第一篇：《中學地理教學設計論》主持人簡介

《中學地理教學設計論》主持人簡介

徐寶芳，男，滿族，1962年9月生，遼寧人，教授，碩士生導師，主要從事中學地理教學、人才地理和教師教育方面研究與教學工作。

聯系方式

地址：內蒙古呼和浩特市賽罕區昭烏達路81號內蒙古師范大學教務處 郵編：010022 電話：0471－4392520 電子郵箱：xbf@imnu.edu.cn

教學工作

1、擔任本科生的《地理教學論》、《地理教學技能訓練》和《人才地理學》等課程的教學任務。

2、擔任研究生的《地理教學論》、《中學地理教學設計》、《中學地理教學方法研究》和《中學地理實驗教學研究》等課程教學任務。

研究項目

1、高中地理“雙動兩案”教學模式構建與實驗研究。

2、《中學地理實驗教學研究》課程及教材建設研究。

3、中學地理實驗教學研究。

4、中學地理新課程教學設計研究。

5、中學地理教材分析課程建設研究。

6、高師地理教育學課程審美化設計與實驗研究。

7、地理教育學課程體系建設與改革研究。

8、地理教育碩士專業培養方案研制。

9、地理課程與教學論碩士研究生培養方案研制。

10、教育學二學位（地理教育方向）人才培養方案研制。

11、呼和浩特市第一中學地理專用教室設計方案研制。

12、區域人才地理原理和中國人才資源的空間開發。

13、內蒙古自治區人才地圖編制研究。

14、內蒙古師范大學教師教育研究中心建設。

發表的論文

（一）地理教學方面論文

１、高中地理“雙動兩案”教學模式的構建，地理教育，2007（２）第一作者。

2、地理新課程與雙動兩案教學模式研究，內蒙古師大學報，2009（4）轉載于《中學歷史、地理教與學》，2009（9）第一作者。

3、地理“雙動兩案”教學模式研究與實踐概述，中學地理教學參考，2010（1-2）第一作者。

4、“雙動兩案”教學模式下地理學案作業的概念闡釋與特征分析，中學地理教學參考，2010（4）第二作者。

5、雙動兩案教學模式下人教版《地理1》學案作業設計研究，中學地理教學參考，2010（5）第二作者。

6、《地理1》的地理思想研究，中學地理教學參考，2010（6）第二作者。

7、雙動兩案教學模式下《地理1》（人教版）的地理方法研究，中學地理教學參考，2010（7）第二作者。

8、高中地理學案設計與實施研究，內蒙古師大學報，2007（８）第二作者。

9、高中地理教案設計與實施研究，內蒙古師大學報，2008（２）第一作者。

10、中學地理教學中地理思想與方法研究綜述，內蒙古師大學報，2008（８）第二作者。

11、地理比較法在高中地理教學中的應用研究，內蒙古師大學報，2008（８）第二作者。

12、“人類活動的地域聯系”單元內容解讀，地理教育，2010（5）第二作者。

13、“人類面臨的主要環境問題”教學設計，地理教育，2010（5）第三作者。

14、中學地理實驗與實習教育功能研究，內蒙古師大學報，2005（10）第一作者。

15、中學地理實驗類型與內容設計，內蒙古師大學報，2005（10）第二作者。

16、積極開展中學地理實驗與實習教學活動，內蒙古師大學報，2005（10）第二作者。

17、地理教學論實驗室建設初探，實驗室科學，2006（1）第二作者。

18、中學地理實驗教學模式研究，內蒙古師大學報，2010（2）第二作者。

19、《中學地理實驗教學研究》課程的創建與研究，內蒙古師大學報，2009（4）第二作者。

20、高中《地理1》活動系統內容及功能調查分析，內蒙古師大學報，2007（4），轉載于《中學歷史、地理教與學》2007（7）第一作者。

21、高中地理新教材有關活動問題研究簡述，內蒙古師大學報，2008（10）第二作者。

22、試論高等學校實驗室管理的幾個問題，內蒙古師大學報，2006（9）第一作者。23、2006年普通高考文科綜合（全國卷Ⅱ）地理試題分析報告，內蒙古師大學報，2006（12）第一作者。24、2007年普通高考文科綜合（全國卷Ⅱ）地理試題分析報告，內蒙古師大學報，2007（8），轉載于《中學歷史、地理教與學》2007（12）第一作者。25、2008年普通高考文科綜合（全國卷Ⅱ）地理試題分析報告，內蒙古師大學報，2008（8）第一作者。26、2009年普通高考文科綜合（全國卷Ⅱ）地理試題分析報告，內蒙古師大學報，2009（8）第一作者。27、2010年高考文科綜地理試題（全國卷Ⅱ）分析，內蒙古師大學報，2010（12）第二作者。28、2001-2007年全國高考文科綜合能力測試地理圖表題研究，內蒙古師大學報，2007（8）第三作者。

29、內蒙古2001-2007年地理高考試題分析，內蒙古師大學報，2008（10）第二作者。30、我國高考文科綜合能力測試全國卷地理試題研究，內蒙古師大學報，2009（8）第二作者。

31、高一地理環境教育內容、功能、形式調查研究，地理教育，2004（3）第一作者。

32、七年級地理新教材環境教育內容與策略分析，內蒙古師大學報，2007（8）第四作者。

33、中學地理中環境與可持續發展教育研究簡述，內蒙古師大學報，2008（8）第二作者。

34、八年級地理新教材環境教育內容、功能和形式分析，內蒙古師大學報，2008（12）第三作者。

35、七年級地理新教材美育內容體系研究，內蒙古師大學報，2005（6），轉載于《中學歷史、地理教與學》2005（10）第二作者。

36、七年級地理教材地理規律內容體系研究，內蒙古師大學報，2009（10）第二作者。

37、中學地理美育實施策略研究，內蒙古師大學報，2005（10）第二作者。

38、高師院校地理教育學類課程體系構建研究，內蒙古師大學報，2003（6）第一作者。

39、地理教育碩士專業課程體系的構建，走進二十一世紀的中國地理教育，人民教育出版社2003。40、高等師范院校雙學位教師教育培養模式改革探析，內蒙古師大學報，2006（11）第二作者。

