第一篇：整合教材內容是語文主題學習的重要環節

整合教材內容是語文主題學習的重要環節

——實現學生“自主、合作、探究”學習方式的策略

汪冬祥

新課改以來，教師們努力引導學生改變傳統的以被動接受為主的學習方式，課堂教學過程中讓學生自主進入教材，發現問題，小組合作交流探討解決問題，逐步培養“自主、合作、探究”的學習精神。現在的語文課堂，很少有教師拿著設計得很精細的教案對教材進行像外科手術般細致的剖析了，很少有教師還以語文學科的知識為體系，進行孤立的線性的科學化的講解了，這是一個很大的進步。

教學中，課文還是一篇一篇地學習，作文還是孤立地訓練，口語交際還是獨立于其他各項學習內容且側重于技巧的訓練，綜合性學習還僅僅被認為是一種可有可無的學習方式。實際上，教師并沒有充分理解教材編寫者以主題為單元的編寫意圖，并沒有能夠真正由“人的發展”這一大的目標出發，所以這樣的課改還是零散的淺層的，并不能解決實質性的問題。

比如閱讀教學，我們經常看到的模式是“初步感知，發現問題”——“小組合作，解決問題”——“體會感悟，拓展延伸”，第一個環節讓學生自主進入文本，粗粗讀過一遍后就讓學生提出問題，此時學生對文本只有大略的感知，當然很難提出有探究價值的問題。問題本來就沒有深度，那么第二個環節互動對話式的“合作解決問題”就會流于形式，最后導致“體會感悟，拓展延伸”形同虛設。在每一篇課文的學習中，基本模式都是如此。對教材中相互有關聯的文章仍然孤立地學習，缺少整體的把握。學生雖然自主學習、合作交流、探究拓展了，但仔細分析，課堂中這種“自主、合作、探究”的學習方式假如僅僅是一種形式，那學生最終將難以學會學習，也無法促進自我發展。如何使這種理念變為可操作的教學行為呢？

一些學科的知識體系是線性的，教學時需分層遞進，逐步上升，而語文學科知識體系具有交叉、相隔的整體塊狀結構。根據語文學科的特點和《語文課程標準》中的教材編寫建議，教材編寫者建立了網絡式的立體體系，按主題單元編寫，將知識學習、能力培養與情感體驗三個目標有機地結合在一起，反映在主題和內容的編排之中。我們在進行語文教學時，是否可以合理利用這種編排體系，既解決當前語文課改中存在的目標體系相對割裂、知識能力不能協調發展的現狀，又能真正讓學生“自主、合作、探究”地學習呢？這是一個值得探討的問題。

我們嘗試不再以一篇課文來組織教學，不再把閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習割裂開來，而是以單元為一個教學整體，把各項學習內容進行有機的整合，讓學生由整體著眼，自主感知學習材料，在主動學習中發現問題，再結合單元學習的目標和已有知識背景，引導學生根據自己的興趣，在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習四個方面決定自己的學習方向。這樣，學生將真正成為學習主體，“自主、合作、探究”的學習方式也才能真正得到實現。教師在組織單元教學時，也由學習內容的傳播者變成學生的學習導師、合作伙伴和學習顧問，主要作用是引導學生如何選擇學習方向、篩選信息、判斷信息，引導學生主動進入問題情境，在解決問題的過程中獲得體驗，從而掌握運用語文的規律，學生在這樣的學習過程中不斷地豐富自己的學習內容，開發出新的課程資源。

那么，如何整合？整合就是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體優化的基礎上產生重組效應，從而發揮出系統更有效的功能。它的核心內涵是打破原有各要素之間的封閉狀態，促進各要素之間的優勢互補，發揮整體大于部分之和的作用。比如人教版中學語文教材以主題單元的形式編排，每單元的課文內容基本圍繞一個主題，口語交際、綜合性學習等內容也與主題基本相符。但現在的教學沒有合理利用這種組合，仍然一篇一篇地學習課文，仍然單獨地進行口語交際訓練，仍然依據寫作的要求單純地進行寫作，使這種優勢被消解。如果教師能把教材中已經進行整合的學科內容與學生已有的學習經驗再進行橫向的整合，達到優勢互補，變“教教材”為“用教材教”，那么就能更好地引導學生進行“自主、合作、探究”式學習。

