第一篇：小學(xué)英語課堂活動設(shè)計的誤區(qū)和對策

小學(xué)英語課堂活動設(shè)計的誤區(qū)和對策

江蘇省宜興市官林實驗小學(xué) 張美平

郵編214251

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)將“對英語學(xué)習(xí)有興趣”作為最基本的要求提了出來。小學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)英語，時間長達(dá)四年之久，時間跨度大，如何使學(xué)生持續(xù)保持這一興趣，是許多教師傷腦筋的問題。老師們都認(rèn)識到課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在，再課堂上，教學(xué)設(shè)計的新穎、緊湊，教師教學(xué)風(fēng)格的展示都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的武器。因此，教師們費勁心思在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)穿插各種游戲、活動，目的只為一個——興趣培養(yǎng)，可是，他們也因此走進(jìn)了一個誤區(qū)。

誤區(qū)一：課堂成了“演唱會“

筆者在很多公開課、隨堂課上，都見識到一個奇怪的現(xiàn)象：上課初始一首歌，中場休息一首歌，下課之前一首歌，完全一副快樂學(xué)英語的架勢。然而，一堂課短短四十分鐘時間，唱歌唱了五六分鐘，請問，新授時間還夠嗎？訓(xùn)練會扎實嗎？有的教師一堂課的設(shè)計相當(dāng)巧妙，可是為了熱鬧硬是在這三個時間段安排了幾首歌曲，一堂課被生生的斬成了三截。更有甚者，因為在課堂上插不進(jìn)歌曲而煩惱，這真是庸人自擾啊！例如，一位教師在執(zhí)教牛津小學(xué)英語3B Unit 3 Family members時，安排學(xué)生在free talk 后開始唱歌，不說打斷了他精心設(shè)計復(fù)習(xí)用的free talk，光是歌曲內(nèi)容，就讓人摸不著頭腦，他安排的是一首節(jié)奏感相當(dāng)強(qiáng)的《Colour song》，學(xué)生忘情演唱，音樂聲止，教師開始新授。筆者注意觀察了一下，大約還有十幾位學(xué)生在小聲哼哼這首歌曲，壓根就不知道老師已經(jīng)在教新內(nèi)容了。這位教師的出發(fā)點肯定是好的，可是學(xué)生自身的心理特點以及教師選取的內(nèi)容無疑讓這節(jié)課成了一節(jié)失敗的課。

對策一：活動應(yīng)具針對性

首先，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中的任何一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，切忌選擇看似熱鬧，實則對教學(xué)毫無幫助的內(nèi)容。例如，在開始上課是，選取的兒歌、歌曲都應(yīng)具有針對性。仍以作為例子，新課開始，播放

“爸爸的爸爸是grandpa，媽媽的媽媽是grandma，爸爸的兄弟是uncle，媽媽的姐妹是aunt，我的爸爸叫father，我的媽媽叫mother，我的兄弟是brother，我的姐妹是sisiter。”

以這首兒歌作為引導(dǎo)，我認(rèn)為，要比《Colour song》的效果更好的多。因為與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，自然能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

誤區(qū)二：課堂成了“菜市場”

小學(xué)英語的復(fù)習(xí)課，也是英語教學(xué)重要的組成部分。在這一環(huán)節(jié)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的，有序的復(fù)習(xí)整單元所有的內(nèi)容。因為沒有新知識的介入，學(xué)生都會產(chǎn)生倦怠感，因此，在這個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣是相當(dāng)困難的。大部分教師都會結(jié)合書本上的新句型、新單詞組織一些綜合性的活動。例如，在牛津小學(xué)英語3B Unit 9 Shopping這一課的復(fù)習(xí)中，一般會在班級中設(shè)置若干個商店，如Toy shop，Clothes shop，F(xiàn)ruit shop……，教師示范幾組，學(xué)生開始任意購買。可是，學(xué)生們并未按照老師事先的預(yù)想那樣，認(rèn)認(rèn)真真的進(jìn)行這一活動，有的是“走后門”購物；有的是插隊購物；有的是“啞巴”購物，甚至還有搶東西的現(xiàn)象存在。這樣，事先設(shè)計這一活動的目的，根本就不可能達(dá)到了，受這一類學(xué)生的影響，整個活動會亂成一團(tuán)，使教室成了亂糟糟的“菜市場”。

對策二：活動應(yīng)具有序性

在安排各類活動時，一定要做到有序進(jìn)行，學(xué)生要成為課堂主體，但是教師的主導(dǎo)地位不能拋棄。學(xué)生自由對話練習(xí)前，教師應(yīng)做好動員工作，明確分工，進(jìn)行競爭比賽，如，男女比賽，小組比賽等等。為防止作弊現(xiàn)象的發(fā)生，教師還可以安排學(xué)生互相監(jiān)督，進(jìn)行一定的獎懲措施……其實在上述課堂中，教師只要稍加約束和指導(dǎo)，效果肯定是明顯不一樣。首先，售貨員一定要選擇語感較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任，“顧客”購物就方便了。另外，我們還可以在每一個商店聘請一名“市場監(jiān)督員”，請他維持秩序的同時，也要擔(dān)任糾正同學(xué)發(fā)音的重任。這樣一來，課堂就會顯得忙而不亂了。

誤區(qū)三：課堂成了“游樂園”

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，游戲是大部分教師都會設(shè)計的一個環(huán)節(jié)。因為，小學(xué)生活潑好動的心理特點，使他們厭惡一成不變的見解式教學(xué)，而更樂意接受活潑的，互動的游戲教學(xué)。這個環(huán)節(jié)一般用于鞏固新知，如單詞教學(xué)完畢，教師們都會設(shè)計一些小游戲使學(xué)生更好的記憶，活動一下課堂氣氛，并為下一個環(huán)節(jié)熱身。常見的單詞復(fù)習(xí)游戲有：“What’s miss”，“Touch and guess”，“Fast motion”……但是，很多教師，卻在課堂上安排一個接一個的游戲，以至學(xué)生玩得開開心心，教師卻發(fā)現(xiàn)自己的時間不夠使用了，后半節(jié)課的教學(xué)效果可想而知。最終的受害者正是玩得開開心心的學(xué)生自己。盲目的追求暫時的熱鬧，把課堂變成一個大游樂場，只會適得其反。

