第一篇：《天鵝的故事》評課材料

《天鵝的故事》主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的動人情景，場面非常感人。文中俄羅斯老獵人斯杰潘被老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)和眾天鵝的團(tuán)結(jié)拼搏精神深深地震撼了、感動了，從此，他放下了手中的獵槍，再也沒有動過。四年級學(xué)生有了一定的理解感悟能力，但學(xué)習(xí)本文難度依然很大，特別是對于天鵝三次啼叫含義的理解，天鵝情感的體會及老人前后的態(tài)度變化，存在著難度，要老師好好地引導(dǎo)、點(diǎn)拔。

茅老師在第二課時(shí)的教學(xué)中，從天鵝的三次叫聲入手，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟自主探究，放手讓學(xué)生循聲讀文。教師通過抓住關(guān)鍵詞句以及富有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文蘊(yùn)含在字里行間的情感，品悟天鵝叫聲的聲外音，言外意。學(xué)生從“騰空而起”、“石頭似的”、“重重地”等重點(diǎn)詞句的理解中體會到了老天鵝巨大的生命力量，可貴的頑強(qiáng)精神！理解了老天鵝是在用自己的生命與冰層較量，感受到了天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是有遺憾的。在本課的教學(xué)中我認(rèn)為茅老師在關(guān)鍵處的朗讀處理上還不夠細(xì)致，沒能讀出激情、讀出語言的魅力。例如：對于“第二次、第三次??”處的朗讀引導(dǎo)，教師的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，教師的情感示范，朗讀的節(jié)奏把握缺乏力量，師生沒能真正動情。此環(huán)節(jié)茅老師可以在讀的形式、讀的語氣、讀的層次上再豐富些，通過有效的朗讀讓學(xué)生能強(qiáng)烈地感受老天鵝撞擊冰面忍受巨大的痛苦，感受老天鵝接二連三撞擊冰面的感人力量，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解情感，感受情感，體驗(yàn)情感，表達(dá)情感，真正做到由外而內(nèi)，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。

本課教學(xué)中另一被忽視的是斯杰潘老人。當(dāng)同學(xué)們?yōu)樘禊Z們舍身破冰的故事感動的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進(jìn)行深入地思考，使學(xué)生的思維空間，語言實(shí)踐能得到進(jìn)一步拓展，情感的升華更具現(xiàn)實(shí)意義，文章的主題思想更具人性的光芒。

第二篇：天鵝的故事評課稿

《天鵝的故事》評課稿

今天有幸學(xué)習(xí)觀摩了夏老師執(zhí)教的《天鵝的故事》一課的教學(xué)，先做如下點(diǎn)評：

一、教學(xué)思路明晰：

夏老師在教學(xué)本文教學(xué)思路清晰，本人認(rèn)為可以分為以下幾個(gè)板塊：

1、抓文本主。

2、提文本主體。

3、煉關(guān)鍵詞句。

4、立天鵝形象。

5、樹天鵝群像。

6、出主角精神。

7、練讀寫結(jié)合。

8、拓課外閱讀。

1、在這幾個(gè)教學(xué)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)中，夏老師先通過1、2教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從整體上把握全文的內(nèi)容，并通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)，使得本課的教學(xué)重點(diǎn)得以確認(rèn)。

2、在3、4這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，夏老師通過文本中的將老天鵝比喻成“石頭”的教學(xué)，在比較兩者的相同之處，體現(xiàn)出老天鵝下落的速度與力量，在通過比較兩者的不同之處，提煉出老天鵝的本質(zhì)精神。可謂一個(gè)比喻句，兩種不同思考，一個(gè)深刻的認(rèn)識。夏老師通過對相似的解析，再現(xiàn)出老天鵝當(dāng)時(shí)破冰的場景，通過不同點(diǎn)的比較，透視出老天鵝的心靈話語。

3、在5、6這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，夏老師通過展示群鵝前來幫忙的場景解讀，對“痛苦”和“歡快”的對比解讀，樹立出群鵝團(tuán)結(jié)勇敢的形象。夏老師善于通過對重點(diǎn)詞語理解的評析，引領(lǐng)學(xué)生通過對天鵝兩種不同的情感體驗(yàn)的辨析，展示出天鵝的群像的團(tuán)結(jié)的力量。再以老人為何放下獵槍這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，再次深化學(xué)生對天鵝在破冰時(shí)展現(xiàn)出來的精神內(nèi)涵。

4、在7環(huán)節(jié)中，教者以學(xué)生朗誦“古今賢文”團(tuán)結(jié)篇和例舉生活中團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)例的教學(xué)，將語文的課堂教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，充分體現(xiàn)了教者“大語文觀”的教學(xué)思路。

二、教師領(lǐng)讀精彩

夏老師在本課教學(xué)過程中，領(lǐng)讀設(shè)計(jì)緊湊而又精彩，自然而又層次分明。教師在教學(xué)中通過領(lǐng)讀語言的不斷推進(jìn)，深化學(xué)生對語段的理解，升華學(xué)生對老天鵝的形象展示。其中：

師： 哪怕厚厚地冰層只裂開一條細(xì)縫，我也要（投影出示：騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希?/p>

師： 哪怕將潔白的冰面染紅，我也要（投影出示：騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希?/p>

師： 哪怕是生命的最后一次飛翔，我也要（投影出示：騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希?/p>

四、總述

教學(xué)思路清晰，人物解讀欠缺，課外拓展略多。

第三篇：天鵝的故事評課稿

《天鵝的故事》評課稿

《天鵝的故事》這篇課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪。款款讀來，使人在對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情的同時(shí)，也體會到了一種可歌可泣的悲壯。司老師教學(xué)本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住天鵝三次叫聲為線，通過品詞、品句為珠，讓學(xué)生真正融入課文內(nèi)容，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)力量大的道理。

一、導(dǎo)課新穎，提問條理，直奔重點(diǎn)。老師通過讓學(xué)生觀察天鵝圖片說對天鵝的印象，學(xué)生回答后，老師說：今天我們來學(xué)習(xí)天鵝的故事，通過學(xué)習(xí)你對天鵝會有什么新印象呢？這樣自然而然導(dǎo)入了新課，同事也記起了學(xué)生讀文章的興趣。

二、思路清晰，抓關(guān)鍵語句理清課文內(nèi)容。司老師在初讀課文就要求學(xué)生找出寫天鵝啼叫的句子。以此幫助學(xué)生輕松理清課文脈絡(luò)，我為學(xué)生理解課文打下基礎(chǔ)。

三、品讀課文中的重點(diǎn)句子和段落，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。司老師以一個(gè)看似簡單卻用以頗深的問題“天鵝為什么啼叫？”引導(dǎo)學(xué)生找到課文中重點(diǎn)語句。進(jìn)而進(jìn)行品讀分析，幫助學(xué)生體會天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的形象。

四、一點(diǎn)想法

在聽課過程中感覺學(xué)生度的還是不夠，思考空間不夠。如果老師能在品讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語多讀，多體會，多給學(xué)生思考體會的空間，多給學(xué)生表達(dá)自己看法情感的機(jī)會，就能真正做到了將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中理解情感，感受情感，體驗(yàn)情感，表達(dá)情感。另外最后的情感升華教育，司老師用的是解放軍在汶川地震災(zāi)害中的表現(xiàn)和《眾人劃槳開大船》這首正歌老幫助學(xué)生理解團(tuán)結(jié)的拼搏的精神。我想如果能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際找離學(xué)生更近的事情來說是不是會更好，學(xué)生更容易接受。如：班級榮譽(yù)就需要全班同學(xué)團(tuán)

