第一篇：美術(shù)作品的藝術(shù)語言教學(xué)設(shè)計

課題： 第二課 美術(shù)家是如何進行表達——美術(shù)作品的藝術(shù)語言

教材分析：本課的設(shè)置目的是讓學(xué)生明確藝術(shù)創(chuàng)造需要應(yīng)用合適的表現(xiàn)手法來實現(xiàn)，這就是它獨特的語言。這些語言是構(gòu)成藝術(shù)作品的符號，只有認識這些語言，才能了解美術(shù)作品特有的面貌，才能夠讀懂作品。因此本課是美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)課。

課時： 1課時

教學(xué)目標：

1、明確美術(shù)作品是通過對形體的塑造、色彩的表現(xiàn)、空間的營造以及材質(zhì)、肌理的特點來表達思想和情感的，這些是美術(shù)區(qū)別于其他藝術(shù)的特有語言

2、學(xué)生收集課本以外的具有一定寓意的美術(shù)作品進行分析和交流，學(xué)習(xí)如何深入理解美術(shù)作品。

3、聯(lián)系主題性繪畫創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用象征性等藝術(shù)手法表現(xiàn)思想、表達感情。

教學(xué)重點：解讀作品表達的中心內(nèi)涵，運用藝術(shù)語言進行繪畫創(chuàng)作。教學(xué)難點：使學(xué)生能分析作品的藝術(shù)語言，深入地理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵。教學(xué)準備：

教師：高中教材

學(xué)生：課前預(yù)習(xí)兩幅作品、搜集一些藝術(shù)作品的資料。

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入課題

（1）教師活動：講訴吳道子和李思訓(xùn)的故事，“李思訓(xùn)數(shù)月之功，吳道子一日之際。”出問題：

A、什么是美術(shù)作品的藝術(shù)語言？B、在美術(shù)作品中美術(shù)家是如何進行表達的？（2）學(xué)生活動：

A、感受文學(xué)作品、音樂作品、繪畫作品對于月亮的描繪，領(lǐng)會本課的意圖，輕松的接受課題。

B、思考老師設(shè)置的問題，進入求知準備狀態(tài)。

2、新知探究

（一）什么是美術(shù)作品的藝術(shù)語言？

（1）美術(shù)作品的藝術(shù)語言的概念：美術(shù)所專門使用的，具有視覺傳達功能的形象和形式就是美術(shù)作品的藝術(shù)語言，其特征就是具體性和形象性。（2）美術(shù)語言的內(nèi)容：基本語言元素（點、線、面、色）語言表現(xiàn)手段:西方繪畫：明暗、空間、透視、構(gòu)圖、肌理 中國畫：筆墨、章法、皴法 {板書} 教師活動：

A、展示中國東漢作品擊鼓說唱俑、生與死、靈鷲三幅表現(xiàn)形式不同的繪畫作品。B、提出問題：分析三件作品在形象塑造上運用了那些類型的藝術(shù)語言形式 學(xué)生活動：

A、欣賞繪畫作品，并用一分鐘的時間思考討論探究老師提出的問題。B、踴躍回答問題，總結(jié)出三件作品都運用了點、線、面、色。

語言表現(xiàn)手段:西方繪畫：明暗、空間、透視、構(gòu)圖、肌理 中國畫：筆墨、章法、皴法

根據(jù)同學(xué)們的回答，師生共同總結(jié)出美術(shù)語言的內(nèi)容。

3、探究典型形象的創(chuàng)造：

設(shè)計意圖：用照片和作品的對比，說明創(chuàng)造典型形象的過程

教師活動：提出問題，用作品羅丹《思想者》、吳冠中的《長城》梵高的《墻外有朝陽的山景》、形象和照片的區(qū)別是什么？引出下一題目，創(chuàng)造方法的不同？（3）美術(shù)語言的形態(tài)分類：具象藝術(shù)、意想藝術(shù)和抽象藝術(shù) 教師活動：

A、展示塞尚景物、康定斯基的油畫《光之間559號》、中國蠟染作品《雞》三幅表現(xiàn)形式不同的繪畫作品。

B、提出問題：從作品寫實的程度的角度去對比分析三件繪畫作品在表現(xiàn)形式上的差異。學(xué)生活動：

A、欣賞作品，并思考老師提出的問題。

踴躍回答問題，塞尚景物真實具體，中國蠟染作品《雞》看上去似一只雞，但又不是十分的具體準確，只是大筆概括。康定斯基的油畫《光之間559號》讓人看不出什么具體的現(xiàn)實形象。

根據(jù)學(xué)生的回答，師生共同總結(jié)出美術(shù)語言的形態(tài)分類。

（二）在美術(shù)作品中，藝術(shù)家是如何運用藝術(shù)語言的（1）、具象藝術(shù)：目的在于真實的再現(xiàn)現(xiàn)實 教師活動：

A、展示《牧羊女》，指導(dǎo)學(xué)生從明暗、空間、透視、構(gòu)圖等幾個方面了解具象藝術(shù)的其他表現(xiàn)方法。

B、師生共同總結(jié)具象藝術(shù)的創(chuàng)作目的。學(xué)生活動：

A、分析并總結(jié)《牧羊女》的藝術(shù)語言表現(xiàn)手段。B、師生共同總結(jié)具象藝術(shù)的創(chuàng)作目的。

（2）意象藝術(shù) ：不以純客觀再現(xiàn)為目的，而是重在表達藝術(shù)家主觀的精神世界，其中包括藝術(shù)家的感受、情感、觀念和審美理想等，為此，藝術(shù)家常常采用變形、夸張、重組等語言表現(xiàn)手段。教師活動：

a、展示作品《記憶的永恒》杜尚的《走下樓梯的裸女》德國馬爾克的《藍馬》齊白石的《蝦》宋代梁楷的《潑墨仙人圖》

b、提出問題：觀察分析以上作品中分別采取了什么樣的語言表現(xiàn)手段？ 學(xué)生活動：

a、針對老師提出的問題對展示的作品給與鑒賞和分。b、學(xué)生討論并回答：變形、夸張、重組、概括、提煉。

老師總結(jié)：不以純客觀再現(xiàn)為目的，而是重在表達藝術(shù)家主觀的精神世界(3)抽象藝術(shù) ：主要是在20世紀才開始逐步形成的一種用美術(shù)的基本語言元素和語言手段進行獨立創(chuàng)作的美術(shù)類型。

