第一篇：天鵝的故事說課MicrosoftWord文檔

《天鵝的故事》

教材解讀 《天鵝的故事》是蘇教版小學語文第八冊第五單元的一篇課文。本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反應了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

課文共有8個自然段，可分為三段。第一自然段為第一段，寫俄羅斯老人斯杰潘請“我”到他家作客。第二至七自然段為第二段，寫斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝的感召下，用身體破冰的故事。第八自然段為第三段，寫老人講完故事后的感慨，說明他再也沒有動用過獵槍的原因。

全篇文字優美，情節感人，令人深思，給人啟迪。款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情。指導讀課文時，重在指導學生閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態環境。

《天鵝的故事》教學設計 教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過品讀勇士破冰，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。

教學重、難點

重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰的感人場面。

難點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。教學準備

多媒體課件 教學過程 第一課時

一、創設情境，形象感知。

(出示天鵝的圖片)并啟發談話：在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……）（師板書課題）今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認識，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。（生齊讀課題）

【設計意圖：由圖片導入，拉近學生與天鵝的距離，直觀形象感受天鵝的外在形象。強調學了課文會對天鵝有另一番深刻認識，激起學生的好奇心，提高學習的興致。】

二、初讀課文，掌握字詞 1.出示自學課文要求。

A自由讀課文，了解課文大意。

B自學生字詞，并弄懂由生字組成的詞語意思。

2．檢查自學效果。

A給生字詞正音。

湖畔

胸脯

顫動

沼澤

塌陷

騰空而起 邊緣

b朗讀課文，結合正音。

沼澤地：水草茂盛的泥濘地帶。

一無所獲：什么動物也沒有捉住。

騰空：向天空上升。塌陷：往下陷。

三、理清文章脈絡

1、自讀思考：這篇課文中的天鵝做了一件什么事情？（用身體破冰）給你留下了什么印象？（勇敢、團結）

2、課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？（3-7自然段）

3、斯杰潘老人以回憶的方式向我們講述了這個動人的故事，課文的開頭和結尾又分別講了什么？

第一段（1）“我”到俄羅斯老人斯杰潘家做客。

第二段（2——7）斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝行動的感召下，用身體破冰的故事。第三段（8）老人講完故事后的感慨，說明他再也沒有動用過獵槍的原因。

【設計意圖：理清脈絡即抓住了課文的重點，以“天鵝做了一件什么事情”為突破口，讓學生有目的地去讀，較容易地分清了重點段落。而對本文中天鵝的印象，則是對教學之初問題的一個初步認識，起到回整作用。】

過渡：我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。

（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）

【設計意圖：學問學問，要學有所得就要心存疑問，引導學生讀斯杰潘老人的最后一段話，靜心體會，產生疑問：“為什么獵人的謀生工具會永遠地掛在墻頭？”以疑促文本再讀。同時教師的范讀，既引導學生靜思體會，也起到了朗讀示范作用，為后文的朗讀奠定情感基礎。】

四 精讀細品，感悟精神

1、請同學們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學們。

2、自讀圈畫，班內交流

3、精讀細品

▲品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。

（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。

2、組織交流、討論

引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達）師相機點撥：

“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

“石頭似的”(體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)重點理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上”

“像石頭似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說說你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？

（點擊出示課件）請同學們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）

【設計意圖：引導學生用心去品讀“老天鵝英勇破冰”這一形象，抓重點語句，用多種方式理解感悟。利用多媒體手段、動作演示等，讓這一畫面更形象生動，直觀展現在學生面前，讓學生的心靈產生震撼。在此基礎上進行個性朗讀，讀中感悟老天鵝勇敢、頑強的精神。】

3、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！

孩子們，請閉上眼睛，聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時的心情會是什么樣的？（生聽教師范讀，交流）

4、是的，無論是擔心，還是著急，不同的朗讀都可以傳遞著發自內心的那份感動，來，通過自己的朗讀來深切感受一下老天鵝勇敢、頑強，讀給你的同桌聽。同桌之間相互自由練習朗讀。

男同學齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫

動起來了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學生讀）

5、（點擊出示圖片）一次，兩次，三次……一次又一次地撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？

（點擊出示：我看到了冰面上留下了，看到了老天鵝。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）

如果你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結合學生交流，板書：勇于獻身

面對這樣一只舍身為群，英勇頑強的老天鵝，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱他為——（板書：破冰勇士）

