第一篇：天鵝的故事評課稿

《天鵝的故事》評課稿

《天鵝的故事》這篇課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，情節感人，令人深思，給人啟迪。款款讀來，使人在對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情的同時，也體會到了一種可歌可泣的悲壯。司老師教學本課時旨在引導學生抓住天鵝三次叫聲為線，通過品詞、品句為珠，讓學生真正融入課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟團結力量大的道理。

一、導課新穎，提問條理，直奔重點。老師通過讓學生觀察天鵝圖片說對天鵝的印象，學生回答后，老師說：今天我們來學習天鵝的故事，通過學習你對天鵝會有什么新印象呢？這樣自然而然導入了新課，同事也記起了學生讀文章的興趣。

二、思路清晰，抓關鍵語句理清課文內容。司老師在初讀課文就要求學生找出寫天鵝啼叫的句子。以此幫助學生輕松理清課文脈絡，我為學生理解課文打下基礎。

三、品讀課文中的重點句子和段落，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。司老師以一個看似簡單卻用以頗深的問題“天鵝為什么啼叫？”引導學生找到課文中重點語句。進而進行品讀分析，幫助學生體會天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏的形象。

四、一點想法

在聽課過程中感覺學生度的還是不夠，思考空間不夠。如果老師能在品讀過程中，指導學生抓住關鍵詞語多讀，多體會，多給學生思考體會的空間，多給學生表達自己看法情感的機會，就能真正做到了將課堂還給學生，讓學生在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感。另外最后的情感升華教育，司老師用的是解放軍在汶川地震災害中的表現和《眾人劃槳開大船》這首正歌老幫助學生理解團結的拼搏的精神。我想如果能結合學生生活實際找離學生更近的事情來說是不是會更好，學生更容易接受。如：班級榮譽就需要全班同學團

結奮斗等。這樣不僅能夠幫助學生更好理解課文內容，也能實現語文課的德育教育意義。最后一點小建議，個人認為小學課堂中老師還是要走近學生，適時給學生指導交流，不能只在講臺范圍內活動。篇二：《天鵝的故事》評課稿胡靜 蘇州工業園區新城花園小學

2014~2015學年第二學期教師通用技能（評課）基本功競賽

學科（語文）姓名（胡靜）課題（《天鵝的故事》）

教材處理

本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。

全文共分三段，文字優美，令人深思，給人啟迪，指導學習課文時，重點在指導閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，感知動人的故事，品悟感人的精神，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態平衡。

課題《天鵝的故事》概括了課文的主要內容。既然是故事，課文在開頭和結尾為什么還要出現斯杰潘老人哪？只是寫故事不更簡單嗎？老人在課文中起到串連情節，襯托老天鵝精神的作用，決不能丟。斯杰潘老人在文章中的作用大，正如這個故事是通過斯杰潘老人之口講出，沒有老人就沒有這個故事的敘述，沒有對生命的敬畏，對生命的關愛。

教學方法

王老師在上課伊始，首先復習上節課所學知識，聽寫詞語，并讓學生用這些詞語說說課文的主要內容，高效利用這些詞語。接著，王老師用《鳥語》中鳥的叫聲來引出天鵝的叫聲并引為主線。思路清晰明確，整體較為扎實。

教學中朗讀指導要有層次，要由淺入深地引導學生真正理解所讀內容，其次，朗讀指導要增強學生的內心體驗，只有所讀內容讓學生動情了，學生才會用心朗讀，真情朗讀，才能讀老天鵝為什么要舍命破冰？是這個故事的關鍵情節。弄懂了這個問題，課文也就理解了。首先是為了生存。你看，它在破冰的時候，是“騰空而起”。何謂“騰空而起”？是向高空升起。這升起很突然，出乎其他天鵝的預料，有些揭竿而起的味道。因為當時冰封湖面，如果不破冰，大家都會餓死。天鵝的叫聲“克嚕——克哩！”，就是它們在討論這個問題。面對這樣一種情境，必須有人站出來，帶頭破冰。作者在描寫它破冰，先是一個細節描寫，把英雄的行為定格，是特寫，是重筆。它用胸脯撲打冰面，是說明它在破冰時已經抱了必死的決心，是詳寫、實寫老天鵝的英勇與無畏。接著第二次，第三次，以及后面的省略號，略寫、虛寫，是輕筆寫老天鵝的破冰，此為讀者留有很大的想象余地。正如古人所說，得意于言內，會心于言外。出畫面，讀出實感。否則，學生的朗讀只能停留在技巧層面，無法進入心靈深處。

但我認為指導朗讀部分有些美中不足，朗讀指導浮于表面，點撥如蜻蜓點水，因為學生的答問沒有經過深入的思考，其教學過程是串講串問式的淺顯分析。學生缺少了對“疼”的深層次體驗，心靈沒有受到強有力的震撼，朗讀是流于形式。學生發展 充分運用情景創設法，讓學生入情入境。在教學過程中，王老師多處運用創設情境，如在講解“聚焦群鵝”時，創設情境讓學生想象：當其他天鵝看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時會怎么想？當他們聽到“嚓嚓”冰層裂開了一條小縫，看到老天鵝又一次撞擊冰面的時候他們又怎么想？冰面終于塌陷了，出現了一個小的窟窿，當他們看到老天鵝再一次撞擊冰面，冰窟窿的邊緣還有導出的羽毛和鮮紅的鮮血的時候，他們又怎么想？??通過這些問題、情境層層深入的創設，讓天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏的偉大形象逐漸在學生們的心中豐滿起來。“讀”是語文教學的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯。讓學生潛心投入重點段的閱讀中，讓學生品詞嚼句，學得十分動情。引導學生在重點句上反復品味，感悟其情，引發共鳴，從而悟其理。一個個真切的情境，浮現在學生的腦海，于是群鵝自覺加入老天鵝齊心協力一起破冰的行為，學生也就自然而然理解了。

補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內心體驗，升華自己的情感。當同學們為天鵝們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛護動物的行為。篇三：天鵝的故事評課稿