冷抽象：以幾何塊面構(gòu)成的作品，我們稱之為“冷抽象”或“理性抽象”

熱抽象：完全或主要用色彩和有變化的線條來創(chuàng)作的作品我們稱之為“熱抽象” 教師活動：

a、展示作品荷蘭畫家 蒙德里安的《紅黑黃蘭構(gòu)成》捷克畫家 庫普卡的《牛頓色盤》

b、提出問題：我們從這兩幅作品中分別看到了什么形象？ 兩幅作品在運用美術(shù)語言元素和語言手段上有什么區(qū)別？

學(xué)生活動：a、鑒賞作品b、討論問題c、回答問題

教師總結(jié)：抽象藝術(shù)完全排除了現(xiàn)實形象的可辨性，也就是我們什么形象也辨別不出來。

完全訴諸美術(shù)語言和手段本身。

3、自我評價練習(xí)：

教師活動：展示具象、意象和抽象美術(shù)作品若干幅讓學(xué)生來辨別 學(xué)生活動：學(xué)生踴躍回答

4、課堂回顧總結(jié)：

教師活動：a、這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么是美術(shù)作品的藝術(shù)語言以及藝術(shù)家是如何運用藝術(shù)語言的。b、提問：美術(shù)作品的基本語言元素是什么？ 語言表現(xiàn)手段是什么？ 美術(shù)語言的表現(xiàn)形態(tài)分為哪3類？ 學(xué)生活動：學(xué)生踴躍復(fù)述回答

教師活動：下一節(jié)課我們將學(xué)習(xí)“走進具象藝術(shù)”，進一步深入的學(xué)習(xí)研究具象藝術(shù)的有關(guān)內(nèi)容，希望同學(xué)們做好預(yù)習(xí)。

5、板書設(shè)計：美術(shù)作品的藝術(shù)語言

（一）什么是美術(shù)作品的藝術(shù)語言？

美術(shù)所專門使用的，具有視覺傳達功能的形象和形式就是美術(shù)作品的藝術(shù)語言。特征:具體性和形象性。

美術(shù)語言的內(nèi)容:基本語言元素：（點、線、面、色）語言表現(xiàn)手段:西方繪畫：明暗、空間、透視、構(gòu)圖、肌理 中國畫：筆墨、章法、皴法

（二）在美術(shù)作品中，藝術(shù)家是如何運用藝術(shù)語言的

（1）、具象藝術(shù)；（2）、意象藝術(shù)；(3)、抽象藝術(shù)

6、課堂總結(jié)：美術(shù)形象是鮮明、具體、生動的視覺藝術(shù)形象。——單一形象和整體形象都是美術(shù)形象。——創(chuàng)造藝術(shù)典型是美術(shù)形象的本質(zhì)特征。——美術(shù)形象源于生活，高于生活。——美術(shù)形象分為具象、意象和抽象形象

第二篇：美術(shù)作品的藝術(shù)語言

《美術(shù)作品的藝術(shù)語言》教學(xué)設(shè)計

課題： 第二課美術(shù)家是如何進行表達的——美術(shù)作品的藝術(shù)語言

教材分析：本課是在初步了解美術(shù)鑒賞的概念、意義及美術(shù)分類的基礎(chǔ)上，針對下一階段分

別較深入地學(xué)習(xí)具象藝術(shù)、意象藝術(shù)和抽象藝術(shù)而開設(shè)的一堂美術(shù)基礎(chǔ)理論課，重在讓學(xué)生理解美術(shù)作品語言形式對美術(shù)不同類型形成的重要性，發(fā)現(xiàn)美術(shù)語言基本語言元素、手段和三種不同美術(shù)類型的聯(lián)系，同時，結(jié)合有關(guān)美術(shù)繪畫作品作必要的理解和鑒賞活動。

課時：1課時

教學(xué)目的：本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生對美術(shù)作品的語言有一個簡單而完整的了解，在這個基

礎(chǔ)上再進一步認識不同類型的美術(shù)作品在使用美術(shù)的語言上有著不同的方式。采取學(xué)生自學(xué)、同學(xué)互相交流討論和對話的方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和方法，加強師生、學(xué)生之間的交流與合作。

教學(xué)重點：理解美術(shù)語言的基本元素、語言手段的概念以及它們與三種美術(shù)語言方式（具象、意象、抽象）之間的聯(lián)系。

教學(xué)難點：主要在于美術(shù)語言既是具體的、可分類的，又包含在整個美術(shù)作品之中，因而勢

必增加學(xué)生理解的難度，所以必須結(jié)合具體作品，調(diào)動學(xué)生以往的美術(shù)知識，通過多樣的美術(shù)作品來認識和講解。

教學(xué)準備：教師：高中教材、PPT課件

學(xué)生：預(yù)習(xí)教材內(nèi)容

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：隆回縣城雖小，但方言卻是多種多樣，請各個地方的同學(xué)派代表用地道的方言來做個自我介紹，看看方言有什么不同？

