第一篇：專題六作業3：《鈉》探究式教學設計

專題六作業3：《鈉》探究式教學設計

作者： 楊直蓮(高中化學

云南怒江化學一班)評論數/瀏覽數： 7 / 70 發表日期： 2009-07-26 09:52:29

教學過程 ㈠ 創設實驗情景，導入新課。

首先大屏幕展示“滴水生火”圖片，給學生以想象的空間，并提出問題。

教師：我們知道“水火不相融”，那么 “滴水生火”到底是怎么形成的呢？學生的興趣一下子被激發起來。

然后教師演示實驗：“滴水點燈”（課前在酒精燈芯里暗藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯內滴一滴水）。果然是水能生火。

教師：在酒精燈芯里暗藏一小塊鈉，和滴進去的水發生了化學反應。

（設計意圖：創設實驗情景，讓學生產生欲知其所以然的狀態，激發學習興趣。為金屬鈉性質的學習做鋪墊。）

㈡、提出問題，分組實驗。

教師：鈉元素大量儲存在海水中，我們怎么才能提取金屬鈉？ 播放錄像:海水曬鹽，電解熔融氯化鈉的裝置與過程。學生觀看。

【提問】你對鈉了解多少呢？請同學們畫出鈉的原子結構示意圖。并判斷鈉的性質。教師板書

一、鈉的物理性質 [操作探究1]：

用鑷子夾取一塊鈉，放在濾紙上，吸干煤油。鈉能否用刀切?鈉是什么顏色的?硬度是大還是小?能否導電和導熱?切取綠豆粒大小一塊鈉放在濾紙上，其余迅速放回瓶中。[教師引導]：

在我們的印象里，金屬都是沉甸甸的，難以熔化，鈉不是這樣：它的熔點只有97.81℃、沸點882.9℃，密度。也就是說，鈉在100℃以下就熔化，比水輕。通過以上學習，我們知道了鈉有哪些物理性質? 銀白色固體、硬度小、密度小、熔點、沸點低、導電導熱能力強。

二、鈉的化學性質 [課堂小組合作研究] 鈉的核電荷數是多少?寫出鈉的原子結構示意圖。根據鈉的原子結構，你認為鈉可能有哪些化學性質?為什么? 教師板書：

二、鈉的化學性質：

[學生討論匯報]：鈉能和氧氣等非金屬單質、水、酸等反應，因為它容易失去最外層的一個電子，是活潑的金屬。

[操作探究2]：觀察放在濾紙上的鈉的切面顏色，有什么變化?為什么? 是什么顏色的? 教師板書：1．鈉和氧反應；

[教師總結、引導]：鈉極易和氧反應，一相遇就迅速結合，使鈉生“銹”、變質。你們分析在空氣中，鈉能否像木材、煤那樣燃燒呢? [觀察探究1] 教師演示1：取一小塊鈉放在石棉網上，加熱燃燒。

[教師引導探究]：請同學們思考以下幾個問題：(1)能否和水反應?生成什么?NaOH是強堿還是弱堿?由此你能推斷本族元素稱為堿金屬的原因嗎?(2)鈉在空氣中能燃燒，火焰是什么顏色的?生成什么? 請同學觀察石棉網上生成物的顏色，教師展示裝有 的試劑瓶 [引導探究]：(1)鈉和 氧氣的兩個反應是不是氧化還原反應?鈉是氧化劑還是還原劑?強的還原劑還是弱的?為什么?(2)通過以上學習，你知道鈉和氧反應有什么規律?你推斷 和 哪種物質穩定? [學生回答]鈉和氧反應常溫下一般生成 ；加熱或點燃一般生成。比 穩定。(3)鈉和硫、氯氣、溴等物質能反應嗎?寫出化學方程式。教師板書：在“鈉和氧氣反應”中在氧后面加入“等非金屬”，使其成為“鈉和氧等非金屬反應”。