整合可從以下幾個方面進行：

1、把單元內的閱讀、寫作、口語交際、結合性學習各項內容進行整合。比如人教版中語教材七（下）第一單元的主題是“人物風采”，所選課文都是表現古今中外著名人物的；寫作是對人物刻畫的訓練；口語交際“學做小記者”也是采訪自己設定的對象??我們在進行教學時一定要領會編者的意圖，進行單元整合學習。比如閱讀教學，可以不再單一地一篇一篇地教，應該根據單元閱讀教學目標和學生的需要，形成閱讀探究的主題，把一篇篇課文作為研究探討問題的范例。

2、把課內和課外打通，對課內外學習內容進行有機整合。比如,《語文課程標準》中提出了課外閱讀內容與數量的要求，許多老師覺得很難在課堂上實現對課外閱讀的指導和評價。進行閱讀教學整合后，摒棄了繁瑣的分析，節約的課時就可以進行與單元主題相關的課外讀物的閱讀指導與閱讀評價，學生在課外閱讀時可以把本單元所學到的一些閱讀策略用到課外閱讀中，這樣的整合就溝通了課內外學習。

3、把學生的學習經驗和學習需要與文本內容進行整合，使學習內容更適合學生的需要。教材畢竟是在特定標準下統一編制的，適合學生學習的一般需要，但卻很難適應學生的個性化需要。建構主義教學論強調“在萬不得已的情況下，一門課程的核心內容允許被固定，但留有較大的允許改變和補充的空間”，這樣才真正“有利于師生從不同角度去探討客觀世界，更能提供這樣一個機會，使教師能夠將其個人對于教學內容的構想的經驗知識投入到教學中去”。比如在人教版中語教材七（下）第一單元中設計“真我風采”寫作訓練，讓學生為自己的個人網頁設計自己的介紹，這就把寫作訓練和學生的生活需要整合，溝通了課堂與生活。

第二篇：人才培養是企業發展的重要環節

人才培養是企業發展的重要環節

--明陽天下拓展培訓

企業在占領市場后如何保持下去需要對企業發展有整體規劃和長遠打算，一個企業長遠發展最重要的資源就是人才，因此企業發展最重要的一步就是對人才的培養。

第一；是建立和完善公司人才培養機制，通過制定有效地人才培養與開發計劃，合理的挖掘、開發、培養公司戰略后備人才隊伍，建立我們公司的人才梯隊，為公司的長遠發展奠定基礎。

第二，企業要給員工一定的學習培訓機會，并制定激勵制度，學習培訓是員工成長進步的搖籃。可以結合企業與員工的實際情況，選擇適合自己企業的拓展培訓方案，將聽課式培訓和體驗式培訓相結合。

第三，企業應該盡可能的培養現有員工而不是一味的引進人才。企業可以篩選出忠誠度高、心態積極、品德優秀的員工逐步培養，根據他們不同的性格特征、成長經歷和個人規劃進行合理的定位、開發和培養。當人才成型后，企業可以根據企業的實際情況對人才進行崗位分配，發揮他們的智慧與才華，將理論與實踐相結合，為企業創造最大價值，最終實現個人成長與企業發展的雙贏。

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第三篇：高三復習是高中學習中的一個重要環節

扎實基礎 提高能力 鋪就六月輝煌

——張霞

高三英語總復習在高中英語學習當中是很重要的一個階段，學生面臨著高考，所以這個階段引起了所有人的關注。這個階段的學習任務，不僅是對基礎知識的查漏補缺，也是豐富學生的英語運用，增強學生的語感，轉化運用英語的能力，讓學生的英語學習上升一個新的臺階的過程與此同時，老師還要指導學生如何掌握好考試技巧，進行有效復習。為了實現這一目標，就要處理好師生關系，引導學生自主探究，在實踐中學習。