教師問：你認為美術(shù)語言也有方言嗎？

學(xué)生答：有

教師問：你認為美術(shù)作品有它的語言嗎？

學(xué)生答：有

教師講：吳道子和李思訓(xùn)同時繪畫四川嘉陵江的風(fēng)光的故事

一、什么是美術(shù)作品的藝術(shù)語言

美術(shù)所專門使用的、具有視覺傳達功能的形象和形式就是美術(shù)作品的藝術(shù)語言，其特征就是具體性和形象性。

1、美術(shù)語言的基本元素有哪些？

點、線、面、色

2、美術(shù)語言的表現(xiàn)手段有哪些？

西方：明暗、空間、透視、構(gòu)圖、肌理

中國：筆墨、章法、皴法

教師提問：欣賞下面三幅作品在藝術(shù)語言表達方式上有什么不同？

學(xué)生活動：欣賞作品《韓熙載夜宴圖》、《潑墨仙人圖》、《1954》，并思考老師提出的問題。學(xué)生踴躍回答問題。

《韓熙載夜宴圖》此畫中的人物、人物環(huán)境和道具我們都覺得很真實，和我們現(xiàn)實生活中很象。

《潑墨仙人圖》此畫看上去似一個人，但又不是十分的具體準確，只是大筆概括。《1954》讓人看不出具體的現(xiàn)實形象。

根據(jù)學(xué)生的回答，師生共同總結(jié)出美術(shù)作品的三種藝術(shù)語言形態(tài)。

二、美術(shù)家是如何運用藝術(shù)語言的1、具象藝術(shù)：目的在于真實的再現(xiàn)現(xiàn)實

教師活動：展示《荷拉斯兄弟的宣誓》，指導(dǎo)學(xué)生從明暗、空間、構(gòu)圖、透視等幾個方面了解具象藝術(shù)的其他幾個方面的表現(xiàn)方法。

學(xué)生活動：分析并總結(jié)《荷拉斯兄弟的宣誓》的藝術(shù)語言表達手段。

師生共同總結(jié)具象藝術(shù)的創(chuàng)作目的。

2、意象藝術(shù)：不以純客觀再現(xiàn)為目的，而是重在表達藝術(shù)家主觀的精神世界，其中包括藝術(shù)家的感受、情感、觀念和審美理想等，為此，藝術(shù)家常常采用變形、夸張、重組、概括、提煉等語言表現(xiàn)手段。

教師活動：展示《蝦》，觀察分析齊白石采取了什么樣的藝術(shù)語言表達手段？

學(xué)生回答：概括、提煉

教師總結(jié)：齊白石區(qū)區(qū)數(shù)筆就將蝦的形態(tài)和特征表現(xiàn)得十分生動傳神，意象藝術(shù)不以純客觀再現(xiàn)為目的，重在表達藝術(shù)家主觀的精神世界。

3、抽象藝術(shù)：主要是在20世紀才開始形成的一種用美術(shù)的基本語言元素和美術(shù)的基本語言手段進行獨立創(chuàng)作的美術(shù)類型。

教師活動：展示《紅、黑、黃、藍的構(gòu)成》，分析這幅作品中我們能否看出藝術(shù)家表達的是什么樣的形象？

學(xué)生回答：此畫只感受到了美術(shù)的基本語言元素，看不出來具體的形狀

教師總結(jié)：抽象藝術(shù)完全排除了現(xiàn)實形象的可辨性，也就是說我們什么形象也辨別不出來。

三、自我評價練習(xí)：

教師活動：展示若干幅具象、意象、抽象藝術(shù)的美術(shù)作品讓學(xué)生來辨別

學(xué)生活動：學(xué)生踴躍回答

四、思考與討論：

1、你喜歡哪中類型的美術(shù)？

2、分組說說具象、意象、抽象藝術(shù)在藝術(shù)語言上的異同表現(xiàn)在哪里？

3、說說你喜歡的理由

板書設(shè)計：美術(shù)作品的藝術(shù)語言

一、什么是美術(shù)作品的藝術(shù)語言

美術(shù)所專門使用的、具有視覺傳達功能的形象和形式就是美術(shù)作品的藝術(shù)語言

特征：具體性和形象性

1、美術(shù)語言的基本元素有哪些？

點、線、面、色

2、美術(shù)語言的表現(xiàn)手段有哪些？

西方：明暗、空間、透視、構(gòu)圖、肌理

中國：筆墨、章法、皴法

二、美術(shù)家是如何運用藝術(shù)語言的1、具象藝術(shù)：目的在于真實的再現(xiàn)現(xiàn)實

2、意象藝術(shù)：不以純客觀再現(xiàn)為目的，而是重在表達藝術(shù)家主觀的精神世界

3、抽象藝術(shù)：主要是在20世紀才開始形成的一種用美術(shù)的基本語言元素和美術(shù)的基本語言手段進行獨立創(chuàng)作的美術(shù)類型。

三、課堂小結(jié)

第三篇：美術(shù)作品的藝術(shù)語言

美術(shù)作品的藝術(shù)語言

課題:美術(shù)作品的藝術(shù)語言

授課教師:孫 瑩

年級:高二學(xué)年

時間:九月

課型:欣賞課

教學(xué)目標

知識目標:使學(xué)生理解什么是美術(shù)作品的藝術(shù)形象,明確藝術(shù)形象的基本特征。

能力目標:使學(xué)生知道美術(shù)作品中的形象有哪些特點。

德育目標:使學(xué)生懂得美術(shù)作品中的藝術(shù)形象是怎樣塑造的,為什么需要塑造某個形象。

本課知識概況:

