第一篇：7《經(jīng)典力學(xué)的局限性》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

高中物理教案 王化忠

《經(jīng)典力學(xué)的局限性》教學(xué)設(shè)計(jì)

王化忠

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知道牛頓運(yùn)動(dòng)定律的適用范圍。

2、了解經(jīng)典力學(xué)在科學(xué)研究和生產(chǎn)技術(shù)中的廣泛應(yīng)用。【教學(xué)重點(diǎn)】

牛頓運(yùn)動(dòng)定律的適用范圍

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

自從17世紀(jì)以來(lái)，以牛頓定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)不斷發(fā)展，取得了巨大的成就，經(jīng)典力學(xué)在科學(xué)研究和生產(chǎn)技術(shù)中有了廣泛的應(yīng)用，從而證明了牛頓運(yùn)動(dòng)定律的正確性。

但是，經(jīng)典力學(xué)也不是萬(wàn)能的，向其它科學(xué)一樣，它也有一定的適用范圍，有自己的局限性。那么經(jīng)典力學(xué)在什么范圍內(nèi)適用呢？有怎樣的局限性呢？這節(jié)課我們就來(lái)了解這方面的知識(shí)。

二、新課教學(xué)

通過(guò)閱讀課文我們知道：

［A］經(jīng)典力學(xué)在微觀領(lǐng)域和高速運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域不再適用；在不同參考系中不能適用；在強(qiáng)引力的情況下，經(jīng)典的引力理論也是不適用的。

［B］因?yàn)槲⒂^粒子（如電子、質(zhì)子、中子）在運(yùn)動(dòng)時(shí)不僅具有粒子性，而且還具有波動(dòng)性，經(jīng)典力學(xué)不能說(shuō)明這種現(xiàn)象，所以它不再適用，同時(shí)在高速運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，由于物體運(yùn)動(dòng)速度太快，要導(dǎo)致質(zhì)量發(fā)生變化，而經(jīng)典力學(xué)認(rèn)為質(zhì)量是不變的，所以經(jīng)典力學(xué)在高速運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)也不再適用.［C］從上面分析知：牛頓運(yùn)動(dòng)定律的適用范圍是：宏觀物體，低速運(yùn)動(dòng)。總結(jié)：從上面討論可知，經(jīng)典力學(xué)在微觀領(lǐng)域、高速運(yùn)動(dòng)的情況下不再適用.那么對(duì)這些領(lǐng)域的問(wèn)題又應(yīng)如何研究呢？下面給大家簡(jiǎn)單介紹一些近代物理知識(shí)。

（一）從經(jīng)典力學(xué)到相對(duì)論的發(fā)展

以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)中，空間間隔（長(zhǎng)度）s、時(shí)間t和質(zhì)量m這三個(gè)物理量都與物體的運(yùn)動(dòng)速度無(wú)關(guān).一根尺子靜止時(shí)這樣長(zhǎng)，當(dāng)它運(yùn)動(dòng)時(shí)還是這樣長(zhǎng)；一分鐘不論處于靜止?fàn)顟B(tài)還是處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，其快慢保持不變；一個(gè)物體靜止時(shí)的質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)時(shí)的質(zhì)量一樣.這就是經(jīng)典力學(xué)的絕對(duì)時(shí)空觀.到了19世紀(jì)末，面對(duì)高速運(yùn)動(dòng)的微觀粒子發(fā)生的現(xiàn)象，經(jīng)典力學(xué)遇到了困難.在新事物面前，愛(ài)因斯坦打破了傳統(tǒng)的時(shí)空觀，于1905年發(fā)表了題為《論運(yùn)

