第一篇：中西方工業設計教育探索比較

渤 海 大 學

中西文化比較 結課論文報告

論文題目：中西方工業設計教育探索比較 姓名：徐飛 學號：09090198 學院及專業：藝術與傳媒學院美術系

09級美術學（藝術設計）8班

教學老師：劉義峰

日期： 2011 年 06 月 19 日

目錄

第一部分：摘要 第二部分：關鍵字 第三部分：正文內容

一、研究背景

二、中西方工業設計現狀比較

2-1中國工業設計現狀及歷史發展 2-2西方工業設計教育的歷史和現狀 2-2-1美國工業設計教育的歷史和現狀 2-2-2德國工業設計教育的歷史和現狀 2-2-3 英國工業設計教育的歷史和現狀

三、中西工業設計教育規模比較

四、生源方面的差異

五、實踐能力培養方面的比較

六、從教學資源方面進行比較

七、評判標準

八、社會兼容性

九、對我國工業設計高等教育發展的建議

第四部分：參考文獻

中西方工業設計教育探索比較

第一部分

摘要：

隨著工業設計發展及其社會認知度的不斷提高，我國工業設計高等教育專業也相應多了起來，許多院校紛紛開設了工業設計專業，加入了培養該專業人才的行列。如今，工業設計教育已成為我國設計教育的一支重要力量。趨勢固然是正確的，但是我們也要清醒的看到，擁有龐大規模工業設計教育體系的中國卻仍然是嚴重缺乏“設計”的制造大國。這種矛盾的形成和我國工業設計教育盲目地教學有很大的關系。我國工業設計教育體系正處于發展階段，需要從各個角度吸取營養以刺激中國發展，而西方許多國家工業設計教育的發展則較為成熟與完善，因此，我們客觀系統的比較、研究中西方工業設計教育體系的差異，并在此基礎上結合自身實際情況“取其精華、去其糟粕“，才能真正促進我國工業設計教育的發展。有鑒于此，本文圍繞中西方的工業設計教育體系的歷史與現狀、實踐能力、生源、教學資源、規模評判標準、社會兼容性等做了比較,對于我國工業設計教育體系的整體發展和完善具有積極的意義。

第二部分

關鍵字：工業設計、教育、比較、設計現狀

第三部分

正文：

一、研究背景

隨著全球經濟一體化進程的逐步加快，中國作為當今世界經濟發展速度最快的國家之一，正沿著新型工業化道路努力實現其經濟發展的戰略目標。工業設計作為一種融合科技創新與文化藝術的核心手段，正逐漸被社會所重視并朝著產業化的方向發展。工業設計這一概念在20世紀60年代從國外引入我國。（浩漢設計，李雪茹．搞設計．北京：中國建筑工業出版社，2005：4-5）為了培養中國自己的工業設計人才，我國許多大學相繼開設了工業設計專業，2010年10月22日，國務院總理溫家寶曾來到武漢重型機床集團有限公司，在詳細了解企業生產經營情況之后，溫家寶總理提出，不但要實現“中國裝備，裝備中國”，還要做到“中國制造，中國創造”。隨著中國經濟社會的發展，特別是2001年加入WTO以來．中國的商品市場面臨著很大的危機，缺少自主知識產權、沒有自己的設計設色，“中國制造”向“中國創造”產業在國際市場上遇到了前所未有的危機。中國的自主品牌是“中國貼牌”。因此，我認為“中國制造”應該向“中國創造”轉向，提高產品的技術含量，提高它的附加值，使我們更加主動。(中國現代國際關系研究院經濟安全研究中心主任江涌被訪語錄)有沒有自己的設計理念和特色，關系到國家發展的經濟命脈，而要振興我國的制造產業，重要途徑就是發展中國的工業設計高等教育。但是就目前來看，中國的工業設計教育出現了許多令人擔憂的問題，我們必須盡快加以分析和解決。而與西方發達國家的工業設計教育相比和研究，將對我國工業設計高等教育的發展有著深遠的影響，為我國的工業設計教育提供借鑒作用。

中國1 956年才成立了中央工藝美術學院——清華大學美術學院前身。它脫胎于中央美院，教學體系在很長時期內帶有濃重的美術教育色彩．同西方藝術設計發達的國家相比，表現出重藝術性、輕實用性，重文化性、輕工藝性，重技術性、輕設計性，重課堂教學、輕實

踐環節 同企業脫節，漠視市場導向，辦學規模小，完全封閉在象牙塔的高層中。相比之下，西方自19世紀50年代就興起，至今已有160年的歷史，更加成熟化。

二、中西方工業設計現狀比較

2-1中國工業設計現狀及歷史發展 我國工業設計教育的起步較晚，國內一些從事工業設計教育的學者和專家已經意識到我國在該領域內存在的諸多矛盾和弊端，且已經帶著反思的態度做了許多專業性的研究工作，其中一部分研究主要分析了這些矛盾的成因并提出了改進方案或為其改革和發展指明方向，例如，蔡軍老師的《適應與轉換——高速經濟發展下的中國設計教育》、張福昌老師的《有中國特色的設計教育改革的思考》等；還有一部分主要研究了美國、德國、日本等國家較為成熟的工業設計教育模式，希望對我國的工業設計教育發展提供參考和依據，例如，何人可老師的《美國工業設計教育發展近況》、宗明明老師的《德國現代設計教育理念與實踐》等。

據相關統計，截至2001年底，在我國院校有600多所藝術設計院校中，開設工業設計方向的有200余所，這個龐大的數字對于國家經濟建設和設計教育而言，無疑具有重大意義。然而，在這“表面繁華”的背后，卻潛伏著無數的危機：發展基礎薄弱，“師徒傳授”，高水準的設計人才匱乏；有的教育部門出現“上馬”倉促、膨脹過度、質量下降，或者忽視了對藝術設計學的交叉性、邊緣性、前沿性、缺乏“以人為本”和“以自然為本”的價值觀念，對現代生產、生活和科學技術密切相關的課程缺乏足夠重視；學習脫離實踐，對學生創造能力與綜合素質的培養重視不足，個體封閉式思維妨礙創新，甚至“削足適履”等問題。這些問題的解決方案，成為設計教育急需要解決的難題。長期以來，我國推行“應試教育”，強調知識的繼承與延續，強調學生的記憶與模仿能力，束縛了學生的思維；我國的工業設計教育體系正處于發展階段，一切都有待于進一步完善與發展，都需要從各個角度吸取營養以刺激其發展。