41、教育學二學位課程體系構建研究―――以地理教育方向為例，內蒙古師大學報，2007（7）第一作者。

42、雙學位教師教育人才培養模式的課程體系構建，內蒙古師大學報，2007（11）第二作者。

43、地理教學論課講練結合式教學模式的研究與實踐，內蒙古師大學報，2001（2）第一作者。

44、淺談地理科學專業教育實習的特點，內蒙古科技與經濟，1999（5）第二作者。

45、樹立地理實驗開發理念，培養地理實驗開發能力，地理教學，2010（20）。

46、地理雙動兩案教學模式的教學抓手思想，地理教育，2012（7-8）。

47、談一談教學發展思想，中學地理教學參考，2013（4）。

48、地理雙動兩案教學模式的理論與實踐研究，中學地理教學參考，2013（5）。

（二）人才地理方面論文

1、人才地理學體系研究與建設，地理學的理論與實踐，科學出版社，2001（5）

2、人才地理學研究回顧與展望，經濟地理，1998（6）

3、人才地理學略述，內蒙古師大學報，1998（5）

4、人才地理學研究，人文地理，1999（增刊）

5、人才地理學體系構建，干旱區資源與環境，1999（增刊）

6、淺談我國人才地理學研究的歷史，內蒙古師大學報，1999（增刊）

7、地圖在人才地理學研究中的應用，地圖，1989（2）

8、淺談人才地理系列圖的作用，求索、抉擇、躬行，海潮出版社，1989

9、人才地理數列圖簡介，人才科學研究，1987（3）

10、人才地理學課教學方法體系研究，內蒙古高等教育，1997（1）

11、人才地理學課程創建的研究與實踐，內蒙古科技與經濟，1998（5）

12、人才地理學課五結合式教學形式的研究與實踐，教育教學研究論叢，1999（5）

13、論人才地域分布，內蒙古師大學報，1994（2），轉載于中國地理，1994（9）

14、人才地域分布發展階段劃分，內蒙古科技與經濟，1997（3）

15、人才地域分布規律研究，內蒙古師大學報，1997（6）

16、人才地域分布形成機制研究，科學管理研究，1997（6）

17、再論人才地域分布規律，經濟地理，2003（12）

18、試論人才地域結構，人才科學研究，1987（3）

19、自然環境與成才個體心理發展，人才開發，1990（2）20、自然環境與成才個體生理發育，人才開發，1991（8）

21、淺談自然環境對人才的影響，人才，1991（4）

22、中國近現代地理學家分布分析，內蒙古科技與經濟，1997（2）

23、區域人才資源開發戰略初探，內蒙古師大學報，1994（增刊）

24、內蒙古拔尖科技人才地域結構研究，內蒙古師大學報，2003（2）

25、內蒙古人才地域分布與地域結構研究，科學管理研究，1993（5）

26、內蒙古自治區中高級人才地域結構圖，人才科學研究，1987（3）

27、內蒙古自治區中高級人才民族地域結構圖，人才科學研究，1987（3）

28、內蒙古自治區科技人才資源區劃與布局研究，科學管理研究，1996（6）

29、內蒙古科技人才資源地域配置戰略研究，內蒙古師大學報，1997（1）30、內蒙古中青年拔尖科技人才現狀調查分析，科學管理研究，2001（3）

出版專著與教材

1、地理課堂教學技能訓練，編著，內蒙古教育出版社，2000年

2、初中地理新教材研究，參編，福建教育出版社，1995年

3、中學地理實驗教學研究，主編，陜西師范大學出版社，2010年

4、地理教育實踐與理論，著，中國地圖出版社，2011年

5、新課程地理教學論，副主編，西南師范大學出版社，2011年

6、中學地理課程標準與教材研究，主編，陜西師范大學出版社，2012年

7、人才地理學研究，編著，內蒙古人民出版社，2002年

8、普通人才學，參編，復旦大學出版社，1990年7月

9、人才學基本原理，參編，藍天出版社，2005年3月

10、內蒙古師范大學教學指導書，副主編，遠方出版社，1997年

11、內蒙古師范大學志（1993-2004），副主纂，內蒙古教育出版社，2005年

12、內蒙古師范大學本科人才培養方案，主編，內蒙古教育出版社，2009年

學術會議報告

1、高度重視并積極開展中學地理實驗與實習教學活動，報告2005年7月29日，內蒙古地理學會2005年學術年會，海拉爾市；

2、中學地理課程建設，2006年8月12日，內蒙古地理學會第八屆、內蒙古教育學會地理教學專業委員會第五屆會員代表大會及2006年學術年會，呼和浩特市；

3、高中《地理1》活動系統內容及功能調查分析，2006年11月4日，2006年兩岸四地“地理課程改革與有效教學學術會議”，香港中文大學；

4、高中地理雙動兩案教學模式研究，2007年7月31日，內蒙古地理學會、內蒙古教育學會地理教學專業委員會2007年學術年會，烏蘭浩特市；

5、“雙動兩案”教學模式的探討，2007年11月11日，中國地理教學研究會2007年學術年會，上海華東師大；

6、地理新課程與雙動兩案教學模式研究，2008年12月20日，中國地理教學研究會2008年學術年會，福建省南安市第一中學；

7、地理教育人才培養與課程體系建設的實踐與探索，2009年8月8日，全國高師地理課程與教學論2009年學術研討會，內蒙古師范大學；

8、怎樣開展教學研究，2010年6月29日，鄂爾多斯市杭錦旗中學；

9、雙動兩案教學十大思想，2011年2月27日，巴彥淖爾市五原一中；

10、雙動兩案教學模式十大思想，2011年7月11日，察右中旗初中教師培訓會議，察右中旗； 11、2013年高考--智商、情商、體商，2013年5月14日，和林格爾縣一中高三學生，呼和浩特；

12、中小學教師教研選題設計，2013年5月20日，內蒙古中小學教師教育課題主持人會議，呼和浩特。

獲獎情況

1、《人才地理學課創建的研究與實踐》2000年獲自治區級教學成果二等獎；

2、《試論人才地域結構》1987年獲國家人才研究新秀獎二等獎；

3、《論人才地域分布》1996年獲內蒙古第五屆社科優秀成果青年獎；

4、《內蒙古科技人才資源地域配置戰略研究》1998年獲內蒙古第四屆青年知識分子優秀科技成果獎；

5、《人才地理學研究回顧與展望》2000年獲內蒙古第六屆社科優秀成果青年獎；

6、《人才地理學研究》2003年獲內蒙古第七屆社會科學優秀成果二等獎；

7、地理課堂教學技能訓練，2000年獲內蒙古師大教學研究成果獎；

8、《地理教學論課講練結合式教學模式的研究與實踐》2000年獲內蒙古師大第五屆教學成果一等獎；

9、《高校教務處科學管理模式研究與實踐》（主要完成者之一）2000年獲自治區級教學成果一等獎，2001年獲國家級教學成果二等獎； 10、2004年評為內蒙古師范大學2003—2004年度“三育人”先進個人； 11、2006年評為內蒙古師范大學本科教學水平評估工作先進個人； 12、2007年評為全國首屆教育碩士優秀教師； 13、2008年《內蒙古師范大學學報》創刊五十周年慶典活動中，被評為優秀作者； 14、2007獲優秀碩士論文指導教師獎； 15、2008獲優秀碩士論文指導教師獎； 16、2008年12月，《高等師范院校雙學位教師教育人才培養模式改革實踐》獲第九屆教學成果一等獎，內蒙古師范大學，第三作者； 17、2008年12月，《中學地理實驗教學研究課程的建設與研究》獲第九屆教學成果一等獎，內蒙古師范大學，第二作者； 18、2009年5月，《高等師范院校雙學位教師教育人才培養模式改革實踐》獲2009年高等教育自治區級教學成果一等獎，內蒙古自治區人民政府，第六作者； 19、2009年5月，《中學地理實驗教學研究課程的建設與研究》獲2009年高等教育自治區級教學成果一等獎，內蒙古自治區人民政府，第二作者； 20、2010年12月，《中學地理教材分析課程建設與研究》獲第十屆教學成果一等獎，內蒙古師范大學，第二作者； 21、2010年12月，《高等師范院校修訂和優化人才培養方案的理論與實踐研究》獲第十屆教學成果一等獎，內蒙古師范大學，第二作者； 22、2012年11月，《地理雙動兩案教學模式研究與實踐》獲第十一屆教學成果一等獎，內蒙古師范大學，第一作者； 23、2012年8月，《中學地理實驗教學研究》獲內蒙古自治區第四屆哲學社會科學優秀成果政府獎二等獎，內蒙古自治區人民政府，第一作者。

社會兼職

1、中國地理學會會員；

2、中國教育學會地理教學專業委員會常務理事；

3、全國高師地理教育委員會副主任；

4、中國人才研究會人才學研究分會理事；

5、教育部基礎教育課程教材評審專家；

6、教育部“普通高中課改實驗省教師遠程培訓項目”地理學科培訓專家；

7、內蒙古地理學會副理事長；

8、內蒙古教育學會地理教學專業委員會理事長；

9、內蒙古高校實驗室工作研究會副理事長；

10、內蒙古師范大學學術委員會、教學委員會委員；

11、《實驗室科學》雜志編委；

12、《內蒙古師范大學學報》（教育科學版）雜志編委；

13、內蒙古師范大學教師教育研究中心常務副主任；

14、內蒙古師范大學學科教育研究中心副主任。

第二篇：中學地理教學論考試復習題

復習題

一、名詞解釋：

1、檔案袋

2、參與-活動地理教學模式

3、地理教材

4、地理教學方法

5、地理教育學

6、地理發現教學模式

7、學校地理教育

8、談話法

9、地理教學模式

10、比較法

11、地理教學實驗法

12、教學評價能力

13、地理多功能室

14、地理電教媒體

15、診斷性評價

16、課堂教學觀摩

17、教師專業化

18、教學設計能力

19、定性評價20、學歷教育

21、觀察

二、簡答題：

1、案例分析法的重要作用？

2、在地理發現教學模式中，創設問題情境應該注意哪些問題？

3、自主學習的特征

4、地理教學模式的主要組成要素有哪些？其他構成要素有哪些？

5、校本培訓的特征

6、地理德育教育的實施原則？

7、講授法的基本特點有哪些？

8、地理多功能室的基本功能有哪些？

9、地理教學模式的特征有哪些？

10、課堂教學觀摩的實施步驟

11、常見的地理教學模式類型有哪些？

12、教學評價能力包括哪些能力

三、論述題：

1、根據新課標的要求論述義務教育后中學地理課程的總體設計？

2、為實現“引導者”、“合作者”的角色，地理教師在教育理論方面和教學實際行動方面要作哪些準備？

3、作為一名地理老師，應具備哪些專業能力？

四、填空題：

1、借助電教媒體，可以幫助學生認識形形色色的地理事物，了解，理解，探尋。

2、地理教學原則是地理教師在教學過程中,根據地理

、遵循一定 而制定的指導地理教學工作的基本要求,是客觀教學規律的主觀反映,對 起著指導和制約作用。

3、案例分析法：是圍繞，在教師的引導下，學生對呈現的 案例進行討論分析、，從而培養學生 能力的一種新型教學方法。

4、地理教學評價即根據地理教學目標和地理教學原則,運用多種方式和手段,對地理教學中的師生、及 進行檢測的過程,它對改進地理教學、促進地理教學、提高地理教學 具有重要作用。

5、研究地理教育學有利于深化地理教育的 和學科體系，有利于提高 專業學生的素質和能力，有利于推動地理 的改革與研究。

6． 即采用數學的方法,收集和處理數據資料,對評價對象做出定量結果的價值判斷。

7、地理實驗媒體是指在地理教學過程中，為使學生更好地理解、認識、掌握，有助于增強地理教學的直觀形象和動態生成的常用媒體。

8、思維導圖法是把各級主題的聯系用相互隸屬與相關的 表現出來，將主題關鍵詞與、顏色等建立記憶鏈接的教學方法。

9、地理教學媒體可劃分為 媒體、媒體、地理電教媒體、計算機多媒體。

3、自主學習即學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標,主動地運用調控認知、動機與行為的過程,自我調節的學習者在獲得知識的過程中能自己確定、選擇、監控學習過程、評價。

10、制作地理課件要在充分把握教學內容的基礎上明確，教學重難點，選用，設計，安排好。

11、地理教學媒體的功能有傳遞、實現、調控。

12、地理研究性學習模式是學生在教師的指導下，從學生生活和社會生活中選擇并確定，用類似科學研究的方式去主動獲取知識、、的學習活動。

13、是20世紀80年代末以來,伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型的教育教學評價方式。

14、地理教學評價的功能有、、、和 反思功能。

15、是根據地理教學的大綱或者 的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，通過，并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的地理課程軟件。

16、觀察是對學生在日常地理學習過程中的行為表現進行、,并作出 的一種方式。

17.地理課程標準是指導 和教學工作的綱領性文件,是國家管理和評價地理課程的基礎,也是 編寫、實施和 命題的依據。

18、講解-接受地理教學模式：以 為主導，有目的、有 地組織和實施整個地理教學過程。

19、專業自我即教師的 和。地理教師的專業自我是地理教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向,這種傾向將顯著地影響地理教師的教學行為和教學工作效果,從這個意義上說,地理教師 的過程也是地理教師 形成的過程。