結(jié)奮斗等。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好理解課文內(nèi)容，也能實(shí)現(xiàn)語文課的德育教育意義。最后一點(diǎn)小建議，個(gè)人認(rèn)為小學(xué)課堂中老師還是要走近學(xué)生，適時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)交流，不能只在講臺范圍內(nèi)活動。篇二：《天鵝的故事》評課稿胡靜 蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)

2014~2015學(xué)年第二學(xué)期教師通用技能（評課）基本功競賽

學(xué)科（語文）姓名（胡靜）課題（《天鵝的故事》）

教材處理

本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

全文共分三段，文字優(yōu)美，令人深思，給人啟迪，指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時(shí)，重點(diǎn)在指導(dǎo)閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，感知動人的故事，品悟感人的精神，教育學(xué)生愛鳥護(hù)鳥，重視保護(hù)生態(tài)平衡。

課題《天鵝的故事》概括了課文的主要內(nèi)容。既然是故事，課文在開頭和結(jié)尾為什么還要出現(xiàn)斯杰潘老人哪？只是寫故事不更簡單嗎？老人在課文中起到串連情節(jié)，襯托老天鵝精神的作用，決不能丟。斯杰潘老人在文章中的作用大，正如這個(gè)故事是通過斯杰潘老人之口講出，沒有老人就沒有這個(gè)故事的敘述，沒有對生命的敬畏，對生命的關(guān)愛。

教學(xué)方法

王老師在上課伊始，首先復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識，聽寫詞語，并讓學(xué)生用這些詞語說說課文的主要內(nèi)容，高效利用這些詞語。接著，王老師用《鳥語》中鳥的叫聲來引出天鵝的叫聲并引為主線。思路清晰明確，整體較為扎實(shí)。

教學(xué)中朗讀指導(dǎo)要有層次，要由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生真正理解所讀內(nèi)容，其次，朗讀指導(dǎo)要增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，只有所讀內(nèi)容讓學(xué)生動情了，學(xué)生才會用心朗讀，真情朗讀，才能讀老天鵝為什么要舍命破冰？是這個(gè)故事的關(guān)鍵情節(jié)。弄懂了這個(gè)問題，課文也就理解了。首先是為了生存。你看，它在破冰的時(shí)候，是“騰空而起”。何謂“騰空而起”？是向高空升起。這升起很突然，出乎其他天鵝的預(yù)料，有些揭竿而起的味道。因?yàn)楫?dāng)時(shí)冰封湖面，如果不破冰，大家都會餓死。天鵝的叫聲“克嚕——克哩！”，就是它們在討論這個(gè)問題。面對這樣一種情境，必須有人站出來，帶頭破冰。作者在描寫它破冰，先是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，把英雄的行為定格，是特寫，是重筆。它用胸脯撲打冰面，是說明它在破冰時(shí)已經(jīng)抱了必死的決心，是詳寫、實(shí)寫老天鵝的英勇與無畏。接著第二次，第三次，以及后面的省略號，略寫、虛寫，是輕筆寫老天鵝的破冰，此為讀者留有很大的想象余地。正如古人所說，得意于言內(nèi)，會心于言外。出畫面，讀出實(shí)感。否則，學(xué)生的朗讀只能停留在技巧層面，無法進(jìn)入心靈深處。

但我認(rèn)為指導(dǎo)朗讀部分有些美中不足，朗讀指導(dǎo)浮于表面，點(diǎn)撥如蜻蜓點(diǎn)水，因?yàn)閷W(xué)生的答問沒有經(jīng)過深入的思考，其教學(xué)過程是串講串問式的淺顯分析。學(xué)生缺少了對“疼”的深層次體驗(yàn)，心靈沒有受到強(qiáng)有力的震撼，朗讀是流于形式。學(xué)生發(fā)展 充分運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生入情入境。在教學(xué)過程中，王老師多處運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，如在講解“聚焦群鵝”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象：當(dāng)其他天鵝看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時(shí)會怎么想？當(dāng)他們聽到“嚓嚓”冰層裂開了一條小縫，看到老天鵝又一次撞擊冰面的時(shí)候他們又怎么想？冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的窟窿，當(dāng)他們看到老天鵝再一次撞擊冰面，冰窟窿的邊緣還有導(dǎo)出的羽毛和鮮紅的鮮血的時(shí)候，他們又怎么想？??通過這些問題、情境層層深入的創(chuàng)設(shè)，讓天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的偉大形象逐漸在學(xué)生們的心中豐滿起來。“讀”是語文教學(xué)的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯。讓學(xué)生潛心投入重點(diǎn)段的閱讀中，讓學(xué)生品詞嚼句，學(xué)得十分動情。引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，感悟其情，引發(fā)共鳴，從而悟其理。一個(gè)個(gè)真切的情境，浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海，于是群鵝自覺加入老天鵝齊心協(xié)力一起破冰的行為，學(xué)生也就自然而然理解了。

補(bǔ)充空白，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入課文情景，強(qiáng)化自己的內(nèi)心體驗(yàn)，升華自己的情感。當(dāng)同學(xué)們?yōu)樘禊Z們舍身破冰的故事感動的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進(jìn)行深入地思考，使學(xué)生的思維空間，語言實(shí)踐得到拓展，情感升華為愛護(hù)動物的行為。篇三：天鵝的故事評課稿

陽春三月，春暖花開。首先歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁踏著這一路春色來到我們上河中心小學(xué)參加這次協(xié)作片活動。今天我們聽了劉牡蓉老師執(zhí)教一節(jié)《天鵝的故事》，讓我感觸頗深，和各位同仁一樣，我也是第一次領(lǐng)略劉老師的課堂教學(xué)風(fēng)采。這節(jié)課上劉老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)大氣磅礴而不失簡約之美的閱讀課課堂教學(xué)。大氣之美：

1、感其情，抓一個(gè)點(diǎn)；

2、悟其理，拽一條線；

3、化其神，帶整個(gè)面。

一、感其情，抓一個(gè)點(diǎn)。

我先來談?wù)勥@個(gè)點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)點(diǎn)就是整個(gè)課堂的切入點(diǎn)，更是課堂的情感震撼點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)為課堂奠定了“未成曲調(diào)先有情”的基調(diào)。

學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上，劉老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了情感的震撼點(diǎn) ——“老天鵝帶頭破冰面”，提領(lǐng)而頓，披文入情。讓學(xué)生自主閱讀，自由地說，營造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學(xué)生能認(rèn)真地聽（聽老師深情地解讀），仔細(xì)的看（看圖片想象），主動地說（遷移），專注地讀（個(gè)性化閱讀）。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地的壯舉，三個(gè)維度也在聽、看、說、讀中自然交融。可謂是著一點(diǎn)而境界全出。

二、悟其理，拽一條線。

聽完課后，很自然地看到一條線在串聯(lián)整個(gè)課堂。這條線就是天鵝的三次叫聲。（第一次叫聲傷心；第二次是加油鼓勁；第三次是勝利的喜悅）劉老師緊緊拽住這條線。通過自讀重點(diǎn)段，談體會；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個(gè)性化閱讀，讀悟結(jié)合，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間，又引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，感悟其情，引發(fā)共鳴，從而悟其理，在學(xué)生品悟文本過程中，劉老師沒有過多的干預(yù)，只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白，情要靠自己在讀中悟，理同樣要在讀中悟。