陽春三月，春暖花開。首先歡迎各位領導、各位同仁踏著這一路春色來到我們上河中心小學參加這次協作片活動。今天我們聽了劉牡蓉老師執教一節《天鵝的故事》，讓我感觸頗深，和各位同仁一樣，我也是第一次領略劉老師的課堂教學風采。這節課上劉老師為我們呈現了一節大氣磅礴而不失簡約之美的閱讀課課堂教學。大氣之美：

1、感其情，抓一個點；

2、悟其理，拽一條線；

3、化其神，帶整個面。

一、感其情，抓一個點。

我先來談談這個點。其實這個點就是整個課堂的切入點，更是課堂的情感震撼點，這個點為課堂奠定了“未成曲調先有情”的基調。

學生在整體感知全文的基礎上，劉老師引導學生抓住了情感的震撼點 ——“老天鵝帶頭破冰面”，提領而頓，披文入情。讓學生自主閱讀，自由地說，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學生能認真地聽（聽老師深情地解讀），仔細的看（看圖片想象），主動地說（遷移），專注地讀（個性化閱讀）。教師、學生、文本三情共振，再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地的壯舉，三個維度也在聽、看、說、讀中自然交融。可謂是著一點而境界全出。

二、悟其理，拽一條線。

聽完課后，很自然地看到一條線在串聯整個課堂。這條線就是天鵝的三次叫聲。（第一次叫聲傷心；第二次是加油鼓勁；第三次是勝利的喜悅）劉老師緊緊拽住這條線。通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個性化閱讀，讀悟結合，既為學生創設了放手自讀的時間和空間，又引導學生在重點句上反復品味，感悟其情，引發共鳴，從而悟其理，在學生品悟文本過程中，劉老師沒有過多的干預，只是點撥和引導，從而讓學生明白，情要靠自己在讀中悟，理同樣要在讀中悟。

三、化其神，帶整個面。

在回歸課文第一自然段問題時（那桿獵槍為什么一直沒動過），就是把學生先前在課堂上感受到的情感，悟出來的道理全部表達出來，帶出學生的情感面。讓學生在此表達情感，升華情感，真正的化其神。這是這節課的難點。但從課堂來看，在突破這個難點的時候并沒有遇到阻礙。我想這是因為前面情感鋪墊的好，水到渠成。教師深情演說，學生展開想象，入境入情，在“真實”的情境中與文中的天鵝進行心靈乃至情感的溝通。這個時候從學生口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛之情，更是學生自我情感的流露。

這節課上，劉老師從以上三個層次凸顯了課堂大氣之美，其實劉老師簡約之美也是值得一提的，談到簡約，我就想到了佛家的一句偈語，（山），從第一輪新課改開始，我們的語文教學經歷了這么多年的風風雨雨，也應該回歸到山還是山，水還是水的境界。還語文教學的本色：簡單、扎實。不管怎樣，語文他姓“語”。是人與人交流的工具。既然是工具，就應該教給學生一些實實在在地技能，在這節課上，劉老師從開始的積累運用到閱讀指導，再到寫字訓練處處都突出一個“實”字。讓學生在讀、練、說、想中扎扎實實學語文。

蘇州工業園區新城花園小學

2014~2015學年第二學期教師通用技能（評課）基本功競賽

《天鵝的故事》這篇課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，情節感人，令人深思，給人啟迪。款款讀來，使人在對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情的同時，也體會到了一種可歌可泣的悲壯。王老師教學本課時以天鵝三次叫聲為線，通過品詞、品句、品文，讓學生真正融入課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟團結力量大的道理。

一、注重字詞等基礎知識的掌握。王老師在教學開始之初通過完成導學案上第一題聽寫詞語，對上節課學習的字詞進行了復習，加深了學生對生字詞的掌握。并且這些詞語并不是單一的聽寫，再聽寫完后，還讓學生運用這些詞語說說課文的主要內容，高效利用這些詞語。同時對一些重點詞語如“騰空而起”“砸”等，進行重點理解。學生通過對騰空而起的理解，更加理解了老天鵝為了群體，敢于犧牲自己的精神。

二、大問題引領課文教學。在導入課文后，王老師通過范讀最后一個自然段，結合課文中斯杰潘老人的獵人身份，讓學生提出質疑：獵人身份的老人為何不僅沒有開槍，并且從此以后槍一直掛在墻上？學生自己發現問題，帶著問題學習課文。

三、思路清晰，抓關鍵語句理清課文內容。王老師在導讀課文前，通過復習舊知15課鳥的語言引出自學要求讓學生找出寫天鵝啼叫的句子，以天鵝三次叫聲為線，以此幫助學生輕松理清課文脈絡，為學生理解課文打下基礎。

四、品讀課文中的重點句子和段落，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。王老師以一個看似簡單卻用以頗深的問題“你從天鵝的叫聲中聽懂了什么？”引導學生找到課文中重點語句。進而進行品讀分析，幫助學生體會天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏的形象。在教學中抓住了故事的核心畫面重點品析。第五自然段老天鵝身先士卒帶頭破冰是全文的重點段落。在教學時王師適度放手，讓學生自學找出感動自己的語句。在交流理解時抓住“騰空而起”、“像石頭似的、重重地、沉重的一擊”、“省略號”等，通過補充資料，如貝加爾湖冬天的冰層厚度；創設情境，如老天鵝在受傷后依然以血肉之軀撞擊湖面等，讓學生理解感悟老天鵝的堅強不屈和奉獻精神。讓學生對老天鵝產生敬佩的感情。

六、充分運用情景創設法，讓學生入情入境。在教學過程中，王老師多處運用創設情境，如在講解“聚焦群鵝”時，創設情境讓學生想象：當其他天鵝看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時會怎么想？當他們聽到“嚓嚓”冰層裂開了一條小縫，看到老天鵝又一次撞擊冰面的時候他們又怎么想？冰面終于塌陷了，出現了一個小的窟窿，當他們看到老天鵝再一次撞擊冰面，冰窟窿的邊緣還有導出的羽毛和鮮紅的鮮血的時候，他們又怎么想？??通過這些問題、情境層層深入的創設，讓天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏的偉大形象逐漸在學生們的心中豐滿起來。“讀”是語文教學的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯。讓學生潛心投入重點段的閱讀中，讓學生品詞嚼句，學得十分動情。引導學生在重點句上反復品味，感悟其情，引發共鳴，從而悟其理。一個個真切的情境，浮現在學生的腦海，于是群鵝自覺加入老天鵝齊心協力一起破冰的行為，學生也就自然而然理解了。