2．鈉和水反應

[操作探究3] 鈉和水能否反應?夾取濾紙上的鈉放入盛水燒杯中，蓋上玻璃片，仔細觀察有什么現象? 教師板書：2．鈉和水反應

[觀察探究2] 教師演示2：一只盛水的培養皿放在實物投影儀上，放入一小塊鈉，請學生回答觀察到的現象。

學生回答：鈉熔成小球，漂浮在水面上，四處游動，放出氣體，發出嘶嘶響聲，最后消失。[課堂小組合作研究] 你分析鈉和水反應可能生成什么?怎樣用實驗證實生成物的存在? [討論匯報] 往燒杯中滴加酚酞，變紅，證明有NaOH生成；用排水集氣法收集生成的氣體，點燃，發出“噗”的響聲或爆鳴聲，證明是氫氣。

[教師引導探究] 漂浮在水面上的鈉，在水面上到處游動，反應速率極快，怎樣才能收集到氣體呢? [學生回答] 用鑷子夾持，減小鈉和水的接觸面積。

[大屏幕放錄像]：鋁箔包住一小塊鈉，針刺一些小孔，用排水取氣法收集氫氣。[操作探究4] 檢驗生成的物質是NaOH，收集鈉和水反應生成的氣體并點燃，看到什么現象? 學生回答后，放收集的氣體燃燒的錄像。

[結論]：鈉和水反應生成NaOH和氫氣，學生寫出化學反應方程式。

[自學探究] 翻開教材84頁，自學“鈉和水的反應”。自學后，結合以上實驗，“聯系已經學過的知識，你能設計出哪些問題提問同學或老師?提出的問題解答不了不要緊，關鍵的是提出。[學生提出的問題](1)鈉為什么漂浮在水面上?為什么熔成小球?為什么在水面上游動?(2)能用手取用鈉嗎?為什么?(3)實驗室中怎樣貯存鈉?為什么?(4)一大塊鈉放入水中，有什么現象?為什么? [教師提問](1)實驗中殘留的鈉，能否扔進紙簍或下水道?為什么?應怎樣處理?(2)鈉失火后怎樣救火?50年代末，我國出了個女英雄叫向秀麗，她所在的制藥廠用鈉作吸水劑。一天工廠不慎失火。從火海中沖出的向秀麗突然想到車間里有很多鈉，這時救火車已經來了，她毅然沖進火海往外搶救鈉。鈉全部救出了，向秀麗由于重度燒傷，醫治無效，壯烈犧牲。同學們，救火車來了，向秀麗為什么要去搶救鈉?(3)少量的水和較多的鈉反應，有什么現象? [觀察探究3] 教師演示3：

一只大表面皿上鋪一張濕的濾紙，放一小塊鈉，滴幾滴水，鈉熔成小球滾動燃燒，為什么產生這種現象?(4)鈉和水反應，鈉是氧化劑還是還原劑?強的還是弱的?鈉在自然界以什么狀態存在?為什么?鈉和鹽酸能反應嗎?比和水反應更加劇烈嗎?(5)你認為鈉和熔融狀態的 或 溶液能反應嗎?現象一樣嗎?為什么? [總結]鈉是十分活潑的金屬，是很強的還原劑。這是由它的原子結構決定的。[練習反饋]： 一塊鈉在空氣中放置，表面逐漸變暗，后來有一薄層固體出現，過些時候有液滴出現，該液滴加鹽酸有無色無味氣體產生，該液滴的主要成分是什么?寫出各步主要反應方程式。(本題文字配有各種現象變化的照片，通過多媒體計算機打在屏幕上。)[鈉的制備] 同學們，鈉的化學性質這么活潑，它是哪個國家的哪位科學家，通過什么方法發現和制得的?鈉是由出身貧寒、靠自學成才的英國偉大化學家漢弗萊·戴維在1807年(實物投影儀打出戴維像)通過電解熔融NaOH的方法發現和制得的。戴維從小酷愛化學，經常找一些瓶瓶罐罐做實驗．他是以差點付出生命為代價制得了第一塊鈉，當時瀕臨死亡邊緣的戴維想，只要我還有一口氣，就要把實驗堅持到底并將結果公布于世，靠這種獻身科學的精神，在不到一年的時間里，他一人發現了鈉、鉀等七種元素，成為化學史上發現元素最多的科學家。他還發現和培養了偉大的物理學家一法拉第。有一本書叫《元素的故事》詳細介紹了他的事跡，很值得一讀(教師展示《元素的故事》一書)。