一． 制定好總復習的計劃

在制定計劃時一定要考慮到計劃的可行性，我們把制定計劃分為三個步驟：

1．扎實英語基礎

近年來，高考英語側重點在于考察學生的語言能力，而對知識的考察卻有所減少。所以，在復習的過程中，我們應該首先鞏固學生的英語基礎知識，讓學生通過不斷的語言練習掌握學習英語的技巧。然后，再通過比較系統的訓練來開發學生的能力，爭取收到事半功倍的效果，抓好對英語基礎的學習，這對學生來說也是相當重要的，學生要努力把基礎的分都拿到，保證考試不會失敗。

2．做好專題訓練

在專題訓練的時候一定要做到精講精練，這是復習的關鍵所在，講的不一定多，但是要點明，要把精選的內容讓學生了解并且掌握。轉向的訓練就是為了讓學生巧學，形成綜合的英語學習能力和運用能力。對單選、完形、閱讀、改錯、寫作逐一進行專項訓練，找出每個部分當中的重點以及難點，然后有針對性地進行學習和練習，讓學生在每個階段都有很大收獲，大大提高學生的答題技巧。在專題訓練階段中，我們的主線就是要做好閱讀理解，發展學生的綜合英語素質，每天都要有所提高。精讀和泛讀的范文都要練習，教會學生精讀和泛讀的閱讀方法的區別，逐步熟悉語言運用當中的重點和難點，同時還要教會學生學會自己去分析，自己去想象，學會自己去推理和判斷問題。高考對運用英語的能力要求比較高，要求考生能夠在有限的時間內完成閱讀和寫作等項目，所以抓好分類的訓練對考生的總復習非常重要。在保證了量以后再練習短文的改錯等等，不要偏向于對單項填空的訓練，花費了大量的時間卻收效甚微。

3．進行模擬測試

要想在高考前夕找到好的語感就必須整理最基礎的知識，用最滿意的感覺來增加自己的信心。同時，利用這段實踐來做幾套今年的高考題目，學會找到高考題的切入點，從中總結一些做題手法。高考即將來臨，要根據學生的情況把握好中檔以及低檔題目，這對學生取得高分有很大的好處。很多學生對于英語的題目感覺總是一看就會，但是一做就錯，這種現象主要是由于學生對英語基礎知識掌握不牢。這時候，要對學生的基礎知識進行查缺補漏。教師將做過的測試卷，建立錯題檔案，彌補知識的漏洞，強化學生的記憶。在復習當中一定要安排適合難度的題目。如果題目水平太低，不要覺得容易，要認真做題，要把基礎的詞匯、句型掌握住，越到高考的時候所做題目的難度就應該越低，因為這段時間學生已經不能把很難的題目都弄明白，但是可以把比較容易的題目弄明白、弄準確，并且增加自己的信心。

二 研究性教學，抓教學環節

高三英語教學的要求是：引導學生歸納語言基礎知識，重點培養學生的閱讀能力。為了達到上述要求，我們要關注近期高考動態，聯系學生們的學習情況，調動學生學習積極性，通過綜合的訓練來培養學生運用知識的能力，提高學生的綜合素質來適應高考的要求。

教學首先體現在課堂教學活動當中，有效的課堂教學可以提高學生學習的速度。尤其是在復習過程當中應該把握好課堂教學，活躍課堂的氣氛，提高學生的課堂節奏，吸引學生的注意力，提高課堂的效率，讓學生在學習中獲得學習英語的興趣；另外，課堂的效率體現在教學的設計當中，教師要以提高學生學習能力為主要目標進行課程的設計。課堂的設計要求教師的每一句話都對學生產生正面的影響，有助于學生在課堂上積極參與學習。