七、解析課文寫法，注重遷移運用。通過講解課文重點部分老天鵝帶頭破冰和群鵝齊心破冰，理解課文“由點到面”的寫法，并設計拓展練習環節，讓學生學以致用，描寫齊心合力完成任務的場面。

八、玩味“掛”字，深化情感。在講解最后一個自然段時，設置問題：為什么老人沒有向天鵝開槍，而是把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸，把槍永遠的掛在了墻頭？讓學生自主交流，理解在老人心里，天鵝已經成了具有靈性的天使，這把槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，播撒愛的種子。

綜上所述，整堂課的設計大氣、簡約、流暢；以學生的學來定教，注重學法指導；引導孩子反復閱讀文本的重點，并提出問題，為感悟人物的品質，感悟語言文字的味道等打下了扎實的基礎。這堂課，既有對課文整體的關照，又重視了雙基的訓練，又培養了學生初步學會點面結合的寫作能力，目標明確，訓練扎實有效。篇五：蘇教版四下《天鵝的故事》 說課稿

第八冊第16課《天鵝的故事》說課材料

各位領導、各位老師，下午好！今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》。

【說教材】 本單元的三篇課文組成了“動物篇”主題單元，都反映了“天人合一”的思想，讓學生學習動物知識，樹立愛護動物的思想。本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的故事，讓學生在學習中體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。全篇文字優美，情節感人，是一篇對學生進行朗讀訓練并引導學生在閱讀過程中感受、體驗，開展探究性學習的好素材，也是培養學生愛護珍稀動物，懂得保護生態平衡的重要性的好體例。

【說學情】

由于天鵝生活的環境離我們這些城市學生較遠，學生對天鵝的了解只局限于類似于對丹頂鶴的那種美麗、高雅、純潔等外在的感覺，很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。

【說目標】 這篇課文蘊含著豐富的人文精神，所以應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。在這理念的指導下，鑒于學生的學情及四年級教材的實際特點，我初步擬定了以下的教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述課文第5-7自然段。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，能借助字典或聯

系上下文理解重點詞意。

3、憑借文本，引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

4、讓學生在整體感受文本內容的基礎上受到心靈上的震撼，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。

【說教法、學法】

教法：由教師通過各種途徑創設情境引導學生圍繞學習目標交流討論展示，然后根據學生討論的結果進行相機點拔，努力培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。

學法：自主、合作、探究 討論，然后展開課堂對話，盡量讓學生自讀自悟。情景教學法，實踐體驗法，探究式學習

【說教學過程與環節設計】

以上目標，我初步設想通過兩課時完成。

第一課時我準備用“創設情境、導入新課；初讀課文、整體感知；再讀課文、理清脈絡“達到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。整節課采用三個層面的讀，首先播放天鵝的音像資料，學生簡要介紹天鵝，再引出課題。（板書課題后指導學生讀題并質疑，并帶著問題自讀課文；接著，我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙，在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，相機對多音字“好”、“似”，易讀錯字“畔”、“沼”“顫”、“束”、“脯”，讀好輕聲“冰窟窿”的窿”窿”，對文中比較長的語句重點加以指導，如第1自然段中的長句子“我在莫斯科??斯杰潘”，第5自然段中的“像石頭似的??冰面上”，還有第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子，另外特別提醒破折號的作用及讀法。并通過查字典和聯系上下文方法理解“塌陷”、“落座“、“邊緣”、“候鳥”、“沼澤地”“一無所獲”、“掃興”等詞語意思。在讀通順文本的基礎上引導學生以“課文講了天鵝的什么故事？哪幾個自然段寫了天鵝破冰的故事呢？”讓學生默讀課文，再次走進文本，進而幫助學生基本理清課文思路，說說課文大意，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。最后作業布置，鞏固新知。

1、抄寫新詞。

2、找出描寫天鵝不 懼困難、團結拼搏的詞語或句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎。清脆

下面我將結合課件重點談談第二課時的預設：

這節課我將通過“復習導入，再現畫面;啟動情感,精讀課文;回環整合，升華情感;布置作業，拓展延伸”四個環節,引領學生進一步理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理

一、復習導入，再現畫面

上節課，我們學習了——《天鵝的故事》，（出示課件）這是一篇感人至深的故事，還記得課文講了一件什么事嗎？（引導學生填空：填出時間、人物及事情。）

二、啟動情感,精讀課文

1、這是老天鵝帶領天鵝群譜寫的一曲生命的壯歌。既然是一個故事，自然就有起因、經過和結果。這篇課文哪幾段寫了故事的經過和結果呢？

2、會讀書的孩子會一邊讀一邊發揮想象，讓頭腦浮現生動的畫面，甚至像放電影。下面默讀5-7自然段，然后說說你眼前浮現出哪些畫面？（板書：老天鵝 天鵝群）

感受老天鵝帶頭破冰

1、要想把這些生動的畫面看得更真切，就要抓住重點詞語來體會。下面4人小組一起先齊讀第五自然段，然后各自靜下心勾畫出這段文字中讓你感動或認為重點的詞語，最后和同座交流一下你從這些詞語中感受到了什么？

引導學生理解語言文字背后的意義：

（1）“騰空而起” “騰空而起”應該是怎樣的飛起來？誰會讀？（老師輔助手勢）飛起的時候力氣足、速度快，力量猛。該怎么讀？其實這樣飛是為了加大下落的沖力。從這個詞你能感受到老天鵝的——（勇敢 奮不顧身、奉獻精神??）（板書：勇敢 奉獻）再讀詞語，相信讀得更到位！（2）“像石頭似的” 這是個什么句子？石頭，硬邦邦的，沒有生命，而天鵝卻是有血有肉的，為什么把天鵝比作石頭呢？（相似點：用力之重??）從這個詞你又感受到老天鵝——（勇敢 奮不顧身、義無反顧??）誰來讀？這樣一個比喻句，把老天鵝撲打冰面時的那種決心，那份勇敢拼搏精神淋漓盡致地表達了出來，誰再來讀一讀這個句子（第一句）？

