的詞語都知道，真是了不起啊！讀過很多課外書吧！

生：（插話）他是我們班的讀書大王！

師：哦，難怪啊！讀書多了，慢慢地你就會明白什么叫“腹有詩書氣自華”了。同學們，元元一不小心多睡了一分鐘，結果遲到了20分鐘，他感到后悔、害羞、慚愧、內疚，你如果是李老師，你會原諒元元嗎？

生：（紛紛）會！

師：那如果元元說他今后一定不會再遲到了，你們相信嗎？

生：相信！師：啊，好有愛心，會理解人，你們都是元元的好朋友！（笑聲）這篇課文很有意思，老師也非常喜歡，所以我把課文改成了一首兒歌。我們來讀一讀吧！（投影出示）

臉兒紅了

丁零零了，鬧鐘響了。打個哈欠，他又睡了。

一分鐘了，元元起了。紅燈亮了，汽車開了。

嘆氣沒用，他遲到了。非常后悔，臉兒紅了。

[評：濃縮的都是精華。一首小詩，把課文中的生字、意思都概括進去了。] 生：（自由朗讀，漸漸地自發地拍著手掌，讀得有滋有味，節奏感很強）

師：哈，看大家讀得多帶勁兒呀！這篇課文很有意思，愿意回家讀給爸爸媽媽聽的孩子請舉手？啊，都愿意，好孩子！讀課文也行，讀這首兒歌也可以。

生：我們沒有呀！

師：請打開你們抽屜里的信封，兒歌就在里面。（學生紛紛拿出兒歌，再次興致勃勃地朗讀起來）

師：看看背面。誰來讀讀上面寫的什么？

生：第二天早上，丁零零，鬧鐘又響了。元元打了個哈欠??

師：現在請大家閉上小嘴兒，開動腦筋兒，想想看，今天元元還會遲到嗎？他會怎么做呢？把你想到的話寫在下面的格子里。

（學生寫話，教師巡視輔導）[評：讀寫結合是學好語文的規律。張田若先生反復強調過，閱讀教學一定要把“寫“擠進去。趙老師擠得好，擠得巧，擠得順理成章。] 師：誰愿意讀讀自己寫的？

生：第二天早上，丁零零，鬧鐘又響了。元元打了個哈欠，心想，再睡一分鐘吧。可是，元元一下子想到了昨天遲到的事情（老師提醒把“一下子”改成“忽然”），就馬上起床刷牙、洗臉，吃過早點，背著書包上學去了。結果他沒有遲到，李老師表揚了他！

師：簡單，明白，句子通順！寫得多好呀！

生：第二天早上，丁零零，鬧鐘又響了。元元打了個哈欠，心想，昨天tān睡一分鐘遲到20分鐘，今天可不能遲到了。于是，他趕緊起床，背著書包就上學去了。走到十字路口，剛好是綠燈。走到公交車站，就上了公交車。結果，他提前20分鐘到了學校。

師：昨天遲到20分鐘，今天提前20分鐘，元元的變化真大呀！不過，元元好像沒刷牙、沒洗臉，也沒吃飯哪！（笑聲）

[評：評價機敏而幽默，這是高明的老師的高明之處。] 生：我馬上加上。

師：真好！還有很多同學要讀，可是，已經到下課的時間了，真可惜！

生：我們不下課！

師：那不行，我們都上兩節課了，要休息了！小朋友，看看，連小狗狗都出去玩了！（播放課件：伴隨著歡快的樂曲，出現如下畫面：）現在下課，同學們，都出去開開心心地玩吧！

[評：課上得開心，課間自然會更開心。別說學生，連聽課的老師都十分開心。什么是好課？學生學得快樂又很扎實的課就是好課。聽課老師們不看手表的課，就是好課。]

總評：

趙志祥是我收的第一位徒弟。拜師那年（1985年），我44歲，他22歲。那時，我剛評上特級教師。拜師的背后是目標，是追求，是奮斗。22年后，他真的有出息了，被授予“深圳名師”稱號。他有真才實學，熱愛學生，教學成績突出，是名副其實的名師。難怪全國很多地方邀請他去上課、講學。他得到了大家的公認。真名師是“公認”的，而不是“欽定”的。“欽定”而無實績，徒有虛名，沒有什么用。他執教的《一分鐘》我在佛山聽過，真的上得很好。好在哪里？想了一下，主要有以下三個方面。

一、他摸透了低年級小學生的心理，并對他們的認知特點了如指掌

老師要研究學生。教學是師生雙邊的事，不研究學生是上不好課的。趙志祥研究了，而且研究得很透徹。從“導入”、“結束”的首尾呼應，到詞語的處理；從指導朗讀到激勵手段的運用，既貼切、自然，而又富有情趣；從教法的設計到教學語言乃至于教態，是那么“兒童化”，有時你難以想象，他已經是個過了不惑之年的男性。師愛不是空洞的，也主要不是“外顯”的，真正的愛和尊重是來自對學生的理解。有了“理解”、“了解”這一層，師愛和尊重就會是一種自然的流露。這種流露無處不在，無時不在；這種流露，便是一種教學藝術。教學藝術的真諦在“愛”和“尊重”上。愛是第一智慧，尊重是教學的第一原則。

二、他做到了簡潔而不簡單

說簡潔是指教學目標、教學過程和教學手段不枝不蔓，無花拳繡腿，整節課如行云流水；說不簡單是指課堂的教學價值大，教學效率高。具體體現在字詞句的訓練得到了落實，朗讀訓練得到了落實，思維訓練得到了落實，思想教育得到了落實。收獲上述幾個“落實”的同時，還收獲了對語文學習的濃厚興趣。能讓學生喜歡學習，產生學習興趣的教學，是成功教學的重要指標。

三、他善于以讀代講

低年級的閱讀教學是很難把握的，弄不好，就會“高段化”，也會陷入“講解”、“分析”的泥潭。低年級閱讀教學要“以讀代講”是許多專家的主張，也是課標的一個重要理念。這個理念之所以正確，是因為它符合低年級兒童的認知規律。趙志祥的課則很好地體現了這一點。這一點，也是我最滿意的，因為他解決了很多老師所困惑的問題。當然，我們說的朗讀不是傻讀，是在老師指導下的、興趣盎然的、有效的朗讀，即有“意義”的朗讀。

趙志祥離開我到深圳已經八年了。他很聰明，也很勤奮。他真的出師了，成熟了，為此我感到十分欣慰。愿他在語文教改的路上走得更加高遠！