每一種藝術(shù)門類都具有各自所要表達的藝術(shù)形象,不光文學(xué)作品、音樂作品有,美術(shù)作品中也有,所以,要使學(xué)生理解美術(shù)就必須了解美術(shù)中的藝術(shù)形象。美術(shù)家借用美術(shù)形象來表現(xiàn)一定的構(gòu)思,體現(xiàn)自己的思想感情和審美理想,美術(shù)作品的藝術(shù)形象既是指作品中某一個別的藝術(shù)形象,又包括各個藝術(shù)形象所構(gòu)成的整體形象,它是看得見,有形狀,有顏色,靜止的形象,能使我們感受到它的存在,如果沒有藝術(shù)形象也就沒有美術(shù)作品的存在。

教學(xué)重點:使學(xué)生了解美術(shù)作品中藝術(shù)形象的藝術(shù)美和現(xiàn)實美的關(guān)系,弄清什么是藝術(shù)典型。

教學(xué)難點:藝術(shù)形象有哪些類型,每種類型具有什么樣的藝術(shù)特點。

教學(xué)方法:提問法、討論法、比較法

教學(xué)工具:多媒體課件

教學(xué)過程:

復(fù)

習(xí)舊課

教師活動

學(xué)生活動

教學(xué)目標

(播放多媒體課件)

提問:

1、以下美術(shù)作品是屬于哪個門類以及各門類的藝術(shù)特點?

2、品評《蒙娜麗莎》。

繪畫是美術(shù)中出現(xiàn)最早的藝術(shù)形式,是在二維空間中進行創(chuàng)作的,最主要的特點是平面性。

加深學(xué)生對美術(shù)的認識和理解,使學(xué)生知道如何欣賞一件美術(shù)作品。

教師活動

學(xué)生活動

教學(xué)目標

展示:雕塑作品〈大衛(wèi)〉。

展示:

〈蒙娜麗莎〉。

雕塑是雕、刻、塑三種制作方法的總稱,一般分圓雕、浮雕兩大類。〈大衛(wèi)〉是圓雕,是米開朗基羅的代表作。

達芬奇的《蒙娜麗莎》是一幅油畫,畫面描繪的是一位端莊典雅的女性,人物刻畫細致,動態(tài)表情自然,這幅畫畫于文藝復(fù)興時期。

讓學(xué)生獨立分析作品,使學(xué)生掌握欣賞美術(shù)作品的方法。

講授新課

總結(jié)

后記

導(dǎo)入新課:

欣賞音樂《春江花月夜》、詩《靜夜思》、油畫《星夜》后,思考在這寫藝術(shù)作品中描繪和表達的是什么內(nèi)容?

靜夜思

李

白

床 前 明 月 光，疑 是 地 上 霜。

舉 頭 望 明 月，低 頭 思 故 鄉(xiāng)。

再比較文學(xué)作品中的藝術(shù)形象、音樂作品中的藝術(shù)形象和美術(shù)作品的藝術(shù)形象在表現(xiàn)方法上有什么不同。

美術(shù)作品的藝術(shù)形象既是指作品中某一個別的藝術(shù)形象,又包括各個藝術(shù)形象所構(gòu)成的整體形象。我們來欣賞兩幅作品,同學(xué)們思考什么是個別形象,什么是整體形象。

請同學(xué)們欣賞以下作品,指出作品中的藝術(shù)形象分別是什么,請幾位同學(xué)來表演一下。

介紹作品:〈教皇〉是17世紀西班牙的畫家委拉斯凱茲的作品。教皇坐在一把椅子上,眼睛盯著觀眾,顯示出威嚴的氣質(zhì),同時又隱藏著狡詐。這位教皇當時已經(jīng)76歲了,他的老謀深算的面貌和性格被畫家真實地表現(xiàn)出來,教皇本人看了都贊嘆畫得太逼真了。畫面的色彩相當?shù)木?帽子和衣服的顏色鮮明又富有變化,暗紅色的背景烘托出了人物的形象,再加上鑲嵌在椅子上的寶石,使整個畫面給人一種厚重而華貴的氣氛,突出了教皇的地位。

介紹作品:畫面以一位農(nóng)村婦女手中的血衣這一形象為主題而展開的,血衣是畫面情節(jié)的中心,同時用了一些受到剝削壓迫的農(nóng)民形象組成宏大的場面,來表現(xiàn)農(nóng)民的痛苦和仇恨。作品人物很多,畫家生動地刻畫了不同人物的性格和不同的命運,具有極強的感染力,表現(xiàn)出了中國農(nóng)村土地改革斗爭的場景。

畫家要表達一定的內(nèi)容和思想就必須用藝術(shù)形象來表達,但是美術(shù)又不能通過表演、講述等一系列過程來表達,美術(shù)作品是靜止的,而且只能表現(xiàn)出事物的一個瞬間的動態(tài)，因此就必須抓住事物本身具有代表性的特征來表現(xiàn),要抓住一個典型的形象來傳達,這就是藝術(shù)典型。

舉個例子:我們想要表現(xiàn)“跳高”這個運動,哪個環(huán)節(jié)更具有代表性?助跑、起跳、躍竿、落地。

很顯然,只有躍竿才更有典型性。

展示雕塑作品:

羅丹的〈思想者〉

請同學(xué)們思考為什么羅丹要用這樣的動作來表現(xiàn)思想者,為什么用成年男子而不用小孩、婦女或老人呢?

我們先來對比一下國畫作品〈荷花〉中的荷花與自然生長的荷花像不像?

為什么會有這樣的感覺呢?