（3）“重重地”（引出“胸脯和翅膀”）

天鵝用什么“重重地”去干什么？同學們，你們不知道——那冰面冬天一般約有一米，即使是初春，最起碼也有一二十厘米（用一物表現一下厚度）。假如桌子是冰封的湖面，你用手重重的去拍打，會是什么感覺？美麗高雅的天鵝老天鵝畢竟不是石頭呀，它是有感情的生靈（圖片），它用什么去拍打的呀？那又會什么感覺？現在你還覺得這里還有什么詞語也很重要？（“胸脯和翅膀”）從這2個詞你能感受到老天鵝的——（勇敢 奮不顧身、不怕困難、全力以赴??）你能通過讀展示它的可貴精神嗎？指名讀第一句。

（4）“胸脯和翅膀”（引出“重重地”）

補充資料：同學們，你們不知道——那冰面冬天一般約有一米，即使是初春，最起碼也有一二十厘米（用一物表現一下厚度）。假如你們的手就是柔軟的胸脯和翅膀，桌子是冰封的湖面，美麗高雅的天鵝用身體做武器來一個硬碰硬，會有什么感覺？更何況是怎樣地拍打？現在你還覺得這里還有什么詞語也很重要？（“重重地”）難道它就不怕那鉆心的疼痛嗎？從這2個詞你能感受到老天鵝的——（勇敢 奮不顧身、奉獻精神??）誰再來讀讀這個句子？（5）“第二次、第三次??” 讓我們閉上眼睛，在腦海里慢慢地放電影（老師配樂敘述：老天鵝片片羽毛折斷了，血肉之軀像石頭似的撲打在冰面上，留下斑斑血漬卻僅僅換來的是冰面的微微顫動，怎么辦？老天鵝頭暈了，眼冒金星，但是它還是怕怕翅膀，艱難地站起來，接著——，老天鵝的翅膀受傷了，腹部流出殷紅的鮮血，但是它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，你們知道它要干什么？它下面還會做什么？你怎么知

道的？（同學們，你們可不要忽略標點符號的作用啊！一個省略號，讓我們感受到老天鵝——一次又一次的努力，頑強的自我犧牲精神??）從這2個詞你能感受到老天鵝的——（勇敢 奮不顧身、奉獻精神??）我們一起來讀一讀這段話（后2句）。

2、如果說老天鵝的行動是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的篇章，讓我們一起讓這個特寫鏡頭定格，一起感受這動人的情景。（配樂）指名讀第5段，女生齊讀。

3、老天鵝以生命為代價破冰，感同類，泣天地，誰把老天鵝帶頭破冰的故事給大家說一說呢？（友情提醒：抓住關鍵詞語，用自己的語言描述。）

感受天鵝群集體破冰

1、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面舍身破冰的壯舉,你會怎么想？你又會怎么做？

2、這群天鵝正是這么想這么做的，我們一起來看第六自然段（出示第六段），同桌合作，你讀給我聽，我讀給你聽。看看有沒有讀出天鵝集體破冰那熱火朝天激動人心的畫面。

3、（觀察插圖）同學們，這就是關于天鵝們集體破冰的畫面。你能給這樣的畫面起個經典的名字嗎？（適時板書：團結拼搏）另外：眾志成城

4、這幅畫不是無聲的，但用心的你的耳邊一定仿佛響起了什么？老師在你們的朗讀中也感受到了“團結就是力量”，能讓老師再欣賞一次嗎？全班齊讀（“有幾只??加油！”）

三、回環整合，升華情感

1、（指板書）每只天鵝都以血肉之軀為武器，以堅定的意志為武器，以團結的信念為武器，再堅硬的冰面都會被擊破，小小的冰窟窿變成一片大水面。

第二篇：天鵝的故事評課稿

《天鵝的故事》評課稿

今天有幸學習觀摩了夏老師執教的《天鵝的故事》一課的教學，先做如下點評：

一、教學思路明晰：

夏老師在教學本文教學思路清晰，本人認為可以分為以下幾個板塊：

1、抓文本主。

2、提文本主體。

3、煉關鍵詞句。

4、立天鵝形象。

5、樹天鵝群像。

6、出主角精神。

7、練讀寫結合。

8、拓課外閱讀。

1、在這幾個教學板塊的教學設計中，夏老師先通過1、2教學環節讓學生從整體上把握全文的內容，并通過這兩個環節，使得本課的教學重點得以確認。

2、在3、4這兩個環節中，夏老師通過文本中的將老天鵝比喻成“石頭”的教學，在比較兩者的相同之處，體現出老天鵝下落的速度與力量，在通過比較兩者的不同之處，提煉出老天鵝的本質精神。可謂一個比喻句，兩種不同思考，一個深刻的認識。夏老師通過對相似的解析，再現出老天鵝當時破冰的場景，通過不同點的比較，透視出老天鵝的心靈話語。

3、在5、6這兩個教學環節中，夏老師通過展示群鵝前來幫忙的場景解讀，對“痛苦”和“歡快”的對比解讀，樹立出群鵝團結勇敢的形象。夏老師善于通過對重點詞語理解的評析，引領學生通過對天鵝兩種不同的情感體驗的辨析，展示出天鵝的群像的團結的力量。再以老人為何放下獵槍這個統領全文的問題，再次深化學生對天鵝在破冰時展現出來的精神內涵。

4、在7環節中，教者以學生朗誦“古今賢文”團結篇和例舉生活中團結協作實例的教學，將語文的課堂教學和生活實際相結合，充分體現了教者“大語文觀”的教學思路。

二、教師領讀精彩

夏老師在本課教學過程中，領讀設計緊湊而又精彩，自然而又層次分明。教師在教學中通過領讀語言的不斷推進，深化學生對語段的理解，升華學生對老天鵝的形象展示。其中：

師： 哪怕厚厚地冰層只裂開一條細縫，我也要（投影出示：騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上）

師： 哪怕將潔白的冰面染紅，我也要（投影出示：騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上）

師： 哪怕是生命的最后一次飛翔，我也要（投影出示：騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上）