三、化其神，帶整個(gè)面。

在回歸課文第一自然段問題時(shí)（那桿獵槍為什么一直沒動過），就是把學(xué)生先前在課堂上感受到的情感，悟出來的道理全部表達(dá)出來，帶出學(xué)生的情感面。讓學(xué)生在此表達(dá)情感，升華情感，真正的化其神。這是這節(jié)課的難點(diǎn)。但從課堂來看，在突破這個(gè)難點(diǎn)的時(shí)候并沒有遇到阻礙。我想這是因?yàn)榍懊媲楦袖亯|的好，水到渠成。教師深情演說，學(xué)生展開想象，入境入情，在“真實(shí)”的情境中與文中的天鵝進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。這個(gè)時(shí)候從學(xué)生口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛之情，更是學(xué)生自我情感的流露。

這節(jié)課上，劉老師從以上三個(gè)層次凸顯了課堂大氣之美，其實(shí)劉老師簡約之美也是值得一提的，談到簡約，我就想到了佛家的一句偈語，（山），從第一輪新課改開始，我們的語文教學(xué)經(jīng)歷了這么多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，也應(yīng)該回歸到山還是山，水還是水的境界。還語文教學(xué)的本色：簡單、扎實(shí)。不管怎樣，語文他姓“語”。是人與人交流的工具。既然是工具，就應(yīng)該教給學(xué)生一些實(shí)實(shí)在在地技能，在這節(jié)課上，劉老師從開始的積累運(yùn)用到閱讀指導(dǎo)，再到寫字訓(xùn)練處處都突出一個(gè)“實(shí)”字。讓學(xué)生在讀、練、說、想中扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。

蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)

2014~2015學(xué)年第二學(xué)期教師通用技能（評課）基本功競賽

《天鵝的故事》這篇課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪。款款讀來，使人在對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情的同時(shí)，也體會到了一種可歌可泣的悲壯。王老師教學(xué)本課時(shí)以天鵝三次叫聲為線，通過品詞、品句、品文，讓學(xué)生真正融入課文內(nèi)容，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)力量大的道理。

一、注重字詞等基礎(chǔ)知識的掌握。王老師在教學(xué)開始之初通過完成導(dǎo)學(xué)案上第一題聽寫詞語，對上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)，加深了學(xué)生對生字詞的掌握。并且這些詞語并不是單一的聽寫，再聽寫完后，還讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語說說課文的主要內(nèi)容，高效利用這些詞語。同時(shí)對一些重點(diǎn)詞語如“騰空而起”“砸”等，進(jìn)行重點(diǎn)理解。學(xué)生通過對騰空而起的理解，更加理解了老天鵝為了群體，敢于犧牲自己的精神。

二、大問題引領(lǐng)課文教學(xué)。在導(dǎo)入課文后，王老師通過范讀最后一個(gè)自然段，結(jié)合課文中斯杰潘老人的獵人身份，讓學(xué)生提出質(zhì)疑：獵人身份的老人為何不僅沒有開槍，并且從此以后槍一直掛在墻上？學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)課文。

三、思路清晰，抓關(guān)鍵語句理清課文內(nèi)容。王老師在導(dǎo)讀課文前，通過復(fù)習(xí)舊知15課鳥的語言引出自學(xué)要求讓學(xué)生找出寫天鵝啼叫的句子，以天鵝三次叫聲為線，以此幫助學(xué)生輕松理清課文脈絡(luò)，為學(xué)生理解課文打下基礎(chǔ)。

四、品讀課文中的重點(diǎn)句子和段落，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。王老師以一個(gè)看似簡單卻用以頗深的問題“你從天鵝的叫聲中聽懂了什么？”引導(dǎo)學(xué)生找到課文中重點(diǎn)語句。進(jìn)而進(jìn)行品讀分析，幫助學(xué)生體會天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的形象。在教學(xué)中抓住了故事的核心畫面重點(diǎn)品析。第五自然段老天鵝身先士卒帶頭破冰是全文的重點(diǎn)段落。在教學(xué)時(shí)王師適度放手，讓學(xué)生自學(xué)找出感動自己的語句。在交流理解時(shí)抓住“騰空而起”、“像石頭似的、重重地、沉重的一擊”、“省略號”等，通過補(bǔ)充資料，如貝加爾湖冬天的冰層厚度；創(chuàng)設(shè)情境，如老天鵝在受傷后依然以血肉之軀撞擊湖面等，讓學(xué)生理解感悟老天鵝的堅(jiān)強(qiáng)不屈和奉獻(xiàn)精神。讓學(xué)生對老天鵝產(chǎn)生敬佩的感情。

六、充分運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生入情入境。在教學(xué)過程中，王老師多處運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，如在講解“聚焦群鵝”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象：當(dāng)其他天鵝看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時(shí)會怎么想？當(dāng)他們聽到“嚓嚓”冰層裂開了一條小縫，看到老天鵝又一次撞擊冰面的時(shí)候他們又怎么想？冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的窟窿，當(dāng)他們看到老天鵝再一次撞擊冰面，冰窟窿的邊緣還有導(dǎo)出的羽毛和鮮紅的鮮血的時(shí)候，他們又怎么想？??通過這些問題、情境層層深入的創(chuàng)設(shè)，讓天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的偉大形象逐漸在學(xué)生們的心中豐滿起來。“讀”是語文教學(xué)的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯。讓學(xué)生潛心投入重點(diǎn)段的閱讀中，讓學(xué)生品詞嚼句，學(xué)得十分動情。引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，感悟其情，引發(fā)共鳴，從而悟其理。一個(gè)個(gè)真切的情境，浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海，于是群鵝自覺加入老天鵝齊心協(xié)力一起破冰的行為，學(xué)生也就自然而然理解了。

七、解析課文寫法，注重遷移運(yùn)用。通過講解課文重點(diǎn)部分老天鵝帶頭破冰和群鵝齊心破冰，理解課文“由點(diǎn)到面”的寫法，并設(shè)計(jì)拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)以致用，描寫齊心合力完成任務(wù)的場面。

八、玩味“掛”字，深化情感。在講解最后一個(gè)自然段時(shí)，設(shè)置問題：為什么老人沒有向天鵝開槍，而是把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸，把槍永遠(yuǎn)的掛在了墻頭？讓學(xué)生自主交流，理解在老人心里，天鵝已經(jīng)成了具有靈性的天使，這把槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，播撒愛的種子。

綜上所述，整堂課的設(shè)計(jì)大氣、簡約、流暢；以學(xué)生的學(xué)來定教，注重學(xué)法指導(dǎo)；引導(dǎo)孩子反復(fù)閱讀文本的重點(diǎn)，并提出問題，為感悟人物的品質(zhì)，感悟語言文字的味道等打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這堂課，既有對課文整體的關(guān)照，又重視了雙基的訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生初步學(xué)會點(diǎn)面結(jié)合的寫作能力，目標(biāo)明確，訓(xùn)練扎實(shí)有效。篇五：蘇教版四下《天鵝的故事》 說課稿

第八冊第16課《天鵝的故事》說課材料

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，下午好！今天我說課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》。