在新中國成立之前，我國的工業水平十分落后，無法孕育現代設計，設計教育更是無從談起。1949年新中國成立之后，中央工藝美術學院和無錫輕工業學院拉開了我國現代設計教育的帷幕。（袁熙旸．中國藝術設計教育發展歷程研究．北京：北京理工大學出版社，2003：145—147）我國的設計教育主要偏向于工藝美術，由于缺乏對外交流的機會再加上十年**等政治活動因素的干擾，我國設計教育的發展十分緩慢。改革開放伊始，工業設計這一概念通過一些有識之士的介紹開始了在中國的傳播，同時，一些院校也開始了工業設計教育的最初嘗試。在這一時期，少數高校教師被送往德國、美國等西方國家學習工業設計，并將西方工業設計的教育模式和設計思想引入國內，培養了第一批工業設計專業人才。（鐘莉．工業設計教育存在的問題及對策．長沙．湖南大學，2005）但是，工業設計作為一種學科遲遲得不到社會的廣泛認同；作為一種職業也遲遲未能進入務實運作狀態。二十世紀八十年代后期是中國經濟體制改革向縱深發展、市場經濟模式初步成型的階段，我國的設計教育也呈現出風起云涌之勢，傳統的工業美術教育向現代設計藝術教育轉型的步伐也大大加快，而這其中發展最快、影響最大、最受社會關注的就是工業設計教育。我國的工業設計教育在這一時期得到重視和發展的原因是多方面的，一方面，我國經濟發展過程中長年積存的結構性缺陷逐漸暴露出來，國內工業生產陷入了盲目追求數量和產值的誤區，工業產品也普遍存在更新換代慢、技術和文化含量低、適用性差、市場競爭力弱等一系列問題，在國內與國際市場激烈的競爭中節節敗退。這種嚴峻的形勢引起了企業和社會對工業設計的高度關注，他們深刻的感受到中國需要屬于自己的優秀設計和設計師；另一方面，政府相關部門出臺了一系列政策來扶持工業設計及其教育事業的發展，1992年7月，輕工業部公布了《推進輕工業工業設計工作的若干意見》，意見中的第六條明確指出：“將‘工業設計’列為全國輕工業院校各專業的必修課，對已設立工業設計專業的院校(包括輕工業成人院校)，要進一步加強管理，加強師資隊伍和教材的建設，加強師資資格的考核，優先充實所需教學設施通過專業培訓，抓緊造就一批訓練有素的高、中級輕工業工業設計人才。”這些綱領性質的文件給我國工業設計教育的發展提供了廣闊的空間和有力的保障。（裘曉紅．當代中國工業設計教育分析與批判．杭州：浙江大學，2006）在企業和政府的

雙重支持下，我國的工業設計教育得到了快速的發展，國內許多不同性質的高等院校紛紛開設了工業設計專業，包括藝術類院校、工科類院校、師范類院校等。由于我國高考生源的多樣性，工業設計專業的生源中，藝術類考生和理科類考生兼而有之。因此，不同的院校會根據其自身特點來確定生源類型，一般來講，工科院校會選擇工科背景的考生而藝術、師范院校會選擇藝術類考生，我國的工業設計專業也就自然而然地將分成了藝術類工業設計和工科類工業設計。這兩種類型的工業設計專業在課程設置、教學模式等方面都存在不同程度的差異。國內院校最早創辦工業設計專業的是湖南大學，自1978年開始籌建，1982年正式建系招生。這是我國第一個經國家教委批準的設立在高等工科院校中的工業設計專業。四年后，在國家機械工業部教育司的主持下，成立了工業設計專業教學指導委員會，主要對所屬院校開展工業設計進行指導與協調。同時工業設計也被正式的列入了國家教育部所指定的專業教學目錄，成為一個正式的專業。1987年，伴隨著中國工業設計協會的成立，我國的工業設計教育發展推向了一個新的高潮。九十年代以后，中國經濟開始飛速發展，中國工業設計教育逐步進入了成長階段，開設工業設計專業的院校與日俱增，并成立了教育部2001．2005年工業設計專業教學指導分委員會，該委員會可以為政府的教育行政部門及高校提供相關咨詢服務，指導本專業課程、教材、師資隊伍等基本建設，協助進行專業教育質量的監督與評估，促進設計教育的發展。（袁熙旸．．中國藝術設計教育發展歷程研究．北京：北京理工大學出版社，2003：145—147）

歷史計劃還挺好，但是目前中國許多高校的工業設計專業課程主要由以下幾部分組成，一是計算機輔助設計技術，二是美術基本功訓練．三是各門類設計。這體現了我國工業設計的教學模式多為專業基礎、造型基礎和專業設計的三段式教學模式 課程之間缺乏內在的聯系，不能形成系統的教學模式 學生缺少綜合技能的系統訓練，只能由技入道，而難以形成正確的思維方式和獨特的設計理念。而創新恰恰是工業設計的靈魂。學校教學大多還停留在課堂講授階段，即使與企業和社會有聯系．也只是蜻蜓點水式的，僅滿足于低層次的產品設計技巧的訓練，而忽視學生為社會創造更高價 值與肩負發展社會責任感的方面。在中國，很少有哪個院校工業設計專業重視學生人文素質和文化素養的培養 與西方工業設計中體現的 以自然為本”和 以人為本”的觀念相去甚遠，而缺少文化底蘊又少有人文關懷支撐的產品設計最終在國際市場上難以立足。

2-2西方工業設計教育的歷史和現狀

西方的工業設計歷史較為悠久，西方的工業設計教育伴隨著其工業設計的成熟而不斷發展和完善，但不同的國家由于文化、歷史、社會等諸多方面的差異，經過時間的洗禮，其工業設計教育都形成了自己的特色和風格，找幾個代表美國、德國、英國 2-2-1美國工業設計教育的歷史和現狀

美國是全球經濟最發達的國家之一，其工業設計教育也極具代表性。最早開設的工業設計專業至今已有84年的歷史，半個世紀以來，已有近三萬名學生獲得了工業設計及其相關專業的學士學位。（李中揚．現代美國工業設計教育特征．美苑．2000(2)：69—70）1925年，巴黎舉行了現代裝飾及工業美術展覽，美國沒有參加，因為他們承認沒有什么新東西可供展出。從那時起，工業設計開始在美國興起，社會對經過專業訓練的工業設計師的需求也越來越大，盡管當時美國沒有受過專業教育的工業設計師，但大批德國、英國等國家的建筑師及設計師通過當時一次大規模的移民浪潮涌進了美國，他們幫助和指導美國的一些院校制定工業設計教育大綱或擔任工業設計專業的教師。美國的工業設計教育興起之后，除了在一些大學新增工業設計專業之外，還開設了專門的工業設計學校。1935年在紐約興建的工業設計實驗學校是美國第一所將整個課程用來為工業設計領域提供訓練的學校。雖然該校只存在了5年左右的時間，但它為如何培養工業設計師積累了寶貴的經驗。（李妲莉，何人可，劉景華．美國工業設計．上海：上海科學技術出版社，1992：155-160）如今，美國已經成為世界上工業設計教育體系比較完整和健全的國家之一。據美國工業設計協會的統計，全美能提供工業設計教育的學校達49所，分為下列三種