四、總述

教學思路清晰，人物解讀欠缺，課外拓展略多。

第三篇：《天鵝的故事》評課材料

《天鵝的故事》主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領群天鵝奮勇破冰覓食的動人情景，場面非常感人。文中俄羅斯老獵人斯杰潘被老天鵝的勇敢奉獻和眾天鵝的團結拼搏精神深深地震撼了、感動了，從此，他放下了手中的獵槍，再也沒有動過。四年級學生有了一定的理解感悟能力，但學習本文難度依然很大，特別是對于天鵝三次啼叫含義的理解，天鵝情感的體會及老人前后的態度變化，存在著難度，要老師好好地引導、點拔。

茅老師在第二課時的教學中，從天鵝的三次叫聲入手，引導學生自讀感悟自主探究，放手讓學生循聲讀文。教師通過抓住關鍵詞句以及富有感情的朗讀，引導學生感受課文蘊含在字里行間的情感，品悟天鵝叫聲的聲外音，言外意。學生從“騰空而起”、“石頭似的”、“重重地”等重點詞句的理解中體會到了老天鵝巨大的生命力量，可貴的頑強精神！理解了老天鵝是在用自己的生命與冰層較量，感受到了天鵝品質的崇高與精神的偉大。

課堂教學永遠都是有遺憾的。在本課的教學中我認為茅老師在關鍵處的朗讀處理上還不夠細致，沒能讀出激情、讀出語言的魅力。例如：對于“第二次、第三次??”處的朗讀引導，教師的導語設計，教師的情感示范，朗讀的節奏把握缺乏力量，師生沒能真正動情。此環節茅老師可以在讀的形式、讀的語氣、讀的層次上再豐富些，通過有效的朗讀讓學生能強烈地感受老天鵝撞擊冰面忍受巨大的痛苦，感受老天鵝接二連三撞擊冰面的感人力量，引導學生在朗讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。

本課教學中另一被忽視的是斯杰潘老人。當同學們為天鵝們舍身破冰的故事感動的時候，教師要引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐能得到進一步拓展，情感的升華更具現實意義，文章的主題思想更具人性的光芒。

第四篇：天鵝的故事評課稿

陽春三月，春暖花開。首先歡迎各位領導、各位同仁踏著這一路春色來到我們上河中心小學參加這次協作片活動。今天我們聽了劉牡蓉老師執教一節《天鵝的故事》，讓我感觸頗深，和各位同仁一樣，我也是第一次領略劉老師的課堂教學風采。這節課上劉老師為我們呈現了一節大氣磅礴而不失簡約之美的閱讀課課堂教學。大氣之美：

1、感其情，抓一個點；

2、悟其理，拽一條線；

3、化其神，帶整個面。

一、感其情，抓一個點。

我先來談談這個點。其實這個點就是整個課堂的切入點，更是課堂的情感震撼點，這個點為課堂奠定了“未成曲調先有情”的基調。

學生在整體感知全文的基礎上，劉老師引導學生抓住了情感的震撼點 ——“老天鵝帶頭破冰面”，提領而頓，披文入情。讓學生自主閱讀，自由地說，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學生能認真地聽（聽老師深情地解讀），仔細的看（看圖片想象），主動地說（遷移），專注地讀（個性化閱讀）。教師、學生、文本三情共振，再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地的壯舉，三個維度也在聽、看、說、讀中自然交融。可謂是著一點而境界全出。

二、悟其理，拽一條線。

聽完課后，很自然地看到一條線在串聯整個課堂。這條線就是天鵝的三次叫聲。（第一次叫聲傷心；第二次是加油鼓勁；第三次是勝利的喜悅）劉老師緊緊拽住這條線。通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個性化閱讀，讀悟結合，既為學生創設了放手自讀的時間和空間，又引導學生在重點句上反復品味，感悟其情，引發共鳴，從而悟其理，在學生品悟文本過程中，劉老師沒有過多的干預，只是點撥和引導，從而讓學生明白，情要靠自己在讀中悟，理同樣要在讀中悟。

三、化其神，帶整個面。

在回歸課文第一自然段問題時（那桿獵槍為什么一直沒動過），就是把學生先前在課堂上感受到的情感，悟出來的道理全部表達出來，帶出學生的情感面。讓學生在此表達情感，升華情感，真正的化其神。這是這節課的難點。但從課堂來看，在突破這個難點的時候并沒有遇到阻礙。我想這是因為前面情感鋪墊的好，水到渠成。教師深情演說，學生展開想象，入境入情，在“真實”的情境中與文中的天鵝進行心靈乃至情感的溝通。這個時候從學生口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛之情，更是學生自我情感的流露。

這節課上，劉老師從以上三個層次凸顯了課堂大氣之美，其實劉老師簡約之美也是值得一提的，談到簡約，我就想到了佛家的一句偈語，（山），從第一輪新課改開始，我們的語文教學經歷了這么多年的風風雨雨，也應該回歸到山還是山，水還是水的境界。還語文教學的本色：簡單、扎實。不管怎樣，語文他姓“語”。是人與人交流的工具。既然是工具，就應該教給學生一些實實在在地技能，在這節課上，劉老師從開始的積累運用到閱讀指導，再到寫字訓練處處都突出一個“實”字。讓學生在讀、練、說、想中扎扎實實學語文。

以上只是本人的一孔之見，不當之處，敬請各位同仁不吝賜教，不勝感激！

第五篇：天鵝音樂評課稿

《天鵝的故事》評課稿

《天鵝的故事》這篇課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，情節感人，令人深思，給人啟迪。款款讀來，使人在對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情的同時，也體會到了一種可歌可泣的悲壯。司老師教學本課時旨在引導學生抓住天鵝三次叫聲為線，通過品詞、品句為珠，讓學生真正融入課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟團結力量大的道理。

一、導課新穎，提問條理，直奔重點。老師通過讓學生觀察天鵝圖片說對天鵝的印象，學生回答后，老師說：今天我們來學習天鵝的故事，通過學習你對天鵝會有什么新印象呢？這樣自然而然導入了新課，同事也記起了學生讀文章的興趣。

二、思路清晰，抓關鍵語句理清課文內容。司老師在初讀課文就要求學生找出寫天鵝啼叫的句子。以此幫助學生輕松理清課文脈絡，我為學生理解課文打下基礎。

三、品讀課文中的重點句子和段落，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。司老師以一個看似簡單卻用以頗深的問題“天鵝為什么啼叫？”引導學生找到課文中重點語句。進而進行品讀分析，幫助學生體會天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏的形象。四、一點想法