三 培養學生的自主學習

在復習過程中，學生可能對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言，那么只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自主學習能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。

四 多與學生溝通交流，及時發現學生的心理動態。

總之，在高三英語復習過程中，老師對學生復習的指導非常重要。只有通過一套行之有效的復習策略，才能使學生具有完整清晰的英語知識體系，形成靈活運用語言的能力，掌握駕馭考題的技巧，在高考中發揮他們的最佳水平，考出最理想的成績。

第四篇：設備潤滑是設備保養的重要環節

設備潤滑是設備保養的重要環節，作好設備潤滑保養，并能在摩擦面之間形成良好的油模，是減少設備潤滑故障、延長設備使用壽命、保持設備精度的關鍵。在多次下現場檢查設備保養時我們發現：許多設備從表面看都已按要求潤滑，而實際上還沒有真正潤滑到位。關鍵詞: 潤滑剖析

前言

針對一些潤滑不規范現象，本文提出了設備潤滑規范化方法并應用于實踐中，針對不同設備出現的潤滑錯誤，指出了典型設備潤滑錯誤排除方法，達到以點帶面全面落實。本文還針對一汽的現狀，列舉了實際發生的例子，引以借鑒。設備潤滑不規范造成的潤滑故障

1.1 引發故障的原因

設備潤滑頻次少，達不到設備潤滑要求，導致機床研傷事故；潤滑頻次多，但每次操作都不規范，也會影響機床的潤滑效果。

以一臺X6132A臥式升降臺銑床為例，該設備工作臺的導軌、絲杠是靠快速進給電機帶動的活塞泵，經過開關閥供油潤滑的，說明書上要求每2小時按動開關閥10秒，但實際上操作者在緊張的工作中，根本做不到每2小時潤滑一次，多數情況是忘記潤滑或想起來就潤滑一次，造成導軌研傷事故。

1.2排除方法

1.2.1排除方法一：

針對上述原因，我們將每2小時潤滑1次改為每班潤滑2次，把生產中潤滑改為生產前潤滑。以白班為例，早晨操作者潤滑1次、午休后再潤滑1次，并將潤滑時間延長到15秒，因有些設備潤滑管接頭松動或有一側導軌油管不暢通，我們要求操作者要在雙側導軌面上觀察到上油為達到潤滑標準。

1.2.2排除方法二：

在銑床主軸箱上安裝抵抗式潤滑供油裝置，我們選擇了永嘉流遍潤滑有限公司的“自動活塞式潤滑泵”，該泵為定時供油，操作者2天加一次油，就可滿足機床的潤滑要求。如果選用南京貝奇爾公司生產的自動供油潤滑泵，該泵能調整供油頻次，對一些特殊潤滑要求的機床較適用。自動潤滑裝置部分失效造成的潤滑故障

2.1 引發故障的原因

許多設備的導軌潤滑都采用了獨立的自動泵油潤滑系統，該潤滑系統是定時定量泵油的。自動泵油潤滑每天必須要有足夠的油耗，才能保證在導軌面上形成油膜。

以一臺Vturu-20數控車床為例，在檢查時發現機床的導軌已輕微研傷，當把潤滑供油量調到最大、供油頻次增加時，仍不能滿足導軌潤滑要求，并發現這臺設備導軌油箱耗油量比同序設備少，說明該設備導軌自動潤滑裝置部分失效。

2.2 排除方法

2.2.1 操作人員要注意觀察導軌油箱的耗油情況，尤其是同序、同類設備的耗油應趨于一致，發現問題要立即通知維修。

2.2.2 觀察導軌面的油膜，各導軌潤滑油量應一致。

2.2.3 經常保持油箱的油位不能低于1/2。

2.2.4 機床修復后鎖定泵油頻次（電器控制），鎖定泵油量（機械控制）。耗油指標長期不變造成的潤滑事故隱患

3.1 引發故障的原因

有些設備的特殊部位采用定量潤滑，在出廠時規定了這一部位的潤滑耗油指標。該指標的依據是按照新設備狀況制定的，當設備運行幾年后，摩擦表面因磨損、間隙增大、變形等原因，耗油指標要隨之增加。否則就不能形成完好的潤滑油膜。