6、老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）

懷有這些情感的同學請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）

【設計意圖：通過不同的方式，帶領學生走進老天鵝的內心，如：靜聽體會老師的心情、情境創設扮演老天鵝、感情朗讀等，在這些鋪墊下，學生將更易體會。看圖想象練說，在走進文本之余鍛煉了學生的說話能力。】

5、總結：讓我們銘記這感人的故事，做一個愛護動物，保護生命，維持生態平衡的“勇士”吧！

板書設計：

16、天鵝的故事

起因

經過

有順序

破冰勇士

有細節

結果

特色簡析

1、創設情境：本課教學中，充分發揮多媒體的優勢，借助圖片讓學生直觀感受那群天鵝的形象，逐步走進文本，走進天鵝內心，感悟天鵝英勇破冰、團結拼搏的高貴品質。

2、朗讀體悟：本篇課文文字優美，情節感人，催人思索。描寫破冰的場面更是扣人心弦，令人對天鵝的敬佩、贊美之情油然而生。在教學中，我多次利用范讀引導學生靜思感悟，用心體會。學生在我的引領下能夠融入課文，品讀文字，抓住重點詞句悟出文章的情感思想。

3、情感震撼：文中老天鵝以身破冰、天鵝群團結拼搏、獵人掛起謀生工具，這都是一個個情感震撼點，但對于四年級的學生來說，要切實體會是個難點。于是我設計角色扮演（你如果是那只老天鵝，會怎么想）、讓學生換位思考。結合天鵝群破冰畫面，回憶有關團結的成語，化抽象為形象。質疑“端→掛”，談談謀生工具的重要性。從這一系列問題的解決，逐步觸動學生的內心，一點一滴震撼學生的心靈。

效果說明

1、在教師語言和多媒體的雙重作用下，想象天鵝奮不顧身、竭盡全力破冰的場面，學生如身臨其境，自然而然地把所有的情感都裝進了聲音里，讀出了心中的千言萬語，讀出了對天鵝的敬佩！

2、角色體會的方式讓學生直面天鵝內心，感悟天鵝精神。在體會老天鵝的用力之猛，從中感受它的勇敢無畏，無私奉獻的精神時，我讓學生用手拍打桌面說感受，同學們異口同聲的說：疼！這時從學生的眼神我看出了學生似乎已經體會到老天鵝當時的感受了。這樣讓學生自己親身體會感受疼痛，會比教師反復說老天鵝當時拍打冰面有多疼，效果要好很多。

3、師生合作，朗讀效果到位。文中老師雖然只有兩次范讀，但都是一個示范和激勵，學生更愿意用心去品讀課文。“聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時的心情會是什么樣的？”當學生聽到這一問題時，興味盎然地認真聽，細細品，非常愿意去猜想老師的心情，這樣就自然地達到了讓他們品讀的效果。而這些師生的互動讓學生主動用心朗讀，朗讀效果顯著。

第二篇：天鵝的故事說課

《天鵝的故事》說課設計

一、教材分析：

1、教學內容：《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。本節課是第二課時的教學。

2、教學目標

(1)繼續有感情地朗讀課文，復述課文第五、六、七自然段。

(2)憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

3、教學重點：

1、有感情地朗讀、復述天鵝破冰的場面。

2、引導學生感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

4、教學準備：多媒體課件。

二、設計理念：

1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現語文的工具性與人文性的統一，發展學生的語文素養。

三、說教學思路：

為了更好地完成教學目標，這節課我整體的設計思路是“從學生的感受出發，抓住重點，體會情感”，具體設計如下：

1、欣賞天鵝圖片，導入新課，為精讀賞析做好鋪墊。

2、引導學生通讀課文，說說課文什么地方最讓你感動，以學生感受出發，在讀一讀，畫一畫中直奔文章的重點，初步領悟情感。這同時也是對學生的閱讀方法的一個指導。

3、抓住重點詞句，體會文章的情感，這也是本節課教學的重點，以“情”為切入點，披文入情，引導學生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學生動情地進入角色，達到深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”，形成“三情”共振。體會天鵝勇敢團結拼搏的精神，在這個過程中，先學習老天鵝帶頭破冰的一個特寫，然后到整群天鵝齊心協力破冰的場面，相機指導學生有感情地朗讀，復述課文，在讀中加深體會，內化語言。