同學(xué)們說“像”,這說明作品中的形象是來源于生活中的。但是,有一些作品中的藝術(shù)形象我們就會覺得和現(xiàn)實生活中的形象不太一樣。

展示蒙克的〈吶喊〉。

這幅畫是20世紀表現(xiàn)主義畫家蒙克的作品,蒙克在童年的時候父母雙亡,給了他沉重的打擊,他對痛苦和死亡特別敏感,他的作品也多是以疾病和死亡為主題,在畫面中用色彩、線條等形式抒發(fā)自己的內(nèi)心狀態(tài),用極其夸張的手法描繪一個變了形的尖叫的人物形象來表達自己的感受。

在美術(shù)形象的創(chuàng)作中,由于美術(shù)家的主觀和客觀的條件不同,創(chuàng)作方法和手法的不同,會出現(xiàn)多種多樣的藝術(shù)風(fēng)格,有的作品強調(diào)真實地反映客觀事實,創(chuàng)作出的美術(shù)形象也就偏重于寫實,有的作品強調(diào)畫家的主觀感受,所創(chuàng)作的美術(shù)形象就偏于內(nèi)心情感的發(fā)泄。

展示兩幅作品,讓學(xué)生進行比較。

《流民圖》是蔣兆和1942年創(chuàng)作的,當時日本已經(jīng)占據(jù)了我國的部分領(lǐng)土,人民處于水深火熱之中,正是人民的遭遇激發(fā)了畫家創(chuàng)作這幅畫。

請同學(xué)對作品進行分析。

《格爾尼卡》是西班牙現(xiàn)代著名畫家畢加索的代表作品,這幅畫是畢加索在二戰(zhàn)期間為抗議法西斯轟炸西班牙小城格爾尼卡的暴行而創(chuàng)作的,畫面正中間發(fā)出鳴叫的馬象征西班牙的人民;畫面左上角的牛頭象征著殘暴和黑暗;其他形象表現(xiàn)的是人民受到的種種苦難。畫面只用了黑白灰三色,突出地體現(xiàn)了畢加索愛憎分明的情感,這樣的作品屬于表現(xiàn)性的作品。

美術(shù)形象的風(fēng)格是多種多樣的,無論是具象的還是抽象的,都能反映客觀現(xiàn)實和主觀感受。

請位同學(xué)把這節(jié)課總結(jié)一下。

學(xué)生在表演藝術(shù)形象的時候很踴躍,在分析《格爾尼卡》時想象十分豐富而且很準確,課堂上發(fā)揮了學(xué)生的語言表達能力。

學(xué)生觀察、傾聽,欣賞后進行思考,從而進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我們欣賞的三種藝術(shù)中的藝術(shù)形象是相同的,都是描繪月亮的。

〈靜夜思〉屬于文學(xué)作品,是用語言文字來塑造月亮形象的,從描寫床前的月亮到天上的月亮,作者用簡練的語言表達了自己思念家鄉(xiāng)的思想感情,通過文字觸動我們的心理活動,使我們聯(lián)想到月亮。

音樂作品中的月亮形象是用聲音、節(jié)奏、旋律來塑造的,〈春江花月夜〉是用委婉、優(yōu)美的旋律來描繪花好月圓的美麗景色。

美術(shù)作品則是用造型、色彩來描繪月亮形象的,畫家通過色彩、明暗來觸動我們的視覺,使我們可以很直觀的看到月亮的形象。

做動作,談感受。

學(xué)生思考,比較個別形象與整體形象的關(guān)系。

學(xué)生回答:

畫中的每一個形象都是個別的藝術(shù)形象,而每一個個別形象又都具有共同性,從而構(gòu)成了畫面的整體的藝術(shù)形象。比如處于畫面中心位置的婦女、組織會議的干部、地主形象都分別是個別形象,同時他們又構(gòu)成了一個藝術(shù)整體來表現(xiàn)農(nóng)村土地改革斗爭。

有的同學(xué)問過這樣的問題:“為什么非要畫這個人物或者是這個場景來表現(xiàn)內(nèi)容和情感呢?”

學(xué)生回答:躍竿。

學(xué)生回答:

人體的健壯和這樣的動作是典型的思考思考形象;用成年男子來表現(xiàn)這個藝術(shù)形象,是因為成年男子才更能體現(xiàn)出思想者的內(nèi)在魅力,才更有思想的深度,用鮮明而又生動的典型形象體現(xiàn)出普遍的共性特征,這就是藝術(shù)典型。

學(xué)生回答:像。

美術(shù)作品中的藝術(shù)形象是經(jīng)過畫家對生活的事物進行細致觀察后,選擇、提煉、概括出來的,通過對自然生長的荷花進行觀察,理解荷花的生長規(guī)律和各種姿態(tài)后才進行描繪的。

這是因為畫家在塑造藝術(shù)形象的時候融入了自己對這個形象的感受。

這是一件描繪現(xiàn)實的作品,屬于再現(xiàn)性作品,再現(xiàn)了人們當時的生活狀況。畫卷從右到左依次是一位拄棍的老人,臥地的老者,抱鋤的青年農(nóng)民,還有抱著小女兒的母親,后面是在空襲中捂耳朵的老人,以及一些乞丐,逃難的人和受傷的人等等,刻畫出的人物形象很具體,著重反映人民遭受苦難的事實。

這樣的作品屬于表現(xiàn)性的作品,畫中用了立體主義的變形和超出現(xiàn)實的夸張、象征的手法,表現(xiàn)出了人民的苦難和法西斯的暴行。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我了解了美術(shù)形象的基本含義和特征,理解了藝術(shù)來源于生活又高于生活的道理,知道在創(chuàng)作一件作品時怎樣塑造藝術(shù)典型。

通過尋找不同種類藝術(shù)形象的特點,體會美術(shù)形象是一種可視的、有色彩、有造型,靜止的形象,具有鮮明的特征。

引導(dǎo)學(xué)生分析美術(shù)作品,品味美術(shù)形象的基本含義,同時能夠活躍課堂氣氛。

使學(xué)生了解作品的基本內(nèi)容,以及畫面中的藝術(shù)形象的特點。

使學(xué)生理解作品中的個別形象與整體形象的關(guān)系。

讓學(xué)生理解什么是藝術(shù)典型。

使學(xué)生了解創(chuàng)造藝術(shù)典型的方法和過程。

理解藝術(shù)形象是來源于生活而又高于生活的。

引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)形象的不同類型和不同風(fēng)格。

鞏固所學(xué)的知識,強化本節(jié)課的要點。

第四篇：美術(shù)作品的藝術(shù)語言

美術(shù)作品的藝術(shù)語言

一。教學(xué)目標：

本課的目的是讓學(xué)生對美術(shù)作品的語言有一個簡單而完整的了解，這是美術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進一步