[學生自由提問] 以上是這節課學習的主要知識。下面同學們自由發言、整理筆記。通過以上學習，你心中還有哪些疑問?還能提出哪些問題問老師? [學生發言](1)老師，請問鈉和氫氣能不能反應?(2)中氧的化合價是幾價?為什么?(3)能和水反應嗎?生成什么? [課外學習建議](屏幕打出)課后思考和探索課題

(1)鈉和水反應為什么冒白霧?(2)推測鈉和 溶液的反應現象，并用實驗證實推理的正確與否，寫出正確的化學方程式。(3)查找資料，寫出戴維的生平和貢獻年表。

第二篇：探究式教學設計

計算機教學中的探究式教學設計

郭素君

[摘 要]計算機教學中探究式教學設計包括課前準備、課堂教學內容設計、課堂教學評價與學生自我評價三個環節。

探究式教學應把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創造性原則和激勵性原則。

[關鍵詞]計算機教學探究式課堂教學 教學模式教學設計

所謂探究式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容。以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。最早提出在學校教育中要用探究方法的是杜威。他認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識。更重要的是要學習科學研究的過程或方法。后來，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。由于多種原因。人們在理解和實施探究式課堂教學中容易出現兩方面的偏差：一種是對探究的泛化，另一種是對探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學的本質意義，將極大地影響探究式教學的實施。計算機學科中偏重技能和應用的部分比較適合學生采用探究式學習方法去學習。采用“填鴨式”的傳統教學方法已不適應現代計算機學科的教學。筆者采用探究式課堂教學法，取得了一定成效，有一些體會和經驗，在此與大家共同探討。

一、探究式課堂教學的基本特征

(一)學生的探究活動是圍繞教師預先設計好的問題展開的。學生通過對所提供的問題進行分析，討論，在老師的指導下，經過一系列獨立探究活動，最后獲得知識。不過設計的問題難易要適中。

(二)探究式課堂教學注重從學生的實際出發。從學生已有的知識和經驗出發。要使學生通過獨立的探索獲得新知識，所設計的問題必須是學生根據現有的經驗在老師的指導下經過一定的努力就能實現的。只有這樣，才能激發學生的學習積極性和學習興趣，學生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達到預期的教學目標。

(三)探究式課堂教學以培養學生的分析問題、解決問題的能力和創新思維、創新能力為根本目的。探究式教學只是為學生提供一種理解個人問題和社會問題的過程。使學生在這個過程中養成科學精神和科學態度，從而培養學生獨立解決問題的能力。學生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調查、制作、搜集資料、上機驗證等，親自得出結論，也有利于創新思維和創新能力的培養。

(四)探究式課堂教學過程是一個開放民主的教師和學生都參與的過程。為此，教師要創造一個寬松和諧、民主的學習環境，為學生留有自由廣闊的思維空間。

(五)重視教學評價和學生的自我評價。學生經過獨立的探索，是否解決了問題，學到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創新思維和創新能力是否得到鍛煉?是否達到了預期的教學目標?這些問題都依賴教師的教學評價和學生的自我評價。

(六)探究式課堂教學向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰。探究式課堂教學，教師和學生的關系發生了本質的改變，教師由知識的權威者變為教學過程的組織者、參與者。探究式教學形式多樣、靈活、內容廣泛是在教師的組織指導下進行課題研究、論證，評價。這對教師的教育教學科研能力要求是相當高的。

二、探究式課堂教學模式的構建

下圖是本人設計的計算機教學的探究式課堂教學模式。該教學模式的核心思想是以教材為憑借，教學目標為導向，問題為線索，引導學生不斷探索領悟實質，把握規律。教師根據課題和教學目標，向學生提出問題，讓學生在一個個具體問題的驅動和目標的引導下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機驗證來解決問題，獲得新知識，培養創新思維和創新能力。整個探究過程分三個階段進行：

第一階段：列出教學目標，提出問題，創設教學情景。第二階段：根據問題，展開探索，分析問題和解決問題。這個階段是探究式課堂教學的主要環節。在探究的過程中，學生可以通過自主或互相協作等多種形式展開探索。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調查、制作、網上資源搜索、圖書查閱和上機驗證等，發現解決問題的規律，從而達到教學目標。教師要及時啟發誘導，以便使探究不斷地進行下去，在經過努力以后，讓學生有所發現和收獲。