在聽課過程中感覺學生度的還是不夠，思考空間不夠。如果老師能在品讀過程中，指導學生抓住關鍵詞語多讀，多體會，多給學生思考體會的空間，多給學生表達自己看法情感的機會，就能真正做到了將課堂還給學生，讓學生在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感。另外最后的情感升華教育，司老師用的是解放軍在汶川地震災害中的表現和《眾人劃槳開大船》這首正歌老幫助學生理解團結的拼搏的精神。我想如果能結合學生生活實際找離學生更近的事情來說是不是會更好，學生更容易接受。如：班級榮譽就需要全班同學團

結奮斗等。這樣不僅能夠幫助學生更好理解課文內容，也能實現語文課的德育教育意義。最后一點小建議，個人認為小學課堂中老師還是要走近學生，適時給學生指導交流，不能只在講臺范圍內活動。篇二：音樂評課稿 通用版 音樂課評課稿

現在音樂課堂教學是一個很復雜的時間段，新的教學方法還剛剛起步，老的教學思想已經根深蒂固，如何上好一堂讓學生喜歡的音樂課，尤其是對工作不久的音樂教師來說，確實是一件不容易的事。今天****上的課是《》。這節課一開始，**采用情景教學的方法，以帶學生去做“森林之旅”的音樂活動形式貫穿整堂課。無論**，還是學生，都在輕松的音樂活動情境中合作，共同完成本課的學習。學生學得較輕松，學得愉快。今天的教學效果是不錯的。

一、**在熟悉音樂教材中，創造性地編排教材，面向全體學生，制定好切實可行的教學目標和教學步驟，注重音樂與自然，音樂與人文的結合，為取得優良的教學效果打下了基礎。

二、教學中，**把握住每一個教學環節，注意挖掘教材的旋律美、節奏美。在教師循序漸進的引導中，通過聽《龜兔賽跑》片段，在分別讀一讀和拍一拍龜、兔的節奏活動中，充分地感受了歌曲旋律美；唱《大鹿》，引導學生從音樂旋律中充分感受歌曲所描繪的勇敢的動物形象——大鹿，懂得團結友愛、助人為樂的道理。學生初步唱出了歌曲中第一部分要唱得短促、跳躍，力度適當控制；第二部分力度稍強，情緒飽滿，表現出團結起來力量大的精神面貌。**啟發學生加入動作表演，使學生在扮演不同的角色中，增強對歌曲的理解與表現，學生聽著歌曲的錄音，設計小兔、大鹿、獵人的動作和表情，分角色進行了表演，較積極地表現出歌曲的內容及自己的想像。

三、教師動情的演唱，生動、有趣的講解，豐富多采的資料圖片，為啟發學生感受歌曲的情緒，以達到培養學生樹立正確審美趣味，積極進行審美體驗，提高學生音樂鑒賞力發揮了主導作用。

四、“態度決定成敗，細節鑄就成功，創新意味輝煌。”這三句話，是我們教育者應該牢記的。對新工作不久的音樂教師來說，**這節課能取得了教好的教學效果，已體現出朱**的不懈努力和優良的音樂基本功。相信她今后會更出色。

另外，教學中還應注意幾點：

1、歌曲大歌片應抄大一點。

2、在教學中，應注意音樂性。如：教學歌曲的唱法還可以再形式多樣些，會取得更好的教學效果。

3、教唱歌曲難點——后十六分音符時注意，**要引導學生劃拍讀準歌詞節奏，尤其是：“兔兒兔兒快進來，咱們手把手挽牢—”要讀得清晰、準確。篇三：專題欣賞《天鵝》說課稿

專題欣賞《天鵝》說課稿

一、領悟教材 把握重點

1、教學內容及教材分析：本課共三首描寫天鵝的樂曲。第一首：選自人教版教材第七冊第三課，由法國

作曲家圣—桑作曲的大提琴獨奏《天鵝》；第二首是大家都很熟悉的《四小天鵝舞曲》；第三首是芭蕾舞劇《天鵝湖》的場景音樂《天鵝》。重點欣賞第一首。這是管弦樂組曲《動物狂歡節》中流傳最廣的一首樂曲，描繪了潔白高雅的天鵝在碧波漣漣的湖面上悠然漫游的優美形象。用兩架鋼琴伴奏表現清澈明麗、波光粼粼的湖面。

2、教學目標：通過三首“天鵝”音樂的欣賞，啟發學生聯系自己的生活經驗和已有的音樂知識來感受同

一主題卻不同性格、形象、意境的三首樂曲，提升音樂審美情趣，讓學生在感受美的基礎上創造美，從而獲得感受與鑒賞、表演、創造及交流合作的能力。

3、教學重點：調動多種感官感受、理解大提琴獨奏曲《天鵝》的情緒和意境。

4、教學難點：用各種藝術表現形式表達自己對《天鵝》音樂的獨特感受與見解。

5、教學準備：多媒體課件、大提琴、天鵝頭飾若干、水彩筆、畫畫紙、檢測表格四張。

二、精選教法 讓學生想學

高爾基說過：“在聽賞音樂時得用自己的經驗、印象和知識去補充┅┅”“興趣是最好的老師。”教育心理學認為：學習者能同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道（如聽）能更準確有效地掌握學習對象。為了實現本堂課的教學目標，我采用了“借助動覺，展示聽覺體驗”的方法。動包含了：動口回答問題、動腦想像意境形象、動體態模仿天鵝舞、動手描出天鵝畫，最終使學生動情（表現在上課的興趣及對天鵝樂曲的喜愛），這是使學生從感知音樂到理解音樂、創造音樂的手段。因此，本堂課我精選了以下教學方法：