對策三：活動應(yīng)具高效性

安排各類游戲活動時，多考慮一下，“是否重復(fù)了？”“課堂時間是否夠用？”“對下面的教學(xué)是否有幫助作用？”不要盲目安排，因為時間就是效率。如小學(xué)牛津英語4A Unit4 I like新授課中，新單詞剛教完，安排一個小游戲：Touch and

guess.指名一學(xué)生上講臺觸摸事先放在盒子里的物品，其余學(xué)生齊問：“What’s that in English?”該生猜測“It’s a/an……”這樣既鞏固了新單詞，又復(fù)習(xí)了句型。當(dāng)游戲進(jìn)行到最后一輪時，教師可叫住臺上的學(xué)生問“Do you like this……”自然流暢地過度到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣未減。雖然是個普通平淡的游戲，但是效果卻是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

誤區(qū)四：課堂成了“木偶戲“

英語作為一門語言學(xué)科，課堂上的對話環(huán)節(jié)必不可少。但是英語對話練習(xí)的設(shè)計似乎都是在教師的掌控之下的，老師說一，學(xué)生就只會說一，這樣的學(xué)生就像被牽了線的木偶，對話自然就是“木偶戲”啦。如，牛津小學(xué)英語5B Unit 7 At the weekends 句型對話練習(xí)，How do you spend your weekends? I often …… 學(xué)生一問一答，看似熟練無比，但是，一句日常用語也沒有的會話總是有些不對勁。

對策四：活動應(yīng)具交際性

對話活動的自然流暢不是一朝一夕之事，要通過長時間的訓(xùn)練方能靈活。首先，教師應(yīng)多作示范，讓學(xué)生在耳濡目染的過程中慢慢成長。仍以At the weekends 為例，A: Hello , B.B: Hello , A.A: Today is Saturday.What do you do ? B: I often go to the park and take photos.How do you spend your weekends?

A: I often go fishing.I’ll go fishing tomorrow.Do you want to join me?

B: Yes.What time ?

A: At half past seven in the morning.B: OK.See you tomorrow.A: See you.這樣的英語對話才是正常的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣是一項長久的工作，作為一名小學(xué)英語教師，我們不能片面的追求課堂上瞬間的熱鬧，而是要追求永恒的，能使學(xué)生從心中熱愛英語學(xué)習(xí)的境界。

第二篇：如何有效地設(shè)計小學(xué)英語課堂活動

如何有效地設(shè)計小學(xué)英語課堂活動

隨著新課程的全面推進(jìn)，越來越多的小學(xué)英語教師遵循教學(xué)原則指導(dǎo)，積極嘗試以各種師生相互作用的課堂活動為中心、以任務(wù)為主線來完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂實效。然而，有不少教師在設(shè)計活動時只抓住了片面的一個點來設(shè)計課堂活動，忽視了活動的有效性，從而導(dǎo)致活動流于形式，教學(xué)效果收效甚微。因此，如何設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動成為小學(xué)英語教師努力探索的方向。下面我將融理論和平時的課堂教學(xué)為一體從三方面談?wù)勅绾斡行У卦O(shè)計小學(xué)英語課堂活動。

一、以生為本，抓住趣味，保證全體參與

新課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞學(xué)生“能干什么？”為中心，所設(shè)計的活動面對的群體是全體學(xué)生們。任何課堂教學(xué)活動都是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式必須盡量真實，從而達(dá)到語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練的良好效果。因而任何活動的最終目的都是為了使學(xué)生對外語感興趣并能在活動中掌握外語知識與能力。因此，活動的設(shè)計必須從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生感受到快樂，保證全體學(xué)生都參與。

首先，活動應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，不超出、不低于學(xué)生的認(rèn)知水平；其次是趣味性，如果活動不能讓學(xué)生感到快樂，不能扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的相吸性，何以吸引學(xué)生的注意力，何以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又何以激發(fā)其開口學(xué)習(xí)語言，乃至融入課堂教學(xué)活動中呢？接著是其參與性，沒有參與就沒有學(xué)習(xí)，活動必須能促進(jìn)學(xué)生的參與。一般來說，開放性活動比控制性活動容易促進(jìn)學(xué)生參與，產(chǎn)出性活動比接受性活動容易促進(jìn)學(xué)生參與，合作性活動比個體性容易促進(jìn)學(xué)生參與，交際類活動比機(jī)械類容易促進(jìn)學(xué)生參與。最后是其參與面，如果只有個別學(xué)生參與，而其他學(xué)生只能作為聽眾，那么將難以保證其活動的涉及參與面。尤其是對自制力比較差的學(xué)生來說，他們認(rèn)為與我無關(guān)，于是注意力容易分散，繼而可能獨自做起小動作。

二、明確目標(biāo)，準(zhǔn)備充分，注重情境創(chuàng)設(shè)

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開真實的語境，而語言的運用更是離不開語境，缺乏語境的學(xué)習(xí)不是真正的語言學(xué)習(xí)。因此要設(shè)計有效的語言訓(xùn)練活動更應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求創(chuàng)設(shè)與學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活實際相關(guān)的情境，幫助學(xué)生在真實的或虛擬情境中訓(xùn)練英語，理解英語的語用價值，增強(qiáng)語言運用的能力。記得德國一位學(xué)者曾做過這樣一個比喻：將15克的鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克的鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴的同時將15克的鹽全部吸收了。情境之于教育，猶如湯之于鹽。情境的創(chuàng)設(shè)的確是小學(xué)英語教學(xué)中的一種行之有效的教學(xué)活動。