高中物理教案 王化忠

動(dòng)物體的電動(dòng)力學(xué)》的論文，提出了狹義相對(duì)性原理和光速不變?cè)恚瑒?chuàng)建了狹義相對(duì)論.狹義相對(duì)論指出：長(zhǎng)度、時(shí)間和質(zhì)量都是隨物體的運(yùn)動(dòng)速度而變化的.繼狹義相對(duì)論之后，1915年愛(ài)因斯坦又建立了廣義相對(duì)論，指出空間——時(shí)間不可能離開物質(zhì)而獨(dú)立存在，空間的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)取決于物質(zhì)的分布，使人類對(duì)于時(shí)間、空間和引力現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)大大深化了.“狹義相對(duì)論”和“廣義相對(duì)論”統(tǒng)稱為相對(duì)論.（二）實(shí)例探究

［例1］以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)，在科學(xué)研究和生產(chǎn)技術(shù)中有哪些應(yīng)用? 【提示】 經(jīng)典力學(xué)在科學(xué)研究和生產(chǎn)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用.經(jīng)典力學(xué)與天文學(xué)相結(jié)合建立了天體力學(xué)；經(jīng)典力學(xué)和工程實(shí)際相結(jié)合，建立了應(yīng)用力學(xué)，如水利學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等從地面上各種物體的運(yùn)動(dòng)到天體的運(yùn)動(dòng)；從大氣的流動(dòng)到地殼的變動(dòng)；從攔河筑壩、修建橋梁到設(shè)計(jì)各種機(jī)械；從自行車到汽車、火車、飛機(jī)等現(xiàn)代交通工具的運(yùn)動(dòng);從投出籃球到發(fā)射導(dǎo)彈、衛(wèi)星、宇宙飛船，等等，所有這些都服從經(jīng)典力學(xué)規(guī)律.［例2］以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)的適用范圍是什么? 【提示】 經(jīng)典力學(xué)只適用于解決低速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題；不能用來(lái)處理高速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，經(jīng)典力學(xué)只適用于宏觀物體，一般不適用于微觀粒子.三、課余作業(yè)

（一）閱讀教材48頁(yè)“科學(xué)足跡”欄目中的短文《牛頓的科學(xué)生涯》體會(huì)和學(xué)習(xí)牛頓獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

（二）課堂練習(xí)

1.20世紀(jì)初，著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦提出了，改變了經(jīng)典力學(xué)的一些結(jié)論.在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量是 的，而相對(duì)論指出質(zhì)量隨著速度變化而。

2.20世紀(jì)初期，建立了，它能夠正確地描述微觀粒子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。3.經(jīng)典力學(xué)只適用于解決 問(wèn)題，不能用來(lái)處理 問(wèn)題，經(jīng)典力學(xué)只適用于 物體，一般不適用于。

參考答案：

1.狹義相對(duì)論； 固定不變；變化 2.量子力學(xué)

3.低速運(yùn)動(dòng)；高速運(yùn)動(dòng)；宏觀；微觀粒子

第二篇：初中物理力學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（范文模版）

初中物理《力》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)技能

1．知道力的概念和力的單位。

2．知道力的三要素，能用力的示意圖表示力。

過(guò)程與方法

1.通過(guò)網(wǎng)上瀏覽和生活經(jīng)驗(yàn)感受力的作用效果。

2.了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象。情感態(tài)度與價(jià)值觀

情感態(tài)度價(jià)值觀

1.在觀察體驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

2.從力的三要素表示的事例中認(rèn)識(shí)科學(xué)方法的價(jià)值。教具準(zhǔn)備：

小車、磁鐵、鋼球、鐵釘、彈簧、鋼尺、橡皮泥、氣球、雞蛋 橡皮筋等

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）情景導(dǎo)入

游戲引入：在講課之前同學(xué)們做一個(gè)掰腕的游戲，看看誰(shuí)的力氣大。我們?yōu)閯倮耐瑢W(xué)鼓掌。失敗的同學(xué)也不要?dú)怵H，學(xué)了今天的知識(shí)后，老師相信，你一定能夠反敗為勝。今天，我們一起走進(jìn)力學(xué)世界。學(xué)生同桌一組，進(jìn)行游戲。