4、體會斯杰潘老人的情感變化和內心想法，合作探究老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸，鼓勵學生暢所欲言，根據課文內容和個人感受與理解發表看法，幫助學生具有正確的價值取向。

5、總結延伸，發揚“天鵝精神”，同時教育學生愛護動物，懂得保護生態平衡的重要性。

6、設計了一個與課文有關的作業，寫一個齊心協力完成任務的場面，這也是課后的要求，要求學生課后思考，可以在第三課時完成寫一寫的練習。這是對學生寫作方法的指導，這也是閱讀教學的一個重要任務。

第三篇：《天鵝的故事》說課

《天鵝的故事》說課

設計理念：

閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。

教材分析：

《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。

學情分析 ：

這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，能借助小組的力量合作探究，這堂課也需要讓學生在合作中理解，交流中提升。通過不同層次的展示點撥來實現教學目標。

二、說教學目標

1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，概括故事，學會本課生字。

2、過程與方法：引導學生使用學案，小組合作與個人感悟結合的方法來幫助理解，并能進行高屋建瓴的總結。

3、情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼

搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

三、說教材的重難點以及突破重難點的方法

依據教材的特點，重難點確定為：熟悉內容，把握主旨。感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。突破方法：討論理解，交流展示，并設計講故事、寫標語，讀美文等活動加深印象。

四、學法指導

方法：自主、合作、探究

引導學生用小組討論的方法來幫助理解，在反復的討論中感悟理解，通過不同層次地精彩展示來實現教學目標。

五、教法

方法：“‘1＋1’學案引領”教學法

由教師引導學生圍繞學習目標交流討論展示，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。

2、感悟、討論、練說

六、教學過程與環節設計

在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程 中教師可做適當評價。

在理解閱讀環節中，引導學生用小組討論的方法來幫助理解，展示交流，促使課文內容的研討更加深入。

拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生愛護萬物，保護生態的教育。

七、多媒體課件

課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以圖畫、音樂，輔助教學。

八、教學特色

本課的教學實施了我校“‘1＋1’學案引領”教學法，教師由講師變為導師，學生由被動學變為主動學習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。

第四篇：《天鵝的故事》說課資料

《天鵝的故事》小學高級說課資料

大家好！我是四年級五班、六班的語文老師勾小亞。今天我說課的內容是西師大版小學語文四年級上冊第七單元的一篇課文《天鵝的故事》，本單元選編了四篇文章（其中《失去的一天》、《天鵝的故事》、《一棵橡樹》、《最棒的玉米》），四篇課文就是四個故事，潛移默化中教會學生如何做人。《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯杰潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，是學生開展探究性閱讀的好素材。由于天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯杰潘老人的情感變化有一定的難度。

針對以上學情及四年級教材的實際特點，我初步擬定如下的教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把這個故事講給身邊的人聽。

2、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。

3、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理 其中目標2是本課的教學重點，目標3是教學難點。以上目標，我初步設想通過兩課時完成。下面我將重點談談第二課時的設計： 教學過程：

一、直接導入，回顧舊知

1、直接導入，板書課題

師說：今天，我們繼續學習26課 天鵝的故事。板書課題

2、齊讀課文，回顧舊知

通過第一課時的學習，我們對課文已經有了初步的了解，誰能用簡潔的語言，告訴大家課文講了有關天鵝的什么故事？（是的，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰的故事。）

故事又是在怎樣的情況下發生的呢？當時，天鵝們遇到了什么困難？

（是啊，湖面結冰，沒有食物，生存出現問題，飛走，飛到哪里？留下，該怎么辦？）

就在這關鍵時刻，一位勇士出現了，它是誰？對，一只老天鵝。板書：老天鵝

二、研讀課文，體會“破冰勇士”的精神。

過渡語：在天鵝群體生存的關鍵時刻，那只老天鵝是怎么做的？

1、請大家小聲讀課文4-6段，找出描寫老天鵝的有關語句，用直線畫出。誰來交流一下你所畫的語句，你們同意他的看法嗎？ 請大家齊讀課件

2、出示課件，“勇士”破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強和奉獻。（1）從這些描寫中，你體會到了老天鵝的什么？ 板書：勇敢奉獻 哪些詞語，可以體現老天鵝的勇敢，頑強和奉獻呢？誰來說一說？ 騰空而起 撲打 石頭似的 重重地