體制的大學：公立、私立和自立(自立學校是指不依賴國家或地方政府撥款，而依賴學費收入或捐贈而運作的學校)。其中，27個工業設計專業設在公立大學；10個設在私立的學院(包括6個設計學院和4個藝術學院)；12個設在自立的藝術學校。美國工業設計專業所授予的學位種類繁多，有美術、文科、理科以及專門的工業設計學位，本科學制也分為3年、4年、4年半、5年，其中4年的學制較為普遍。這些學校中大約有一半的學校設有研究生課程，有的還設有博士課程。美國的12所自立藝術學校，其教育質量9不如公立和私立這兩類學校，大多以產品美學為教學中心。他們主要對學生進行工業設計的專業技巧的訓練，而在笈計理論的研究與分析方面則較為薄弱。（A·J·普洛斯．美國工業設計教育[EB／OL]．www.tmdps.cnC快速原型機、表面處理設備等。美國和德國開設工業設計的院校在這方面大多做得較好，其教學硬件設施可滿足實踐教學的需要。而我國許多院校對工業設計專業的重視程度不夠，在硬件投入方面沒有考慮到該專業的特殊性，教學的硬件環境參差不齊，在一定程度上導致了中國工業設計學生動手和實踐能力較弱的現象。

(3)師資方面存在一定的局限性。我國院校開辦工業設計專業時間較短，但發展速度很快，這就導致了短時間內對工業設計教師的需求非常大，而隨著教師錄用門檻的一升再升，許多院校無法錄用一些學歷不高但有著豐富設計經驗的設計師作為教師，這樣就導致了我國工業設計教師的培養模式是“學校一學校"，即許多剛從學校畢業的碩士或博士生在缺乏實踐經驗的情況下直接回到學校進行教學。美國、德國等西方國家工業設計的師資力量相對充足，他們的教師培養模式為“學校一社會一學校”，有意從事工業設計教學的學生在畢業后需要先到社會上積累一定的設計經驗，才能到學校擔任教師。缺乏相應的外部資源。社會中與工業設計相關的企業及設計公司是高校工業設計教學中非常重要的外部資源，為了使學生的實踐能力得到提高并在畢業后具各企業所需求的各項能力，西方國家的工業設計教學和企業的聯系較為密切。學生可以近距離的了解企業中工業設計的流程并在企業與學校共同搭建的平臺上鍛煉自己的實踐能力。雖然我國有少數院校與相關企業形成了良好的合作關系，比如南京理工大學工業設計專業和正泰電氣股份有限公司制定了長期的合作計劃，但大多數院校則缺乏這一外部資源，學生與企業近距離接觸的機會很少，因此畢業后常常無法滿足企業的需求。

七、評判標準

由西方工業設計專業的課程設置、教學的導向可以看出西方的工業設計教育始終將培養學生的創新思維能力和實際操作與表達能力放在首位，同時結合先進的科技來發展教育。務實、理性、以人為本、高科技是西方工業設計高等教育的靈魂。1 998年美國工業設計師協會就工業設計的人才規格向全美的設計公司、企業的設計部門等工業設計畢業生的主要就業單位進行了問卷調查，以了解就業市場對工業設計教育的要求。調查的主要內容是要求用人單位就工業設計本科生應具有的專業素質和技能提出自己的見解．在26個調查項目中，被認為非常重要的居前9位的項目有：1．創造性地解決問題2．2一D概念草圖；3．口頭及書面表達能力；4．材料與生產工藝；5．計算機輔助工業設計

6、多學科交流；7．概念模型制作 8．企業實習；9．設計理論

而在中國的藝術設計界對學生的選拔注重“畫功”，而忽視了對 創造性思維”的考查 學生入學以后 長于畫畫而弱于 設計”。在工業設計教育過程中，一方面，學校教育由技人道，出現過”學好 構成 走遍天下都不怕 的教學思想j另一方面，學生設計的作品與社會脫節，似乎只有那些奇思怪想的作品才是好的設計。還有一個表現就是 中國的藝術設計教育包括工業設計教育由于沒有擺正自己的位置，忽視了工業設計實際是服務社會大眾的專業片面地追求個性，導致藝術(工業)設計專業的學生個性太強，以致于與人合作的精神和能力欠缺。而團隊合作和不同學科之間的兼容恰恰是當今工業設計不可缺少的。

八、社會兼容性

西方工業設計專業的畢業生與社會聯系密切。西方工業設計教育除了能把握社會脈搏，為自己準確定位外 學校還與社會和企業形成了良好的互動．導師制”和 工作室制”相結合的較完善的教學體系使學生能結合自己的特長學以致用 學生的畢業設計也往往直接受到企業和市場的檢驗。為取得社會的承認，學校的工業設計專業也往往努力取得有關協會和機構的認證，如美國大多數院校工業設計專業都在美國工業設計師協會注冊，得到美國全國藝術和設計院校協會(NASAD)的認證。與中國該專業畢業生紛紛轉行不同，美國畢業生中有81％ 在畢業4年后仍在從事他們所選擇的專業

在中國，工業設計專業畢業生的前景卻不容樂觀。從上世紀80年代起 我國工業設計專業的學生(主要指本科生)相當大的一部分充實到各學校去做教師了．真正進企業的很少 即使進了企業，也幾乎不到一線去工作。9O年代末期．人們開始意識到工業設計的重要性，畢業生進企業的便多了起來 但對企業的工業產品設計起作用的不多，企業的產品還是以模仿抄襲為主。第三個階段是到了21世紀 一開始，隨著國外大企業的進駐，進入這些企業的工業設計專業畢業生驟然增加，這主要集中在如北京、上海這類大都市 但是隨后它們周邊地區的需求已滿，而國內企業難以消化規模越來越大、但質量卻不盡如人意的畢業生，所以進入這一行的畢業生數量下滑，很多人紛紛改行[c]。不過，隨著我國三大經濟區的發展，地方企業的壯大，以及工業設計教育的不斷反思和改進，該專業畢業生似乎看到了新的希望。

九、對我國工業設計高等教育發展的建議

首先．中國政府要明確工業設計在發展國民經濟、使中國經濟命脈保持長盛不衰中所起的重要作用。在教育上．要加強引導，強化工業設計強國的觀念。非常重要的一點是，強調創新與實干，使工業設計的觀念深入人心。同時，要確立工業設計的目的是為了創造更美好的生活，是為了服務社會，從而培養學生為社會創造更高價值與發展社會的使命感和能力。

其次．學校要密切關注社會、關注市場，并努力與社會建立良好的互動機制。社會需求永遠是工業設計的動力所

具體以下幾點：

1、豐富設計實踐環節課程的內容及形式

2、調整課程開設順序，增加必要的銜接課程

3、增設中國傳統設計文化課程

4、優化特色課程形成自身辦學特色

5、努力實現教學方式的多樣性

6、根據實際情況靈活調整教學目標

7、加大教學資源的投入力度

8、構建多邊化的評價主體．

9、使用人性化和多樣化的評價方法

10、設定多元化和靈活化的評價標準

11、加大教學資源的投入和應用

第四部分

參考文獻

1、浩漢設計，李雪茹．搞設計．北京：中國建筑工業出版社，2005：4-5）

2、中國現代國際關系研究院經濟安全研究中心主任江涌語錄)