1、把生活融入課堂，激發感受與鑒賞的興趣。

2、多渠道調動學生的多個感知通道參與運用于整個教學過程，使學生主動參與音樂教學，并獲得獨特感

受與見解。

具體教法有：演示法、談話法、講授法、討論法、律動法、描述法、繪畫法共七種。

三、暗授學法 讓學生會學

根據小學生年齡小、注意力集中時間短、好動、愿意表現自我的心理特征，我設計了以下學法：

1、用聽、想、看、說、動等多種形式體驗音樂，交流互動，升華情感。

2、用畫、舞、頌等藝術表現形式表達各自對《天鵝》的獨特感受與見解。

這些方法能使學生的心理得到滿足，同時各顯其能：能畫的畫一幅《天鵝》畫，能舞的跳一段《天鵝》舞，能寫的寫一首《天鵝》頌，并能使學生揚長避短，充分表達自己對音樂的感受。

四、巧設程序 讓學生樂學

1、組織教學：放舞劇《天鵝湖》場景音樂學天鵝飛進教室，唱師生問好歌。

2、導入：天上飛的有哪些動物？既可在天上飛又能在水里游的動物又有哪些？誰愿意說說自己心中天鵝的形象？這節課老師將和同學們一道去一個很美的地方欣賞天鵝、感受天鵝。

3、初聽：放課件：大提琴獨奏的錄音《天鵝》。請同學們閉上眼睛扒在桌上乘著音樂的翅膀進行想像并思考三個問題：樂曲是用哪些樂器演奏的？（大提琴獨奏，鋼琴伴奏）各種樂器表現的是什么形象？透過音樂你看到了一幅什么畫面？學生回答，以此溫故而知新（鞏固弓弦樂器及其音色）。

4、復聽：進一步感受、理解作品。接著放課件觀賞繪畫音樂《天鵝》。（我們來看看美術大師是怎樣理解剛才這首樂曲的）欣賞完后請同學們各抒己見（你有要說的嗎？誰能談談自己的感受？）

5、介樂曲的作者及創作背景，以及大提琴的音色和它在管弦樂隊中的作用，并出示大提琴試奏。

6、再聽：進一步加深對作品的理解。教師跟伴奏音樂演唱由上面這首《天鵝》樂曲改編的歌曲《天鵝》。

7、檢測學生對樂曲的理解程度：分組討論完成檢測表。將全班分成四組，每組發一張檢測表

進行選擇：

情緒（用你認為合適的顏色表示）第一句旋律線條示意（這是一個難點，學生不易 意境 幽靜 熱鬧 得出答案，這時教師應邊啟發學生哼唱旋律，邊

節奏 舒展 緊湊 用手勢示意旋律起伏的線條走向）

速度 緩慢 快速

力度 較弱 較強

然后各組派代表將填好的表格貼在黑板上，集體評議出優勝組給予獎勵。

8、獎勵欣賞《四小天鵝舞曲》。放課件聽賞動畫音樂《四小天鵝舞曲》，進一步感受“天鵝” 的音樂美，并簡介芭蕾舞劇《天鵝湖》的劇情。要求學生聽賞完后將樂器的性格、形象、意境與前一首《天鵝》對比，用最恰當、最簡潔的詞語慨括它們的典型特點（前一首是高

雅憂傷的天鵝，后一首是天真活潑的四小天鵝），學生回答后再欣賞芭蕾舞《四小天鵝舞曲》，并請愿意上臺表演的同學上臺戴上天鵝頭飾模仿或自編動作隨音樂表演《四小天鵝舞曲》，其余同學起立隨音樂即興舞蹈。（這是本堂課的高潮之處）

9、欣賞舞劇《天鵝湖》場景音樂：放課件觀賞芭蕾舞劇中的場景音樂劇情。由學生慨括這

首樂曲的性格、形象、和意境（美麗、動人）后教師歸納三首樂曲的特點：（展示板書）主題相同，都很好聽、很美，但性格、形象和意境卻不相同。

10、動手表現音樂，抒發各自的獨特感受與見解：放課件：大提琴獨奏的實景片《天鵝》做 背景，學生在如詩如畫的背景音樂中畫天鵝、頌天鵝。然后展示、朗頌并講評、獎勵。（這是本堂課的難點所在，此時，教師應啟發學生聯系自己已有的知識、技能和親身體驗過的經歷進行聯想，發揮想像來創造、表現）

11、課堂小結：如詩如畫的四十分鐘很快就要結束了，今天我們欣賞了三首描繪“天鵝”的樂曲（看板書）：有高雅憂傷的天鵝、有歡快活潑的天鵝、還有美麗動人的天鵝，但愿今天的課能給同學們留下美好的回憶，同時也希望同學們在今后的生活、學習中養成良好的聽賞習慣，善于發現美、感受美、創造出更多更美的藝術形象，為我們的生活增添色彩。隨后，學生在激昂的場景音樂聲中隨音樂學天鵝飛出教室。

五、感悟與反思：各位領導、各位同行：俗話說：教學有法，但無定法，貴在得法。隨著教

育改革的不斷深入和新課程標準的實施，具備人本思想的教育理念，自由活潑的教學方式，為我們教師開啟了一片教育新天地。一堂好的音樂欣賞課應該體現“課堂教學生活化”的教學理念，讓課堂教學充滿生命活力，通過師生之間、學生之間平等互動與交流，使學生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶，提高審美能力，主動獲得感受與鑒賞、表演、創造、評價等多方面的藝術能力，完成審美教育。作為一名專職音樂教師，我將朝著這個方向繼續努力。今天的說課便是一種嘗試，不當之處，希望得到各位領導和同行的指導、幫助。謝謝！篇四：《天鵝的故事》評課稿胡靜 蘇州工業園區新城花園小學

2014~2015學年第二學期教師通用技能（評課）基本功競賽

學科（語文）姓名（胡靜）課題（《天鵝的故事》）

教材處理

本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。全文共分三段，文字優美，令人深思，給人啟迪，指導學習課文時，重點在指導閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，感知動人的故事，品悟感人的精神，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態平衡。

課題《天鵝的故事》概括了課文的主要內容。既然是故事，課文在開頭和結尾為什么還要出現斯杰潘老人哪？只是寫故事不更簡單嗎？老人在課文中起到串連情節，襯托老天鵝精神的作用，決不能丟。斯杰潘老人在文章中的作用大，正如這個故事是通過斯杰潘老人之口講出，沒有老人就沒有這個故事的敘述，沒有對生命的敬畏，對生命的關愛。