（二）探究新知

一、力的作用效果

1.力可以改變物體的形狀

2.力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

a、由靜止變?yōu)檫\(yùn)；b、由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止；c、運(yùn)動(dòng)的方向和快慢發(fā)生改變。

1.請(qǐng)同學(xué)們打開網(wǎng)站，閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。哪位同學(xué)給大家讀一下。1

2.請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽網(wǎng)站上《助學(xué)園地》欄目，并對(duì)你喜歡的內(nèi)容用自己的話，描述其反應(yīng)的物理現(xiàn)象。

3.想想做做：請(qǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上提供的器材：小車、磁鐵、鋼球大頭針、彈簧、橡皮泥、氣球、乒乓球、鋼尺等，對(duì)某個(gè)物體施力，看力作用在物體上可產(chǎn)生哪些效果？

指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)學(xué)生自由回答

歸納總結(jié)力的作用效果

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

1.用力拉彈簧，彎鋼尺，壓氣球。觀察現(xiàn)象。

2.用力推小車，磁鐵靠近大頭針或小鋼球，觀察運(yùn)動(dòng)情況。根據(jù)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)并試述力的作用效果

培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物理現(xiàn)象總結(jié)物理規(guī)律的能力。

并拉彈簧、壓皮球等實(shí)踐活動(dòng)做一做，使學(xué)生親身體會(huì)力的存在。并由此引出

二、1.力的概念

2.力的單位：牛頓——N引導(dǎo)學(xué)生分析

1.在力的作用過(guò)程中，有幾個(gè)物體。

2.如果一個(gè)物體是受力物體，一個(gè)物體是施力物體，你認(rèn)為哪個(gè)是受力物體，通過(guò)學(xué)生直觀實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行理性分析，解決抽象問(wèn)題。

為了紀(jì)念著名名的英國(guó)物理學(xué)家牛頓，我們把力的單位叫做牛頓，簡(jiǎn)稱“牛”，用字母“N”來(lái)表示。理解1N的含義.三、力的三要素

力的大小、方向、作用點(diǎn)。

1.過(guò)渡語(yǔ)：我們知道了力的作用效果，那么又有哪些因素影響力的作用效果呢？請(qǐng)同學(xué)們猜想一下。

2.老師有選擇的板書總結(jié)：我們把力的大小、方向、作用點(diǎn)叫做

力的三要素。

3設(shè)疑：那么，我們身邊又有哪些例子是力的三要素不同，其作用效果就不同呢？

4.前后呼應(yīng)：在上課前，老師說(shuō)在掰腕游戲中失敗的同學(xué)，也能反敗為勝，你現(xiàn)在有辦法了嗎？我們?cè)僭囈幌隆W(xué)生討論猜想。學(xué)生瀏覽后，思考回答：學(xué)生舉例

學(xué)生再次游戲，體驗(yàn)作用點(diǎn)不同，作用效果不同

四、力的示意圖

用一個(gè)帶箭頭的線段表示力：

線段的長(zhǎng)短表示力大小；

箭頭表示力方向，線段起點(diǎn)和終點(diǎn)表示力的作用點(diǎn)。

1、教師指導(dǎo)：強(qiáng)化作示意圖方法

2、學(xué)生板演作力的示意圖是力學(xué)的重點(diǎn)，在這里由學(xué)生自主搜索，并結(jié)合了一些實(shí)物分析，然后進(jìn)行訓(xùn)練。

五、力的作用是相互的1.過(guò)渡語(yǔ)：剛才學(xué)了這么多的知識(shí)是不是很緊張呀、我們一起聽首歌輕松一下，會(huì)唱的同學(xué)，大家一起唱。

2.設(shè)疑：同學(xué)們?cè)谂氖郑ǘ迥_）時(shí)有什么感覺(jué)