（真好，你從天鵝的動作描寫中體會到他的勇敢和奉獻！

噢，你是從“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打”這個比喻句看出他的勇敢和奉獻的，你讀書真仔細啊！

你讀得更細致了，注意到了文中的省略號，從省略號看出老天鵝用這種方法撲打冰面很多很多次，多么勇敢、頑強啊！）

大家說得真好！現在你就是那只帶頭破冰的老天鵝，來切身地感受一下。師：老天鵝啊老天鵝，你為什么要高高地飛起，重重地落下？（圍繞“為了天鵝群的生存”，生自由回答）師：所以老天鵝像——

生：像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這重重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次、第三次?? 師：老天鵝啊老天鵝，你這樣重重地擊打冰面，你真的不怕痛嗎？（圍繞“為了天鵝群的生存”，生自由回答）師：所以老天鵝像——

生：像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這重重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次、第三次?? 師：老天鵝啊老天鵝，你完全可以命令年輕力壯的天鵝來做這個工作，為什么自己要忍受這樣劇烈的痛？

（圍繞“為了天鵝群的生存，老天鵝必須做出榜樣作用”，生自由回答）師：所以老天鵝像——

生：像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這重重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次、第三次??

（2）真是一只勇敢、頑強，富有奉獻精神的老天鵝啊！同桌之間有感情地朗讀，看看您能不能感動你的同桌。

嗯，從同學們的神態中可以看出你們讀得很投入。誰再來讀一讀，看看能不能感動大家。如果你能把重音讀出來就更好了。大家齊聲再讀一遍，讀出老天鵝勇敢奉獻的精神。啊，我聽出來了，多么勇敢的老天鵝！

（3）出示課件：老天鵝為了群體的生存，舍身破冰，這一舉動是了不起的，文中用了哪個詞語形容呢？（對，壯舉）

真因為這壯烈的行為，我們由衷的稱他為“破冰勇士”！

觀察這幅圖，看看老天鵝的神態、動作，你想用什么樣的語言來贊美老天鵝呢？把你想說的話用批注的形式寫在圖的旁邊吧！(圍繞“老天鵝的勇敢、奉獻精神”來贊美，老師也想贊美一下老天鵝：好一個破冰勇士！)

三、品讀想象，領悟“團結拼搏”的畫面。

過渡語：老天鵝舍身破冰的壯舉，深深地震撼了我們的心靈，假如你就是一只天鵝，你親眼目睹了老天鵝用自己的血肉之軀，無數次地撲打冰面，你會怎么想？又會怎么做？天鵝們是怎么做的？

1、請大家默讀第6自然段，找出整群天鵝的做法來，找同學交流、朗讀。（你們的學習能力真強，已經會用理解重點詞句的方法體會語段！看，(按課件）從這些帶點的詞語中體會到了天鵝群體的團結拼搏）板書：團結拼搏

2、就讓我們齊心協力，有感情地朗讀第6段，邊讀邊想象，天鵝們集體破冰的場面。

3、在寒冷的初春，一群天鵝團結拼搏，舍身破冰，它們痛苦嗎？（生自由回答），對，它們是那樣齊心，那樣歡快，從哪兒表現出來的呢？

非常正確，那激動人心的勞動號子確定無疑的體現它們的歡快，誰來喊喊勞動號子，很有氣勢！，大家一起來，（兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！）

四、以讀代講，感受勝利的喜悅。

過渡語：有了老天鵝的舍身破冰，加上天鵝集體的團結拼搏，結了冰的湖面上出現了奇跡。冰碎了，一個很大的水面顯露出來了。

1、這一個過程是怎樣發展變化的呢？找出有關語句，出示課件，學生逐一閱讀句段。

2、當奇跡終于出現，小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面時，天鵝們是怎樣表達他們的喜悅的？

教師引讀：“就像聽了誰的命令似的，所有的天鵝——”（生讀：都同時結束了工作。）

“他們在水面上游動著，捕食著魚蝦，個個——（生讀：昂著頭，挺著胸），不時發出勝利的歡呼聲：——（生讀：克嚕——克哩——克哩！）”

3、愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎？請你自由地有感情朗讀第7段。

4、同學們，你是否注意到，文中幾次出現天鵝的叫聲？他們在說些什么？請仿寫句子。出示課件，請大家根據第二次的情景，仿寫第三次。

5、出示課件，教師小結

課文5-7段生動的再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰的壯舉。這一壯舉深深地打動了我們的心，你喜歡哪一部分，就背誦哪一部分吧。