五、判斷題：

1．區域性和空間性是地理科學的主要特征，地圖是地理知識的源泉和“第二語言”。（）

2、案例分析法的實施步驟主要是呈現展示案例，分析討論案例和總結評價案例。（）

3、系統科學是地理教育學研究的方法論基礎。（）

4、比較法是地理教學中最常用的方法，無論是地理感性知識、理性知識還是自然地理知識、人文地理知識，或系統地理知識、區域地理知識，只要具有可比因素，都可以進行比較，但其比較目的卻有可能不同。（）

5．地理教學模式一般分為講解--接受、自學—輔導和參與—活動三大類。（）

6、地理課程標準要求地理教師具有綜合、全面的科學文化知識，形成動態的立體交叉的知識結構，包括地理專業知識、一般文化知識以及教學學科知識。（）

7、教師授課質量評價的主體不是上級部門，也不是學生家長，而應該是同事、教育評價機構等專業部門。（）

8、由于網絡科技的發展，地理課件的制作應充分利用其方便快捷和形象豐富的特點，盡可能的加入大量的圖片、動畫、音響以及鏈接來充實課堂內容。（）

9、地理課程標準是地理考試命題的依據，但并不意味著教材的編寫和地理教學的實施都必須圍繞地理課程標準來進行。（）

10、比較法是地理教學中最常用的方法，無論是地理感性知識、理性知識還是自然地理知識、人文地理知識，或系統地理知識、區域地理知識，只要具有可比因素，都可以進行比較，但其比較目的卻有可能不同。（）

11、地理教學評價根據評價對象不同可采用的評價方式各異，可以有地理教學條件評價、教師授課治理評價和學生地理學習效果評價，其中最重要的是對學生地理效果和地理教師授課質量的評價。（）

12、教師授課質量評價的主體不是上級部門，也不是學生家長，而應該是同事、教育評價機構等專業部門。（）

13．由于網絡科技的發展，地理課件的制作應充分利用其方便快捷和形象豐富的特點，盡可能的加入大量的圖片、動畫、音響以及鏈接來充實課堂內容。（）

14．地理課程標準要求地理教師具有綜合、全面的科學文化知識，形成動態的立體交叉的知識結構，包括地理專業知識、一般文化知識以及教學學科知識。（）

15．地理教育學的理論基礎廣泛，主要涉及哲學、心理科學、教育科學和地理科學等。（）

16、由于網絡科技的發展，地理課件的制作應充分利用其方便快捷和形象豐富的特點，盡可能的加入大量的圖片、動畫、音響以及鏈接來充實課堂內容。（）

17．案例分析法的實施步驟主要是呈現展示案例，分析討論案例和總結評價案例。（）18．學校地理教育主要是氣候、土壤、礦藏和環境問題等，與鄉土教育關系不大。（）19．地理教學評價根據評價對象不同可采用的評價方式各異，可以有地理教學條件評價、教師授課治理評價和學生地理學習效果評價，其中最重要的是對學生地理效果和地理教師授課質量的評價。（）

20．地理基礎知識和地理能力培養合稱為地理雙基。（）

21．學生是地理教學研究的主體，因為教學主要是為學生服務的。（）

22、自學—輔導地理教學模式的程序是：提出要求→獨立自學→討論交流→啟發指導→練習總結。（）

23、運用地圖技能主要包括認識地圖、熟知地圖、閱讀地圖、分析地圖，但不要求能填繪地圖。（）

24、地理課程標準是地理考試命題的依據，但并不意味著教材的編寫和地理教學的實施都必須圍繞地理課程標準來進行。（）

25、地理教學橫向實驗法是設置地理教學實驗載體，通過對比實驗載體在采取實驗措施前后的狀況，評定教學因子與教學之間的的關系，進行地理教學實驗研究的方法。（）

26、在地理課程標準的指導下，初中地理教科書的整體編排都體現了從小到大，先分后總的特點；而高中地理教科書則多以問題探討，課題研究、案例分析、探究活動等形式體現。（）

27、地理教學研究的課題應準確凝練，切忌題目過大，題目應高度概括課題研究的思想和目的，突出課題研究的新視角或新立意。（）

28、教師在演示地球自轉和公轉時，必須考慮從學生的角度讓地球儀呈逆時針方向旋轉。（）

29、地球儀的應用應按照地球運動的客觀規律進行演示，不能用手隨意（如逆向）撥動地球儀，違反地理科學性，教師在演示地球自轉和公轉時，必須考慮從學生的角度讓地球儀呈逆時針方向旋轉。

（）

30、地理教學研究的課題應準確凝練，切忌題目過大，題目應高度概括課題研究的思想和目的，突出課題研究的新視角或新立意。（）

第三篇：地理教學論

地理教學論 第一章

地理教學論的概念:是一門研究地理教學活動、揭示地理教學規律并用于指導地理教學實踐的學科。

地理教學論的研究對象就是地理教學活動中的一切現象和問題。(填空)地理教學活動諸要素：學生、地理教學目的、地理課程、地理教師、地理教學方法、地理教學評價、地理教學管理、地理教學環境。(簡答或填空)地理教學論應隸屬教育科學。

將地理教學論的學科性質，定位于“理論性和實踐性并重”的學科

地理教學論的研究方法主要有：觀察法、調查法、實憐法、文獻法、經連總結法等

第二章

地理課程：就是地理課業及其進程。（名詞解解）

最常見的課程類型有：顯性課程和隱性課程；分科課程與活動課程；核心課程和外圍課程等。

我國地理課程有向“綜合型”活動型”、“自主型”發展的趨勢。（填空）論述題：世界范圍內地理教育改革與發展表現出來的共同趨勢是：地理課程的地位得到提高；地理課程類型及其設置多樣化；地理課程的目標更加關注學生的全面發展，充分考慮學生的學習興趣和個性發展的需要；重視培養學生的地理技能和能力；地理課程內容采用區域學習和專題學習的構建方式，以人口、資源、環境、區域發展和人地關系為核心，關注現實社會的重大問題和學生生活實際問題，重視國際理解與合作；重視現代信息技術手段的應用，倡導探究式學習方式；推行學習過程與學習結果并重的學習評級機制。

1、國外地理課程對我國地理課程改革的啟示

2、設置不同層次和不同類型的地理課程

3、打破學科體系式的課程內容體系

4、課程標準知識點粗化，說明及教學要求細化

5、少教學內容的主題，增加單元教學時間

地理教材：廣義：指由一定的育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料，應包括所有適用于地理教學活動的材料

狹義：就是通常所說的地理教科書，即地理課本

第三章

學校的教育目的系統包括：教育目的、培養目標、教學目的（課程目標）和教學目標 2002年頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》中提出的地理教學目的是：

1、獲得對終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識，了解當代中國國土整治和區域發展面臨的重要課題。

2、培養初步的地理技能、地理思維能力，以及地理探究能力；能夠與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題作出獨立的判斷和適當評價

3、有助于促進形成科學的認口觀、資源觀、環境觀，以及可持續發展的觀念；深化對國情、國力、國策的認識，增強愛國情感以及對社會的責任感；積極參與協調人類與環境關系的活動

地理課程目標由三個領域構成：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

在新一輪的基礎教育課程改革中，課程目標被分為：“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

地理教學目標的功能：動機功能、調控功能、評價功能。填空或簡答

地理教學目標與地理課程目標一樣：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標 地理教學目標的設計原則：

1、整體性原則

2、層次性原則

3、具體性原則

4、靈活性原則

行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度

教學目標的設計依據：一是地理課程標準，二是地理教材，三是學生

因此設計教學目標要中和以上三要素，注意以下幾個問題：

1、不能以地理課程的“內容標準“代替地理教學目標

2、在一則教學目標中盡量指出一條要求

3、要正確協調好教學目標設計與實施的關系

第四章

地理教學方法：是在地理教學過程中，教師和學生為實現地理教學目的，根據特定的地理教學內容采取的教和學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和

地理教學方法的特點：

1、地理教學方法的繼承性

2、地理教學方法的實踐性

3、地理教學方法的多樣性

4、地理教學方法的創造性

5、地理教學方法的“地理性“

在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有：講授法、談話法、讀書 指導法、板書筆記法等

講授法：講解、講述、講讀地理知識、發展智力的教學方法 講授法的優點：

1、講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速地傳授給學生

2、講授法適應性強，方便、靈活，課堂內或在室外、野外都可以運用

3、教師進行講述、講解時情感，語言的表達方式、邏輯順序，甚至動作、姿態、風姿等，都能潛移默化地感染、影響學生，激發學生學生地理知識的興趣，啟迪學生的智力。

4、講授法還能根據地理教學內容，結合國內外時事以及當地或學校的實情對學生進行情感態度價值觀教育

缺點：

1、教師講授得完善，不等于學生理解得完整，知識的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡單。他既不能采取手對手的交接那樣簡單的方式來傳遞，也不能采取腦對腦的直接灌注的方式進行。

2、教師的講授假設全部為學生所領會，也不等于學生就會應用

3、過長時間的教授也不易維持學生的注意

地圖法：是指教授和學生通過地圖、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識，培養讀圖用圖技能，發展記憶能力和空間思維能力的教學方法

學生實踐活動的方法：地理調查法、地理觀測法地理實驗法 地理實驗法是：指學生在教師指導下，通過實驗得出結論，從而完成既定學習任務的教學方法

學生探究學習的方法：發現教學法、案例教學法、問題解決教學法

學生合作交流的方法：小組合作學習法、討論教學法、角色扮演法

地理教學方法的優選：地理教學目的、教學內容和教材編排形式、學生的年齡心理特征以及實際情況、地理教師自身的素養條件

第五章

地理教師的角色：地理知識的傳授者、學生學習的引導者合作者、課程資源的開發者、地理教學的研究者

從功能出發，教師的知識結構可以分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識

地理教師能力結構包括：與地理學科有關的能力、地理教學設計能力、地理教學實施能力和地理教學評價能力

地理教學設計能力：是指教師在課前根據地理課程標準、教材和學生特點，對地理內容進行組織加工，并選擇恰當的教學方法，設計出、單元和課時教學計劃，以取得最佳教學效果的能力