【說教材】 本單元的三篇課文組成了“動物篇”主題單元，都反映了“天人合一”的思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動物知識，樹立愛護(hù)動物的思想。本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中感受、體驗(yàn)，開展探究性學(xué)習(xí)的好素材，也是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動物，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性的好體例。

【說學(xué)情】

由于天鵝生活的環(huán)境離我們這些城市學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生對天鵝的了解只局限于類似于對丹頂鶴的那種美麗、高雅、純潔等外在的感覺，很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。

【說目標(biāo)】 這篇課文蘊(yùn)含著豐富的人文精神，所以應(yīng)注重語文工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生的心靈得到震撼。在這理念的指導(dǎo)下，鑒于學(xué)生的學(xué)情及四年級教材的實(shí)際特點(diǎn)，我初步擬定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文第5-7自然段。

2、學(xué)會本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識不寫，能借助字典或聯(lián)

系上下文理解重點(diǎn)詞意。

3、憑借文本，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

4、讓學(xué)生在整體感受文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上受到心靈上的震撼，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。

其中目標(biāo)3是本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)4是教學(xué)難點(diǎn)。

【說教法、學(xué)法】

教法：由教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)交流討論展示，然后根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行相機(jī)點(diǎn)拔，努力培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作交流意識和良好的情感價(jià)值觀，并使之整合提高。

學(xué)法：自主、合作、探究 討論，然后展開課堂對話，盡量讓學(xué)生自讀自悟。情景教學(xué)法，實(shí)踐體驗(yàn)法，探究式學(xué)習(xí)

【說教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)我準(zhǔn)備用“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課；初讀課文、整體感知；再讀課文、理清脈絡(luò)“達(dá)到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。整節(jié)課采用三個(gè)層面的讀，首先播放天鵝的音像資料，學(xué)生簡要介紹天鵝，再引出課題。（板書課題后指導(dǎo)學(xué)生讀題并質(zhì)疑，并帶著問題自讀課文；接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙，在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，檢查初讀情況，相機(jī)對多音字“好”、“似”，易讀錯(cuò)字“畔”、“沼”“顫”、“束”、“脯”，讀好輕聲“冰窟窿”的窿”窿”，對文中比較長的語句重點(diǎn)加以指導(dǎo)，如第1自然段中的長句子“我在莫斯科??斯杰潘”，第5自然段中的“像石頭似的??冰面上”，還有第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子，另外特別提醒破折號的作用及讀法。并通過查字典和聯(lián)系上下文方法理解“塌陷”、“落座“、“邊緣”、“候鳥”、“沼澤地”“一無所獲”、“掃興”等詞語意思。在讀通順文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以“課文講了天鵝的什么故事？哪幾個(gè)自然段寫了天鵝破冰的故事呢？”讓學(xué)生默讀課文，再次走進(jìn)文本，進(jìn)而幫助學(xué)生基本理清課文思路，說說課文大意，初步感受天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。最后作業(yè)布置，鞏固新知。

1、抄寫新詞。

2、找出描寫天鵝不 懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的詞語或句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。清脆

下面我將結(jié)合課件重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的預(yù)設(shè)：

這節(jié)課我將通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面;啟動情感,精讀課文;回環(huán)整合，升華情感;布置作業(yè)，拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了——《天鵝的故事》，（出示課件）這是一篇感人至深的故事，還記得課文講了一件什么事嗎？（引導(dǎo)學(xué)生填空：填出時(shí)間、人物及事情。）

二、啟動情感,精讀課文

1、這是老天鵝帶領(lǐng)天鵝群譜寫的一曲生命的壯歌。既然是一個(gè)故事，自然就有起因、經(jīng)過和結(jié)果。這篇課文哪幾段寫了故事的經(jīng)過和結(jié)果呢？

2、會讀書的孩子會一邊讀一邊發(fā)揮想象，讓頭腦浮現(xiàn)生動的畫面，甚至像放電影。下面默讀5-7自然段，然后說說你眼前浮現(xiàn)出哪些畫面？（板書：老天鵝 天鵝群）

感受老天鵝帶頭破冰

1、要想把這些生動的畫面看得更真切，就要抓住重點(diǎn)詞語來體會。下面4人小組一起先齊讀第五自然段，然后各自靜下心勾畫出這段文字中讓你感動或認(rèn)為重點(diǎn)的詞語，最后和同座交流一下你從這些詞語中感受到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字背后的意義：

（1）“騰空而起” “騰空而起”應(yīng)該是怎樣的飛起來？誰會讀？（老師輔助手勢）飛起的時(shí)候力氣足、速度快，力量猛。該怎么讀？其實(shí)這樣飛是為了加大下落的沖力。從這個(gè)詞你能感受到老天鵝的——（勇敢 奮不顧身、奉獻(xiàn)精神??）（板書：勇敢 奉獻(xiàn)）再讀詞語，相信讀得更到位！（2）“像石頭似的” 這是個(gè)什么句子？石頭，硬邦邦的，沒有生命，而天鵝卻是有血有肉的，為什么把天鵝比作石頭呢？（相似點(diǎn)：用力之重??）從這個(gè)詞你又感受到老天鵝——（勇敢 奮不顧身、義無反顧??）誰來讀？這樣一個(gè)比喻句，把老天鵝撲打冰面時(shí)的那種決心，那份勇敢拼搏精神淋漓盡致地表達(dá)了出來，誰再來讀一讀這個(gè)句子（第一句）？

（3）“重重地”（引出“胸脯和翅膀”）

天鵝用什么“重重地”去干什么？同學(xué)們，你們不知道——那冰面冬天一般約有一米，即使是初春，最起碼也有一二十厘米（用一物表現(xiàn)一下厚度）。假如桌子是冰封的湖面，你用手重重的去拍打，會是什么感覺？美麗高雅的天鵝老天鵝畢竟不是石頭呀，它是有感情的生靈（圖片），它用什么去拍打的呀？那又會什么感覺？現(xiàn)在你還覺得這里還有什么詞語也很重要？（“胸脯和翅膀”）從這2個(gè)詞你能感受到老天鵝的——（勇敢 奮不顧身、不怕困難、全力以赴??）你能通過讀展示它的可貴精神嗎？指名讀第一句。

（4）“胸脯和翅膀”（引出“重重地”）

補(bǔ)充資料：同學(xué)們，你們不知道——那冰面冬天一般約有一米，即使是初春，最起碼也有一二十厘米（用一物表現(xiàn)一下厚度）。假如你們的手就是柔軟的胸脯和翅膀，桌子是冰封的湖面，美麗高雅的天鵝用身體做武器來一個(gè)硬碰硬，會有什么感覺？更何況是怎樣地拍打？現(xiàn)在你還覺得這里還有什么詞語也很重要？（“重重地”）難道它就不怕那鉆心的疼痛嗎？從這2個(gè)詞你能感受到老天鵝的——（勇敢 奮不顧身、奉獻(xiàn)精神??）誰再來讀讀這個(gè)句子？（5）“第二次、第三次??” 讓我們閉上眼睛，在腦海里慢慢地放電影（老師配樂敘述：老天鵝片片羽毛折斷了，血肉之軀像石頭似的撲打在冰面上，留下斑斑血漬卻僅僅換來的是冰面的微微顫動，怎么辦？老天鵝頭暈了，眼冒金星，但是它還是怕怕翅膀，艱難地站起來，接著——，老天鵝的翅膀受傷了，腹部流出殷紅的鮮血，但是它還是堅(jiān)持著，搖搖晃晃地站起來，你們知道它要干什么？它下面還會做什么？你怎么知