以一臺4L-20/8空氣壓縮機為例。該設備出廠時規定：向活塞供油的中壓注油箱耗油指標為105g/小時，我們檢查時該設備已連續運行了近8年，經歷過多次項修，閥體、活塞環也更換過，但汽缸腔體無法維修，如果還按105g/小時耗油指標，從理論上分析已不會形成良好的油膜。

3.2 排除方法

根據設備現行狀況及維修經驗，我們將耗油指標初步定在140g/小時，并通過排污口觀察油氣含量（加大耗油量后，油氣含量也會超標），逐步修正耗油指標；通過檢查吸、排氣閥組積炭情況（當油耗超過實際用量時，多余的油霧化并在高溫下產生一定的積炭），經過一段時間的逐步修正，最終我們將實際耗油指標定在125g/小時，滿足了該設備的潤滑要求。4 機床暫時不用的部位不潤滑造成精度喪失。

4.1 引發故障的原因

有些操作者保養設備時只潤滑使用的部位，不用的部位幾乎就不潤滑。尤其是專業生產廠流水生產線上的設備，因使用的部位專一，檢查時經常發現有“潤滑死角”，個別摩擦面被濺上泠卻液甚至出現了銹蝕，設備的精度也受到了影響，這樣的設備一旦轉序或安排到其它的生產線時，設備精度問題就會暴露，嚴重的設備因此下線維修。

4.2 排除方法

加強操作人員責任心教育，機床不用的部位也必須定期注油潤滑。一般情況下，導軌面可用油脂保護，如：防銹油或鈣基潤滑脂等；用油杯潤滑的部位注油后要旋轉一下手柄或點動一下自動按鈕使油進入到摩擦面，并能在潤滑表面形成油膜。油料變質后繼續使用造成的潤滑故障

5.1 引發故障的原因

設備的換油周期是按照儲油量大小來確定的，有些設備在未到換油周期時，油料已經老化變質，繼續使用就會出現工作臺換向遲鈍、爬行；液壓閥阻塞、失效等故障。

現以一臺Y4632A珩齒機為例，該設備液壓儲油量為60kg，換油周期為6個月，前次換油2個月油料乳化變質，并出現上述故障。

5.2 排除方法（原因分析）

已經變質的油料在查明原因維修后要立即更換，避免液壓元件的損壞。現將油料變質的原因分析如下：

5.2.1 油料乳化變質一般為冷卻、液壓混缸所致，可檢查回油路上是否有冷卻液泄漏（管接頭是否松動，冷卻液能否濺入油池等）。

5.2.2 油料老化的另一主要原因是設備在清洗換油時，油箱清洗不徹底，使原有的雜質混入新油，促進油料老化變質。

5.2.3 油料雜質超標或出庫和加油時沒有按要求過濾。

5.2.4 如果在工作時油溫過高，也是造成油料老化的原因。一般在工作時油溫不超過50℃為宜。溫度過高同時又會使泵的磨損加大、油的粘度下降。

造成油溫過高的原因：

(1)所選液壓油的粘度過大；

(2)油缸流量較大，油箱相對較小；

(3)夏季時仍用低粘度的油，氣溫升高后，油泵輸出量不夠，泵內損耗增大并發熱。6 因使用的油料粘度不合理造成的潤滑故障

6.1引發故障的原因

我國北方冬夏氣溫差較大，有些設備的油泵對氣溫較敏感，當室溫下降后使油的粘度上升，泵的負荷加大，出現冬季開不起車現象。

現以一臺美國產350S搓齒機為例，該設備來廠時液壓箱用的是美孚DTE25，說明書上只推薦了這一種油，在它的回油路上還配置了散熱器（風冷），該設備到了冬季，工作臺出現了爬行現象。