3.提問(wèn)：根據(jù)你們的感受我們能得到一個(gè)什么樣的結(jié)論？

4.提出問(wèn)題：生活中有哪些類似的例子呢？

回答：一個(gè)物體對(duì)別的物體施力時(shí)，也同時(shí)受到后者對(duì)他的作用力。也就是說(shuō)“物體間力的作用是相互的”.學(xué)生討論、交流

學(xué)生回答使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)物理，使課堂氣氛達(dá)到高潮。讓學(xué)生感受生活中的物理。

（三 交流小結(jié)

知識(shí)小結(jié)本節(jié)課你有什么體會(huì)？

本節(jié)課你最感興趣印象最深的是什么？

檢測(cè)一下我們掌握了本節(jié)課的知識(shí)了沒(méi)有。學(xué)生自由回答和指定回答相結(jié)合練習(xí)題難易程度不同，適合不同層次的學(xué)生。既讓aB類學(xué)生吃飽，也讓C類學(xué)生吃好。

（四）作業(yè)布置作業(yè)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理？

第三篇：《愛(ài)的力學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《愛(ài)的力學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：掌握詞語(yǔ)的讀音、詞義；熟練掌握“驚恐萬(wàn)分、驚慌失措、安然無(wú)恙”等動(dòng)詞的意思與用法。

2、過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用想象，讀懂課文內(nèi)容。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文含義，感受作者想表達(dá)的意圖；在教師的指導(dǎo)下完成話題交際。

教學(xué)重點(diǎn)

要求學(xué)生熟練的掌握詞語(yǔ)的意思，并能熟練的寫出詞語(yǔ)；能夠用詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間

4課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、掌握詞語(yǔ)的讀音與詞義，并用詞語(yǔ)造句。

力學(xué):(1）研究物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的學(xué)科。（2）努力學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)界：有系統(tǒng)的、較專門的學(xué)問(wèn)界。物體：由物質(zhì)構(gòu)成的、占有一定空間的個(gè)體。癡呆：（1）舉止呆滯，不活潑。(2）傻。

垂直：兩條直線相交成直角，這兩條直線就相互垂直。

架：①架子。②支撐；支起。③招架。④綁架。⑤攙扶。⑥毆打或爭(zhēng)吵的事。⑦量詞。用于有支柱的或有機(jī)械的東西。

錘：①古代兵器，柄的上頭有一個(gè)金屬圓球。②像錘的東西。③錘子。下肢：人體的一部分，包括大腿、小腿、腳。

繃帶：包扎傷口或患處用的紗布袋。

石膏：無(wú)機(jī)化合物,透明或半透明結(jié)晶體，白色、淡黃色、粉紅色或灰色。妻子：男女兩人結(jié)婚后，女子是男子的妻子。搶救：在緊急危險(xiǎn)的情況下迅速救護(hù)。墜落：落；掉。

二、詞語(yǔ)例釋。

清醒

清楚，明白；（神志）由昏迷恢復(fù)正常。

情形的時(shí)候

清醒地認(rèn)識(shí)到

頭腦清醒

清醒過(guò)來(lái)

例：（1）早晨起床時(shí)，我的頭腦特別清醒.（2）他終于清醒過(guò)來(lái)了。

三、句子學(xué)習(xí)提示。

你站在高樓下面接孩子真是太危險(xiǎn)了，萬(wàn)一.......。

例：（1）你別橫穿馬路，萬(wàn)一被撞車了怎么辦？（2）萬(wàn)一我有事，你就代我去吧。

四、話題交際。話題：父親。

聯(lián)系文中父親對(duì)女兒的愛(ài)，從平凡的小事說(shuō)說(shuō)，你的父母是怎樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)你的。

第二課時(shí)

一、聽寫詞語(yǔ)

力學(xué)、學(xué)術(shù)界、物體、癡呆、垂直、下肢、繃帶、石膏、妻子、搶救、墜落、顯著、腦子、先天、模仿、中彈、落體、箭步、驚恐萬(wàn)分、驚慌失措、安然無(wú)恙。