老師可以將教學(xué)內(nèi)容融入到活動中，通過呈現(xiàn)實物、圖片、幻燈片、投影、視頻、動畫等創(chuàng)設(shè)情境。有機(jī)地圍繞教學(xué)目標(biāo)，在課堂上創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識背景、生活環(huán)境息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生“身臨其境”的感覺，產(chǎn)生“未學(xué)文，先有感”的情感體驗，接著以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)和體驗英語的樂趣當(dāng)中，才能有效地增強(qiáng)課堂活動的有效性。

三、關(guān)注過程，及時調(diào)整，提升活動有效性 一個完整的有效活動要求我們必須關(guān)注從示范——活動——反饋這一完整的操作過程。首先必要的示范操作會讓學(xué)生對活動操作步驟有初步了解，接著是學(xué)生在完成活動過程中的切身體驗。在學(xué)生通過合作、游戲、競爭等體驗活動的過程中，教師必須在學(xué)生身邊觀察活動開展的情況而給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時，也可以及時調(diào)整預(yù)設(shè)的活動，抓住“契機(jī)”輔助學(xué)生有效且高效地完成活動。最后是活動的反饋，是對學(xué)生活動操作結(jié)果的評價，也是對學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)的評價。其評價主要是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促進(jìn)活動的有效開展、延伸。

有效的英語課堂活動設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地思考、參與和學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，形成條理清晰的、脈絡(luò)分明的知識鏈，進(jìn)而使學(xué)生的知識與技能得到螺旋式的鞏固和提高，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能真正持久地提高小學(xué)英語課堂活動設(shè)計的效果讓英語語言的學(xué)習(xí)在運用中綻放絢麗的花朵，結(jié)出累累的碩果。

第三篇：小學(xué)英語課堂對話教學(xué)中存在的誤區(qū)與對策探討

小學(xué)英語課堂對話教學(xué)中存在的誤區(qū)與對策探討

齊賢鎮(zhèn)中心小學(xué)

封麗麗

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)案例，剖析了小學(xué)英語課堂對話教學(xué)中普遍存在的一些誤區(qū)，探討了情境創(chuàng)設(shè)，對話拓展與操練以及及時評價等在對話教學(xué)中的實施與優(yōu)化，以求能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的英語語言綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué) 誤區(qū) 情境

一、問題提出

巴西教育家保羅·弗萊雷，在其著名的論著《被壓迫者教育學(xué)》一書中指出：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”由此可見，對話教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)英語對話的要求，小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是使學(xué)生能夠初步獲得運用英語交際的能力。但在實際的教學(xué)與研訓(xùn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂對話教學(xué)中難免存在以下一些誤區(qū)：

誤區(qū)一：重講解，輕操練

【案例1】

教學(xué)內(nèi)容：PEP3 Unit 2 My schoolbag Part A Let’s talk

A: Hi, Chen Jie.I have a new schoolbag.B: Really?

A: Look!It’s black and white.B: Wow！It’s a panda!

A: What’s in your schoolbag?

B: An English book, a maths book, three storybooks and …

A: It’s a fat panda.針對以上的對話內(nèi)容，該教師主要是以提問的方式如What’s this?然后引出本課中的要涉及到的詞匯：schoolbag, Chinese book等，然后進(jìn)行教學(xué)和操練，最后讓學(xué)生打開課本進(jìn)行書本知識的講解，最后再是跟讀；而為了適當(dāng)增加趣味性教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的中間增設(shè)了一個Guessing game。

分析與思考：縱觀整個課堂的教學(xué)流程來看不難發(fā)現(xiàn)新知的導(dǎo)入和呈現(xiàn)缺乏情景和意義，而且也忽視了學(xué)生對對話的操練和表演。總的表現(xiàn)出來的是教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，過多注重于教師的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”，沒有突出學(xué)生的主體地位和主體意識。

誤區(qū)二：重詞句的操練，輕對話的實踐學(xué)習(xí)

【案例2】

教學(xué)內(nèi)容：PEP4 Unit 5 My clothes Part A Let’s talk

A: Ok.It’s four o’clock.It’s time to go home!

A: Amy, are these yours?

B: No, they aren’t.My shoes are green.They’re Chen Jie’s.A: What about this hat? Is this John’s?

B: No, it isn’t.It’s Mike’s.Warming up環(huán)節(jié)之后，教師首先呈現(xiàn)了四年級上冊中Amy的Panda bag, 然后讓學(xué)生們運用新句型Is this …’s? 來猜測這一個書包是誰的，經(jīng)過多次猜測之后呈現(xiàn)答案這是Amy的書包，然后再分別呈現(xiàn)hat, book等物品讓學(xué)生們再次運用Is this …’s? 這一句型進(jìn)行猜測。將Is this …’s? 這一新句型操練得差不多之后，教師開始出示glasses, shoes等復(fù)數(shù)物品讓學(xué)生們運用Are these …’s? 進(jìn)行猜測和操練。最后教師利用課件出示各個物品和其主人，讓學(xué)生運用Is this…’s?和Are these…’s？這兩個新句型進(jìn)行Pair work。最終教師以Ask and answer： Are these pink shoes Amy’s?的方式進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，而這時候?qū)W生學(xué)習(xí)對話的時間不足10分鐘。

分析與思考：進(jìn)行對話教學(xué)時先處理一些新詞匯和句型是必要的，可以幫助學(xué)生分解難點和掃除語言障礙。但如果對生詞和句型的處理耗時過多，對話教學(xué)學(xué)習(xí)遲遲展開又匆匆結(jié)束，這樣的教學(xué)是不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力的。

誤區(qū)三：重多個情景的堆砌，輕課文整體情景的創(chuàng)設(shè)

【案例3】

教學(xué)內(nèi)容：PEP2 Unit 3 At the zoo Part A Let’s talk

A: Look at that giraffe.A: Wow!It’s so tall.C: A bear!