教學方法

王老師在上課伊始，首先復習上節課所學知識，聽寫詞語，并讓學生用這些詞語說說課文的主要內容，高效利用這些詞語。接著，王老師用《鳥語》中鳥的叫聲來引出天鵝的叫聲并引為主線。思路清晰明確，整體較為扎實。

教學中朗讀指導要有層次，要由淺入深地引導學生真正理解所讀內容，其次，朗讀指導要增強學生的內心體驗，只有所讀內容讓學生動情了，學生才會用心朗讀，真情朗讀，才能讀老天鵝為什么要舍命破冰？是這個故事的關鍵情節。弄懂了這個問題，課文也就理解了。首先是為了生存。你看，它在破冰的時候，是“騰空而起”。何謂“騰空而起”？是向高空升起。這升起很突然，出乎其他天鵝的預料，有些揭竿而起的味道。因為當時冰封湖面，如果不破冰，大家都會餓死。天鵝的叫聲“克嚕——克哩！”，就是它們在討論這個問題。面對這樣一種情境，必須有人站出來，帶頭破冰。作者在描寫它破冰，先是一個細節描寫，把英雄的行為定格，是特寫，是重筆。它用胸脯撲打冰面，是說明它在破冰時已經抱了必死的決心，是詳寫、實寫老天鵝的英勇與無畏。接著第二次，第三次，以及后面的省略號，略寫、虛寫，是輕筆寫老天鵝的破冰，此為讀者留有很大的想象余地。正如古人所說，得意于言內，會心于言外。出畫面，讀出實感。否則，學生的朗讀只能停留在技巧層面，無法進入心靈深處。

但我認為指導朗讀部分有些美中不足，朗讀指導浮于表面，點撥如蜻蜓點水，因為學生的答問沒有經過深入的思考，其教學過程是串講串問式的淺顯分析。學生缺少了對“疼”的深層次體驗，心靈沒有受到強有力的震撼，朗讀是流于形式。

學生發展

充分運用情景創設法，讓學生入情入境。在教學過程中，王老師多處運用創設情境，如在講解“聚焦群鵝”時，創設情境讓學生想象：當其他天鵝看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時會怎么想？當他們聽到“嚓嚓”冰層裂開了一條小縫，看到老天鵝又一次撞擊冰面的時候他們又怎么想？冰面終于塌陷了，出現了一個小的窟窿，當他們看到老天鵝再一次撞擊冰面，冰窟窿的邊緣還有導出的羽毛和鮮紅的鮮血的時候，他們又怎么想？??通過這些問題、情境層層深入的創設，讓天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏的偉大形象逐漸在學生們的心中豐滿起來。“讀”是語文教學的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯。讓學生潛心投入重點段的閱讀中，讓學生品詞嚼句，學得十分動情。引導學生在重點句上反復品味，感悟其情，引發共鳴，從而悟其理。一個個真切的情境，浮現在學生的腦海，于是群鵝自覺加入老天鵝齊心協力一起破冰的行為，學生也就自然而然理解了。

補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內心體驗，升華自己的情感。當同學們為天鵝們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛護動物的行為。篇五：天鵝的故事評課稿

陽春三月，春暖花開。首先歡迎各位領導、各位同仁踏著這一路春色來到我們上河中心小學參加這次協作片活動。今天我們聽了劉牡蓉老師執教一節《天鵝的故事》，讓我感觸頗深，和各位同仁一樣，我也是第一次領略劉老師的課堂教學風采。這節課上劉老師為我們呈現了一節大氣磅礴而不失簡約之美的閱讀課課堂教學。大氣之美：

1、感其情，抓一個點；

2、悟其理，拽一條線；

3、化其神，帶整個面。

一、感其情，抓一個點。

我先來談談這個點。其實這個點就是整個課堂的切入點，更是課堂的情感震撼點，這個點為課堂奠定了“未成曲調先有情”的基調。

學生在整體感知全文的基礎上，劉老師引導學生抓住了情感的震撼點 ——“老天鵝帶頭破冰面”，提領而頓，披文入情。讓學生自主閱讀，自由地說，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學生能認真地聽（聽老師深情地解讀），仔細的看（看圖片想象），主動地說（遷移），專注地讀（個性化閱讀）。教師、學生、文本三情共振，再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地的壯舉，三個維度也在聽、看、說、讀中自然交融。可謂是著一點而境界全出。

二、悟其理，拽一條線。

聽完課后，很自然地看到一條線在串聯整個課堂。這條線就是天鵝的三次叫聲。（第一次叫聲傷心；第二次是加油鼓勁；第三次是勝利的喜悅）劉老師緊緊拽住這條線。通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個性化閱讀，讀悟結合，既為學生創設了放手自讀的時間和空間，又引導學生在重點句上反復品味，感悟其情，引發共鳴，從而悟其理，在學生品悟文本過程中，劉老師沒有過多的干預，只是點撥和引導，從而讓學生明白，情要靠自己在讀中悟，理同樣要在讀中悟。

三、化其神，帶整個面。

在回歸課文第一自然段問題時（那桿獵槍為什么一直沒動過），就是把學生先前在課堂上感受到的情感，悟出來的道理全部表達出來，帶出學生的情感面。讓學生在此表達情感，升華情感，真正的化其神。這是這節課的難點。但從課堂來看，在突破這個難點的時候并沒有遇到阻礙。我想這是因為前面情感鋪墊的好，水到渠成。教師深情演說，學生展開想象，入境入情，在“真實”的情境中與文中的天鵝進行心靈乃至情感的溝通。這個時候從學生口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛之情，更是學生自我情感的流露。這節課上，劉老師從以上三個層次凸顯了課堂大氣之美，其實劉老師簡約之美也是值得一提的，談到簡約，我就想到了佛家的一句偈語，（山），從第一輪新課改開始，我們的語文教學經歷了這么多年的風風雨雨，也應該回歸到山還是山，水還是水的境界。還語文教學的本色：簡單、扎實。不管怎樣，語文他姓“語”。是人與人交流的工具。既然是工具，就應該教給學生一些實實在在地技能，在這節課上，劉老師從開始的積累運用到閱讀指導，再到寫字訓練處處都突出一個“實”字。讓學生在讀、練、說、想中扎扎實實學語文。