二、課文學(xué)習(xí)提示

一位研究力學(xué)的專家提醒他的學(xué)生們注意，千萬(wàn)別幻想能穩(wěn)穩(wěn)地接住從高空掉下來(lái)的東西。可當(dāng)他的女兒從樓頂?shù)粝聛?lái)時(shí)，他卻毫不猶豫地沖過(guò)去接女兒的身體。難道他就不知道后果嗎？是什么力量讓他這么做的呢？請(qǐng)閱讀課文，從文中體會(huì)父愛(ài)的偉大。

三、教師范讀課文學(xué)生注生字的音。

四、學(xué)生自讀課文并分段。

五、分段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

第一段：（1）從高空掉落的東西，即使是一粒小小的石子，你也別想穩(wěn)穩(wěn)接住。

第二段：（2-7）他女兒從樓頂跳下來(lái)，他不顧自己的安慰接住了自己的孩子。第三段：（8）點(diǎn)明主題：在親情里邊，只有愛(ài)，沒(méi)有力學(xué)。

六、總結(jié)全文主要內(nèi)容。

第三課時(shí)

一、掌握下列詞語(yǔ)的讀音與詞義

青春：①青年時(shí)期。②指青年人的年齡。歌曲：供人歌唱的作品，是詩(shī)歌和音樂(lè)的結(jié)合。

天使：①猶太教、基督教、伊斯蘭教等宗教指神的使者。②皇帝的使者。搜救：搜索救助。降臨：來(lái)到。

二、教師范讀課文，學(xué)生注生字的音。

三、學(xué)生自讀課文，并分段。

四、指導(dǎo)學(xué)生分段學(xué)習(xí)課文。

第一段：（1）袁老師準(zhǔn)備給孩子們上課，可是卻突如其來(lái)的地震了。第二段：（2-14）地震中袁老師救下了一個(gè)個(gè)她教的孩子，而她卻永遠(yuǎn)的離開了那些孩子。

五、總結(jié)全文主要內(nèi)容。作業(yè)： 抄寫詞語(yǔ)。

第四課時(shí)

一、聽寫詞語(yǔ)

力學(xué)、學(xué)術(shù)界、物體、癡呆、垂直、下肢、繃帶、石膏、妻子、搶救、墜落、顯著、腦子、先天、模仿、中彈、落體、箭步、驚恐萬(wàn)分、驚慌失措、安然無(wú)恙、清醒、青春、歌曲、天使、搜救、降臨、全然。

二、表達(dá)練習(xí)

1、新疆的一些地方也發(fā)生過(guò)地震、洪水或雪災(zāi)。說(shuō)說(shuō)你們了解的情況。關(guān)于地震你還了解多少？

2、說(shuō)一說(shuō)生活中讓你感動(dòng)的故事。

三、完成拓展閱讀。

1、教師范讀，學(xué)生根據(jù)老師讀的注生字的音。

2、學(xué)生自己讀。

塔什譜什卡小學(xué) 教師艾塔吉·蘇里坦

2015年 4月1日

第四篇：力學(xué)單位制教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.知道什么是單位制，知道基本單位和導(dǎo)出單位的含義及力學(xué)中三個(gè)基本單位。

2.認(rèn)識(shí)單位制在物理計(jì)算中的作用。

3.知道在物理計(jì)算中必須采用同一單位制的單位，掌握用國(guó)際單位制的單位解題。

一、單位制

1．基本物理量：反映物理學(xué)基本問(wèn)題的物理量。如力學(xué)中有三個(gè)基本物理量——質(zhì)量、時(shí)間和長(zhǎng)度。因?yàn)槭澜缡怯蛇\(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)組成的，物理學(xué)的研究對(duì)象是物質(zhì)的帶有普遍性的運(yùn)動(dòng)，首先應(yīng)考察物質(zhì)的多少和運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單的形式(物質(zhì)的空間位置隨時(shí)間的變化)，抓住質(zhì)量(物質(zhì)的多少)、時(shí)間和長(zhǎng)度(空間改變的量度)這三個(gè)物理量，就抓住了力學(xué)的基本問(wèn)題，才可進(jìn)一步討論其他力學(xué)問(wèn)題。