A: Ha!It’s short and fat!

教師為了引出tall, short, fat這三個形容詞，分別設(shè)計了三個教學(xué)情景：首先教師呈現(xiàn)giraffe的圖片并向?qū)W生提問：What does it like?然后引導(dǎo)學(xué)生回答It’s tall.之后再分別呈現(xiàn)pig和fox并仍以問句What does it like?的方式分別導(dǎo)出short和fat一詞然后進(jìn)行教學(xué)。最后教師以話語The giraffe is tall.The pig is fat and the fox is short.What about Zip? Let’s see a video and answer this question.進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

分析與思考：該授課教師每引出一個詞匯點就創(chuàng)設(shè)一個情景，使得教學(xué)環(huán)節(jié)分散，情境不具完整性，不利于學(xué)生對于文本的理解與把握。其實教師在進(jìn)行本課授課時，完全可以以游玩動物園這一主題線將各個知識點完整串聯(lián)起來。

二、思考與對策

那么在日常的課堂教學(xué)中該如何有效的開展對話教學(xué)呢？針對上述現(xiàn)象和問題，筆者對小學(xué)英語課堂對話教學(xué)進(jìn)行關(guān)注，并積極開展思考與實踐。

1.巧妙熱身，導(dǎo)入對話教學(xué)。

熱身環(huán)節(jié)是一堂課的序幕，是教師進(jìn)行英語教學(xué)的第一步。此環(huán)節(jié)的良好開展有助于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂對話教學(xué)的順利開展作好鋪墊。

【案例4】

教學(xué)內(nèi)容：PEP5 Unit 4 What can you do? Part A Let’s talk

Miss White: We’ll have an English party next Tuesday!

What can you do for the party, children? Zhang Peng: I can sing English songs.John: I can do some kungfu!Miss White: Thank you，John.活動一：Enjoy a song: What can you do?（與本課的教學(xué)內(nèi)容十分的切合）活動二：Get to know each other：I can....You can....（拉近與學(xué)生的距離，調(diào)動學(xué)生的積極性）活動三：Say something about the teacher’s students.利用課件出示該執(zhí)課教師的學(xué)生在Children’s Day party上能做的事，從而引出本文的主線：party。最后通過flash（有關(guān)party）的播放激起學(xué)生對于party的興趣從而進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

本課對話的教學(xué)內(nèi)容是以Miss White班里要舉行一個English party，而學(xué)生能夠為party的舉辦做什么事為主線而展開的。從文本的研究中不難發(fā)現(xiàn)其實中國學(xué)生對于party是十分陌生的，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對于party氛圍的渲染與創(chuàng)造是十分重要的。而該課執(zhí)教教師則通過上述一系列的Warming活動，為本課的順利開展?fàn)I造了一個良好的party渲染氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的被調(diào)動了起來。在課堂的開展中，學(xué)生能夠自然而然的進(jìn)行對話交流。

2.巧創(chuàng)情景，深入對話教學(xué)。

對話教學(xué)離不開情境，語言交際更離不開情境，學(xué)習(xí)只有通過交際活動才能真正掌握語言。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用文本原有的情境或盡可能地模擬、創(chuàng)設(shè)出真實自然的語言情境來展開對話教學(xué)。

【案例5】

教學(xué)內(nèi)容：PEP4 Unit 6 Shopping Part A Let’s talk A: Can I help you?

B: Yes.These shoes are nice.Can I try them on? Size 6, please.A: Of course.Here you are.B: John, are they ok? C: No, they are two small.B: Hmm.OK.Let’s try size 7.C: They’re just right!B: Good!該執(zhí)教教師為了深入對話教學(xué)，讓學(xué)生更有感觸，在課堂教學(xué)一開始，就以談?wù)撔拥拇笮。叽a為載體進(jìn)行語言交流，從而自然而然的進(jìn)入本課文本的學(xué)習(xí)，之后又結(jié)合本課文本發(fā)生的背景（John與媽媽一起去買鞋子）與現(xiàn)實購物結(jié)合起來（六一兒童節(jié)快到了，你想要去商店里買什么呢？）進(jìn)行對話的深入教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠在生活中用英語進(jìn)行簡單的交流。

3、靈活操練，強(qiáng)化對話教學(xué)。

靈活操練指的是在操練方式的靈活性和多樣性。

【案例6】

同樣是PEP4 Unit 6 Shopping Part A Let’s talk的教學(xué)，該案例的執(zhí)教教師利用了以下一些方式對文本對話內(nèi)容進(jìn)行操練。

方式一：在presentation環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生與同桌互相說一說自己的鞋子: Look, look.They’re _______(just right, too big,...).方式二：Try in group of 4.四人小組里試著說說看，誰的鞋子最大最小：Look，look.They’re _________(just right, big,...).They’re size _____.方式三：兩人一組試著演一演： A: Can I help you? B: Yes.These shoes are nice.A: OK, What size? B: Size ____, please.A: Here you are.Try them on.方式四：教師以為六一兒童節(jié)買東西為主題，要求學(xué)生根據(jù)課文文本進(jìn)行對話創(chuàng)編，最后學(xué)生也進(jìn)行了很好的展示。

本案例在文本的解讀與開展過程中，教師利用pair work, group work, 對話改編等多種形式讓學(xué)生進(jìn)行操練，強(qiáng)化了對話教學(xué)。

4、巧設(shè)任務(wù)，拓展對話教學(xué)。

【案例7】

教學(xué)內(nèi)容：PEP2 Unit 6 How many? Part A Let’s talk A: Look at the kites!B: Wow, so beautiful!A: How many kites do you see? B: 1, 2...I see 12!A: No!The black one is a bird!B: Oh!