6、大家背得多好啊！此時你在看到“天鵝”，你會有什么新的聯想呢？出示課件：

（拔河、賽龍舟等場面）

五、學習質疑，感悟生命

1、天鵝破冰的故事，不僅感動了我們，也影響了獵人斯杰潘。誰來說說，這故事對斯杰潘到底有什么影響？教師引讀第8段：看著這樣一只勇敢、富有奉獻精神的老天鵝和這群團結、拼搏的天鵝群，老獵人深情地說：——

2、他掛起了獵槍，整整三十年，再也沒有動過，這與前文形成照應，你知道這樣寫的好處嗎？

對了，文章結構更加完整、緊湊。

（課件出示）兩個問題：1.為什么這把獵槍一掛就是30年？ 2.你認為它是為誰而掛的？ 感悟斯杰潘老人為什么不再打獵？

（你說的很準確。他正是看到了天鵝在生死關頭表現出了無比勇敢和團結，被深深地感動了，他不忍心傷害它們，離開了湖邊。）

3、小結：這支獵槍不僅僅為天鵝而掛，為所有動物而掛，也是為老人自己，為我們人類，為了大自然的和諧，為了一切生命——而掛！）

4、多么感人的故事啊！你愿意把這個故事講給其他人聽嗎？

六、總結全文，布置作業

1、學了這篇文章，你有什么收獲？（你知道了不能傷害動物，要與動物和睦相處。你知道了動物們身上有許多優秀的品質；你們的收獲真多呀！）

2、作業：

過渡語：讓我們帶著滿滿的收獲，帶著對天鵝的感動，帶著對斯杰潘老人的敬佩，結束這節課的學習吧，今天的作業（1）背誦自己喜歡的段落。

（2）把這個故事講給自己身邊的人聽。板書 天鵝的故事 老天鵝 勇敢、奉獻 天鵝們 團結、拼搏 老獵人 人與自然和諧相處 今天我說課的內容是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主

要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一

旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼

搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的

過程中感受、體驗，是學生開展探究性閱讀的好素材。

由于天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結

拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學情及四年級教材的實際特點，我初步 擬定如下的教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的幾個段落。

2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。

4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理 其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。以上目標，我初步設想通過兩課時完成。

第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學生由課題質疑，讓

學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，初步感受天鵝

不懼困難、團結拼搏的精神。至此，還為學生預留了一項作業：描寫天鵝不懼困難、團結拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎。下面我將重點談談第二課時的設計

這一課時的教學我設想通過“復習導入，再現畫面——精讀課文，理解感悟——回環整合，深化感知

——拓展延伸，讀寫結合” 四個環節引領學生深入文本。

一、復習導入，再現畫面

上課伊始，我引導學生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個怎樣的故事？你覺得故事中的哪

些畫面最讓你感動呢？”來回顧課文的內容。基于上節課的學習，學生不難找到“老天鵝破冰的畫面

”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應描寫的段落。而后，我鼓勵學生為

這幾幅畫面各起一個名字，旨在培養學生的概括能力，同時，也為下一步品讀課文打下伏筆。

二、精讀課文，理解感悟

本文的二——七自然段是本篇課文的重點，為了讓學生更好感受畫面突破重點，我引導學生走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合

作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。

（一）直奔重點，體會“破冰勇士”的精神

在學生的交流中，我相機出示第五段文字（“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒 有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的

一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??”），讓學生邊讀邊想象自己眼前

出現的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導學生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的

”相機點撥，例如在學生理解“騰空而起”時，讓學生或是聯系生活實際，或是做動作，體會老天鵝

以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己 的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發學生通過“天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比”揣測

老天鵝此時此刻的心里。從而感受到：對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時讓學

生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天

鵝形象出現在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。

（二）發揮想象，感悟“齊心協力”的畫面

面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學生一定深有感觸，這時將學生引入第6自然段，引導學生繼續運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條??又一條、撲打”等詞去領略“破冰

勇士”的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創設一個小

情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？繼而出示

天鵝們集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵學

生帶著自己的理解讀給同學聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分 感受到天鵝那拼搏團結的精神，（三）抓住叫聲，感受那勝利的喜悅

在學生交流第三個畫面時，我引導學生討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？” 讓學生深入文本世界中

去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，充分感受這份來之不易的勝

利。這時引導學生用自己的話來復述課文，就賦予了學生更多的空間。

三、回環整合，深化感知

在理解重點段的過程中，學生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產生共鳴，為此，我引導學生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？”“

他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。

四、拓展延伸，讀寫結合

在簡要的總結后，同學們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學生創造了一個多項選擇的機會如“面

對老天鵝，我想說??”“面對天鵝群我想說??”“面對斯杰潘老人，我想說??”