地理教學設計能力1,分析學生的特點，優化組合教學內容

2、制定恰當教學目標

3、選擇教學方法

4、預測課堂情形變化 地理教學實施能力：地理教學語言表達能力、地理板書能力、繪制地理版圖和版畫的能力、制作、搜集教具的能力、開展地理實驗的能力、使用現代化教學手段的能力

地理教案：是教師依據地理課程標準，為實施課堂教學而設計的以課時為單位的具體教學 行動計劃或教學方案

教案的內容：課題、教學目標、重點難點、教學方法選擇、教學過程、板書設計、參考 資料、課后記等

地理學案：是地理教師用來幫助學生掌握地理教學內容、溝通學和教的橋梁，也是培養學生自主學習能力的一種重要媒介

說課：是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行、教研人員或評委，系統地口頭表述自己對某節課的教學設計及其依據

地理說課內容：說課程標準、說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計

說教材具體包括教材內容的取舍、重點的選擇及其確立依據，增加或刪減的教學內容與理由

第六章 1地理學習興趣培養的基本途徑包括一“奇”引趣、以“新”增趣以“智”激趣、以”美”誘趣

2填}地理學習中讀圖的一般過程：觀察地理、分析地圖、繪制地圖、默記地圖。

3{填}地理學習中調整學生測試心理的測略：談話分數觀念、體現區別對待、提高命題技術。

3加強科際聯系的方法有課內滲透和課外延伸。

第七章

1{名}地理教學評價是通過一定的方法或手段，系統地搜集、分析、整理信息資料，根據一定的教育觀念或地理課程目標，對地理教學的要素、過程和結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教學決策提供依據的過程。

2地理教學評價的類型按評價標準分類

有{對性評價、絕對性評價、個別內差異評價}。

按評價功能分類有

{診斷性評價、形成性評價、終結性評價}。

3{名}相對性評價是以一個學生的地理成績與同一群體的平均成績或標準樣組的成績性對比較，從而確定開學生的地理成績的水平或程度。

4{名}絕對性評價是在被評價集體之外，是與限制定的，通過與評價標準相比較，可以確定被評價對象達到目的的程度。5{簡}學評價的功能有診斷功能、導向功能、調控功能、激勵功能管理功能。

6{填}評價信息的收集途徑有觀察、訪談、問卷、測驗 7[填]地理學習的評價有成長記錄袋價、表現性評價、學生自評。

8地理學習測驗的編制的步驟是確定測驗目標、確定測驗目的、編制雙向細目表、編制試題、測驗試卷的編制、確定評分標準。

9授質量的自我反思{填}在自我評價中反思、在他人評價中反思、在評價學生中反思。

10聽課的基本要求{簡}要明確聽課的目的、計劃和要求，要了解課程標準和教材學校和教師的基本情況，要處理聽課者與被聽聽課者的關系、要及時了解對地理課程和教材改革的信息。

11評課的基本原則{填}促進提高原則、實事求是原則

12評課的主要內容{填}教學態度、教學內容、教學方法、教學組織安排、教學語言、教態、教學效果。

第八章13{名}地理教學管理是地理教學管理人員為了完成教學任務、提高教學質量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協調、指揮和控制地理教學工作，以求實現地理課程目標的過程。

14{簡}學校地理教學管理的內容是對地理教師與學生的管理、對地理教學硬件資源的管理、對地理教學資金的管理、對地理教學資源的管理、對地理教學日程的管理。

15{填}地理教學管理的基本環節是制定計劃、實施管理、檢查監督、總結評價。

第九章

1、{填}地理教學的軟環境是由地理教學信息、地理教學組織、教學形式、課堂氛圍、教學情境等構成。

2、地理教學環境的功能{簡}地理教育的功能、激發學生內在的地理學習動力的功能、地理信息傳播的功能、地理美育的功能。

3、地理課外教學環境：是所有課堂以外的地理教學場所及其組織的總稱。

4、地理課外教學環境的功能{簡}它是學生學習地理知識的重要學習環境、它有利于培養學生地理實踐活動能力、它是對學生進行情感態度與價值培養的重要場所、它有利于培養學生的綜合能力、它有利于培養學生的創新素養。

5、多媒體教學環境是：指在地理教學過程中，根據地理教學目標和地理教學對象的特點通過地理教學設計，合理選擇符號、語言、文字、聲音、圖像等多媒體信息要素，并利用多媒體計算機對它們進行綜合處理和控制，通過多種方式的人機交互作用，呈現多媒體教學內容，完成地理教學任務的教學環境。