第三階段：學生自我評價和教師教學評價。探究過程結束后，學生要對本堂課的探究效果進行自我評價，如：自己是否積極參與探究活動?會不會分析問題?如何解決問題?最終找出規律沒有?是否達到了教學目標?老師也應針對全體學生和教師自身去評價整個探究過程，如：本堂課是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現得好，哪些學生對問題的探討還存在著一定的差距，哪些學生在解決問題有一定的創造力，老師在教學的過程中啟發和點撥是否到位?整個探究過程組織的是否有條不紊?對學生的優點和成績給予肯定，對存在的問題應多給一些鼓勵和提出一些可行性的意見和建議。

三、計算機教學中探究式課堂教學的教學設計 根據以上教學模式，教師課前需選定課題，分析制定教學目標，設計好問題。課堂上提出問題，引導學生探索，最后歸納總結形成結論。學生根據問題，充分探索協作學習，上機驗證，獲得成果。

探究式教學的具體教學步驟設計如下：(一)課前準備 教學研究

1．選擇課題。教師首先要根據課本的內容選擇合適的課題。并根據課本內容作適當的補充和延伸。中央廣播電視大學編寫的《c++語言程序設計》課本第四章“數組”，當課程講到一維數組的應用舉例時，選擇“排序”作為課題，原因是：

(1)通過排序，既能練習鞏固一維數組的基本知識和操作技巧，又能鍛煉學生的解決問題的能力。

(2)學生在已有知識和經驗的基礎上，通過不懈的探索能完成任務。

(3)排序”是計算機專業課程中比較重要的一個部分，《c++語言程序設計》課程的后續課程《數據結構》中有專門研究排序的章節。

2．確立教學目標。教學目標的確立，可根據國家的教育 方針、目標和計算機專業的課程目標以及《教學大綱》的要求，并結合實際來制定?！芭判颉币还澋慕虒W目標是：掌握排序的方法，會編寫程序并能上機驗證。通過它，掌握用數組來解決實際問題的規律。

3．設定課堂教學中的問題。課前要考慮好設定哪些問題能驅動學生積極主動地探索，并向著教學目標接近。

本節中設定了兩個問題：

(1)現實中按高矮個排隊是如何進行的?你能找出幾種排隊方法?(2)如果將排隊看成數組的排序，利用學過的數組知識如何排序?根據所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。

(二)課堂教學內容設計

1．引入課題，列出教學目標。學習如何利用數組排序。我們需要達到的教學目標是：

(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機驗證正確性。通過它，掌握用數組解決簡單的實際問題的規律。

(2)通過探究，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造性思維和創新能力。

2．提出問題，創設探究情境。探究式課堂教學過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結論等方面。對學生而言，任何一個探究過程，都是由問題引起的，學生只有在明確了問題之后，才能去進行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個問題： 現實中按高矮個排隊是如何進行的?有幾種排隊方法? 3．圍繞問題，進入情境。將學生分成4個小組進行排隊演示。一段時間后，每個小組分別展示自己的探究結果。其中有1個小組提出2種排序方法，2個小組提出3種排序方法，1個小組給出4種排序方法。這時候，學生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請查閱相關資料給出名稱。學生通過分組排隊演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評價各個小組的探索情況。然后各個小組之間協作交流排隊方法，每一位學生寫出排隊的多種方法。教師評價交流情況。

4．展開探究，發現規律。老師提出第二個問題是：如果將排隊看成數組的排序，利用學過的數組知識如何排序?根據所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學生首先將現實的問題抽象成計算機領域的問題，然后繼續探索。有的學生將身高量化成數據，存儲在數組中，通過數組排序。有的學生利用本班的學習成績進行排序。學生采用獨立或多人協作的形式，通過多種探究活動完成任務。在探究的過程中，老師要給學生留出思考、探索、醒悟的時間，切忌在學生“困惑”尚未形成時給予講解，否則難以達到好的教學效果。老師應及時了解每個學生的探究進展情況和存在的問題，在恰當的時候予以點撥。

5．編寫源程序，上機驗證。根據所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過上機驗證，很多學生對自己的源程序進行了修改，真正體會到實踐出真知，知識要放到實踐中去檢驗。

6．展示交流，歸納總結。在教師的指導下，學生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。最后，老師要用形成性的評價方式。老師對排序的方法作總結，給出多種排序方法。