2．基本單位：所選定的基本物理量的(所有)單位都叫做基本單位，如在力學(xué)中，選定長(zhǎng)度、質(zhì)量和時(shí)間這三個(gè)基本物理量的單位作為基本單位：

長(zhǎng)度一一cm、m、km等；

質(zhì)量一g、kg等；

時(shí)間——s、min、h等。

3．導(dǎo)出單位：根據(jù)物理公式和基本單位，推導(dǎo)出其它物理量的單位叫導(dǎo)出單位。

物理公式在確定物理量的數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，也確定了物理量的單位關(guān)系，如位移用m作單位，時(shí)間用s作單位，由速度公式v=s/t推導(dǎo)出來(lái)的速度的單位就是m／s。若位移用km作單位，時(shí)間用h作單位，由速度公式v=s/t推導(dǎo)出來(lái)的速度的單位就是km／h。

4．單位制：基本單位和導(dǎo)出單位一起組成了單位制。

由基本單位和導(dǎo)出單位一起組成了單位制。選定基本物理量的不同單位作為基本單位，可以組成不同的單位制，如歷史上力學(xué)中出現(xiàn)了厘米?克?秒制和米?千克?秒制兩種不同的單位制，工程技術(shù)領(lǐng)域還有英尺?秒?磅制等。

二、力學(xué)中的國(guó)際單位制

1．由于基本物理量的選取和基本單位的規(guī)定都帶有一定程度的任意性，中外歷史上曾出現(xiàn)過(guò)許多單位制(如我國(guó)在單位中出現(xiàn)的斤、兩、尺、寸等)，這就阻礙了國(guó)際及社會(huì)交往。為了建立一種簡(jiǎn)單、科學(xué)、實(shí)用的計(jì)量單位制，國(guó)際米制公約各成員國(guó)(我國(guó)1997年加入)于1960年通過(guò)采用一種以米制為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的國(guó)際單位制(國(guó)際代號(hào)為SI)。現(xiàn)有82個(gè)國(guó)家與地區(qū)采用，國(guó)際上許多經(jīng)濟(jì)組織和科學(xué)技術(shù)組織都宣布采用．國(guó)際單位制的推行，對(duì)世界計(jì)量科學(xué)的進(jìn)步、世界科學(xué)技術(shù)的交流和發(fā)展起了非常重大的作用；隨著經(jīng)濟(jì)全球化，越來(lái)越顯示出其重要意義。我們要掌握好國(guó)際單位制。

2．力學(xué)中的國(guó)際單位制

①基本單位

長(zhǎng)度的單位：m(米)，質(zhì)量的單位：kg(千克)，時(shí)間的單位：s(秒)．

②導(dǎo)出單位

速度的單位：m／s(米／秒)，加速度的單位：m／s2(米／秒2，讀作“米每二次方秒”)，力的單位：N(kg?m／s2，牛頓)等等。

③注意：

A．物理學(xué)中國(guó)際單位制的基本單位共有七個(gè)：已學(xué)過(guò)的有米(m)、千克(kg)、秒(s)；今后將陸續(xù)學(xué)到安培(A)、開(K)、摩爾(mo1)、坎(cd)。

B．注意書寫方式的規(guī)范化：凡表示物理量的符號(hào)一律用斜體(如位移、路程符號(hào)用s)，凡表示單位的符號(hào)一律用正體(如時(shí)間的單位s)。另外注意符號(hào)有大寫、小寫之分等。