3、（袁熙嚦．中國藝術設計教育發展歷程研究．北京：北京理工大學出版社，2003：145—147）

4、（鐘莉．工業設計教育存在的問題及對策．長沙．湖南大學，2005）

5、（裘曉紅．當代中國工業設計教育分析與批判．杭州：浙江大學，2006）

6、（袁熙旸．中國藝術設計教育發展歷程研究．北京：北京理工大學出版社，2003：145—147）

7、（李中揚．現代美國工業設計教育特征．美苑．2000(2)：69—70）

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9、（A·J·普洛斯．美國工業設計教育．www.tmdps.cn，2001）

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13、（王武．關于英國設計教育的調研與思考．江南學院學報．1999(6)：22-26）

14、（李軼南．它山之石：英國工業設計教育的啟示．東南大學學報．2008(5)：93-94）

15、（吳瓊．中國工業設計教育現狀評析．常州工學院學報．2004(4)：86-90）

16、（何人可．美國工業設計教育發展近況-無錫輕工大學學報．2001(2)：37～39）

17、（黃痊愈．近看美國高考．教書育人．2008(4)：64-67）

第二篇：中西方中小學數學教育比較

中西方中小學數學教育比較

中國與西方中小學數學教育比較

一直以來，我心中都存在一個疑問：為什么這么多年來中國學生可以屢屢在國際數學奧賽上取得輝煌的成績，卻少有人在數學界取得突破，至今也沒有一個中國人獲得諾貝爾獎。“錢學森之問”讓我們不禁深思，為何中國一直培養不出杰出人才？在此我僅對中西中小學數學教育進行比較分析，希望能有所啟發。

一·關于教育目的的比較

同：無論中國還是美國，國家興辦教育，都是培養接班人，促進國家發展。

異：

1、從社會來看，在我國的學校教育被迫讓位于為著分數的純學科教學這個現狀下，中國的數學老師多認為，教數學知識最重要，教數學思想方法最重要。盡管國家一直堅持強調德、智、體全面發展，但在考試分數決定一個人的命運與前途時，德與體便退居其次了，很多教師便將自己的學科教學與學生的道德教育割裂開來，將學生的道德教育完全推給“品德”課程。相反，西方美國教師認為教學是為教育服務的，“人的教育首先是公民教育”，他們認為重要的是教會學生懂得感謝，培養學生的公民意識，讓學生產生學習的愿望，讓學生學文學院 陳釋然 101010001 1

中西方中小學數學教育比較

會問為什么，讓學生懂數學。他們認為教育的三大目標是堅持學術追求、維護社會公正、尊重多元文化。學科教育僅是教學的一部分，更重要的是教會學生做人。

我一直以為美國的課堂是人聲鼎沸的、熱鬧的、紀律難以調控的。但是一個美國留學生告訴我美國的課堂是安靜的、有秩序的，即便是學生的課余活動也是如此，從中我看到了學生自幼形成的對公共環境秩序的尊重。我還了解到當學生剛入學時，美國教師通常會用一段時間(一般是一個月)教學生在學校應遵循的行為規則——這些規則與學生的家庭教育、成年后在工作環境中所應遵循的規則保持了高度的一致性。這些規則為整個社會文化的繼承和發展所應遵循的道德底線奠定了基礎。

對照美國的這些值得借鑒的做法，我國中小學數學教師目前最缺乏的是教育意識，是教學為教育服務的意識。我們要思考：學校教育的目的是什么?中小學數學教育的目的是什么?是培養缺乏社會責任感的高分學生嗎?存在脫離社會活動的素質教育嗎?

2、從家庭來看，由于普遍都是獨生子女家庭，中國家長對子女教育寄予厚望，普遍望子成龍，望女成鳳，對子女的個別關注較多，管教較嚴。而美國家庭多數都有幾個孩子，家長較平等對待子女，子女學習壓力小，環境較寬松。

3、從學生個人來看，中國低齡兒童很少是因為興趣學習，有時是為了取悅父母或者老師而學習。隨著年級增長，學習以改變命運的文學院 陳釋然 101010001

中西方中小學數學教育比較

意識逐漸增強，特別是那些想通過考大學進入城市的農村孩子，即所謂“跳出農門”。而美國兒童則較在乎自我感受，由于經濟發達，就業壓力小，更多從興趣出發進行學習。

二·關于教育方式的比較

同：(1)教學程序基本一致。各國中學數學講授新課基本上采用這樣的程序：老師提出問題，學生自學預習；學生在老師的指導下理解所學的內容；鞏固所學的內容；檢測所學的知識。

(2)講授法是各國中學數學教學普遍采用的基本方法。不論中國還是美國，或者西方其他發達國家，數學知識的傳授基本上是以講授法為主，其他方法為輔助。

(3)普遍重視啟發式教學。第二次世界大戰后各國都進行了程度不同的教學方法改革，中學教學也不例外。通過教育改革各國都重視如何提高學生素質、培養能力的教學，尤其重視啟發式教學思想在學科教學中的應用。

異：(1)教師與學生在教學過程中關系和作用不同。

中國大部分的教學方法都是以老師為中心，有“重教輕學”的傾向，在教學過程中大都是采取灌輸式的教學方法。這主要是我國長期的應試教育導致的。盡管我國的教育改革努力向素質教育的方向發展，但由于中考、高考對學生的影響仍然很大，使得大多數學校教育自覺或不自覺地滑向了題海戰術、應試教育。這樣的教學方法雖然有利于學生記住數學概念、數學公式，在一定程度上掌握了較深、較難文學院 陳釋然 101010001 3

中西方中小學數學教育比較 的數學知識。但弊端是很明顯的，它不能很好地調動學生的興趣，束縛了學生學習的主動性。而國外特別是發達國家的教學方法重視學生自學能力的培養，注意探索學生的好奇心；多采用啟發式教學方法，注重應用教育，鼓勵學生發展。在教學過程中講究自愿，學生享受學習的充分自由，學習比較輕松愉快。

數學教學中學生與老師的關系不同也造成教學氣氛有明顯的差異。發達國家中，老師和學生基本上是朋友關系，可以互相自由地交往、交流，教師在教學過程中起輔導提示的作用。課堂上老師有目的地讓學生討論，學生可以自由出入，有時老師甚至可以別出心裁地把課本搬到野外與學生們一起在明媚的陽光下、柔和的清風中愉悅地學習。這種教學方法能促進學生積極開動腦筋，增加對學習數學的快樂，減輕學生壓力，造成歡快的教學氣氛，但中國學生長期以來處于嚴格的課堂管理中，強調教室、強調自己的座位，老師也不敢放開，擔心過分放松，會造成課堂上活潑有余、嚴肅不足和自由散漫的混亂場面，因為學習到底不是娛樂。同時由于中國傳統思想習慣不同，在嚴重“尊師” 思想的影響下造成了老師與學生之間存在不可逾越的“鴻溝”，在教學過程中教師往往過分嚴肅，學生過分緊張，再加上數學不同于文科，故事性的內容少，更加使學生失去學習的興趣，學生很容易感到疲憊懈怠，致使一部分學生特別是差生把學習數學當成是服“若役”。