(三)課堂教學評價與學生的自我評價

課堂教學評價的指標應該是二維的：一個維度是教師的教，一個維度是學生的學。在這兩個緯度中，應以學生的學為主。教師作為組織者，每個環節設計必須合理。教師作為指導者，在每一個環節是否加強了對學生的指導，是否參與到某一具體的環節中去，以幫助學生順利完成任務。學生自我評價完后，教師應對學生整體做一些評價。例如針對提出的問題，學生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務完成的怎樣?獨立解決問題的能力有沒有提高，是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現出了一定的創新思維，哪些學生對問題的探索還存在著一定的差距等等。對學生的成績給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。

四、探究式課堂教學應把握的幾個原則

(一)主體性原則。在探究式的教學過程中。學生是學習的主體，發展的主體，學生的學習和發展，只有通過他們自己的學習實踐才能實現。教師是指導者、組織者與參與者。在教學中一定要多創造機會，讓學生在教學情境中盡情發展 自己，培養他們的自學能力和創新思維能力。

(二)問題原則。首先，教師在課堂上設計問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設計“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學生通過問題激發學生思維或讓學生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導學生的求異思維。其次，教師不能直接向學生提供現成的結論或解決問題的方法，結論和方法讓學生通過自己的探索去發現；同時，不僅要重視學生思維的結果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略。

第三，教師要善于啟發學生提出問題，課堂上一定要創設問題的環境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問。

(三)開放性原則。探究式課堂教學過程中教學內容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。教師要重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索。教學方法不能局限和滿足于課本，滿足于權威、教師的標準答案等。

(四)創新性原則。進行創新思維訓練時，至少要做到三點：選擇多種結論的問題，否則思維無法散開。開導思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵學生大膽運用假設，對一個問題提出的合理假設越多，創新的可能性就越大。

(五)激勵性原則。包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創新的動機、熱情和信心。評價激勵就是：評價學生的出發點和落腳點是尋找學生的成功和進步；評價要以學生個體表現為參照系，即強調每個學生在自己原有基礎上的進步。堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容。

[參考文獻] [1]戚建莊，金 潔．素質教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．

[2]張 建．從傳統教育觀到建構性教育觀[J]．教育理論與實踐，2001，(9)．

[3]李召存研究性學習初探[J]，中國教育學刊，2001，(2)． [責任編輯：降小寧】

第三篇：英語探究式作業

提高學生單詞識記能力的研究階段性總結

-------英語探究式作業

于海霞

在小學英語教學中，起步階段學生的學習興趣很濃，但隨著英語學習難度的增加，學生剛開始的那股新鮮勁和積極性逐漸退卻，學習興趣慢慢淡弱。尤其是從四年級出現大量需要記憶的四會單詞開始，學生更覺得枯燥無味。部分學困生更因單詞多、難記憶等因素而對英語學習的畏難情緒與日聚增。要讓四會單詞不再成為學生學習英語過程中的攔路虎，教師就應發揮自己的創造性，幫助學生有效記憶以減輕其記憶負擔，帶領學生及時復習以驗證其記憶成果，從而使每個學生的學習才能得以充分發揮。

一、有效記憶，提高四會單詞掌握效率

四會單詞是要求學生能聽、說、讀、寫的單詞。記憶是人腦對經驗過的事物的反應，是人腦對客觀事物的識記、保持、回憶和再認的過程。四會單詞的記憶是學生在學習中碰到的一大難題，在教學中教師應滲入學法的指導，靈活運用多種單詞記憶方法，把單詞的“意義”教給學生，引導學生有效記憶，提高四會單詞掌握效率。對于教學四會單詞和指導學生記憶四會單詞可采取如下方法：

1．以舊引新記詞法

由于較多四會單詞在詞形上十分相近，教師可以通過在舊單詞的基礎上稍加改動而輕松引出新單詞，便于學生記憶。例如:old——cold；three——tree；shirt——skirt；three——there，破折號后面的新單詞在原有的舊單詞上，加、減、換、調一個字母就成了另一個新單詞。

英語中有些復合新詞是由幾個簡單舊詞組合而成，教師可以利用這種復合現象，減輕學生記憶壓力。例如：class（班級）+room（房間）——classroom（教室）；foot（腳）＋ball（球）—— football（足球）；T + shirt(襯衫)——T-shirt(T恤衫)。