道的？（同學(xué)們，你們可不要忽略標(biāo)點(diǎn)符號的作用啊！一個(gè)省略號，讓我們感受到老天鵝——一次又一次的努力，頑強(qiáng)的自我犧牲精神??）從這2個(gè)詞你能感受到老天鵝的——（勇敢 奮不顧身、奉獻(xiàn)精神??）我們一起來讀一讀這段話（后2句）。

2、如果說老天鵝的行動是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的篇章，讓我們一起讓這個(gè)特寫鏡頭定格，一起感受這動人的情景。（配樂）指名讀第5段，女生齊讀。

3、老天鵝以生命為代價(jià)破冰，感同類，泣天地，誰把老天鵝帶頭破冰的故事給大家說一說呢？（友情提醒：抓住關(guān)鍵詞語，用自己的語言描述。）

感受天鵝群集體破冰

1、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮嫔嵘砥票膲雅e,你會怎么想？你又會怎么做？

2、這群天鵝正是這么想這么做的，我們一起來看第六自然段（出示第六段），同桌合作，你讀給我聽，我讀給你聽。看看有沒有讀出天鵝集體破冰那熱火朝天激動人心的畫面。

3、（觀察插圖）同學(xué)們，這就是關(guān)于天鵝們集體破冰的畫面。你能給這樣的畫面起個(gè)經(jīng)典的名字嗎？（適時(shí)板書：團(tuán)結(jié)拼搏）另外：眾志成城

4、這幅畫不是無聲的，但用心的你的耳邊一定仿佛響起了什么？老師在你們的朗讀中也感受到了“團(tuán)結(jié)就是力量”，能讓老師再欣賞一次嗎？全班齊讀（“有幾只??加油！”）

三、回環(huán)整合，升華情感

1、（指板書）每只天鵝都以血肉之軀為武器，以堅(jiān)定的意志為武器，以團(tuán)結(jié)的信念為武器，再堅(jiān)硬的冰面都會被擊破，小小的冰窟窿變成一片大水面。

第四篇：天鵝的故事評課稿

陽春三月，春暖花開。首先歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁踏著這一路春色來到我們上河中心小學(xué)參加這次協(xié)作片活動。今天我們聽了劉牡蓉老師執(zhí)教一節(jié)《天鵝的故事》，讓我感觸頗深，和各位同仁一樣，我也是第一次領(lǐng)略劉老師的課堂教學(xué)風(fēng)采。這節(jié)課上劉老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)大氣磅礴而不失簡約之美的閱讀課課堂教學(xué)。大氣之美：

1、感其情，抓一個(gè)點(diǎn)；

2、悟其理，拽一條線；

3、化其神，帶整個(gè)面。

一、感其情，抓一個(gè)點(diǎn)。

我先來談?wù)勥@個(gè)點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)點(diǎn)就是整個(gè)課堂的切入點(diǎn)，更是課堂的情感震撼點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)為課堂奠定了“未成曲調(diào)先有情”的基調(diào)。

學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上，劉老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了情感的震撼點(diǎn) ——“老天鵝帶頭破冰面”，提領(lǐng)而頓，披文入情。讓學(xué)生自主閱讀，自由地說，營造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學(xué)生能認(rèn)真地聽（聽老師深情地解讀），仔細(xì)的看（看圖片想象），主動地說（遷移），專注地讀（個(gè)性化閱讀）。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地的壯舉，三個(gè)維度也在聽、看、說、讀中自然交融。可謂是著一點(diǎn)而境界全出。

二、悟其理，拽一條線。

聽完課后，很自然地看到一條線在串聯(lián)整個(gè)課堂。這條線就是天鵝的三次叫聲。（第一次叫聲傷心；第二次是加油鼓勁；第三次是勝利的喜悅）劉老師緊緊拽住這條線。通過自讀重點(diǎn)段，談體會；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個(gè)性化閱讀，讀悟結(jié)合，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間，又引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，感悟其情，引發(fā)共鳴，從而悟其理，在學(xué)生品悟文本過程中，劉老師沒有過多的干預(yù)，只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白，情要靠自己在讀中悟，理同樣要在讀中悟。

三、化其神，帶整個(gè)面。

在回歸課文第一自然段問題時(shí)（那桿獵槍為什么一直沒動過），就是把學(xué)生先前在課堂上感受到的情感，悟出來的道理全部表達(dá)出來，帶出學(xué)生的情感面。讓學(xué)生在此表達(dá)情感，升華情感，真正的化其神。這是這節(jié)課的難點(diǎn)。但從課堂來看，在突破這個(gè)難點(diǎn)的時(shí)候并沒有遇到阻礙。我想這是因?yàn)榍懊媲楦袖亯|的好，水到渠成。教師深情演說，學(xué)生展開想象，入境入情，在“真實(shí)”的情境中與文中的天鵝進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。這個(gè)時(shí)候從學(xué)生口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛之情，更是學(xué)生自我情感的流露。

這節(jié)課上，劉老師從以上三個(gè)層次凸顯了課堂大氣之美，其實(shí)劉老師簡約之美也是值得一提的，談到簡約，我就想到了佛家的一句偈語，（山），從第一輪新課改開始，我們的語文教學(xué)經(jīng)歷了這么多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，也應(yīng)該回歸到山還是山，水還是水的境界。還語文教學(xué)的本色：簡單、扎實(shí)。不管怎樣，語文他姓“語”。是人與人交流的工具。既然是工具，就應(yīng)該教給學(xué)生一些實(shí)實(shí)在在地技能，在這節(jié)課上，劉老師從開始的積累運(yùn)用到閱讀指導(dǎo)，再到寫字訓(xùn)練處處都突出一個(gè)“實(shí)”字。讓學(xué)生在讀、練、說、想中扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。

以上只是本人的一孔之見，不當(dāng)之處，敬請各位同仁不吝賜教，不勝感激！

第五篇：天鵝音樂評課稿

《天鵝的故事》評課稿

《天鵝的故事》這篇課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪。款款讀來，使人在對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情的同時(shí)，也體會到了一種可歌可泣的悲壯。司老師教學(xué)本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住天鵝三次叫聲為線，通過品詞、品句為珠，讓學(xué)生真正融入課文內(nèi)容，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)力量大的道理。

一、導(dǎo)課新穎，提問條理，直奔重點(diǎn)。老師通過讓學(xué)生觀察天鵝圖片說對天鵝的印象，學(xué)生回答后，老師說：今天我們來學(xué)習(xí)天鵝的故事，通過學(xué)習(xí)你對天鵝會有什么新印象呢？這樣自然而然導(dǎo)入了新課，同事也記起了學(xué)生讀文章的興趣。

二、思路清晰，抓關(guān)鍵語句理清課文內(nèi)容。司老師在初讀課文就要求學(xué)生找出寫天鵝啼叫的句子。以此幫助學(xué)生輕松理清課文脈絡(luò)，我為學(xué)生理解課文打下基礎(chǔ)。

三、品讀課文中的重點(diǎn)句子和段落，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。司老師以一個(gè)看似簡單卻用以頗深的問題“天鵝為什么啼叫？”引導(dǎo)學(xué)生找到課文中重點(diǎn)語句。進(jìn)而進(jìn)行品讀分析，幫助學(xué)生體會天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的形象。四、一點(diǎn)想法