第四篇：地理教學論

1夸美紐斯是現代教學理論的開山鼻祖，也是現代教學的創始人。編寫大教學論，世界圖解。2清朝政府1902年頒布欽定學堂章程，1904年1月13日又頒布奏定學堂章程，規定我國全面舉辦現代學校，建立現代學制，稱葵卯學制。我國的中小學地理課程設置由此開始。3中國近代地理學奠基人竺可楨發表地理教學法之商榷。4地理教學論研究地理教學，包括地理教學問題，教學活動及教學規律。教學問題分為事實問題、價值問題和技術問題。5地理教學的研究任務是揭示地理教學規律，確立地理教學價值觀，優化地理教學藝術。6備課概括為備教材，備學生，備教法；寫學期教學進度計劃，寫課題教學計劃，寫課時計劃（教案）。7教學理念是以學習者為中心，突出學習者在學習過程中的主體地位，以學作為教學設計的出發點，遵循學習的內在規律。8教學設計也稱教學系統設計，簡稱ID，是以地理教學過程為研究對象，在進行地里教學活動之前，根據地理教學的目的的要求，用系統方法分析，對參與地理活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。目的是用最優化的觀點和思想對教學過程進行設計。意義在于教學設計將給地理教師的教學提供一個具有可操作性的教學活動實施方案。特點為指導性，整體性，操作性，創造性，著重創設的是教與學的系統，以學習者為出發點，以教學理論和學習理論為理論基礎，是一個解決問題的過程。功能是有助于突出學習者的主體地位，有助于增強學習興趣，有助于增強教學工作的科學性，有助于提高教學效率和教學效果，有助于科學的評價教學，有助于教師角色的自我認識。原則是整體性，可操作性，科學性，開放性，發展性，靈活性和藝術性原則。9中學地理教學論的學科屬性是介于地理學與教育學兩大學科之間的一門邊緣學科。理論基礎是地理科學理論和方法論基礎，教育科學基礎，心理科學基礎，哲學基礎。10斯金納聯結學習理論或刺激反應學習理論；加涅聯結認知學習理論；拉斯韋爾5W模式：誰，說什么，通過什么渠道，對誰說，產生什么效果；布雷多克為什么，在什么情況下的7W模型。11教學理論是研究教學的問題，是以教學的普遍規律為其主要研究對象。12系統論的核心是強調系統的整體性。13教學設計模式是一種規范化、系統化的分析把握規劃和安排教學活動的方法體系和步驟方案。分為以教為主的教學設計（分為第一代ID模式以聯結學習為理論基礎和第二代ID模型以聯結認知為理論基礎）和以學為主的教學設計（第三代設計模型）；14地理教學設計過程包括分析設計評價三大環節。15教學目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體、明確的表述，包括外顯行為和內部心理的變化。分為課程教學目標、單元教學目標和課堂教學目標。16初中地理課程總目標：知識方面的要求，技能方面的要求，過程與方法方面的分目標，情感態度與價值觀方面的分目標。17高中地理總目標：知識與技能—基礎目標，過程與方法—關鍵目標，情感態度與價值觀—終極目標。18課程目標包括知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面。19地理教學目標功能：指向、評價、調控功能。教學目標對指導學生課堂學習的作用為提供分析教材和設計教學活動的依據，幫助教師修正教學活動過程，激發學生學習動機，為教學評價提供科學依據。20教學目標設計的基本要求：全面重點而突出，注意層次性和聯系性，體現科學性和適應性，目標可操作性。21教學目標設計的特殊要求：突出情感教育功能強的特點，注重培養學生的空間思維，重視培養學生的綜合思維能力，注重培養學生的創新精神。22教學目標設計包括教學對象分析，課程標準分析，教學內容分析，制定教學目標等基本內容。教學對象分析即分析學生，包括學生的學習態度分析、起點能力分析、心理狀態分析、學習背景知識的分析等。23教學目標編制的方法：列出知識網絡，確定知識點。知識點性質有事實、概念、技能、原理和問題；確定教學目標的層次。教學目標劃分為認知領域、動過技能領域和情感領域；形成教學目標二維表，即把學科的知識點作為縱軸，把學習水平作為橫軸，然后確立某個知識點應達到哪一級學習水平；書寫教學目標，分為教學對象，學生的行為，確定行為的條件，表現程度。24高中地理課程設計指導思想是謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統一。高中地理課程內容設計以可持續發展為核心論題，以人地關系為主線，以當前面臨的人口資源環境發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念。25我國初高中地理課程標準由前言、課程目標、內容標準和實施建議四部分組成。課標作用：中學地理課程標準是編寫地理教材的依據，是教師進行教學的依據，是教學評價的依據，是成績考核的依據。26地理教學內容設計的核心任務是教師要對現有教材進行必要處理。必須以課標為依據，正確運用教科書的同時，應注意教學內容為教學目標服務；容量和深廣度要恰當；重點要突出，難點要明確；呈現方式既要便于教，更要便于學；教學內容安排要符合知識內部系統順序；教學內容設計要便于學生的探究和建構；教學內容的設計必須從學生實際出發，應符合學生的學習風格、心理發展的心靈特征等；還需對學校設施和教學環境進行分析和估計學校的教學硬件和教學環境是否到位，還必須符合教學實踐經驗以及時代的特定要求。27中學地理教學內容設計的特殊要求：以人地關系和可持續發展思想貫穿地理教學內容；突出區域性、綜合性；密切聯系實際，反應應用性強的特點；培養學生的生存和生活能力，提高其他地理科學素養；主義與其他學科綜合；教學內容設計要便于學生的探究和建構。28教學內容設計策略也稱教學內容的選擇策略和組織策略，是指怎樣選取教學內容，有關教學內容應按何種方式組織、順序應如何排列以及具體教學內容應如何展開的策略。期中教學內容的選擇、定序、綜合和總結是四個環節。29確定每一堂課的內容順序原則是對于概念性和理論性知識，將最簡單、最熟悉的內容首先安排；過程性知識應反映該過程的實施步驟；并列概念的內容應同時呈現；原理性知識應在相關的過程性知識之前先教。30總結策略指對一節課的內容進行總結或是對一個單元的內容進行總結。包含課后總結和單元總結。31課的結構指每堂課的組成部分及各部分進行的順序和時間的分配。32加涅教學程序策略包括：引起注意，激發學習動機；告知學習者目標；刺激回憶先決性的學習；呈現刺激材料；提供學習指導；誘導行為，提供反饋；評定行為，評估作業；增強記憶，促進遷移。33在教學過程中，為解決教師教與學生學的任務，為實現教學目的而采用的符合教育和認識規律的手段和方式，稱為教學方法。34三種基本的教學方法為教學的組織方法、認識方法和教學手段。組織方法包括講授法、談話法、討論法、指導自學法、練習法、游戲法。認識方法包括觀察法、記憶方法、邏輯思維方法（比較法、分析綜合法、歸納演繹方法）、形成地理技能方法、解決地理問題方法。教學手段包括地理教科書、地圖、地理形象直觀教具（圖片、標本、模型、儀器等）、地理示意圖及統計表、地理多媒體教學手段。講授法是教師通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識，發展智力的教學方法。分為描述性講述和解釋性講述。案例教學法是運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式。操作流程為提出案例，以例激趣；分析案例，以例說理；擬定方案，以例導行；歸納總結，自行反思。情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學方式。創設情境的途徑包括生活展現情境；實物演示情境；圖畫再現情境；音樂渲染情境；表演體會情境；語言描述情境。小組合作學習和課堂討論教學法是以培養學生勇于探索、敢于創新為目的，在教師的指導下，以學生的全員參與為前提，以個人及小組的自主探究活動為主要形式的一種發現問題、分析問題、解決問題、獲得知識、提升能力的教學方式。發現式教學法（布魯納）是學生經過自己的思考、探索去發現事物的規律。問題解決式教學法是利用系統的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，以達到啟發學生思維和培養學生解決問題的能力的一種教學方法。一般有教學對話式、提問討論式和引導探究式（一般程序為提出問題，分析問題，創造性地解決問題）。啟發式教學是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，是學生積極主動地學習，以促進身心發展。探究式教學法（施瓦布）以問題解決為中心，以學生為主體，注意學生的獨立認知活動，通過探索、研究來獲取知識，著眼于培養創造性的思維能力和意志。適用于地理概念、地理原理、地理規律的教學內容。35地理教學方法選擇的要求：要遵循教學規律和原則；應服從于教學目標；應符合教學內容特點；應從學生的心智特點出發；要從教師自身條件出發。36地理教學媒體是地理教學活動中儲存和傳遞地理教學信息的物質載體。其特點：固定性，擴散性，重復性，組合型，工具性。分類：按先進程度分傳統教學媒體（主要指地球儀、地圖、地理模型、地理圖片、地理標本）和現代教學媒體（主要指錄音機、錄像機、光盤、多媒體數字資源及他們的軟件）；主要功能：有利于學生形成地理表象，促進對地理知識的理解和記憶；有利于創設情境，培養學生地理思維能力；有利于調動學生的學習積極性，形成師生互動；有利于提高地理教學質量和教學效率；有利于地理教學方式多樣化發展。37課堂教學媒體設計的程序：確定必須有媒體來表現的教學內容；甄別可供選擇的媒體類型；選定高效低耗的媒體；設計媒體出示的時機、方式、步驟和次數。38地理多媒體設計的注意事項：要有助于突破教學難點，突出教學重點；找準最佳出示時機；要從教學內容特點出發，合理利用，避免濫用；與學生主體、教師主導作用結合起來；注意多媒體的適量使用，注重學生能力培養。39教學媒體在地理教學中的應用：CAI課件的應用，直觀性和科學性并重；留出一定空間，培養學生能力；突出交互性，發揮學生的主體作用；畫面簡潔明快、主題突出，有利于控制；藝術性和實用性相結合；要有可調控性和可修改性；注意教學內容的精確性。40廣義地理教學過程指在遵循地理教學規律，貫徹地理教學原則的基礎上，實現地理教育目的和任務的過程。狹義的指地理課堂教學過程，即備課—上課—評課的過程。41教學過程實質的主要觀點有特殊認識說、認識發展說、實踐說、交往說。其實質是地理教學過程不僅是教師引導下學生自覺地認識世界的一種特殊認識過程，而且也是以此為基礎的促進學生身心發展的過程。地理教學過程的特征：以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以培養國民現代文明素質為宗旨，懂得正確處理人地關系，實現可持續發展的重大意義；教學內容具有廣泛性、綜合性和區域性；地圖在地理教學中具有特殊重要的地位；注意理論與實踐相結合、課堂教學與課外實踐相結合。42正確認識地理教學過程的本質特征對學生學習的影響：學生的學習活動過程是一個主動建構知識的過程。學生獲得知識應該是根據自己的經驗，自主地、積極地從教學環境中和師生互動的過程中，對教材進行選擇和加工，從而建立知識結構；地理教學過程是知識學習、能力培養和情感體驗三者的統一，而不是割裂。在同一個教學內容和主題下，學生既獲得了地理知識，能力也有所提高，情感也得到了體驗。43地理教師、學生和地理課程資源是教學活動過程中的最基本因素，三個主要因素相互之間構成了三對關系：教師--學生，教師--教材，學生--教材的關系。44中學地理教學過程具有社會性和目的性。本質特征是為了滿足社會的需要，通過地理認知活動是學生得到發展的一種教育過程。45地理單元教學過程設計：a單元教學過程設計，首先是確定單元教學目標，其次是劃分課節，確定課時教學順序。然后是課時教學目標的確定，以及課時的安排。B地理課時教學過程設計：地理課時教學過程設計的內容，地理課時教學過程包括：教學任務分析和起點行為分析；確定課時教學目標；確定教學策略和方法；確定教學媒體的使用；確定教學重點和難點及處理方法，預計在測評后學生的反饋和教師的補救；板書設計；教學活動的安排順序；聯系。46地理教學板書：綱目式板書—是學生了解教學內容的要求和條理，但對地理事物的前因后果和相互關系較難反映出來。框圖流程式板書—介紹工藝流程、運輸路線、地理事物和現象的演變或循環路線。表格式板書—把相關的地理事物、區域進行比較，有利于學生在對比中掌握知識，把握事物的共同特征，發展比較思維。圖解式板書—對比較抽象的地理內容，可設計板圖與板書相結合的形式，使抽象的事物經圖示而一目了然，能生動形象地再現原文，引發學生積極主動地學習。分布模式板書—使用于地理分布規律的描述，這類板書不僅可以描述出分布的相對位置，還可以幫助學生從整體上來把握分布的情況，找出相應的規律，給于充分的理由。綱要信號圖式是指教師把要講的內容概括總結成圖表、示意圖和符號、關鍵性的語言和文字，提綱性的表示出來，給學生以簡明直觀的感覺，有利于培養學生的思維和記憶能力。板圖示板書把有關的地理事物在示意圖上表示出來，有利于學生了解他們的空間分布和聯系，突出了地理學科的空間屬性。填空式板書是教師在板書時將最重要的地方留空，一方面可以讓學生知道本節課所講的重點所在；另一方面當教師回顧本節課所講內容時，可以讓學生進行填空，加深學生對課本內容的理解和記憶。結構式板書是將教材的內容經過分析、整理，按照地理事物的從屬關系、因果聯系，用箭頭或括號表現出整體的知識結構體系，這種板書將無序的地理內容形成有序的框架體系，便于分析結果，找出異同，抓住特征，也便于學生學習、記憶和理解。47教學方案是教師的教學設計和設想具體體現，簡稱教案。48地理教學結構模式：提出問題，閱讀圖像，分析歸納，鞏固應用。48地理教學課堂的準備：a學期地理教學計劃的制定，包括基本情況分析（班級一般學習情況和地理學習情況）；本學期教學目的、教學任務和要求（地理課程標準的要求和學校的要求）；本學期教學改革重點或科研課題、教改措施等；教師的進修（包括聽課、學習計劃）；教學進度的安排（列表寫出教學章節的時間、期中及期末復習及考試的時間安排，其他教學活動安排，如參觀野外考察等）b鉆研地理教材c設計教學方法49寫教案的意義：為教學活動提供依據；有利于教學水平的提高，教學水平的提高在很大程度上取決于對教材的鉆研有助于教研活動的展開。50寫教案時應遵循的原則：科學性，創新性，差異性，藝術性，可操作性，變化性。51地理教案的內容a地理教案內容包括授課學校、班級、主講教師和日期；課題（本課名稱）；教學目標；教學重點；教學難點；課型（新授課，復習課）；教學方法、教學用具；教學過程；教學提綱；作業處理及課后分析等。b教學過程的步驟：導入新課，講授新課，鞏固練習，歸納小結，作業安排。52地理教案基本格式：敘述式（詳案和簡案），表格式，活頁式又稱卡片式教案，特點是運用活頁卡片編寫教案，有按課時、知識點、章節等編制的資料卡，使用靈活、方便，利于更新保存。53在初中地圖教學中應注意：提高認識，幫助學生客服地圖認知障礙；激發興趣、培養觀察地圖的積極性；注重課堂，明確地圖運用要求；善于引導，提高用途綜合能力。54緒論課在教學中的重要性：緒論課是建立學科整體觀念的開始；也是培養良好興趣的重要環節。緒論課特點：綱要性和概括性；抽象性和濃縮性；簡單性和枯燥性。策略：要依據課程標準的目的和要求備好課，加強教學對象和專業特點的針對性；要在教學中認真貫徹理論與實際相結合的原則、做到史與論，觀點與材料緊密結合；要注意突出教學的重點和學科的用途。55地理緒論課內容組成：對地理知識系統的概括；對地理學習興趣的培養；介紹地理學習的相關要求和方法。56地理復習課教學模式的要求：注意構建學生的地理知識網絡；注重學生能力培養；特別注意因材施教，制定出適合學生的復習方法；復習課不能僅僅理解為期中、期末前的復習，而要注意把經常性復習、階段性復習和總結性復習結合起來，這樣才能在各種類型的考試中取得滿意的成績。57活動課設計的原則：實踐活動原則，自主學習原則，創新精神原則，交流合作原則，開放性原則（活動時間與空間，活動內容開放，活動過程開放），適應性原則。58教學設計的評價指對教學設計進行的價值判斷和事實判斷的統一。分類：從價值判斷觀點分為行為主義的教學設計評價觀和建構主義的教學設計評價觀；從事實判斷觀點分定性評價和定量評價。59教學設計評價主要包括對教學設計方案的教學成效做出確切的診斷；對教學設計的成敗原因進行分析，并對今后教學工作的改進做出明確的規定。60教學評價指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用有關技術手段，對教學活動過程及學生的學習結果進行測量、衡量，并給予價值判斷。61教學設計評價的功能：診斷功能，激勵功能，調控功能，教學功能。地位：教學設計評價是教學設計活動的有機組成部分，評價活動是滲透在教學設計過程之中的。一般把其作為設計過程的最后一個環節加以闡述。意義：促進當前設計的優化；幫助后繼設計的完善；加快教師的專業成長。62中學地理教學設計評價的內容包括對教學設計方案的評價和調整、對課堂教學過程的評價以及對教學設計效果的評價。63地理教學方案的評價包括對教學設計目標、教學設計內容、教學策略與教學過程設計的評價。課堂教學的評價包括教學設計方案在課堂教學中的效果、學生參與教學活動的程度、與同伴合作交流的意識和情感、教學是否激發了學生學習的自信心以及學科的思維品質等。教學設計效果的評價包括對學生學習的基礎知識、基本技能的評價，學習方法、能力的掌握情況和情感、態度價值觀的評價。64中學地理教學設計評價的原則：導向性，整體性，指導性，科學性原則。65阿布賽弗認為教學中影響評價的原因劃分成三個維度：參與者（學生、教學者、管理者和社會），評價的成分（輸入階段—適應性，歷史和目標（清晰性，完整性，重要性，順序，可實現性，預想結果）；操作階段—方法和評價過程；輸出階段—效果），評價的操作（受三方面操作的控制一方面是定義，指明了評價內容的范圍；二方面是分析，確定在特定的背景中評價的變量如何；三方面是建議，即價值判斷的形成過程）。66教學設計評價標準的設計策略：a教學設計個環節細分策略。把教學設計分為教學設計目標、教學設計內容、實施教學設計的過程、教學設計實施效果，然后再對個部分細分。優點是脈絡分明、層次清楚，而且便于操作；不足之處是有重教師教，輕學生學的傾向。B教學問題診斷策略，特點是針對性強，但系統性，完整性有些欠缺。C教學反思追問策略特點是評價中考慮了師生在教學活動中的反思結果，有利于促進教師參與教學改革和提高教研熱情，有利于學生反饋學習的成功之點與失敗之處，對掌握學習方法、提升學習效果有不可低估的作用；缺點是師生在教學活動中反思過度會在某種程度上影響教學實踐。67教學設計評價的指標要素：與目標因素有關的指標，學生獨立解決地理問題的能力如何，掌握科學方法的狀況和探索性活動的水平怎樣，對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平如何，在地理學習中所形成的情感、態度和價值觀是什么。與學生因素有關的指標，從表情上分析學生對講課內容和速度的適應性，從課堂提問中分析學生對教學設計內容的理解程度，從課堂秩序上,分析學生對學習的注意或投入程度。與教師因素有關的指標，教育性，科學性，技術性，藝術性，經濟性。與教學方法和管理因素有關的指標。68地理教學設計的評價分為教學設計的前測和教學設計的后評。69地理教學設計進行評價主要使用測驗、調查和觀察三種方法。70地理教學設計評價的有效性：要重視對評價的補救；重視對學生背景及教師個人教學風格的分析；重視評價指標的設計；重視對教師進行評價方法的培訓。71教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。72開展教學反思對教師的意義：反思代表了教師專業發展的一種新觀念；提供了教師發展專業能力的新方法；開辟了提高教學質量的新途徑。教學反思的內容：反思教學態度、行為；反思教學策略；反思教學中學生的學習過程；反思教學計劃和教學評價。具體說寫成功之處，寫不足之處，寫教學機智，些學生創新，寫再教設計。73教學反思形式：個體反思，實現方式是把自己作為學生來反思自己的教學；通過同行中的榜樣來反思；通過教師對自己教學的回顧進行反思；通過學生的反應反思自己的教學；通過家長對學生發展的意見反思自己的教學；通過同事的聽課評價來反思自己的教學。集體反思。74寫教學反思的方法：從懷疑處反思；從轉換立場處反思；從轉換知識系統、學科領域處反思；轉換時空處反思；從聯系對比處反思；從事物本質處反思。75寫教學反思時的注意事項：注意反思的落腳點；注意反思的系統化；注意反思的實踐性；注意反思的發展性。76地理教學再設計過程就是教師教學思想提升的過程。在設計方案的修改或者重新設計的、學科本身，也取決于教學設計者的職業水平，還取決于資源狀況。77教學再設計注意的問題：明確教學設計的出發點；樹立正確的教學再設計觀；注意教學再設計的規范性；重視教學再設計的情境性；注重活動設計的針對性；提高課件使用的有效性；保持教學再設計的一致性；提高教學在設計的創造性。