(2)對培養能力與個性發展的重視程度不同。在發達國家中強調個性的培養，鼓勵學生自由發展，因而分層次個體教學方法使用得比文學院 陳釋然 101010001

中西方中小學數學教育比較

較多。比如他們在教改中提出的非學校論的教學方法，及計算機程序教學法（把所要學的知識編成程序，讓學生面對計算機自學）。這些方法強調自學，注重因材施教，能較好地培養學生自學能力，滿足不同學生學習的需要。但這樣的教學方法也存在一定的弊端，如使學生很少聽到老師主動的講解，難以與同學進行互相幫助，互相影響；此外使學生很少接觸到課本以外的數學知識，影響學生的社會化。我國一般采用的教學方法大多是集中型吃“大鍋飯”的統一的教學。這樣的教學方法雖然有利于學生系統地掌握知識，有利于教師全面考慮、統籌安排，教師易于把握節奏。但是容易造成優差生的嚴重分化，教學沒有針對性，不利于因材施教，實際上忽視了個性的差異。

在國外的數學教學中，注重對學生的了解和溝通。如美國一些學校使用的教學日記法，學生以日記的形式記錄教學中的思維過程、心理狀況，使學生與教師能經常通過日記進行交談，教師易于了解學生的認知水平、知識經驗、興趣及個人思維風格等非智力因素的個體差異，教師能從學生的這些資料中綜合出各種學生的成就抱負水平、焦慮水平、意志水平，從而設計出教學方案，提高教學水平。而我國教師過分注重智力因素，相對忽視了非智力因素，教師和學生的交流少，自然而然在他們之間形成隔膜，老師對學生的心理、情感、動機、興趣難以了解，無法得到反饋，學生的焦慮、交際需要等得不到及時的滿足。導致學生學習積極性不高。教師的教學具有很大盲目性。

(3)培養學生的數學意識與應用數學教育的思想存在差異。國外的教學方法一般注意培養學生的數學意識。重視應用數學教育，具體文學院 陳釋然 101010001

中西方中小學數學教育比較

反映在注重數學與日常生活的聯系，數學中采用的例子盡量來源于現實生活。如日本的CRM教學法（復合的現實數學教學法），在教學過程中選取一些學生熟悉的事物，針對其中所包含的數學知識進行討論和探索，最后得出結論。這種教學方法深化了學生對數學知識的理解，有利于培養他們利用數學眼光看問題和建構數學模型的意識，培養了用數學方法解決實際問題的能力，學生畢業后能較好地適應社會的需要。當然如果過分地聯系難免有牽強附會之嫌。內我國的教育目標雖然說重視應用教育，但至今未有與之協調的教學方法，事實上成了紙上談兵，仍然只是從數學本身的結構出發培養學生的數學素質，造成曲高和寡的情形。另一方面，中國當前的教育方法對培養學生的解題能力非常有效，善解題是中國教學方法中比較突出的特點，這從數學奧林匹克競賽中取得的突出成績可以看出。

(4)教學中使用的工具和教學媒體也存在著差異。國外由于經濟和科技發達，直觀教學手段有了極大提高，計算機輔助教學及各類教學媒體普遍被使用。隨著我國教育的改革，中國也力爭改善教學手段，如多媒體教學，但由于經濟、科技等方面的原因，多媒體的普及遠遠不是近期可以實現的。

三·關于學習效果的比較

中國學生的數學水平超過美國學生，這一點可從國際數學競賽、水平測試的成績看到。這是中國學生花費大量時間，投入大量精力，文學院 陳釋然 101010001

中西方中小學數學教育比較

甚至以學習興趣的喪失為代價所獲得的。雖然通過大量練習獲得一定的知識，但能力水平不高，自己動手解決問題的能力很低。

因為課堂生動有趣，作業也較少，壓力很小，國外學生多是比較喜歡數學課的

國內的小學生甚至用旅行箱用作書包，他們的壓力是可想而知的。無聊的課堂，成堆的作業，家長老師不斷施加的壓力，還有各種補習班，不僅虐殺了他們的學習興趣，還易導致厭學情緒。而我國的小學數學教學往往過分強調精確和嚴密，忽視了給學生留下開放的想象空間，這又極易扼殺學生的創造性思維和積極性。

四·國內外小學數學教育差異成因分析 文化傳統與思維習慣不同。我們偏愛語文，中國人的思維習慣善于歸納，不長于演繹論證。雖然在中外融通的今天，我們的數學與國外的數學也沒有什么太大差異，但思維上教育方式上的差異，仍有著深遠的影響。

對于神、權威的態度不同。中國人對于前人的崇拜的情懷是相當深厚的，教師在學生的眼中有著絕對的權威，所以對于權威的質疑，我們還是少的。中國的教育注重積累知識，不重視探索發現中國人熱衷于尊崇前人，而不喜歡質疑自然和已有的知識中國人的思維，缺乏質疑精神和創造性。亞里士多德曾說：“吾愛吾師，但吾更愛真理。”這句話，很好的處理了師生之間與追求真理的關系。美國的歷文學院 陳釋然 101010001 7

中西方中小學數學教育比較

史短，再加上其倡導的平等、自由和個人奮斗，很好的培養了他們的質疑精神和創造性。人口等國情不同。中國有著13億的人，巨大的人口壓力和就業市場之間存在的矛盾，大大提高了人們就業的門檻競爭，高中和大學的門坎依然立著，學子們躲不過去科舉考試整整綿延存在了1300年。而且中國人自古以來就有“學而優則仕”和“萬般皆下品，惟有讀書高”的情節，寒窗苦讀數十載乃至更長。到了今天的中、高考，古人的身影依舊，只不過每人鼻梁上多了一幅幅眼鏡罷了。窮怕了的中國人明白，再苦、再窮，也要讓孩子有學上，有好學校上，畢業后會有好工作，活的會比自己好，能出人頭地。而在西方國家，由于經濟發達，人口也較少，就業壓力比較小，也就沒有一定要通過讀書來實現自己人生價值這種觀念。

通過以上對比，我們對中西中小學數學教育的有了更好的了解。也讓我們在一定程度上看到中國中小學數學教育的不足，為彌補國內中小學數學教育的不足，更好的開展中小學數學教育提供借鑒。

參考文獻：

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中西方中小學數學教育比較

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[10]《中國經濟與社會的發展對數學基礎知識和技能的需要的調查研究》

文學院 陳釋然 101010001 9

第三篇：關于中西方大學教育異同

關于中西方大學教育異同

教育是我們身邊最深有切身體會的事情。教育不僅關系著個人的命運，也維系著一個民族前途的發展，特別是對于處于青春期的我們，教育對于我們今后的發展有著巨大作用。學校、家庭、社會方方面面都對我們的人生軌跡有決定性影響，為了能使我們得到更好的發展，我們選擇了以中西方教育為背景，以此來探究。為了能更貼合自身與實際，我們以研究大學教育為主線，探索并挖掘能使我們受益的東西。