認識不同類型的美術(shù)作品在使用藝術(shù)語言上的不同方式，美術(shù)作品也由此呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的形式特征和審美意 韻。

二教學(xué)重點：美術(shù)作品的藝術(shù)語言的概念、內(nèi)容、形態(tài)分類。

（理由：一個是這是有效完成教學(xué)目標的標準，對學(xué)生今后鑒賞美術(shù)作品有重要的幫助作用。）

三教學(xué)難點：美術(shù)語言既是具體的、可分類的，又是包含在整體美術(shù)作品之中的，學(xué)生理解會有很大的難度，因此，必須結(jié)合具體的美術(shù)作品并調(diào)動學(xué)生既往的美術(shù)知識來認識和理解。

四、教學(xué)方法：課件展示、講授、練習(xí)、五、教學(xué)過程：

1教師活動：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入探究課題

設(shè)臵情景：由蘇軾的名句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”說明這些事物傳遞的信息是代表春天的語言

符號，同時伴隨展示相關(guān)圖片，并巧妙的引出美術(shù)作品的藝術(shù)語言。

然后，提出問題：

A、什么是美術(shù)作品的藝術(shù)語言？

B、在美術(shù)作品中美術(shù)家是如何進行表達的？ 2學(xué)生活動：

A、感受名句及圖片信息，領(lǐng)會本課的意圖，輕松的接受課題。

B、思考老師設(shè)臵的問題，進入求知準備狀態(tài)。

2、新知探究

（一）什么是美術(shù)作品的藝術(shù)語言？

（1）美術(shù)作品的藝術(shù)語言的概念：美術(shù)所使用的，具有視覺傳達功能的形象和形式就是美術(shù)作品的藝術(shù)語言，其特征就是具體性和形象性。

教師活動：大屏幕展示美術(shù)語言的概念 學(xué)生活動：一同朗讀

（2）美術(shù)語言的內(nèi)容：基本語言元素（點、線、面、色）語言表現(xiàn)手段：

教師活動：

A、展示中國工筆畫《搗練圖》、中國寫意畫《潑墨仙人圖》及油畫《1954》三幅表現(xiàn)形式不同的繪畫作品。

B、提出問題：分析三件作品在形象塑造上運用了那些類型的藝術(shù)語言形式學(xué)生活動： A、欣賞繪畫作品，并用一分鐘的時間思考討論探究老師提出的問題。B、踴躍回答問題，總結(jié)出三件作品都運用了點、線、面、色。

根據(jù)同學(xué)們的回答，師生共同總結(jié)出美術(shù)語言的內(nèi)容。

（3）美術(shù)語言的形態(tài)分類：具象藝術(shù)、意想藝術(shù)和抽象藝術(shù)

（4）

教師活動：

A、再次展示中國工筆畫《搗練圖》、中國寫意畫《潑墨仙人圖》及油畫《1954》三幅表現(xiàn)形式不同的繪畫作品。

B、提出問題：從作品寫實的程度的角度去對比分析三件繪畫作品在表現(xiàn)形式上的差異。

學(xué)生活動：

A、欣賞作品，并思考老師提出的問題。踴躍回答問題，《搗練圖》中的人物、環(huán)境、道具真實具體，《潑墨仙人圖》看上去似一個人，但又不是十分的 具體準確，只是大筆概括。《

1954》讓人看不出什么具體的現(xiàn)實形象。

根據(jù)學(xué)生的回答，師生共同總結(jié)出美術(shù)語言的形態(tài)分類。

（二）在美術(shù)作品中，藝術(shù)家是如何運用藝術(shù)語言的（1）、具象藝術(shù)：目的在于真實的再現(xiàn)現(xiàn)實

教師活動：

A、展示顧閎中的《韓熙載夜宴圖》，并以一幅工筆花卉為例演示其繪畫技法。

B、提出問題：結(jié)合工筆畫的繪畫技法，總結(jié)《韓熙載夜宴圖》圖中是如何運用藝術(shù)語言的。

學(xué)生活動：

A、結(jié)合圖示分析工筆畫的繪畫技法。

B、根據(jù)工筆畫的技法，總結(jié)出《韓熙載夜宴圖》運用了線條勾勒、隨類賦彩的語言表現(xiàn)方式。

教師活動：

A、展示達維特的《赫拉斯兄弟宣誓》，指導(dǎo)學(xué)生從明暗、空間、透視、構(gòu)圖等幾個方面了解具象藝術(shù)的其他表現(xiàn)方法。

B、師生共同總結(jié)具象藝術(shù)的創(chuàng)作目的。

學(xué)生活動：

A、分析并總結(jié)《赫拉斯兄弟宣誓》的藝術(shù)語言表現(xiàn)手段。B、師生共同總結(jié)具象藝術(shù)的創(chuàng)作目的。

（2）意象藝術(shù)：不以純客觀再現(xiàn)為目的，而是重在表達藝術(shù)家主觀的精神世界，其中包括藝術(shù)家的感受、情感、觀念和審美理想等，為此，藝術(shù)家常常采用變形、夸張、重組等語言表現(xiàn)手段。