課后我預留供學生選擇的作業：讓學生查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書；把這個動人的故事講

給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護自然等等

以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自 己的教學設計，力求達到更好的效果。如有不當之處，懇請各位評委老師批評指正。板書設計： 天鵝的故事 勇敢奉獻 破冰勇士 端 掛

天鵝群體 齊心合力 各位評委老師：你們好！

《天鵝的故事》是蘇教版（國標本）四年級下冊第五單元中的一篇課文。課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。本課文字優美，情節感人，是一篇對學生進行朗讀訓練的好教材，也是培養學生愛護珍稀動物，懂得保護生態平衡的重要性的好體例。

我們蘇州地處水鄉，對于生活在水鄉的孩子們來說，對天鵝缺乏一種感性的認識，尤其對天鵝破冰的場面，離學生的生活較遠，學生很難有真切的體會。（查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）

基于以上對教材簡析和學情分析，并根據《語文課程新標準》對本年級段的具體要求，我擬定了這樣的教學目標：

1、學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識1個多音字。結合具體語境理解詞語。

2、培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

3、借助課文的語言文字，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性。

其中目標2、3是教學重點，目標3是教學難點。課前布置學生收集關于天鵝的資料，為學習課文作好準備

我預設用兩課時完成目標。

第一課時我準備采用三個層面的讀，首先展示天鵝的圖片，學生簡要介紹天鵝，再引出課題。（板書：天鵝的故事）板書課題后指導讀題并質疑，接著，我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙。在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，相機對顫動的顫，結束的束正音，并指導讀好輕聲冰窟窿，對文中比較長的語句重點加以指導，并通過查字典理解“塌陷”等詞語的意思。在讀通順文本的基礎上引導學生以“課文講了天鵝的什么故事？”再次走進文本，進而幫助學生梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。最后布置摘抄好詞佳句的作業。

下面我重點講講第二課時的教學設想。

第二課時，我準備安排復習導入、研讀交流、拓展延伸這幾個環節引導學生體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情。

一、復習導入

上課伊始，組織學生回顧上節課所學的內容，從而自然呈現出“課文哪幾個自然段的描寫最能打動你，為什么？”這一問題，引導學生再次走進文本的學習，也就進入本課的第二環節。

二、精讀課文。課文第二部分描寫了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。圍繞課始的這一問題，我準備進行這樣的預設：

（1）讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，給學生創設自主閱讀的空間。（2）在充分研讀的基礎上，我引導學生先在小組內朗讀交流，再進行全班交流。當學生交流到第五自然段老天鵝破冰面時，我將進行這樣的指導： 第一步：根據學生的回答出示第五自然段，想想老天鵝第一次是怎樣破冰的？引導學生抓住重點句“……而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”使學生體會到老天鵝用自己的身體作為破冰的武器。再適當補充此時貝加爾湖的冰層厚度至少有半米厚，引導學生抓住重點詞語“騰空而起像石頭似的、重重地撲打”體會老天鵝的用力之重、奮不顧身。第二步引導學生抓住“第二次、第三次以及省略號”體會到老天鵝重復的是同一個動作，引導學生展開想象此時你眼前的老天鵝是怎樣的？根據學生的想象媒體展現老天鵝血跡斑斑、傷痕累累的畫面。那老天鵝這樣做究竟是為了什么呢？使學生感悟到了老天鵝頑強、奉獻的精神。

第三步：配樂朗讀第五自然段，讀出對老天鵝頑強、奉獻精神的贊美。當學生交流到第六自然段天鵝群齊心破冰面時，我將作這樣的預設： 第一步根據學生的回答出示第六自然段，透過文字，你聽到了哪些聲音？根據學生的回答出示句子“只聽得嚓——嚓——，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。”引導學生抓住重點詞語“終于”引導學生體會出老天鵝的勝利來之不易以及老天鵝高興、激動的心情。