在我們傳統的觀念中，談到西方的教育，不由得讓人浮想起電影中課堂上喧嘩吵鬧的場景。“作業少，活動多”是我們對西方教育的第一印象，“鼓勵創新、發明、課堂氣氛活躍”正是西方教育的特色，而“務實基礎，課堂氣氛嚴肅拘謹”則是中國教育的典型代表。在隨機抽取的50名在校生中：有80％的學生平日里很少參加課外實踐活動，遠遠少于西方學生。在學校教育方面，西方普遍注重人的各方面的素質，如“領導能力，動手能力，合作能力及實踐能力”等。以美國為例，每位大學生生，每一學期要到社區服務超過600個小時，而中國則更注重學生的分數，以分數來判斷一個人的能力，并不像西方那樣注重對學生的素質培養，這不由得讓人聯想起了不少中國高分低能的學生，在面對應試考試中總能考出高分，而生活自理能力卻極差。語言溝通、表達能力都遠遠低于同齡人。而在幾年前，震驚全國的云南大學學生馬加爵殺人案事件，則可見看出，一味追求“分數”而忽視對人素質的培養產生的后果有多嚴重，據一份研究調查現實40%-50%的大學生存在心理問題，普遍抗壓能力較差，由此可見，提高全面素質已是刻不容緩的事情了，無論是自理能力，心理素質還是自身責任感，都有待于提高。當然，這也不是一味否定中國的社會教育，其實西方國家也出現了許多問題。所以“不斷在探索中追求教育的優化性，培養學生成為一個合格的公民”是中西方教育追求的共同點。

除此之外，由于性教育的缺失所導致的悲劇已屢見不鮮。近年來，一度敏感的性問題一度成為社會議論的焦點。少女媽媽頻繁地出現也引起了人們普遍的關注。與此同時，西方國家很早就授予學生這方面的知識，鼓勵并贊成與異性交往，與此形成鮮明對比的是，在北京某重點學校進行的對異性朋友的交情問題的調查中，只有4.3％的家長贊成自己的孩子交異性朋友；反對自己的孩子與異性交往的家長達到了95.7％。這一調查是令人痛心的。不少憂心的家長一談起異性友誼就認為必然會導致早戀，而性教育就更無從談起了。這也是中西方教育的普遍差異。

老師在中國經常被比喻成知識的傳播者。好老師就是要盡忠職守的把自己的知識傳給自己的學生。一方是給予；另一方是接受，角色很明了。而西方老師的角色是潛能挖掘者。西方教育整個是一個自由式。這種自由從小學教育就開始。而我國學校教育是一致性的，很多人都知道在西方上大學很容易。但這種容易絕不是象我們現在這樣降低標準，有錢誰都可以上。而是西方給學生一方面提供了更多上大學生機會，另一方面可以上大學的標準多樣化。上面提到的西方高考（SAT）每年有七次，也就是說他們每年有七次上大學的機會。機會多了，上大學當然就顯得容易。再者，西方學生上大學并不完全憑高考成績，還要看學生的中學成績，學生所寫的申請報告如何，一些相關人士，如老師給這個學生寫的推薦信等。這就不象中國學生，一生的命運就決定在高考的那幾天，如果高考失誤，那怕你平時成績再好，表現再優秀，對不起——過一年再說吧！西方學生上了大學，學什么專業，可以充分考慮自己的個人興趣。如果一個學生覺得自己現在所學的專業不合自己的意愿，可以較容易轉系或是轉校。而這在中國是不可能做到的事。

中美教育的最大區別在于對于教育本身目的的定位。看清了這點，有很多表面的現象，比如說美國沒有中國式的高考，美國的學校課程靈活性很強或者是中國學生數理化比美國人強等等都可以豁然開朗。因為這些都是受最根本的教育目的本身所定的。我不清楚中國教育的目的是什么，是強國，是富民？但是這些都太籠統了。因為教育對于每個國家的強大都是至關重要的。我所關心的是我們通過教育給予什么給我們的新一代。

因此，綜上所述我們從學校教育，社會教育，家庭教育，的大方面以及老師扮演角色，教育體系以及教育目的的定位的具體方面分析了中西方大學教育的差異，并希望中國在教育這條艱苦而漫長的道路上越走越遠，越完善。

第四篇：工業設計教學模式探索(一)要點

工業設計教學模式探索(一)

內容摘要：工業設計教育的革新首先要轉變傳統的教學觀念，要從工業設計學科本身的特點出發，結合社會需求進行新的教學模式的研究和探索。文章通過對我國目前工業設計教育現存問題的分析，論述了工業設計多元化、多學科綜合發展的重要性和必然性，并研究探索了培養符合社會需求的新型工業設計人才的教學模式。

關 鍵 詞：工業設計 教學模式 社會需求 綜合發展

中國作為發展中國家，在世界經濟一體化的進程日益加快、全球國際競爭激烈的勢態下，必須有適合國際新形勢的設計才能夠有自己的立足點，這需要有全新的設計教育來支撐。目前三段式的教學形式已較難培養出符合社會需求的、合格的創新設計人才。因此，工業設計教育的多元化、多學科的綜合成為設計教育發展的趨勢。設計教育必須因地制宜，因國情而立，因市場需求而發展，并在具體的實踐中不斷創新。

一、目前工業設計專業教學存在的問題

工業設計在我國起步較晚，仍是一門新興學科，雖然近些年一些綜合大學、工科學校都相繼開設了工業設計專業，且教育規模很大，但由于現代設計教育在我國的歷史較短，設計教育的體制、體系還不大完善，所以，我國目前的設計教育大多還存在專業求多求全、專業劃分太細、界限太清、各個孤立、專業間缺乏交流等問題。在一定程度上限制了學生綜合素質的發展，這在一些工科院校中尤為突出，教學模式往往采取造型基礎、專業基礎和專業設計三段式的教學形式。課程之間缺乏內在的聯系，不能形成系統的教學模式，缺少綜合技能的訓練，學生沒有掌握系統的設計方法和程序。所謂的基礎課不能為專業設計提供依托，沒有明確的提綱和標準，缺少融會貫通。在這幾年的教學實踐中，筆者感到學生對以往所學知識不會綜合運用，串不成線，對待課程有一種各個擊破的感覺，學完了不再去想，在頭腦中印象不夠深刻，因此就更談不上綜合運用了。所以說，設計創造力必定是建立在一種高度綜合性的知識和技能的基礎之上的。

二、工業設計專業教學模式研究

1.厚基礎、寬專業、模糊專業界限

隨著時代的演變，知識結構和經濟結構都在發生變化，設計的性質和內容也發生了轉變，創新性、技術性的要求日益擴大，在變化了的社會需求面前，傳統的工業設計教育已較難培養出所需人才，國家教委提出的“厚基礎、寬專業、模糊專業界限、提倡素質教育”，正是基于此提出的。目的就是通過拓寬基礎教育，培養適合時代需要的復合型人才。在設計中，筆者認為應開設跨學科的綜合性課程，并在設計課程中貫徹多學科、多角度思考分析問題的能力，實施啟發、討論式教學，形成真正的溝通、互動。另外，還可以參照國外一些院校的教學模式，如“導師制”“工作室制”等形式，中央美術學院設計學院采用的就是工作室制。通過豐富靈活的訓練課題，啟發和引導學生創造性地理解藝術與設計的關系，注重學生整體熟知的培養和思維方式的訓練，培養學生的創造性思維和全程設計與思考的能力，培養學生學習的主動性。2.培養正確的學習觀