教師活動： A、展示作品《記憶的永恒》杜尚的《走下樓梯的裸女》德國馬爾克的《藍馬》齊白石的《蝦》宋

代梁楷的《潑墨仙人圖》

B、提出問題：觀察分析以上作品中分別采取了什么樣的語言表現(xiàn)手段？ C、提問

學(xué)生活動：

A、針對老師提出的問題對展示的作品給與鑒賞和分。B、學(xué)生討論并回答：變形、夸張、重組、概括、提煉。

老師總結(jié)：不以純客觀再現(xiàn)為目的，而是重在表達藝術(shù)家主觀的精神世界

(3)抽象藝術(shù)：主要是在20世紀才開始逐步形成的一種用美術(shù)的基本語言元素和語言手段進行獨立創(chuàng)作的美術(shù)類型。

冷抽象：以幾何塊面構(gòu)成的作品，我們稱之為“冷抽象”或“理性抽象”

熱抽象：完全或主要用色彩和有變化的線條來創(chuàng)作的作品我們稱之為“熱抽象”

教師活動：

A、展示作品荷蘭畫家蒙德里安的《紅黑黃蘭構(gòu)成》捷克畫家?guī)炱湛ǖ摹杜ｎD色盤》

B、提出問題：我們從這兩幅作品中分別看到了什么形象？兩幅作品在運用美術(shù)語言元素和語言手段上有什么區(qū)別？ C、提問：

學(xué)生活動： A、鑒賞作品 B、討論問題 C、回答問題

教師總結(jié)：抽象藝術(shù)完全排除了現(xiàn)實形象的可辨性，也就是我們什么形象也辨別不出來。

完全訴諸美術(shù)語言和手段本身。

六、課后思考練習(xí)：

展示具象、意象和抽象美術(shù)作品若干幅讓學(xué)生來辨別

七、課堂回顧總結(jié)：

教師活動：

A、這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么是美術(shù)作品的藝術(shù)語言以及藝術(shù)家是如何運用藝術(shù)語言的。B、提問：

美術(shù)作品的基本語言元素是什么？

語言表現(xiàn)手段是什么？

美術(shù)語言的表現(xiàn)形態(tài)分為哪3類？

八、課后學(xué)習(xí)活動：你喜歡哪種類型的美術(shù)？分組說說具象藝術(shù)、意象藝術(shù)和抽象藝術(shù)在語言上的異同主要表現(xiàn)在哪里？

說課稿

這一節(jié)課的內(nèi)容比較多，所以用兩個課時完成教學(xué)。第一節(jié)主要給學(xué)生講解什么是藝術(shù)語言以及藝術(shù)語言（美術(shù)所使用的，具有視覺傳達功能的形象和形式就是美術(shù)作品的藝術(shù)語言，其特征就是具體性和形象性。）以及所包含的內(nèi)容基本語言元素（點、線、面、色）語言表現(xiàn)手段，然后為說明這一概念和直觀的表現(xiàn)藝術(shù)語言內(nèi)容，教師大量的給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片加以說明。在讓學(xué)生觀看圖片時然學(xué)生們自己說說這些美術(shù)作品所表達的內(nèi)容以及他們自己對這些作品的理解和看法。在第二課時從美術(shù)所表達的不同語言內(nèi)容引出美術(shù)所表達的三個語言形式：具象藝術(shù)、意象藝術(shù)、抽象藝術(shù)。教師同樣在講解這三種語言表達形式的概念時用大量的圖片加以說明，這樣更直觀的去理解學(xué)習(xí)。在給學(xué)生觀看圖片的同時教師盡可能讓學(xué)生們自己說說作品的內(nèi)容以及看法，這樣能夠符合現(xiàn)代美術(shù)鑒賞課的教學(xué)目的:能夠讓學(xué)生主動學(xué)，是學(xué)生的審美大大提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

第五篇：高一美術(shù)鑒賞：美術(shù)作品的藝術(shù)語言教學(xué)設(shè)計

美術(shù)作品的藝術(shù)語言

作課人：苗玉玲 單位：湯陰縣第一中學(xué) 課時：第2課時

一、教學(xué)目標：

（1）知識的傳授：

通過課堂講授讓同學(xué)們了解藝術(shù)語言類型，具象、意象、抽象三種類型中中西方藝術(shù)語言不同的表達手段。

（2）能力的培養(yǎng)

通過課堂的討論和教師對作品的介紹，提高學(xué)生對作品的鑒賞能力，進一步強化培養(yǎng)學(xué)生的知覺能力（對作品的第一印象）、描述能力（深入觀察作品）、解讀能力（理解認識作品）、批評思維能力、查閱資料的能力。

（3）情感、態(tài)度和價值觀的樹立

通過本課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美意識,初步樹立基本的美術(shù)鑒賞能力 教學(xué)重點：美術(shù)語言的類型：具象藝術(shù)、意象藝術(shù)、抽象藝術(shù)。教學(xué)難點：如何運用藝術(shù)語言

二、教學(xué)方法：講授法、課件展示法、練習(xí)法

三、教學(xué)過程

1、課堂引入（直接導(dǎo)入）

我們的物質(zhì)世界里的每一個物體都有其特殊的語言，就像文學(xué)藝術(shù)有文學(xué)語言，音樂藝術(shù)有音符一樣，美術(shù)作品也有它特定的語言。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了藝術(shù)語言的定義、美術(shù)的基本語言元素以及藝術(shù)語言的表達手段，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一下美術(shù)作品的藝術(shù)語言類型以及藝術(shù)家是如何運用藝術(shù)語言的。

2、上節(jié)課內(nèi)容回顧 教師活動：課件展示：

上節(jié)課內(nèi)容：

美術(shù)作品的藝術(shù)語言是美術(shù)所專門使用的、具有視覺傳達功能的形象和形式就是美術(shù)作品的藝術(shù)語言，其特征就是具體性和形象性。