在本課時的拓展環(huán)節(jié)中時，執(zhí)教老師充分利用課本中的Find and count這部分內(nèi)容，在給與語言框架的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行文本改編。A: Look at the _______ s.（blue birds/red birds/ black cats…)B: Wow!So ________.（beautiful / small / fat / cute …)

A: How many _____ s do you see?（blue birds/red birds/ black cats…）B: 1 ,2, 3 ….I see___.What about you? A: 1,2,3...,I see ______.五：及時評價，激勵對話教學(xué)。

評價貫穿于課堂的始終。操練時體現(xiàn)的更為充分，鼓勵的形式是多種多樣的，教師一個善意的微笑、一個友好的點頭、豐富簡潔的語言都可以激勵學(xué)生的情感。

三、結(jié)束語

對話教學(xué)是一種比較難把握的課型。作為教師既要遵從教學(xué)內(nèi)容，又要尊重學(xué)生，巧妙的運用多種教學(xué)方法和教學(xué)技巧，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正地融入到對話教學(xué)中，為學(xué)生的綜合語言運用能力打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.保羅·弗萊雷.2001.被壓迫者教學(xué) [M］.華東：華東大學(xué)師范出版社 2.教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M］.北京：北京師范大學(xué)出版社

3.教科書·英語（PEP）三年級

下冊 北京：人民教育出版社，2003

4.教科書·英語（PEP）四年級

上、下冊 北京：人民教育出版社，2003

5.教科書·英語（PEP）五年級

上冊 北京：人民教育出版社，2003

第四篇：英語課堂活動設(shè)計

創(chuàng)設(shè)真實有效的課堂活動

--國培聽課活動心得體會陶村小學(xué) 贠怡潔我有幸參加了國培計劃農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)活動，今天聽了幾位老師的公開課，感受頗多，聽課的同時發(fā)現(xiàn)這幾位老師都在課堂上設(shè)計了豐富的課堂活動，讓我受益頗豐。

小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的。因此有效的課堂教學(xué)活動是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。通過聆聽這幾位優(yōu)秀教師的課，讓我深深的感到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動必須體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，以學(xué)生為主體，以活動為中心的教學(xué)理念。概括這四節(jié)觀摩課，發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計的課堂教學(xué)活動有以下特點：

①課堂活動的真實性。英語課堂教學(xué)要避免機(jī)械的重復(fù)，要將所學(xué)融匯到生活當(dāng)中，使學(xué)生做到能真真正正用英語交流。教師在設(shè)計教學(xué)活動時選擇了貼近小學(xué)生生活的內(nèi)容和場景，如一教師在介紹水果時，出示了真實的水果，當(dāng)學(xué)生見到了自己經(jīng)常吃的東西出現(xiàn)在課堂上，學(xué)習(xí)的熱情和積極性就被充分地調(diào)動。

②活動的趣味性，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。利用各種手段充分調(diào)動學(xué)生的情感因素。從設(shè)計活動入手，采用適合學(xué)生年齡特點的如：唱歌、畫畫、猜謎、游戲等活動，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

③突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)時可以設(shè)計安排多種組織形式的活動，有個人的、多人小組的、全班性的；也有教師指導(dǎo)性的、學(xué)生合作完成的。在活動中，教師要以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，讓學(xué)生能夠積極參與各項活動且活動密度大，使學(xué)生能努力實踐與展示自己。

④注重活動的層次與梯度。整堂課可以是由多個相對獨立的教學(xué)活動組成，但各活動要形成一個承前啟后，互為依存的序列，銜接自然，步驟清楚。如一教師在整節(jié)課堂中先由易到難學(xué)習(xí)了有關(guān)食物的單詞，然后將單詞擴(kuò)張成句子“What would you like? I’d like some?”，最后將句子放到超市情景當(dāng)中，讓學(xué)生對話活動練習(xí)，做到了詞不離句，句不離境，而且各教學(xué)活動的內(nèi)容和活動形式體現(xiàn)了層次與梯度，使各教學(xué)活動由簡到繁，由易到難，逐步把以課本為中心的練習(xí)活動向以生活為中心的實踐活動轉(zhuǎn)化。

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第五篇：小學(xué)英語課堂低效教學(xué)活動問題及其對策探討

小學(xué)英語課堂低效教學(xué)活動問題及其對策探討

【摘要】新課程背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)存在著一些低效現(xiàn)象，本文通過一些典型案例的剖析，探討了小學(xué)英語課堂低效教學(xué)活動的幾個問題，并提出針對性的解決措施，以供*4啟示，從而進(jìn)一步增強(qiáng)英語教師對新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性理念的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】低效 有效 的 英語課堂教學(xué)

英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要陣地。隨著我省小學(xué)英語教學(xué)的全面展開，英語教學(xué)初步走向正規(guī)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化趨勢。但隨著新課程的深入，一些問題也漸漸暴露出來，一些貌似遵循課改要求、實質(zhì)上偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運而生。走進(jìn)我們的小學(xué)英語課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)很多的英語課堂教學(xué)或局部或整體都存在著一定的低效現(xiàn)象。

教學(xué)效率有高有低，有效的課堂教學(xué)是人人所追求的，人們常會用“高效”“實效”來表示，反之，無效的課堂教學(xué)似乎不大存在，但低效的現(xiàn)象卻是屢見不鮮。那么，什么樣的課堂教學(xué)堪稱為是有效的呢？所謂“有效”，從學(xué)生層面上看，“評判課堂教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)是‘學(xué)生有無具體的進(jìn)步或發(fā)展’。換言之，課堂教學(xué)是否有效，并不是指教師又沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指?學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好?。”[1]（薛法根，2007）從教師層面上，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真。有專家指出，評價一堂課的有效性是要經(jīng)常反問自己：教學(xué)過程中哪些活動效果好，哪些不好？為什么？哪些內(nèi)容設(shè)計的符合交際原則，有信息差？我提供給學(xué)生支架了嗎？活動設(shè)計的是否有梯度？等等。