首先，加強自身素質和知識積累的學習是伴隨一生的持續性學習，這種學習要與時俱進才會終身受益。學習方式也是多樣化的，比如，實際案例的總結與思考、展演活動的交流、同學間心得體會的交流、專業培訓課程的點撥等。只有這樣的學習才能不斷為設計師添加營養，把自己塑造成具有前瞻性眼光和國際化視野的資深設計師。

其次，應該提倡“只要是學習，就要積極主動完成”的學習態度，摒棄“擠牙膏”式的學習態度。要養成良好而積極的心態，從小事做起，腳踏實地，找準方向和定位，努力且持之以恒地實現下去。

3.加強專業技能的訓練

專業技能主要包括設計思想、美學功底、手繪能力、電腦技術等。由于高考的擴招，導致現在[2]孟國華.藝術設計基礎教育的革新[M].濟南：山東美術出版社，2004.2.[3]申保華.設計藝術與創新思維[EB/OL].2006-06-16．

第五篇：工業設計材料

設計中所面臨的各種因素，如人機操作、使用物的功能與結構、形態的人文特征等等，都反映了人—物、物—人交流的途徑與方式。而設計的核心是“人”。以前的人機界面是研究人一機矛盾，適用于物、理分析而缺乏創新分析，相對研究人—物—環境—信息關系的“設計藝術”則顯得較為片面。所以探討設計界面，即人—物、物—人界面是有意義的。

一、設計界面的涵義

界面的說法以往常見的是在人機工程學中。“人機界面”是指人機間相互施加影響的區域，凡參與人機信息交流的一切領域都屬于人機界面。“而設計藝術是研究人一物關系的學科，對象物所代表的不是簡單的機器與設備，而是有廣度與深度的物；這里的人也不是“生物人”，不能單純地以人的生理特征進行分析。“人的尺度，既應有作為自然人的尺度，還應有作為社會人的尺度；既研究生理、心理、環境等對人的影響和效能，也研究人的文化、審美、價值觀念等方面的要求和變化”。

設計的界面存在于人一物信息交流，甚至可以說，存在人物信息交流的一切領域都屬于設計界面，它的內涵要素是極為廣泛的。可將設計界面定義為設計中所面對、所分析的一切信息交互的總和，它反映著人一物之間的關系。

二、設計界面的存在美國學者赫伯特．A．西蒙提出：設計是人工物的內部環境(人工物自身的物質和組織)和外部環境(人工物的工作或使用環境)的接合。所以設計是把握人工物內部環境與外部環境接合的學科，這種接合是圍繞人來進行的。“人”是設計界面的一個方面，是認識的主體和設計服務的對象，而作為對象的“物”則是設計界面的另一個方面。它是包含著對象實體、環境及信息的綜合體，就如我們看見一件產品、一棟建筑，它帶給人的不僅有使用的功能、材料的質地，也包含著對傳統思考、文化理喻、科學觀念等的認知。“任何一件作品的內容，都必須超出作品中所包含的那些個別物體的表象。”分析“物”也就分析了設計界面存在的多樣性。

為了便于認識和分析設計界面，可將設計界面分類為：

1)功能性設計界面接受物的功能信息，操縱與控制物，同時也包括與生產的接口，即材料運用、科學技術的應用等等。這一界面反映著設計與人造物的協調作用。

2)情感性設計界面即物要傳遞感受給人，取得與人的感情共鳴。這種感受的信息傳達存在著確定性與不確定性的統一。情感把握在于深入目標對象的使用者的感情，而不是個人的情感抒發。設計師“投入熱情，不投入感情”，避免個人的任何主觀臆斷與個性的自由發揮。這—界面反映著設計與人的關系。

3)環境性設計界面外部環境因素對人的信息傳遞。任何一件或一個產品或平面視覺傳達作品或室內外環境作品都不能脫離環境而存在，環境的物理條件與精神氛圍是不可忽缺的界面因素。

應該說，設計界面是以功能性界面為基礎，以環境性界面為前提，以情感性界面為重心而構成的，它們之間形成有機和系統的聯系。

三、設計界面存在的方法論意義

當機械大工業發展起來的時候，如何有效操縱和控制產品或機械的問題導致了人機工程學。二戰后，隨著體力的簡單勞動轉向腦力的復雜勞動，人體工學也進一步地擴大到人的思維能力的設計方面，“使設計能夠支持、解放、擴展人的腦力勞動”。在目前的知識經濟時代，在滿足了物質需求的情況下，人們追求自身個性的發展和情感訴求，設計必須要著重對人的情感需求進行考慮。設計因素復雜化導致設計評價標準困難化。一個個性化的設計作品能否被消費者所認同?新產品開發能不能被市場所接受?在目前，我國大部分企業實力還并不強大，設計開發失利承受力還不很強的情況下，如何系統地、有根據地認識、評價設計，使其符合市場，就需要對設計因素再認識。利用界面分析法，正是使設計因素條理化，避免將人作為“生物人”的片面和走出籠統地說“設計＝科學十藝術”的簡單誤區。

現代的人機工程學和消費心理學為設計提供了科學的依據，它們的成功就在于實驗、調查和數理表述，是較為可系的。同樣對設計藝術而言，進行設計界面的分析，也要有生理學、心理學、文化學、生物學、技術學學科基礎。從理論上來說，它要直接建立在信息論和控制論的基礎之上。相對于機械、電子設計和人機設計，以往人機界面設計把握了技術科學的認識和手段，忽視了人文科學觀念與思想。它的界面設計只能存在于局部的思考范圍內，只成為一個設計的階段。

有人以功能論來評判設計。“功能決定形態”曾是20世紀上半葉的設計格言，它的提法是片面的。這是因為：第一，功能不是單一的，它包括使用功能、審美功能、社會功能、環境功能等。“過分追求單一的功能會導致將許多重要內容(裝飾性、民族性、中間性)被排斥掉”。而且“有些內容并不是?功能?的概念所能包括了的，更何況物質和精神的內容也并不是時時處處等質等量的融洽在一個統一體中，隨產品的不同、時期的不同，它們各自的主次地位也隨之變化”。在現今信息技術高度發展的時代，情感因素越來越成為設計的主要方面。物質意義上的功能在保持其基礎地位的情況下，卻日益不能代表情感訴求的表述；第二，按“形態服從功能”而設計的產品，對于不熟悉它的使用者來說是難以理解的，產品要為人們所理解，必須要借助公認的信碼，即符號系統；第三，滿足同一功能的產品形態本來就不是唯一的，象汽車等成熟的產品，換型計劃等措施成為商品經濟中日益不可避免的現象。社會經濟發展到一定程度，才能出現設計的專業需求，而這時人們的基本物質需求已能滿足，簡單地以物質性功能來決定設計是不恰當的。