第五篇：地理教學論

地理教學論

第一章 緒論

一、地理教學論的研究對象

（一）地理教學論的研究對象——地理教學活動中的一切現象和問題。

地理教學論是一門研究地理教學現象和問題，揭示地理教學規律，并用于指導地理教學實踐的學科。

傳統的地理教授法、地理教學法堅持以“課堂、教師、教材”為中心，重視的是地理教學現象中“教”的現象。

按“素質教育”的要求，重視對地理教學現象中“學”的現象的探討研究。以“學”為目的去“教”，這是現代地理教學論的根本宗旨。

（二）地理教學活動諸要素

八個主要因素：學生、地理教學目的、地理課程、地理教師、地理教學方法、教學反饋、教學環境。

二、地理教學現象的8個要素之間是怎樣的關系？

1、學生——核心因素、根本因素。是地理學習活動的主體。

2、地理教學目的——基本因素，是預期所要達到的結果。地理教學活動的全過程都是為了達到地理教學目的而進行的。

3、地理課程——最實質性的因素。

4、地理教師——主導因素。

5、地理教學方法——為目的服務，為教師、學生所用。

6、教學評價——監控、監測其他因素。

7、教學環境——條件保障因素。

8、教學管理——制度保障因素。

第二章 課程論

一、地理課程的定義：“課”，指課業，就是教學內容；“程”，指程序、進程。這樣，地理課程就可以定義為：地理課業及其進程。通常來說，它具體表現為地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。課程受制于教育目標、培養目標，服務于學生。

二、課程類型：

1、學科課程

學科課程是以學科為中心編訂的課程，如把學校眾多課程分別獨立地設計為物理、化學、地理、歷史、生物等。學科課程強調知識的縱向發展，教給學生系統的科學文化知識。它的邏輯性、系統性和簡約性的優點有助于學生學習和鞏固基礎知識。

2、綜合課程

綜合課程的特點是打亂原有學科界限，按照知識體系在自然界和人類社會中的客觀存在及內在聯系，合并數門相鄰學科的教學內容，形成綜合性課程。例如美、英等國把歷史和地理綜合為“社會研究課”（日本稱社會科），把物理、化學、生物、生態、生理、實用技術等綜合為“綜合自然科學課”。

綜合課程強調知識的橫向聯系。它的優點是有利于學生概要地掌握科學文化知識，開擴視野，對自然界和人類社會的發展過程形成一個全面、完整的概念。

3、問題課程

這種課程的編制方法是圍繞一些重大的社會問題為中心編寫教材、設計課程。其課程設計與學科課程有明顯差異，它主要以現實的社會需要和生活需要為線索，而不是以學科知識的邏輯結構組織教學內容。

問題課程設計不受傳統學科界限的制約，具有跨學科的特點，又具有一定的系統性和邏輯性，對于促進知識的綜合化，吸收新興學科的基礎知識，加速課程內容的更新，以及密切教學與社會生活的聯系等都有較大優勢。

4、活動課程

主張以學生的興趣和需要作為設計課程的依據。其特點就在于動手“做”，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗生活的現實，使學生獲得直接經驗。