現(xiàn)在筆者就帶著這些問題去觀察身邊老師們和自己的常態(tài)實踐課，發(fā)現(xiàn)我們教師的教學(xué)活動設(shè)計很多都是低效的甚至是無效的。剖析成因，提出對策，使我們的教師在新課程有效課堂教學(xué)理念的支撐下，逐步掌握相應(yīng)的策略或技術(shù)，從而不斷增強(qiáng)英語教學(xué)的實效性是廣大小學(xué)英語教師必須提高的一項重要基本功[3]。因此本文就小學(xué)英語課堂教學(xué)幾種低效的活動設(shè)計進(jìn)行了一定的研究分析并提供了改進(jìn)的對策。

一、學(xué)習(xí)支架缺乏癥及處方

普利斯里（Pressly, 1996）等人對“支架”的定義是：根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。支架式教學(xué)策略在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用有助于體現(xiàn)“用語言去學(xué)”和“學(xué)會用語言”的新課標(biāo)教學(xué)理念，使學(xué)生在常見的語言情景中，借助外來的支持（教師提供的詞句框架、組織的各種教學(xué)活動等），通過聽說讀寫等途徑去感受和學(xué)習(xí)語言，獲得語言知識和交際能力。

學(xué)習(xí)支架對學(xué)生的學(xué)習(xí)的促進(jìn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)習(xí)支架能夠提供學(xué)生在面對較為復(fù)雜的表達(dá)時的拐杖，離開了學(xué)習(xí)支架的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實、低效率的。（2）學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了教師所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)習(xí)對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。學(xué)生通過內(nèi)化支架，可以獲得獨立完成任務(wù)的技能。（3）保證學(xué)生在不能獨立完成任務(wù)時獲得成功，提高學(xué)生先前的能力水平，幫助他們認(rèn)識到潛在的發(fā)展空間。（4）對學(xué)生日后的獨立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架來支持自己的學(xué)習(xí)。【癥狀】 內(nèi)容：PEP教材六年級上冊UNIT 5 What does she do? 第三課時

教師A先介紹了一下影視明星周迅：She?s an actress.She lives in Hong Kong.She goes to work by plane.然后就在大屏幕上呈現(xiàn)一幅貝克漢姆的頭像，讓學(xué)生去做Pairwork。兩分鐘操練時學(xué)生無目的的在那里亂說，消磨時間，反饋時的情況是學(xué)生所問的問題五花八門。

【把脈】 1.教師沒有先教Beckham的讀音，學(xué)生不會讀，在反饋時說不上來；

2.在示范周迅的例子時未出現(xiàn)文本，只停留在了口頭上的描述；

3.教師沒有給學(xué)生一個學(xué)習(xí)支架，沒能讓學(xué)生在支架上建構(gòu)語言。【處方】 教師要為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)搭起支架。在教學(xué)過程中，教師需給予學(xué)生一定的語言支架，使學(xué)生能煮有米之炊，即言之有物。我建議可作如下修改：先呈現(xiàn)周迅圖片，教師看圖示范提問，接著把關(guān)于職業(yè)、居住地、上班方式等句子在學(xué)生回答完后出現(xiàn)；再讓學(xué)生模仿教師就“周迅”這幅圖互相提問，教師檢查主要的對話句型；然后呈現(xiàn)Beckham的圖片，先教學(xué)生會讀這個名字，再把一些特殊疑問詞（What/When/How）給學(xué)生，這些疑問詞就是一個支架，讓學(xué)生圍繞所給的支架去發(fā)揮，去創(chuàng)造對話。這樣，有了教師語言支架的“攙” “扶” “放”，學(xué)生才會運用語言來交流，我們的設(shè)計才具有有效性。

二、思維定勢癥及處方

何所謂“思維定勢”呢？即當(dāng)我們觀察事物、思考問題或解決問題時，往往受到原來的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、思維方式以及處理問題的習(xí)慣影響。這些習(xí)慣常常帶有一定的方向性和指令性，自動地、不假思索地干擾甚至決定人們的思維樣式，這種帶有規(guī)律性的思維習(xí)慣就是思維定勢。【癥狀】

1、在課堂上，經(jīng)常使用英語口語進(jìn)行教學(xué)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生口語交際能力的重要途徑。而在日常教學(xué)活動中，長期使用一些固定的口語而又不加以靈活運用，容易形成學(xué)生思維定勢的現(xiàn)象屢見不鮮。如：不少教師喜歡每堂課一開始用“Good morning.Nice to meet you.”等向?qū)W生問好，然后緊接著問“How are you today？”學(xué)生脫口而出：“Fine，thank you.And you?” 有一次，一位老師一開始就問學(xué)生：“How are you，boys and girls？”學(xué)生竟個個目瞪口呆，無言以對。事實上，這個句型幾乎天天說，豈料說的順序一經(jīng)改變竟造成了以上的尷尬場面。

2.例如教四年級pep4 unit 3 Is this your skirt? A部分過程中，根據(jù)新授服裝詞語的呈現(xiàn)，聯(lián)系Let?s do 部分一一呈現(xiàn)書上Let?s do的教材文本，并請學(xué)生做出相應(yīng)的動作：Put on your T-shirt./Hang up your skirt./Take off your jacket./Fold your dress./Wash your shirt./Put away your sweater.在接下來的幾節(jié)課中的熱身環(huán)節(jié)中我?guī)锥炔シ糯艓ьI(lǐng)學(xué)生邊說邊做動作。后來一次課前，我自己指令：Put on your jacket….還沒等我反應(yīng)過來，一些學(xué)生嚷嚷：No，no！應(yīng)該是Put on your T-shirt.！慚愧啊！我之前的教學(xué)使部分學(xué)生誤以為 Put on 只能與T-shirt匹配，Hang up只能與skirt 匹配等。【把脈】追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長期形成的思維定勢所致。