相反，設計界面體現了人一物交流信息的本質，也是設計藝術的內涵，它包括了設計的方方面面，明確了設計的目標與程序。

四、設計界面的分析

按照設計界面的三類劃分，有助于考察設計界面的多種因素。當然，應該說設計界面的劃分是不可能完全絕對的，三類界面之間有涵義上也可能交互與重疊，如宗教文化是一種環境性因素，但它帶給信仰者的往往更多的卻是宗教的情感因素。在這里環境性和情感性是不好區分的，但這并不妨礙不同分類之間所存在的實質性的差異。功能性界面

對功能性界面來說，它實現的是使用性內容，任何?件產品或內外環境或平面視覺傳達作品，其存在的價值首要的是在于使用性，由使用性牽涉到多種功能因素的分析及實現功能的技術方法與材料運用。在這一方面，分析思維作為一種理性思維而存在。如果作為一種處理方式來設計產品，則這種產品會使多種特征性(如民族性、純粹性)因素中性化，如果去除

產品商標，就很難認出是哪國的或哪個公司的產品。當然，這方面也說明了產品中存在著共同性因素，它使全人類能做出同樣的反應。人的感覺和判斷能力有著國際性的、客觀性的特征。

功能性界面設計要建立在符號學的基礎上。國際符號學會對符號學所下定義是：符號是關于信號標志系統(即通過某種渠道傳遞信息的系統)的理論，它研究自然符號系統和人造符號系統的特征。廣義的說，能夠代表其他事物的東西都是符號，如字母、數字、儀式、意識、動作等，最復雜的一種符號系統可能就是語言。設計功能界面，不可避免地要讓使用者明白功能操作。每一操作對人來說應是符合思維邏輯的，是人性的，而對機械、電子來說則應是準確的、確定無疑的，這雙方的信息傳遞是功能界面的核心內涵。情感性界面

一個家庭裝飾要賦予人家居的溫馨，一副平面作品要以情動人，一件宗教器具要體現信仰者的虔誠。其實任何一件產品或作品只有與人的情感產生共鳴才能為人所接受，“敝帚自珍”正體現著人的感情寄托，也體現著設計作品的魅力所在。

現代符號學的發展也日益這一領域開拓，以努力使這種不確定性得到壓縮，部分加強理性化成分。符號學逐漸應用于民俗學、神話學、宗教學、廣告學等領域，如日本符號學界把符號學用于認識論研究，考察認識知覺、認識過程的符號學問題。同時，符號學還用于分析利用人體感官進行的交際，并將音樂、舞蹈、服裝、裝飾等都作為符號系統加以分析研究，這都為設計藝術提供了寶貴與有借鑒價值的情感界面設計方法與技術手段。環境性界面

任何的設計都要與環境因素相聯系，它包括社會、政治和文化等綜合領域。處于外界環境之中，“是以社會群體而不是以個體為基礎的”，所以環境性因素一般處于非受控與難以預見的變化狀態。

聯系到設計的歷史，我們可以利用藝術社會學的觀點去認識各時期的設計潮流。18世紀起，西方一批美學家已注意到藝術創造與審美趣味深受地理、氣候、民族、歷史條件等環境因素的影響。法國實證主義哲學家孔德指出：“文學藝術是人的創造物，原則上是由創造它的人所處的環境條件決定。”法國文藝理論家丹納認為“物質文明與精神文明的性質面貌都取決于種族、環境、時代三大因素”。無論是工藝美術運動、包豪斯現代主義或20世紀80年代的反設計，現代的多元化，“游牧主義”(Nemadism)都反映著環境因素的影響。

環境性界面設計所涵蓋的因素是極為廣泛的，它包括有政治、歷史、經濟、文化、科技、民族等，這方面的界面設計正體現了設計藝術的社會性。

以上說明了設計藝術界面存在的特征因素，說明在理性與非理性上都存在明確、合理、有規則、有根據的認識方法與手段。

成功的作品都是完善地處理了這三個界面的結晶。如貝聿銘設計的盧浮宮擴建工程，功能性處理得很好，沒有屈從于形式而損害功能；但同時又通過新材料及形式反映新的時代性特征及美學傾向，這是環境性界面處理的典范；人們觀看盧浮宮，不是回到古代，而是以新的價值觀去重新審視、欣賞，它的三角形外觀符合了人們的心理期望，這是情感性界面處理的極致。

五、設計界面的運用原則

1)合理性原則，即保證在系統設計基礎上的合理與明確。

任何的設計都既要有定性也要有定量的分析，是理性與感性思維相結合。努力減少非理性因素，而以定量優化、提高為基礎。設計不應人云亦云，一定要在正確、系統的事實和數據的基礎上，進行嚴密地理論分析，能以理服人、以情感人。

2)動態性原則，即要有四維空間或五維空間的運作觀念。一件作品不僅是二維的平面或三絕的立體，也要有時間與空間的變換，情感與思維認識的演變等多維因素。

3)多樣化原則，即設計因素多樣化考慮。當前越來越多的專業調查人員與公司出現，為設計帶來豐富的資料和依據。但是，如何獲取有效信息，如何分析設計信息實際上是一個要有創造性思維與方法的過程體系。

4)交互性原則，即界面設計強調交互過程。一方面是物的信息傳達，另一方面是人的接受與反饋，對任何物的信息都能動地認識與把握。

5)共通性原則，即把握三類界面的協調統一，功能、情感、環境不能孤立而存在。

六、設計界面的應用方法

設計界面所包含的因素是極為廣泛的，但在運用中卻只能有側重、有強調的把握。設計因素雖多，但它仍是一個不可分割的整體。它的結果是物化的形，但這個形卻是代表了時代、民族等方面的意識，并最終反映出人的“美”的心理活動。

設計界面的運用，核心是設計分析。在一些國際性的大公司，如索尼、松下、柯尼卡等，都有許多的成功案例可為借鑒。如柯尼卡公司設計其相機時，首先不是去繪制“美”的形和考慮技術的進步，而是進行對象人的日常行為分析，作出故事版(STORY)。它先假定對象人的年齡為35歲，名：Xxxx，從而分析他的家庭、喜好與憎惡，分析他的日常行為，進而考察其人在什么場合需要僚機，從而為設計提供概念(CONCEPT)與目標(TARGET)，進行設計。經過分觶 杓剖τ辛嗣魅返母拍鈑肽勘輳 ⑺嫘畔⒌慕換ゲ 舜叢熗Α?

另一方面，設計師自身對社會環境也要進行深入的認識與考察，對設計的作品取向有明晰的認識：是否符合人們的消費預期?是否能感受到人們的審美知覺?日本設計師佐野邦雄先生曾作一圖——生活的變遷與設計師的課題，將日本及世界上某些非常有影響性的事件，如技術的進步、企業的發展等等都進行了歸納，進而對設計有了深入的認識與感悟。

所以，要運用好設計的界面，理性的認識是首要的，其次就是創造性的，而且是有實效性的分析、處理信息。設計不是一成不變的，分析方法也不是一成不變的，設計的界面同樣是在人一物的信息交流中變化發展的。