三、課程性質：

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：綜合性、地域性。

地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。

基本理念：

1.學習對生活有用的地理。

地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。2.學習對終身發展有用的地理。

反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。

3.改變地理學習方式。

要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。4.構建開放式地理課程。

地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。5.構建基于現代信息技術的地理課程。

在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。

6.建立學習結果與學習過程并重的評價機制。

地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種“發現閃光點” “鼓勵自信心”的激勵性評價機制。

四、課程目標：知識與技能、過程與方法情感、態度與價值觀

第三章 目的論

一、教育目的的層次

二、地理教學目標的功能

1、地理教學目標的動機功能

是指地理教學目標作為一種主動的積極的力量，引起或推動各類地理教學活動的進行，以達到預期結果的作用。發揮目標的動機功能還需要以學生的動機作為中介。

2、地理教學目標的調控功能

調控教師的教學活動、學生的學習活動

3、地理教學目標的評價功能

評價學生的學習結果、評價教師的教學質量

三、地理教學目標陳述 兩種方式：結果性目標的方式、體驗性或表現性目標的方式 四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度

目標的陳述方式：

“結果性目標”陳述方式：明確表達學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域，例如“運用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對高度”。“體驗性目標”陳述方式：即描述學生自己的心理感受。體驗或明確安排學生表現的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的。這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域，如“通過角色模擬討論有關地理問題。例如扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環保組織成員、開發商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題”。

四、內容標準中有關結果性目標的行為動詞

1、知識的了解水平：包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉例；描述對象的基本特征等。行為動詞如說出、描述、舉例、列舉、識別、知道、了解、指認、確定等。標準中的實例： ★運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。★用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。★識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。?

2、知識的理解水平：包括把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提出證據；收集、整理信息等。行為動詞如解釋、說明、比較、理解、歸納、判斷、區別、預測、對比、收集、整理等。標準中的實例有： ★提出證據說明地球是個球體。★知道“天氣”和“氣候”的區別，并在生活中正確使用這兩個術語。★分組準備某一大洲的資料，整理歸納后，選出代表向全班匯報。

3、知識的應用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。行為動詞如應用、運用、設計、編輯、撰寫、總結、評價等。標準中的實例有：★收集有關北京的圖片，編輯以北京概況為主題的地理小報。★運用地圖說出區

域的位置、范圍，并對區域的地理位置做出簡要評價。★組織有關人口問題的辯論會（例如，給出印度人口增長、經濟發展水平的資料，就“印度人口增長是否促進了印度的經濟發展”進行正反方的辯論）。

4、技能的模仿水平：包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。行為動詞如模擬、模仿、重復、再現等。標準中的實例有：★開展我國省級行政區拼圖游戲。★模擬一次暑期旅行，選擇旅游路線，說出經過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀。★有條件的學校可使用計算機軟件模擬演示“大陸漂移”。

5、技能的獨立操作水平：包括獨立完成操作；進行調整與改進；嘗試與已有技能建立聯系等。行為動詞如繪制、測量、測定、查閱、計算、試驗等。標準中的實例有：★填繪全球海陸輪廓略圖。★比較不同季節正午太陽光下物體影子的長度。

6、技能的遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動詞如聯系、靈活運用、舉一反

三、觸類旁通等。標準中的實例有：★收聽、收看廣播、電視的天氣預報節目并做記錄，討論當地天氣情況，并根據天氣預報合理安排自己的活動。★進行一次針對某一突發性自然災害的自救活動。★召開地理專題討論會，對某一專題進行探討。例如黃土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型經濟的發展狀況等。

五、內容標準中有關體驗性要求的目標動詞

1、經歷(感受)水平。包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等。行為動詞如感受、體驗、體會、嘗試、感知、尋找、交流、參觀、訪問、調查、考察、接觸等。標準中的實例有：★收集、交流反映我國主要少數民族風俗、服飾的圖片、資料★了解這些少數民族的風土民情和文化特征★調查當地的主要自然資源，列舉合理或不合理利用方面的事例，并撰寫簡要報告。

2、反應(認同)水平。包括在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷；作相應的反應等。行為動詞如認同、接受、反對、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關心、重視、尊重、愛護、珍惜、擁護、幫助等。標準中的實例有：★初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣。★關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情。★尊重不同國家的文化和傳統，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。

3、領悟(內化)水平。包括具有相對穩定的態度；表現出持續的行為；具有個性化的價值觀念等。行為動詞如形成、養成、樹立、建立、堅持、增強、領悟、追求等。標準中的實例有：★初步養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣。★增強對環境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣。

第四章 方法論

一、地理教學方法的概念是在地理教學過程中，教師和學生為實現地理教學目標，根據特定的地理教學內容，而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。

二、各類各種教學方法：按照教學方法外部形態結合學生認識活動特點的分類，可以將地理教學方法分為以下幾類：

（一）以語言傳遞信息為主的方法。口頭語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學過程中則是一種非常重要的認識媒體，教師和學生之間信息的傳遞大量是靠語言來實現的。在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、板書筆記法等。

（二）以直接感知為主的方法。是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。

（三）以象征符號認知為主的方法。是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學生獲取地理知識的方法。主要包括地圖法和“綱要信號”圖示法。

（四）以學生探究為主的方法。是指教師組織學生主動獲取知識的教與學的方法。發現教學法、案例教學法、問題解決教學法。

（五）以實際活動為主的方法。①地理調查法②地理觀測法③地理實驗法

（六）注重學生合作交流的方法。①小組合作學習法②討論教學法③角色扮演法

三、教學方法的教學步驟：（1）注重學生實踐活動的教學方法 1）地理調查法 1>準備工作

1)選定調查課題 2)確定調查區域 3)擬定調查計劃和調查提綱 4)做好組織工作 2>實施調查

3>完成調查報告，撰寫小論文 4>交流調查報告，宣讀小論文。2）地理實驗法

1>確定實驗題目，明確實驗目的 2>設計實驗方法

3>設計實驗過程 4>評價

（2）注重學生探究學習的教學方法 1）發現教學法

1>創設問題的情境，使學生產生矛盾，并提出要求和必須解決的問題； 2>學生利用教師提供的材料，對提出的問題作出解答、假設； 3>從理論上和實踐上檢驗假設，不同觀點可以爭辯； 4>對爭論作出總結，得出必要的結論 2）案例教學法

1>案例呈現 2>學生體驗 3>教師指導分析（問題、討論）4>總結 3）問題解決教學法

1>提出問題 2>識別問題的本質和解決問題的條件 3>提出假設 4>對各種可能的答案進行求證 5>形成結論，評價結論

（3）注重學生合作交流的教學方法

第五章 教師論

一、地理教師的知識結構 ⑴地理教師本體性知識。作為地理教師應該具備的特定的地理學科知識：①地圖知識②自然地理知識③人文地理知識④區域地理知識⑤地理信息技術知識⑥地理學科的方法論知識 ⑵地理教師條件性知識。作為教師應該具備的教育學、心理學知識。教師應該能夠將本體性知識轉化為學生的知識。解決怎么教的問題。任何學科的教師必須是用教育學、心理學知識武裝起來的教師。①普通教育學②心理學③課程論④地理教學論⑤教育科學研究的方法。⑶地理教師實踐性知識。地理教師在實施教學行為過程中所要具備的教學情景知識和解決問

題的知識。（教育智慧）

自我知識：自我概念、自我評價、自我教學效能感 人際知識：對學生的感知和了解、熱情、激情 情景知識：如何處理隨機事件

批判反思知識：對自己的教育、教學行為進行總結

⑷地理教師文化知識。除地理學科知識、條件性知識之外，地理教師需要了解和掌握的當代科學和人文方面的指示以及工具學科的知識。

二、說課與講課的區別

說 課 講 課

目的

完善教師知識結構，提高教師教學能力 達到地理教學目標，全面提高學生整體素質 形式

以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動 以學生為對象，是面對學生的一種雙邊活動 內容

運用教材及相關教育科學理論

以課程標準為依據，以教材內容為主 評價

以教師整體素質作為評價的標準

以學生的學習效果為重要的評價指標

第六章 學習論

一、地理學習動機類型 從地理學習的內驅力來看，分為三種類型 1．認知內驅力

認知內驅力是以求知為目標的動機因素，是指向學習任務本身的動機。

學生潛在的對地理學科的好奇心、求知欲、興趣等心理傾向是影響地理認知內驅力的直接觸發因素；在學習過程中，不斷獲得地理知識、技能、方法、觀念等，這種學習成就本身使學生獲得某種滿足，原有的興趣、好奇心、求知欲得以強化，進而又產生在以后的學習中獲得進一步滿足的欲望，從而形成一種比較穩固的學習動機。

地理認知內驅力的形成與鞏固的關鍵因素是學生是否有正確的地理學習目的。取決于學生對地理課程價值的認識：①科學價值：如學習地理，可以了解地理學在協調人地關系，促進區域可持續發展，解決全球性的資源、人口、環境問題，進行生產布局、經濟區劃和防御災害等方面能發揮其他學科所不能替代的作用。②生活價值：具有一定的地理知識，就會更好地適應環境、利用空間、選擇位置，個人出差、旅游時就更為方便。③文化素質價值：學習地理可以擴大知識視野，形成合理的知識結構，了解祖國、了解世界等等。④心理發展價值：學習地理可以開闊人的胸襟、豐富人的情感；地理知識的區域性和廣闊性的特點，能使人經常進行各種地理想象活動；地理形象思維的運用，有利發展人腦的右半球。⑤交往價值：如學習地理有助于同其他地方、國家的不同民族的聯系和交往。⑥審美價值：學習地理能領略多姿多彩的地理風光，從中受到美的熏陶，提高審美趣味和審美水平。