【說(shuō)明】

(1)力學(xué)中還有采用厘米(長(zhǎng)度單位)、克(質(zhì)量單位)、秒(時(shí)間單位)作為基本單位組成了一種單位制—厘米?克?秒制。

(2)在物理計(jì)算中所有各量都應(yīng)化為同一單位制中。在中學(xué)物理計(jì)算中一般采用國(guó)際單位制。

三、單位制在物理計(jì)算中的作用

1．可對(duì)計(jì)算結(jié)果的正、誤進(jìn)行檢驗(yàn)。如用力學(xué)國(guó)際單位制計(jì)算時(shí)，只有所求物理量的計(jì)算結(jié)果的單位和該物理量在力學(xué)國(guó)際單位制中的單位完全一致時(shí)，該運(yùn)算過(guò)程才可能是正確的。若所求物理量的單位不對(duì)，則結(jié)果一定錯(cuò)。

2．用同一單位制進(jìn)行計(jì)算時(shí)，可以不必一一寫出各個(gè)已知量的單位(但各已知量的數(shù)字必須是用同一單位制中單位換算出來(lái)的數(shù)字，如題給條件是v=54km／h，用力學(xué)國(guó)際單位制時(shí)一定要換算成v=15m／s，數(shù)字是“15”，而非“54”)，只在計(jì)算結(jié)果的數(shù)字后面寫出所求物理量在該單位制下的單位即可，這樣可以簡(jiǎn)化計(jì)算。

3．注意：高中學(xué)習(xí)階段，要求計(jì)算時(shí)一律用力學(xué)國(guó)際單位制，故一定要掌握好力學(xué)國(guó)際單位制中物理量的單位(名稱和符號(hào))。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與局限性

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的功能有哪些？如何認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性？

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的功能有哪些？

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”。它既是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的意義。①有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

為了使教學(xué)活動(dòng)高效、有序，人們一直致力于探討教學(xué)的機(jī)制，對(duì)教學(xué)過(guò)程、影響教學(xué)的因素及其相互關(guān)系進(jìn)行研究，并形成了一套獨(dú)立的知識(shí)體系——教學(xué)理論。但這種理論偏重于理論上的描述和完善，對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)產(chǎn)生的是非直接的作用，因?yàn)槔碚摰綄?shí)踐仍然是有距離的，而且實(shí)踐是有豐富情境、發(fā)展變化的，有些時(shí)候也不完全能夠套用現(xiàn)成的理論。學(xué)習(xí)理論亦是如此。被稱為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。一方面，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行；另一方面，也可以將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。

②有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)

教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。說(shuō)它是一門科學(xué)，乃是因?yàn)榻虒W(xué)是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是能夠通過(guò)建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的科學(xué)方法——教學(xué)設(shè)計(jì)使理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐；說(shuō)它是一門藝術(shù)，是因?yàn)榻處熆梢詰{借自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)選擇適合的教學(xué)策略，通過(guò)自己的言傳身教取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中所展示的人格、語(yǔ)言魅力以及表現(xiàn)出來(lái)對(duì)課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要掌握這門藝術(shù)固然有天生的成分，但對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)卻不是幾年內(nèi)所能達(dá)到的，尤其是對(duì)于青年教師。長(zhǎng)期以來(lái)，青年教師的培養(yǎng)大多通過(guò)模仿和經(jīng)驗(yàn)積累的方式，這種師傅帶徒弟式的做法有其積極意義，但是對(duì)于提高青年教師教學(xué)水平的效果卻是緩慢的，因?yàn)檫@種“只可意會(huì)，不可言傳”的藝術(shù)往往很難通過(guò)傳授得到，而連教學(xué)基本技能都不高的教師在教學(xué)中是很難有藝術(shù)可言的。

③有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，按照問(wèn)題解決的一般過(guò)程：發(fā)現(xiàn)（鑒別）問(wèn)題、選擇和建立解決問(wèn)題的方案、試行方案及評(píng)價(jià)與修改方案，可見教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，用科學(xué)的方法分析問(wèn)題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計(jì)、試行過(guò)程不斷地反思解決方案，在這個(gè)過(guò)程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問(wèn)題的能力也會(huì)逐漸提高。此外，這種解決問(wèn)題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強(qiáng)的遷移性，可用于其他相似的問(wèn)題情境和實(shí)際問(wèn)題。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)所帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和必要的知識(shí)，更重要的是設(shè)計(jì)人員從中領(lǐng)會(huì)到的解決問(wèn)題的思維方式和科學(xué)態(tài)度，他將從中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的原理和方法。