廣義的說，美術(shù)作品中參與作品表達的一切都具有語言的屬性；而狹義上，指美術(shù)的基本語言元素和語言手段兩方面。

美術(shù)的基本元素：點、線、面、色。

美術(shù)語言的表達手段：

1、西方繪畫：明暗、空間、透視、構(gòu)圖、肌理

2、中國繪畫：筆墨、章法、皴法 板書：美術(shù)作品的藝術(shù)語言

美術(shù)作品的藝術(shù)類型有哪些？ 3、新知探究：

教師活動：課件展示顧閎中的《韓熙載夜宴圖》、梁楷的《潑墨仙人》、克里福德.斯蒂爾的《1954》三幅作品。

提出問題：這三件作品有什么不同？你從作品中分別看到和感覺到了什么？ 學(xué)生活動：學(xué)生分組討論并回答《韓熙載夜宴圖》中的人物、環(huán)境、道具真實具體，《潑墨仙人圖》看上去似一個人，但又不是十分的具體準確，只是大筆概括。《1954》讓人看不出什么具體的現(xiàn)實形象。

教師活動：分別總結(jié)美術(shù)語言的三種類型：

具象藝術(shù)：真實的再現(xiàn)現(xiàn)實

意象藝術(shù)：重在表達藝術(shù)家主觀的精神世界

抽象藝術(shù)：排除了現(xiàn)實形象的可辨性，純粹運用美術(shù)語言和手段本身，達到精神的純粹和人類精神表達的自由與溝通

板書：

1、具象藝術(shù)

2、意象藝術(shù)

3、抽象藝術(shù)

教師活動：課件展示：

二、美術(shù)家是如何運用藝術(shù)語言的？

問題探究

請同學(xué)們用 3分鐘的時間快速閱讀課本第9頁至11頁，并按小組思考討論以下問題：（1）《荷拉斯兄弟的宣誓》和《簪花仕女圖》有什么共同點和不同點？體會藝術(shù)家是如何運用藝術(shù)語言的？

（2）意象藝術(shù)重在表現(xiàn)什么？藝術(shù)家常常運用那些手段來表現(xiàn)意象藝術(shù)作品？（3）抽象藝術(shù)可分為哪兩類？它們分別是如何表現(xiàn)的？ 板書：藝術(shù)家是如何運用藝術(shù)語言的？

教師活動：課件展示《荷拉斯兄弟的宣誓》和《簪花仕女圖》兩幅作品 學(xué)生活動：欣賞作品，思考并回答探究問題。

教師活動：教師總結(jié)：相同點：具象藝術(shù)，不同點：語言表達手段不同 教師活動：課件展示《藍馬》和《奔馬》兩幅作品 學(xué)生活動：欣賞作品，思考并回答探究問題。

教師活動：教師總結(jié)：意象藝術(shù)不以純客觀再現(xiàn)為目的，而是重在表達：藝術(shù)家主觀的精神世界。其中包括藝術(shù)家的感受、情感、觀念和審美理想等。藝術(shù)家采用（夸張、變形、重組）等手段進行表達。

教師活動：課件展示《紅、黑、黃藍構(gòu)成》和《牛頓色盤》兩幅作品 學(xué)生活動：欣賞作品，學(xué)生討論并回答：看到了藝術(shù)語言的基本元素。教師活動：總結(jié)抽象藝術(shù) 冷抽象：以幾何塊面構(gòu)成的作品，我們稱之為“冷抽象”或“理性抽象”。熱抽象：完全或主要用色彩和有變化的線條來創(chuàng)作的作品我們稱之為“熱抽象”

4、課堂回顧總結(jié)： 教師活動：課件展示：

藝術(shù)類型 表達目的

表現(xiàn)方法（手段）中國畫：線條和隨類敷彩

具象藝術(shù) 真實的再現(xiàn)現(xiàn)實

油畫：明暗、空間、《維納斯的誕生》（波提切利、意）《荷拉透視、構(gòu)圖、肌理 斯兄弟宣誓》（達維特、法國）

代表作品

《韓熙載夜宴圖》（顧閎中、五代）

意象藝術(shù) 重在表達藝術(shù)家主觀的精神世界

意象藝術(shù)：變形、夸張、重組

《潑墨仙人圖》(梁楷、宋)《蝦 》（齊白石）《藍馬》馬爾克、德）《 走下樓梯的裸女》（杜尚、法國）

排除了現(xiàn)實形象的冷抽象：用線分割塊

《紅 黑 黃 藍構(gòu)成》（蒙德里安 荷蘭）《 牛抽象藝術(shù) 言和手段本身，達到精神的構(gòu)成關(guān)系。熱抽象：

頓色盤》（庫普卡、捷克）的純粹和人類精神表達用色彩和變化的線條的自由與溝通

來創(chuàng)作。可辨性，純粹運用美術(shù)語面、形成面與面之間

5、自我評價練習(xí)：

教師活動：展示具象、意象和抽象美術(shù)作品若干幅讓學(xué)生來辨別 學(xué)生活動：學(xué)生踴躍回答

教師活動：課件展示本節(jié)課知識問題 學(xué)生活動：學(xué)生踴躍回答

結(jié)束語：通過今天的作品賞析，我們要更進一步的認識到：美術(shù)作品中的藝術(shù)形象是通過藝術(shù)語言來創(chuàng)造的，各種藝術(shù)正是通過各自的藝術(shù)語言，創(chuàng)造各種各樣的藝術(shù)形象，來表達作者對生活的獨特意義和感受，并將這些體驗和感受傳達給我們。

5、板書設(shè)計：

美術(shù)作品的藝術(shù)語言

一、美術(shù)作品的藝術(shù)類型有哪些？

1、具象藝術(shù)

2、意象藝術(shù)

3、抽象藝術(shù)

二、藝術(shù)家是如何運用藝術(shù)語言的？