在聽課過程中感覺學(xué)生度的還是不夠，思考空間不夠。如果老師能在品讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語多讀，多體會，多給學(xué)生思考體會的空間，多給學(xué)生表達(dá)自己看法情感的機(jī)會，就能真正做到了將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中理解情感，感受情感，體驗(yàn)情感，表達(dá)情感。另外最后的情感升華教育，司老師用的是解放軍在汶川地震災(zāi)害中的表現(xiàn)和《眾人劃槳開大船》這首正歌老幫助學(xué)生理解團(tuán)結(jié)的拼搏的精神。我想如果能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際找離學(xué)生更近的事情來說是不是會更好，學(xué)生更容易接受。如：班級榮譽(yù)就需要全班同學(xué)團(tuán)

結(jié)奮斗等。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好理解課文內(nèi)容，也能實(shí)現(xiàn)語文課的德育教育意義。最后一點(diǎn)小建議，個(gè)人認(rèn)為小學(xué)課堂中老師還是要走近學(xué)生，適時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)交流，不能只在講臺范圍內(nèi)活動。篇二：音樂評課稿 通用版 音樂課評課稿

現(xiàn)在音樂課堂教學(xué)是一個(gè)很復(fù)雜的時(shí)間段，新的教學(xué)方法還剛剛起步，老的教學(xué)思想已經(jīng)根深蒂固，如何上好一堂讓學(xué)生喜歡的音樂課，尤其是對工作不久的音樂教師來說，確實(shí)是一件不容易的事。今天****上的課是《》。這節(jié)課一開始，**采用情景教學(xué)的方法，以帶學(xué)生去做“森林之旅”的音樂活動形式貫穿整堂課。無論**，還是學(xué)生，都在輕松的音樂活動情境中合作，共同完成本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得較輕松，學(xué)得愉快。今天的教學(xué)效果是不錯(cuò)的。

一、**在熟悉音樂教材中，創(chuàng)造性地編排教材，面向全體學(xué)生，制定好切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟，注重音樂與自然，音樂與人文的結(jié)合，為取得優(yōu)良的教學(xué)效果打下了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)中，**把握住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注意挖掘教材的旋律美、節(jié)奏美。在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中，通過聽《龜兔賽跑》片段，在分別讀一讀和拍一拍龜、兔的節(jié)奏活動中，充分地感受了歌曲旋律美；唱《大鹿》，引導(dǎo)學(xué)生從音樂旋律中充分感受歌曲所描繪的勇敢的動物形象——大鹿，懂得團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂的道理。學(xué)生初步唱出了歌曲中第一部分要唱得短促、跳躍，力度適當(dāng)控制；第二部分力度稍強(qiáng)，情緒飽滿，表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)起來力量大的精神面貌。**啟發(fā)學(xué)生加入動作表演，使學(xué)生在扮演不同的角色中，增強(qiáng)對歌曲的理解與表現(xiàn)，學(xué)生聽著歌曲的錄音，設(shè)計(jì)小兔、大鹿、獵人的動作和表情，分角色進(jìn)行了表演，較積極地表現(xiàn)出歌曲的內(nèi)容及自己的想像。

三、教師動情的演唱，生動、有趣的講解，豐富多采的資料圖片，為啟發(fā)學(xué)生感受歌曲的情緒，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樹立正確審美趣味，積極進(jìn)行審美體驗(yàn)，提高學(xué)生音樂鑒賞力發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

四、“態(tài)度決定成敗，細(xì)節(jié)鑄就成功，創(chuàng)新意味輝煌。”這三句話，是我們教育者應(yīng)該牢記的。對新工作不久的音樂教師來說，**這節(jié)課能取得了教好的教學(xué)效果，已體現(xiàn)出朱**的不懈努力和優(yōu)良的音樂基本功。相信她今后會更出色。

另外，教學(xué)中還應(yīng)注意幾點(diǎn)：

1、歌曲大歌片應(yīng)抄大一點(diǎn)。

2、在教學(xué)中，應(yīng)注意音樂性。如：教學(xué)歌曲的唱法還可以再形式多樣些，會取得更好的教學(xué)效果。

3、教唱歌曲難點(diǎn)——后十六分音符時(shí)注意，**要引導(dǎo)學(xué)生劃拍讀準(zhǔn)歌詞節(jié)奏，尤其是：“兔兒兔兒快進(jìn)來，咱們手把手挽牢—”要讀得清晰、準(zhǔn)確。篇三：專題欣賞《天鵝》說課稿

專題欣賞《天鵝》說課稿

一、領(lǐng)悟教材 把握重點(diǎn)

1、教學(xué)內(nèi)容及教材分析：本課共三首描寫天鵝的樂曲。第一首：選自人教版教材第七冊第三課，由法國

作曲家圣—桑作曲的大提琴獨(dú)奏《天鵝》；第二首是大家都很熟悉的《四小天鵝舞曲》；第三首是芭蕾舞劇《天鵝湖》的場景音樂《天鵝》。重點(diǎn)欣賞第一首。這是管弦樂組曲《動物狂歡節(jié)》中流傳最廣的一首樂曲，描繪了潔白高雅的天鵝在碧波漣漣的湖面上悠然漫游的優(yōu)美形象。用兩架鋼琴伴奏表現(xiàn)清澈明麗、波光粼粼的湖面。

2、教學(xué)目標(biāo)：通過三首“天鵝”音樂的欣賞，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的音樂知識來感受同

一主題卻不同性格、形象、意境的三首樂曲，提升音樂審美情趣，讓學(xué)生在感受美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美，從而獲得感受與鑒賞、表演、創(chuàng)造及交流合作的能力。

3、教學(xué)重點(diǎn)：調(diào)動多種感官感受、理解大提琴獨(dú)奏曲《天鵝》的情緒和意境。

4、教學(xué)難點(diǎn)：用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式表達(dá)自己對《天鵝》音樂的獨(dú)特感受與見解。

5、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、大提琴、天鵝頭飾若干、水彩筆、畫畫紙、檢測表格四張。

二、精選教法 讓學(xué)生想學(xué)

高爾基說過：“在聽賞音樂時(shí)得用自己的經(jīng)驗(yàn)、印象和知識去補(bǔ)充┅┅”“興趣是最好的老師。”教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者能同時(shí)開放多個(gè)感知通道，比只開放一個(gè)感知通道（如聽）能更準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)習(xí)對象。為了實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，我采用了“借助動覺，展示聽覺體驗(yàn)”的方法。動包含了：動口回答問題、動腦想像意境形象、動體態(tài)模仿天鵝舞、動手描出天鵝畫，最終使學(xué)生動情（表現(xiàn)在上課的興趣及對天鵝樂曲的喜愛），這是使學(xué)生從感知音樂到理解音樂、創(chuàng)造音樂的手段。因此，本堂課我精選了以下教學(xué)方法：

1、把生活融入課堂，激發(fā)感受與鑒賞的興趣。

2、多渠道調(diào)動學(xué)生的多個(gè)感知通道參與運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生主動參與音樂教學(xué)，并獲得獨(dú)特感

受與見解。

具體教法有：演示法、談話法、講授法、討論法、律動法、描述法、繪畫法共七種。

三、暗授學(xué)法 讓學(xué)生會學(xué)