2．自我提高的內驅力

心理學上把學生因自己的勝任能力和工作成就而贏得相應地位的需要稱為自我提高的內驅力。

地理學習中，自我提高的內驅力主要表現為：學生在學習地理的過程中，因自己不斷取得較好的地理學習成績，在班級中贏得了相應的地位（如在班級的名次提前，獲得較高的等第，受到教師的贊賞和同學的尊重等）；一定的地位又使學生體驗到自尊心的滿足，學生會產生進一步取得較高的地理學習成績的需要。同時，地理學習成績一貫突出的學生，還可能在這種學業成就的基礎上，把自己的行為指向今后與地理有關的學術或職業方面的目標（如地理學習成績突出，可能會促使學生選擇報考高等院校地理專業的志愿）。3．附屬內驅力

附屬內驅力是指學生為了獲得教師和家長的贊許與認可而產生的學習動力。

附屬內驅力既不指向地理學習任務本身，也不把取得地理學習成績看作是贏得地位的手段，而是為了從教師或家長那里得到贊許和認可，因此它也屬于外部動機。

二、地理學習興趣

（一）什么是興趣

是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。

興趣和愛好是積極性的來源，是推動人們認識事物、探求事物發展規律的一種動力。是形成認知內驅力的重要因素。——地理學習的誘因

地理課程標準在課程目標中對學生興趣的培養提出了明確的要求。——地理學習的目標（有利于學生的可持續發展）

（二）地理學科本身具有高度趣味性

①人們對異域的好奇心②人們對自然的神秘感③人們對生存環境的關注

（三）中學生地理學習興趣水平不高

①列舉可能的原因②如何獲得真實的信息

（四）地理學習興趣的培養

①以“奇”引趣②以“新”增趣③以“智”激趣④以“美”誘趣

第七章 評價論

一、地理教學評價概念 是通過一定的方法或手段，系統地搜集、分析、整理信息，根據一定的教育價值觀或地理課程目標，對地理教學的要素、過程和結果進行價值判斷。狹義：對學生 廣義：對學生、對教師。

二、地理教學評價的類型

（一）按評價的標準分類

預先設定的標準、集體成績、個體成績

1、絕對性評價

是把學生個人的地理學習成績同既定地理教學目標進行比較，以檢查學生是否達到地理教學目標或達到程度的方法。

2、相對性評價

是指在評定學生的地理學習時，把個人的地理成績與同學年或同班其他學生的地理成績相互比較，從而確定與解釋其地理成績的方法。

3．個人內差異評價

是指在個人內部就學力和能力等進行縱向比較所作的判斷。

（二）按評價的功能分類

診斷、及時反饋、最終結果 1．診斷性評價（學習前評價）

診斷性評價一般在學年、學期或單元的開始進行，因而也叫學習前評價。診斷性評定的目的是，根據評價來確定教學的對策。

2、形成性評價（學習過程評價）

形成性評價是在地理教學過程中，為修正地理教學活動本身的軌道，使教與學獲得更佳效果所進行的評價。

目的是為了了解教學的效果及學生學習的進展情況和所存在的問題，以便于及時反饋、及時調整和改進地理教學。

3、終結性評價（學習結果評價）

終結性評價一般放在學期末或學年末進行，是授業全過程結束時，為把握教學成果而進行的評價。

總結性評價有兩項重要的功能：一是向學生提供他們達到地理教學目標程度的反饋，二是為已完成的這門課程確定成績。

三、地理試卷的編制

（一）測驗試卷編制的步驟

1、確定測驗目的 如：畢業會考與中考

2、確定測驗目標 所要測量的學生學習行為成果 考綱

3、編制雙向細目表

4、編制試題

5、測驗試卷編制

6、制定參考答案與評分標準

（二）常見題型的編制要求

1、選擇題的編制要求。什么是選擇題？選擇題有何特點?選擇題編制要掌握的要領。見課本P204—P205

2、填空題的編制要求。什么是填空題？填空題有何特點?填空題編制要掌握的要領。見課本P206—P207

3、問答題的編制要求。一般包括簡答、論述兩種類型。問答題有何特點？問答題的編制要領 見課本P207—P208

4、材料情景題的編制要求；地理試卷中的材料情景題有何特點？材料情景題的編制要領 見課本P209—P210

四、地理教師授課質量評價

一、地理教師授課質量評價的基本指標 1．教學目標

（1）課堂教學目標設計合理。

具體表現在：符合地理課程標準的要求，符合教材內容特點，符合學生的接受能力。（2）教學目標表述明確、具體。

具體要求是：教學目標陳述詳細、明確，可觀察、可測量。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標必須清楚，并對學生通過教學活動可能達到的水平有正確的估測。

2．教學內容

（1）正確理解教材，呈現的地理信息科學、準確。

具體表現在：把握所講授教材的主要觀點，理解編者意圖與所教部分在整個教材中所處的地位和作用，正確區分知識層次與知識結構；講授過程中，對地理事實知識、地理概念、地理原理等都能交待得清楚、準確，使學生獲得的知識和技能沒有科學性錯誤。（2）突出教學重點，抓住關鍵，突破難點。

注意在教學過程中采取有效手段突出重點，抓住關鍵點，突破難點。

（3）舉例恰當，理論聯系實際。

具體要求為：所舉實例具有典型性，與所教教材聯系緊密，說服力強；在教學過程中注意所教知識與鄉土實際、工農業生產實際、地理環境實際等的聯系，且聯系自然，體現知識的應用性。3．教學結構

課堂教學結構設計合理。

具體表現在：教學過程按地理知識的內在邏輯關系、學生的認識規律安排，各教學環節有機結合，結構嚴謹，層次清楚，富于整體性。

4、師生活動

師生教與學有較高的積極性。

師生之間的溝通性好，教與學雙方情緒飽滿、相互呼應，課堂氣氛好，教師能正確處理來自學生的反饋信息，調控得當。5．教學方法與手段

（1）教學方法選擇恰當。

即教學方法的選擇符合地理教學原則，符合課型特點，符合課堂教學目標，符合學生實際。（2）注意發揮學生的主體作用。

教學過程中注重啟發誘導，充分調動學生的積極性、主動性，善于激發學生思維，培養學生獨立思考、綜合分析問題的能力，引導學生掌握地理學習方法，培養學習技能和習慣。（3）教具與手段選擇合理，運用恰當熟練。（4）板圖、板畫、板書設計規范，運用熟練。

能邊講邊繪板圖與板畫，繪制的板圖板畫輪廓逼真、形象生動、設計合理，板書概括性強、條理清楚、重點突出、字跡工整。

6、教學語言與教態

（1）語言表達能力強。

語言準確、科學、生動、形象，簡潔精練，條理清楚，音量適中，語調快慢適度，富有啟發性、邏輯性。

（2）教態親切自然。儀表整潔，教態親切、自然。

7、教學效果

（1）激發學生學習動機的效果。

通過課堂教學調動學生學習的自覺性和積極性，喚起學生的學習興趣與求知欲。

（2）完成教學任務，達到教學要求。

評估要點是，是否達到預定的知識、技能、能力、思想教育等目標，以及達到的程度如何。（3）學生反應好。

在教學過程中，學生積極參與教學活動，絕大多數學生聽懂、弄通、記住了教師所傳授的知識，學生滿意程度高。

二、教師授課質量的自我反思

教師以研究者的眼光分析自己課堂教學實踐中的各種問題

（一）在自我評價中反思

成功之處——保留、積累、發揚光大

不足之處——汲取教訓、改進、在修正錯誤中成長

（二）在他人評價中反思

同行的評價——三人行必有我師

學生的評價——以學生為中心、理性對待

（三）在評價學生中反思 根據觀察結果隨時反思 根據測量結果進行反思

三、聽課 如何聽課？

要有目的聽課（學習、評價、研究）；要了解課標、教材、學校、教師情況；要擺正位置，放好心態；要記錄，多思考

聽課記錄有兩種常見方式

按教學過程的順序進行記錄：從教師登上講臺到打下課鈴、教師宣布下課為止的全程記錄，一般按教師所安排的教學結構予以記錄，這樣有助于看出教學過程完整而系統的全貌，適宜作全面性分析。

按問題歸類記錄：按預定的研究重點或專題進行記錄，主要捕捉與預定評價重點有關的信息，以用于有針對性的評價。

四、地理教師授課質量的評價方法

（一）定性評價

定性評價是在課后以集體口頭評議的方式，對地理教師的授課質量進行全面而有重點的評價。—評課

定性評價可以就教師教學的某一方面展開深入的分析探討，使被評教師了解自己教學中的優點和不足及其原因。

要對地理教師的課堂教學作全面而細致的觀察，而且應當把觀察到的情況一一記錄下來，為課后的分析提供事實與依據。

（二）定量評價

定量評價是對課堂教學中的諸因素用數量加以描述的方法，有較強的客觀性和準確性。定量評價的方法很多，主要有“標準評分法”和“模糊數學綜合評分法”。

1、標準評分法

這種方法是按所擬定的評價項目及評價要點，每個項目按其重要程度擬出“標準分”，評價時按評價要點給分，然后各項相加，以總分衡量教師教學質量的優劣。

總體評價等級分優、良、中、差等四個等級。也可以以百分制衡量。這種方法標準具體，操作簡單易行，是地理教學質量評價常用的方法之一。

2、模糊數學綜合評分法

地理教師授課質量評價指標體系包括7項，每項又有若干評價要點，這樣就構成了一個較為復雜的系統。

教師的課堂教學質量既不是可以實測的（如長度、重量等），也不是能用作業完成的多少來測定的，而只能表明它擁有的特征的多少，如“優”“良”“中”“差”，或“好”“較好”“一般”“較差”這類模糊的概念來表達，所以要借助模糊數學的方法來計算綜合值，并用來說明教師授課質量的高低。