1．癥狀1中由于教師與學(xué)生之間長期不變的機(jī)械式的問答達(dá)成了一種默契，造成了思維的定勢，使其對所學(xué)語言的感悟不夠深刻，運用不夠靈活。

2．癥狀2中教師在教學(xué)時直接搬用教材照本宣讀，沒有激活文本。教師教學(xué)的思維定勢阻礙了孩子們思維的開放性，限制他們思維的靈活性，將孩子的聯(lián)想囿于狹小的空間內(nèi)，使之思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池半步，以致教師的教和學(xué)生的學(xué)都存在思維障礙。

【處方】我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運用思維，從多角度、多元化、多維式去考慮問題，敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)，讓課改形勢下的課堂呈現(xiàn)出新穎的活力。

1．教師在英語口語教學(xué)過程中，要通過“一式三變”，豐富語言；教育學(xué)生克服“從眾心理”，自主思考。在癥狀1中，教師應(yīng)充分利用free talk 環(huán)節(jié)，聯(lián)系舊知經(jīng)常變化句子形式、句子內(nèi)容提問學(xué)生，不至于使學(xué)生機(jī)械應(yīng)答，教學(xué)接近無效。教師可以隨機(jī)抽問學(xué)生，如六年級上冊第一單元的free talk 可以設(shè)計為：1）先利用數(shù)字轉(zhuǎn)盤隨機(jī)根據(jù)學(xué)號抽查學(xué)生；2）師問一生How old are you ? 3）該生回答后教師馬上轉(zhuǎn)問其他學(xué)生How old is he? /I am 18 years older than …Guess！How old is Miss Li?4）給回答對的學(xué)生馬上做出小獎勵, 5）同上類似提問：How heavy are you ? How tall are you ? How are you ,today? 這樣，學(xué)生們的思維處于警戒狀態(tài)，能認(rèn)真傾聽并獨立思考問題。

2.教師在教材處理過程中，應(yīng)充分挖掘教材、觸類旁通；培養(yǎng)學(xué)生融會貫通，活學(xué)善用，擴(kuò)散思維。教師要充分挖掘教材中蘊涵著的豐富的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造意識的因素及材料，進(jìn)行有效訓(xùn)練，抓住教材中的“擴(kuò)點”，進(jìn)行補充、延伸，進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的過程，教者在教學(xué)時要教育學(xué)生善于使已有知識進(jìn)入“流通領(lǐng)域”能聚合、能分解，能舉一反三，隨意聽從“調(diào)令”。

癥狀2可以用以下教學(xué)策略調(diào)整：教師把這六個動詞（Put on …Hang up…Take off…Fold…Wash…Put away…）豎豎地列在黑板一邊，旁邊相應(yīng)地用簡筆畫表示出該動詞的意思。在教學(xué)每一個服裝單詞時，教師指令把這些動作都做一遍，如：1.Put on your T-shirt./Hang up your T-shirt./Take off your T-shirt./Fold your T-shirt./Wash your T-shirt./Put away your T-shirt.2.Put on your sweater./Hang up your sweater./Take off your sweater./Fold your sweater./Wash your sweater./Put away your sweater.3….這樣，該名詞通過六次滾動強(qiáng)化了，動詞也豐富有變化，學(xué)生能更好地區(qū)別動詞之間的含義，教學(xué)不呆板，學(xué)生思維也活躍了。因為這些動詞大多都是首次出現(xiàn)，學(xué)生既要讀會新授的服裝詞，又要讀這些，那困難太大。所以新授時，可以由教師主導(dǎo)指令動作。等課過一半，可以試著讓學(xué)生指令。六六三十六遍，學(xué)生可謂不熟也難。最后再讓學(xué)生擴(kuò)展用這些動詞去說些句子，如：Put on you glasses/Put away your schoolbag./Wash the hands.etc.實踐證明，本學(xué)期在教學(xué)時用以上策略效果明顯高于前一屆，學(xué)生根本不會出現(xiàn)機(jī)械故障。如此教學(xué)讓學(xué)生沖破了精神的枷鎖，突破了思維的定勢，給他們以自由空間；使他們增加舊知識結(jié)構(gòu)的可利用性和條理性，實實在在地壘筑創(chuàng)新思維的支點，促進(jìn)思維出現(xiàn)“舉一反三”、“觸類旁通”的優(yōu)化趨勢，使學(xué)生從小具有一定的創(chuàng)造力。

三、信息差缺乏癥及處方

信息差是人們對事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人們之間進(jìn)行談話交流，多數(shù)情況下是因為談話雙方之間存在信息差，彼此都想了解對方的信息，從而產(chǎn)生了交流的愿望和想法。英語教學(xué)也一樣，要想讓學(xué)生運用英語進(jìn)行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方了解有關(guān)信息的迫切愿望和需求，產(chǎn)生開口說英語的動機(jī)。有了信息差，會話才是在真實的語境中進(jìn)行有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達(dá)到運用語言的目的。【癥狀】1.在英語課堂活動中，我們常見到這樣的現(xiàn)象，老師問早已熟知的學(xué)生：What?s your name？甚至還經(jīng)常會明知故問：Li Ling, what?s your name? 2.在學(xué)習(xí)書、鉛筆等等的單詞時，有的教師直接從學(xué)生課桌上拿拿起書、鉛筆卡片問該生：Is this your…?[4]

【把脈】這些就是典型的缺乏信息的交際活動。它不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，是一種假交際。這種交際形式用在操練語言環(huán)節(jié)是可以的，因為操練語言的主要目的是為了讓學(xué)生掌握語音、語調(diào)及句式結(jié)構(gòu)。但在運用環(huán)節(jié)如果仍然“明知故問”就失去了交際運用的實效性。