第二步：抓住“……”引發思考，使學生感悟到老天鵝在用自己的鮮血、傷痛給天鵝群換來生存的希望。從而真切的體會到老天鵝是一位板書破冰勇士

第三步：引導學生抓住重點句子“這位頑強的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。”引導學生體會到水面的擴大是老天鵝在用頑強、奉獻的精神給天鵝群換來了生存的希望。引導學生帶著對老天鵝的崇敬之情朗讀感悟。

第四步：引導學生抓住表示天鵝數量逐漸增多的詞語“有幾只“”大約百十來只引發思考：這么多天鵝用自己的血肉之軀破冰，難道他們不知道疼痛嗎？引導學生感悟到天鵝群也是破冰勇士完成板書——

第五步：引導學生抓住重點詞語“齊心”“歡快”“勞動號子”“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”再次體會

“團結拼搏”的氣勢，指導學生用有力、熱烈、歡快的語氣反復朗讀。在這基礎上指導學生帶著有力而堅定讀好“克嚕——克哩——克哩”的動員聲。

課文第7自然段的學習我將引導學生抓住“終于”一詞來理解破冰工作的艱險以及所有天鵝戰勝困難后的愉快心情。在指導學生讀好“克嚕——克哩——克哩”的歡呼聲中使學生進一步感悟到“團結就是力量”的氣勢。

對于第八自然段的學習我將引導學生聯系全文展開討論：老人為什么沒向天鵝開槍？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？使學生感悟到老人從心底里喜愛這些生靈，人類應該愛護它們，保護他們。

第三個環節：布置作業，拓展延伸

1、課后查閱資料，寫一封愛護動物的倡儀書。

2、你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。

板書：天鵝的故事 老天鵝 頑強 奉獻

破冰勇士

天鵝群 團結 拼搏

以上是我對《天鵝的故事》一課的教學構想。當然，在具體的教學實施過程中我將根據學情作適當調整。謝謝！

第五篇：天鵝的故事評課稿

《天鵝的故事》評課稿

今天有幸學習觀摩了夏老師執教的《天鵝的故事》一課的教學，先做如下點評：

一、教學思路明晰：

夏老師在教學本文教學思路清晰，本人認為可以分為以下幾個板塊：

1、抓文本主。

2、提文本主體。

3、煉關鍵詞句。

4、立天鵝形象。

5、樹天鵝群像。

6、出主角精神。

7、練讀寫結合。

8、拓課外閱讀。

1、在這幾個教學板塊的教學設計中，夏老師先通過1、2教學環節讓學生從整體上把握全文的內容，并通過這兩個環節，使得本課的教學重點得以確認。

2、在3、4這兩個環節中，夏老師通過文本中的將老天鵝比喻成“石頭”的教學，在比較兩者的相同之處，體現出老天鵝下落的速度與力量，在通過比較兩者的不同之處，提煉出老天鵝的本質精神。可謂一個比喻句，兩種不同思考，一個深刻的認識。夏老師通過對相似的解析，再現出老天鵝當時破冰的場景，通過不同點的比較，透視出老天鵝的心靈話語。

3、在5、6這兩個教學環節中，夏老師通過展示群鵝前來幫忙的場景解讀，對“痛苦”和“歡快”的對比解讀，樹立出群鵝團結勇敢的形象。夏老師善于通過對重點詞語理解的評析，引領學生通過對天鵝兩種不同的情感體驗的辨析，展示出天鵝的群像的團結的力量。再以老人為何放下獵槍這個統領全文的問題，再次深化學生對天鵝在破冰時展現出來的精神內涵。

4、在7環節中，教者以學生朗誦“古今賢文”團結篇和例舉生活中團結協作實例的教學，將語文的課堂教學和生活實際相結合，充分體現了教者“大語文觀”的教學思路。

二、教師領讀精彩

夏老師在本課教學過程中，領讀設計緊湊而又精彩，自然而又層次分明。教師在教學中通過領讀語言的不斷推進，深化學生對語段的理解，升華學生對老天鵝的形象展示。其中：

師： 哪怕厚厚地冰層只裂開一條細縫，我也要（投影出示：騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上）

師： 哪怕將潔白的冰面染紅，我也要（投影出示：騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上）

師： 哪怕是生命的最后一次飛翔，我也要（投影出示：騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上）

四、總述

教學思路清晰，人物解讀欠缺，課外拓展略多。