6.2 排除方法

6.2.1 按照現有的工作條件，我們建議冬季選擇低粘度的油料，該設備選用了國產32號抗磨液壓油（原有的油過濾儲存，到了夏季再換回來）。

6.2.2 給回油路上的散熱器電路配置開關，冬季時將開關關閉。

6.2.3 如果車間環境較差，精密設備應設置單間和空調設備。

6.2.4 給液壓油箱配備加溫裝置。

結語：設備潤滑保養不能流于形式，必須要有上級部門的重視和強調執行部門的責任，把設備潤滑工作干到實處，不做表面文章，從根本上講就是要潤滑到位，即：潤滑方法到位；責任意識到位；清洗過濾到位；潤滑加油點數到位；潤滑油量到位。只有這樣才能把設備潤滑保養落實到實處，體現出設備潤滑保養的意義。

來源：[http://]機電之家·機電行業電子商務平臺！

第五篇：課堂導入是課堂教學的重要環節

課堂導入是課堂教學的重要環節

課堂導入是課堂教學的重要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響整堂課的效果。因此，能否在上課的一開始就把學生分散的注意力即刻轉移到本節課上來，并使其產生良好的學習動機，調動其積極性，尤為重要。現就近年來，我在英語課堂導入的嘗試和體會與同行們一起探討交流。

一、情景導入法

情景能引發學生的聯想,激發學生的情智，啟迪學生的靈感,，只有通過情境教學才能學到地道的英語,教師在教學過程的開始就要為學生營造氛圍,讓學生入情入境,全心全意投入到課堂活動中。比如，我在講“北京將舉辦2008年奧運會”，我就在講臺上擺放奧運會的吉祥物五個福娃,在五個福娃下面寫上“北京歡迎你”,在黑板前橫掛大紅條幅,上面寫著“Bei jing will host 2008 Olympic Game.The motto of Olympic Games:Faster, Higher,stronger.條幅上方畫著藍、黃、黑、綠、紅五個圓環,通過如此的精心設計,仿佛把同學們帶到奧運會的現場。老師接著說：同學們想不想到北京去觀看奧運會呢?那我們就來學習Unit1.Topic3.What will Beijing be like in 2008?這樣自然而然把學生引入新課的學習情景之中。

二、實物導入法

直觀教學是一種自然的教學法,它既簡單又形象,往往能一下子吸引學生的注意力,引起他們的學習興趣。初一學生大都對英語有一種強烈的好奇心和求知欲,上課精力較集中,又喜歡模仿,直觀能力較強，我抓住他們這一特點,常采用實物導入法。比如我在講第三單元Topic 3Would you like something to drink? Section A時,我把一些apples oranges fish meat tea rice water vegetables等帶進教室,先讓同學們認識這些東西并學會,然后讓同學們指出哪些詞后面加“s”,哪些沒有“why”，學生答“I don’t know”.我說我來告訴同學們：名詞分為可數和不可數名詞,今天我們就來學習不可數名詞的表示方法。這樣的導入直觀形象,易懂易學。

三、設疑導入法

設疑導入法是教師平時上課最常用的方法之一。簡單易行，它常常通過巧妙的設疑,引起懸念,使學生帶著問題有針對性的去學習。比如講“Basketball”一課時,我先賣了一個關子,我今天帶來了一位最耀眼，大家最熟悉的明星,你們猜猜看是誰,這時同學們七嘴八舌,什么李宇春、劉翔等，當我把圖象往黑板上一掛,同學們異口同聲說:“哇!姚明。”對,姚明是NBA中著名的籃球運動員,現效力于休斯敦火箭隊，那你們知道籃球是怎么來的嗎?那么,今天我們就來學習Topic 2Section C Basketball。

課堂導入的方法多種多樣，在教學實踐中，我們可以根據不同類型、不同內容的課，因地制宜，靈活運用。無論選擇哪種方法，都要緊緊圍繞激發學生學習興趣，調動學生的學習主體作用這個原則進行.