【處方】1.在教學(xué)時老師可以讓學(xué)生蒙上眼睛，對被摸到的人問：What’s your name? 讓被摸到者回答。也可以創(chuàng)設(shè)采訪活動：讓學(xué)生根據(jù)自己的體型、愛好等特點為自己重起名字，如：潘長江、姚明、小沈陽等。這樣師生、同學(xué)之間產(chǎn)生了信息差，互不知道對方，再問What’s your name? 時就饒有興趣，并且eager to know了[4]。2.教師在課前悄悄收集部分學(xué)生的學(xué)習(xí)用品。然后出示，可以由師生、生生之間詢問：Is this your?? 這種交際就真實有效，學(xué)生也樂于提問，參與熱情高。

四、層次梯度缺乏癥及處方

所謂層次與梯度，就是指在教學(xué)活動中，能做到由易而難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維或語言技能一步一個臺階地引向新天地。在設(shè)計和指導(dǎo)教學(xué)活動時，教師如果能樹立教學(xué)活動的梯度意識，可以使活動環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、自然流暢、環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣，能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期待。

【癥狀】 PEP教材四年級上冊Unit 4 My home（Part B Let?s talk）.教師A是這樣進(jìn)行Where are the keys?新授課設(shè)計的： Step1: 出示一張房間的圖片，T：What can you see? S：I can see a …（用時6分鐘左右，教師不斷強(qiáng)調(diào)單詞的單復(fù)數(shù)形式，糾正錯誤）T：Where are they? S：They are on/in/under… T：Are they on/in/under the…? S：Yes, they are./ No, they aren?t.Step 2.Chant:

Table, table, are they on the table? No, no.No, they aren?t.Sofa, sofa, are they under the sofa? Yes, yes.Yes, they are.Step3: Pair work.重新出示那張房間的圖片，讓學(xué)生還是就 “Are they…?”句型問答。

Step4: 出示一張雷同的房間圖片，師說：I?m looking for my umbrella.Can you help me? 要求學(xué)生仍用 “Are they…?”句型來做問答練習(xí)。然后教師一一檢查。【把脈】

1.教師設(shè)計的這四大環(huán)節(jié)幾乎都是平行的、并列的，都是圍繞 “Are they…?”句型來操練的，沒有梯度，沒有層層遞進(jìn)，更沒有內(nèi)容的疊加成分。

2.“What can you see?”這句話練習(xí)的時間過多，僅限于那幅畫。其實教室里的東 西有很多都可以來回答What can you see ?的，教師并未充分利用身邊的教學(xué)資源，語言材料受到限制，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的期望與新奇感，更不用說思維的開拓了。【處方】

把握活動梯度，促進(jìn)思維發(fā)展。教學(xué)活動的設(shè)計做到由簡到繁，由易到難，從機(jī)械模仿到趣味操練，再到鞏固練習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步提高，逐步把以課本為中心的練習(xí)活動向以生活為中心的活動轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)出從“不會到會”這一學(xué)習(xí)過程。

設(shè)計參考建議：

場景一：一個孩子和一個母親在參觀鄰居新家的家居擺放，輸入要新授句型 “What can you see? Where are the …? Are they in/on/under…?”等；

場景二：孩子和母親在談?wù)撟约喊嵝录視r的家居擺放，可提供給學(xué)生一些支架性的語句，讓學(xué)生模擬兩個角色對話。

場景三：媽媽出差了，落下了某兩樣?xùn)|西，打電話問孩子?xùn)|西放在哪兒了，可讓學(xué)生用自己的語言創(chuàng)編對話。

有效教學(xué)活動設(shè)計是每位教師完美課堂的追求；追求有效，是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題。本文所研究的一些低效的教學(xué)設(shè)計是我們常態(tài)課中經(jīng)常碰到的，筆者把它們點出來，給大家和自己在今后的設(shè)計中有所啟示，我們平常應(yīng)多問自己一個“我設(shè)計的這個活動有效嗎？”問題，應(yīng)不斷實踐、思辨、提升，力圖避免低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象，提高教學(xué)的有效性，使我們的每一位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展，[5]讓課堂再現(xiàn)勃勃生機(jī)！

結(jié)束語

有層次的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)該是完整的、有序的、符合學(xué)生信息加工過程的一系列的活動的組合。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須經(jīng)歷對新內(nèi)容的注意、預(yù)期、提取相應(yīng)的舊知到工作記憶、選擇性知覺感受新知、對新知進(jìn)行編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化鞏固、提示提取一系列的內(nèi)部過程。因此，為了使教學(xué)活動支持小學(xué)生相對應(yīng)的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)過程必須包含有：引起學(xué)生注意、以顯性或隱性的方式告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、幫助學(xué)生回憶相關(guān)的或先決的舊知、呈現(xiàn)要刺激的內(nèi)容、有針對性地提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、給學(xué)生反應(yīng)的時間和空間、并對學(xué)生的反應(yīng)給予評價反饋，提供與學(xué)生生活和態(tài)度相貼近的多種情境以讓學(xué)生進(jìn)行知識的保持和遷移等八個環(huán)節(jié)。

然而，有效的小學(xué)英語課堂包括的因素很多，有些內(nèi)容是動態(tài)變化的，絕非按部就班可以解決，有些步驟可能要重復(fù)幾遍才能進(jìn)入到下一步，或者學(xué)生接收信息的程度可能已經(jīng)到達(dá)某個程度，這時教學(xué)就可以以更高一級的活動為基點，因此，在課堂上，教師必須根據(jù)具體的情況調(diào)整教學(xué)活動以最有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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2.龔海平.小學(xué)英語觀摩課的共性問題探討[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2006(11).3.教育部 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2002年。4.吳悅心.首屆浙江省小學(xué)英語教師領(lǐng)雁工程培訓(xùn)匯報課點評，2008年12月 5.鐘啟泉.有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長——“有效教學(xué)”的研究價值與展望[N].中國教育報，2007-6-16.