根據(jù)小學(xué)生年齡小、注意力集中時(shí)間短、好動、愿意表現(xiàn)自我的心理特征，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)法：

1、用聽、想、看、說、動等多種形式體驗(yàn)音樂，交流互動，升華情感。

2、用畫、舞、頌等藝術(shù)表現(xiàn)形式表達(dá)各自對《天鵝》的獨(dú)特感受與見解。

這些方法能使學(xué)生的心理得到滿足，同時(shí)各顯其能：能畫的畫一幅《天鵝》畫，能舞的跳一段《天鵝》舞，能寫的寫一首《天鵝》頌，并能使學(xué)生揚(yáng)長避短，充分表達(dá)自己對音樂的感受。

四、巧設(shè)程序 讓學(xué)生樂學(xué)

1、組織教學(xué)：放舞劇《天鵝湖》場景音樂學(xué)天鵝飛進(jìn)教室，唱師生問好歌。

2、導(dǎo)入：天上飛的有哪些動物？既可在天上飛又能在水里游的動物又有哪些？誰愿意說說自己心中天鵝的形象？這節(jié)課老師將和同學(xué)們一道去一個(gè)很美的地方欣賞天鵝、感受天鵝。

3、初聽：放課件：大提琴獨(dú)奏的錄音《天鵝》。請同學(xué)們閉上眼睛扒在桌上乘著音樂的翅膀進(jìn)行想像并思考三個(gè)問題：樂曲是用哪些樂器演奏的？（大提琴獨(dú)奏，鋼琴伴奏）各種樂器表現(xiàn)的是什么形象？透過音樂你看到了一幅什么畫面？學(xué)生回答，以此溫故而知新（鞏固弓弦樂器及其音色）。

4、復(fù)聽：進(jìn)一步感受、理解作品。接著放課件觀賞繪畫音樂《天鵝》。（我們來看看美術(shù)大師是怎樣理解剛才這首樂曲的）欣賞完后請同學(xué)們各抒己見（你有要說的嗎？誰能談?wù)勛约旱母惺埽浚?/p>

5、介樂曲的作者及創(chuàng)作背景，以及大提琴的音色和它在管弦樂隊(duì)中的作用，并出示大提琴試奏。

6、再聽：進(jìn)一步加深對作品的理解。教師跟伴奏音樂演唱由上面這首《天鵝》樂曲改編的歌曲《天鵝》。

7、檢測學(xué)生對樂曲的理解程度：分組討論完成檢測表。將全班分成四組，每組發(fā)一張檢測表

進(jìn)行選擇：

情緒（用你認(rèn)為合適的顏色表示）第一句旋律線條示意（這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不易 意境 幽靜 熱鬧 得出答案，這時(shí)教師應(yīng)邊啟發(fā)學(xué)生哼唱旋律，邊

節(jié)奏 舒展 緊湊 用手勢示意旋律起伏的線條走向）

速度 緩慢 快速

力度 較弱 較強(qiáng)

然后各組派代表將填好的表格貼在黑板上，集體評議出優(yōu)勝組給予獎勵。

8、獎勵欣賞《四小天鵝舞曲》。放課件聽賞動畫音樂《四小天鵝舞曲》，進(jìn)一步感受“天鵝” 的音樂美，并簡介芭蕾舞劇《天鵝湖》的劇情。要求學(xué)生聽賞完后將樂器的性格、形象、意境與前一首《天鵝》對比，用最恰當(dāng)、最簡潔的詞語慨括它們的典型特點(diǎn)（前一首是高

雅憂傷的天鵝，后一首是天真活潑的四小天鵝），學(xué)生回答后再欣賞芭蕾舞《四小天鵝舞曲》，并請?jiān)敢馍吓_表演的同學(xué)上臺戴上天鵝頭飾模仿或自編動作隨音樂表演《四小天鵝舞曲》，其余同學(xué)起立隨音樂即興舞蹈。（這是本堂課的高潮之處）

9、欣賞舞劇《天鵝湖》場景音樂：放課件觀賞芭蕾舞劇中的場景音樂劇情。由學(xué)生慨括這

首樂曲的性格、形象、和意境（美麗、動人）后教師歸納三首樂曲的特點(diǎn)：（展示板書）主題相同，都很好聽、很美，但性格、形象和意境卻不相同。

10、動手表現(xiàn)音樂，抒發(fā)各自的獨(dú)特感受與見解：放課件：大提琴獨(dú)奏的實(shí)景片《天鵝》做 背景，學(xué)生在如詩如畫的背景音樂中畫天鵝、頌天鵝。然后展示、朗頌并講評、獎勵。（這是本堂課的難點(diǎn)所在，此時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己已有的知識、技能和親身體驗(yàn)過的經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)揮想像來創(chuàng)造、表現(xiàn)）

11、課堂小結(jié)：如詩如畫的四十分鐘很快就要結(jié)束了，今天我們欣賞了三首描繪“天鵝”的樂曲（看板書）：有高雅憂傷的天鵝、有歡快活潑的天鵝、還有美麗動人的天鵝，但愿今天的課能給同學(xué)們留下美好的回憶，同時(shí)也希望同學(xué)們在今后的生活、學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的聽賞習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造出更多更美的藝術(shù)形象，為我們的生活增添色彩。隨后，學(xué)生在激昂的場景音樂聲中隨音樂學(xué)天鵝飛出教室。

五、感悟與反思：各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同行：俗話說：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。隨著教

育改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，具備人本思想的教育理念，自由活潑的教學(xué)方式，為我們教師開啟了一片教育新天地。一堂好的音樂欣賞課應(yīng)該體現(xiàn)“課堂教學(xué)生活化”的教學(xué)理念，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，通過師生之間、學(xué)生之間平等互動與交流，使學(xué)生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶，提高審美能力，主動獲得感受與鑒賞、表演、創(chuàng)造、評價(jià)等多方面的藝術(shù)能力，完成審美教育。作為一名專職音樂教師，我將朝著這個(gè)方向繼續(xù)努力。今天的說課便是一種嘗試，不當(dāng)之處，希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)和同行的指導(dǎo)、幫助。謝謝！篇四：《天鵝的故事》評課稿胡靜 蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)

2014~2015學(xué)年第二學(xué)期教師通用技能（評課）基本功競賽

學(xué)科（語文）姓名（胡靜）課題（《天鵝的故事》）

教材處理

本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全文共分三段，文字優(yōu)美，令人深思，給人啟迪，指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時(shí)，重點(diǎn)在指導(dǎo)閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，感知動人的故事，品悟感人的精神，教育學(xué)生愛鳥護(hù)鳥，重視保護(hù)生態(tài)平衡。

課題《天鵝的故事》概括了課文的主要內(nèi)容。既然是故事，課文在開頭和結(jié)尾為什么還要出現(xiàn)斯杰潘老人哪？只是寫故事不更簡單嗎？老人在課文中起到串連情節(jié)，襯托老天鵝精神的作用，決不能丟。斯杰潘老人在文章中的作用大，正如這個(gè)故事是通過斯杰潘老人之口講出，沒有老人就沒有這個(gè)故事的敘述，沒有對生命的敬畏，對生命的關(guān)愛。

教學(xué)方法

王老師在上課伊始，首先復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識，聽寫詞語，并讓學(xué)生用這些詞語說說課文的主要內(nèi)容，高效利用這些詞語。接著，王老師用《鳥語》中鳥的叫聲來引出天鵝的叫聲并引為主線。思路清晰明確，整體較為扎實(shí)。