④有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展

近年來(lái)，我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展迅速，關(guān)注新技術(shù)應(yīng)用研究的不僅僅是教育技術(shù)專業(yè)人員，教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用的領(lǐng)域大大拓寬了。在這個(gè)廣闊的研究與實(shí)踐群體中，不乏那些僅僅將現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作教學(xué)手段的改進(jìn)、補(bǔ)充的人，由于對(duì)技術(shù)的盲目熱衷而經(jīng)歷一些失敗的嘗試后，有人就開始懷疑一切新技術(shù)的應(yīng)用，懷疑教育技術(shù)的存在價(jià)值。然而現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)給教育所帶來(lái)的不僅僅是手段上的革新，更重要的是對(duì)信息時(shí)代人才培養(yǎng)觀念、人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的深刻變革。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育技術(shù)學(xué)科體系的重要組成部分，是開發(fā)、管理、應(yīng)用、評(píng)價(jià)其他四個(gè)研究范疇的基礎(chǔ)，它將教學(xué)當(dāng)作社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)大背景下從整體出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)，關(guān)注技術(shù)要素對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中其他要素（教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的方、評(píng)價(jià)手段等）所產(chǎn)生的重要影響，這使得人們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)更加深刻，關(guān)注深層次的信息技術(shù)與課程整合，關(guān)注多種學(xué)習(xí)方式的融合（即 Blending Learning 的思想）。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門將教育技術(shù)理論和思想方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中的新學(xué)問(wèn)，它有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，同時(shí)也使教育技術(shù)理論在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到升華與完善，從而促進(jìn)教育技術(shù)的深入發(fā)展。⑤有利于教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化 ⑥有利于因材施教

⑦有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量

⑧有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ⑨有利于教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)反思是指教師依憑其課堂教學(xué)行動(dòng)，不斷探索和解決在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，使自己的教學(xué)行為努力適應(yīng)教師“學(xué)會(huì)教”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”的需要，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的理解層次，并使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程，它是一種教學(xué)行為研究。教學(xué)反思開始于“問(wèn)題”，實(shí)踐于“探究”，結(jié)果于發(fā)現(xiàn)。如果說(shuō)“問(wèn)題”是展開反思的前提的話，“探究”就應(yīng)該處于核心地位。教學(xué)反思本身就是一個(gè)探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師既是引導(dǎo)者，又是評(píng)論者，既是教育者，又是受教育者。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)的實(shí)踐者和教學(xué)的研究者。

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。

(2)如何認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性？

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的一種預(yù)先規(guī)劃和設(shè)計(jì)活動(dòng)，是對(duì)尚未進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)的一種預(yù)先的構(gòu)想。因此教學(xué)設(shè)計(jì)工作不可能事先預(yù)見和解決教學(xué)過(guò)程中所有的問(wèn)題，如教學(xué)設(shè)計(jì)不可能預(yù)見到教學(xué)活動(dòng)中所有的偶然或突發(fā)事件；同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說(shuō)它是一個(gè)規(guī)劃性的方案，它不可能將教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題都做非常精細(xì)的設(shè)計(jì)，這既是不可能的同時(shí)也是不必要的，實(shí)際上教學(xué)設(shè)計(jì)方案給使用者在方案實(shí)施過(guò)程中留有一定的獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用的空間；另外，實(shí)際教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施就帶有一定的不確定性，教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案就不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)被動(dòng)的、機(jī)械的或教條的執(zhí)行過(guò)程，要依靠教師在方案指導(dǎo)下的積極主動(dòng)創(chuàng)造，根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的調(diào)整，以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方案自身的局限和不足。