教學(xué)中朗讀指導(dǎo)要有層次，要由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生真正理解所讀內(nèi)容，其次，朗讀指導(dǎo)要增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，只有所讀內(nèi)容讓學(xué)生動情了，學(xué)生才會用心朗讀，真情朗讀，才能讀老天鵝為什么要舍命破冰？是這個(gè)故事的關(guān)鍵情節(jié)。弄懂了這個(gè)問題，課文也就理解了。首先是為了生存。你看，它在破冰的時(shí)候，是“騰空而起”。何謂“騰空而起”？是向高空升起。這升起很突然，出乎其他天鵝的預(yù)料，有些揭竿而起的味道。因?yàn)楫?dāng)時(shí)冰封湖面，如果不破冰，大家都會餓死。天鵝的叫聲“克嚕——克哩！”，就是它們在討論這個(gè)問題。面對這樣一種情境，必須有人站出來，帶頭破冰。作者在描寫它破冰，先是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，把英雄的行為定格，是特寫，是重筆。它用胸脯撲打冰面，是說明它在破冰時(shí)已經(jīng)抱了必死的決心，是詳寫、實(shí)寫老天鵝的英勇與無畏。接著第二次，第三次，以及后面的省略號，略寫、虛寫，是輕筆寫老天鵝的破冰，此為讀者留有很大的想象余地。正如古人所說，得意于言內(nèi)，會心于言外。出畫面，讀出實(shí)感。否則，學(xué)生的朗讀只能停留在技巧層面，無法進(jìn)入心靈深處。

但我認(rèn)為指導(dǎo)朗讀部分有些美中不足，朗讀指導(dǎo)浮于表面，點(diǎn)撥如蜻蜓點(diǎn)水，因?yàn)閷W(xué)生的答問沒有經(jīng)過深入的思考，其教學(xué)過程是串講串問式的淺顯分析。學(xué)生缺少了對“疼”的深層次體驗(yàn)，心靈沒有受到強(qiáng)有力的震撼，朗讀是流于形式。

學(xué)生發(fā)展

充分運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生入情入境。在教學(xué)過程中，王老師多處運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，如在講解“聚焦群鵝”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象：當(dāng)其他天鵝看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時(shí)會怎么想？當(dāng)他們聽到“嚓嚓”冰層裂開了一條小縫，看到老天鵝又一次撞擊冰面的時(shí)候他們又怎么想？冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的窟窿，當(dāng)他們看到老天鵝再一次撞擊冰面，冰窟窿的邊緣還有導(dǎo)出的羽毛和鮮紅的鮮血的時(shí)候，他們又怎么想？??通過這些問題、情境層層深入的創(chuàng)設(shè)，讓天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的偉大形象逐漸在學(xué)生們的心中豐滿起來。“讀”是語文教學(xué)的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯。讓學(xué)生潛心投入重點(diǎn)段的閱讀中，讓學(xué)生品詞嚼句，學(xué)得十分動情。引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，感悟其情，引發(fā)共鳴，從而悟其理。一個(gè)個(gè)真切的情境，浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海，于是群鵝自覺加入老天鵝齊心協(xié)力一起破冰的行為，學(xué)生也就自然而然理解了。

補(bǔ)充空白，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入課文情景，強(qiáng)化自己的內(nèi)心體驗(yàn)，升華自己的情感。當(dāng)同學(xué)們?yōu)樘禊Z們舍身破冰的故事感動的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進(jìn)行深入地思考，使學(xué)生的思維空間，語言實(shí)踐得到拓展，情感升華為愛護(hù)動物的行為。篇五：天鵝的故事評課稿

陽春三月，春暖花開。首先歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁踏著這一路春色來到我們上河中心小學(xué)參加這次協(xié)作片活動。今天我們聽了劉牡蓉老師執(zhí)教一節(jié)《天鵝的故事》，讓我感觸頗深，和各位同仁一樣，我也是第一次領(lǐng)略劉老師的課堂教學(xué)風(fēng)采。這節(jié)課上劉老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)大氣磅礴而不失簡約之美的閱讀課課堂教學(xué)。大氣之美：

1、感其情，抓一個(gè)點(diǎn)；

2、悟其理，拽一條線；

3、化其神，帶整個(gè)面。

一、感其情，抓一個(gè)點(diǎn)。

我先來談?wù)勥@個(gè)點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)點(diǎn)就是整個(gè)課堂的切入點(diǎn)，更是課堂的情感震撼點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)為課堂奠定了“未成曲調(diào)先有情”的基調(diào)。

學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上，劉老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了情感的震撼點(diǎn) ——“老天鵝帶頭破冰面”，提領(lǐng)而頓，披文入情。讓學(xué)生自主閱讀，自由地說，營造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學(xué)生能認(rèn)真地聽（聽老師深情地解讀），仔細(xì)的看（看圖片想象），主動地說（遷移），專注地讀（個(gè)性化閱讀）。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地的壯舉，三個(gè)維度也在聽、看、說、讀中自然交融。可謂是著一點(diǎn)而境界全出。

二、悟其理，拽一條線。

聽完課后，很自然地看到一條線在串聯(lián)整個(gè)課堂。這條線就是天鵝的三次叫聲。（第一次叫聲傷心；第二次是加油鼓勁；第三次是勝利的喜悅）劉老師緊緊拽住這條線。通過自讀重點(diǎn)段，談體會；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個(gè)性化閱讀，讀悟結(jié)合，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間，又引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，感悟其情，引發(fā)共鳴，從而悟其理，在學(xué)生品悟文本過程中，劉老師沒有過多的干預(yù)，只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白，情要靠自己在讀中悟，理同樣要在讀中悟。

三、化其神，帶整個(gè)面。

在回歸課文第一自然段問題時(shí)（那桿獵槍為什么一直沒動過），就是把學(xué)生先前在課堂上感受到的情感，悟出來的道理全部表達(dá)出來，帶出學(xué)生的情感面。讓學(xué)生在此表達(dá)情感，升華情感，真正的化其神。這是這節(jié)課的難點(diǎn)。但從課堂來看，在突破這個(gè)難點(diǎn)的時(shí)候并沒有遇到阻礙。我想這是因?yàn)榍懊媲楦袖亯|的好，水到渠成。教師深情演說，學(xué)生展開想象，入境入情，在“真實(shí)”的情境中與文中的天鵝進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。這個(gè)時(shí)候從學(xué)生口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛之情，更是學(xué)生自我情感的流露。這節(jié)課上，劉老師從以上三個(gè)層次凸顯了課堂大氣之美，其實(shí)劉老師簡約之美也是值得一提的，談到簡約，我就想到了佛家的一句偈語，（山），從第一輪新課改開始，我們的語文教學(xué)經(jīng)歷了這么多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，也應(yīng)該回歸到山還是山，水還是水的境界。還語文教學(xué)的本色：簡單、扎實(shí)。不管怎樣，語文他姓“語”。是人與人交流的工具。既然是工具，就應(yīng)該教給學(xué)生一些實(shí)實(shí)在在地技能，在這節(jié)課上，劉老師從開始的積累運(yùn)用到閱讀指導(dǎo)，再到寫字訓(xùn)練處處都突出一個(gè)“實(shí)”字。讓學(xué)生在讀、練、說、想中扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。