此外教師還可以教予學生簡單的派生法，例如在六年級上冊第五單元中，教師在教學四會單詞singer, cleaner, TV reporter時，可讓學生在已學單詞sing, clean, TV report的基礎上加上后綴-er，構成新詞。2．聯想記詞法

小學生的大腦極易產生聯想，因此教師可以引導和幫助學生把四會單詞與其讀音、詞形等有機地聯系起來，加深記憶。

（1）諧音聯想

諧音聯想，即根據讀音規則記憶單詞，例如在教學如下單詞時，我為學生編了單詞口訣：wonderful——了不起的，彎的手不能表示four(四)，如果彎的手還能表示four(四)，這個“彎的four(四)（）”肯定“了不起”；bye-bye——再見，“擺擺（）”手就是“再見”；sand——沙子，“散的（）”是“沙子”。雖然這種諧音并不完全相同，有時看起來甚至“牽強附會”，但是卻使學生的記詞充滿了樂趣，難度也大大降低。

（2）詞“形”聯想

有些單詞可以根據它的詞“形”進行豐富的聯想，使學生在會心一笑中輕松記住單詞。例如：Eye，eye仔細看，左右兩只大眼睛（e）；Foot，foot頓頓腳，中間兩只大腳板（o）；here here在這里，踢（t）了一腳到那里(there)。

（3）故事、謎語聯想

故事和謎語因其內容豐富、有趣的特點，深受學生們的喜愛。用故事來幫助學生記憶四會單詞，可以寓“記”于樂。

例如四年級上冊學生剛接觸四會單詞時，雞肉chicken由于字母多，讀音難等特點把一大片學生難住了，為此，我給學生們編了一個小故事：小雞楚楚（c）口渴了，很想喝（h）水，她找來找去都找不到水，最后遇到了長頸鹿愛愛（i），愛愛伸出長長（c）的脖子，從樹上啃（k）了一串荔枝，小雞說：“謝謝你，你是我的恩（en）人?！睂W生聽完故事后，馬上興奮地在自己的本子上一邊重復我講的故事，一邊把chicken寫出來了。雖然故事不一定很動聽，但是卻能讓學生記中有樂。

此外，用謎語記單詞能給學生一個頗為深刻的印象。如：What is the largest ant in the world?——elephant；What is black when it is clean and white when it is dirty?——blackboard；I am a kind of fruit, green outside and red inside.What am I?——watermelon.3．歸類與比較記詞法 歸類即按類別（食品、文具、交通工具、衣物和動物等）將單詞組成一個序列。通過歸類法將同類詞匯放在一起記憶，當看到其中一個單詞時，頭腦中出現的便是整組單詞，記憶效率大大提高。

比較記憶法是把聯系較大的單詞放在一起，加以區別、說明來掌握單詞的方法。如英漢比較mama，sofa，tofu等；同音詞比較right-write，eye-I，wear-where等；形近詞比較white－write，four－your，quite－quiet等；同義詞比較big－large，fat-strong，nice-pretty等；反義詞比較young－old，come－go，hot-cold等；詞的陰陽性比較actor-actress，policeman-policewoman等。這種記憶方法不僅可以記住單詞拼寫，同時還可掌握詞與詞的區別和各自特殊的用法。

在實際教學中，教師更可以把以上幾種記憶方式綜合運用，例如《PEP小學英語》四年級下冊Unit 4 It’s Warm Today第三課時要求學生默寫jeans, pants, socks, shoes四個單詞，在教學中，我結合多種記憶方式，給學生編了一個有趣的故事：有一天，Sarah去購物，正好來到了四家并連的商店處，第一家商店賣牛仔褲，店主說：“我店的牛仔褲都是金（jean）質布料，耐磨耐刺，刀槍不入。”第二家商店賣長褲，店主說：“我店的長褲方便實用，天熱了可以盤（pant）上來,天冷了，可以盤（pant）下去?！钡谌疑痰曩u襪子，店主說：“我店的襪子更方便實用，穿著襪子最適宜掃客（sock）廳，既不會傷腳，又不會傷地板?！钡谒募疑痰曩u鞋子，店主說：“我店的鞋子獨一無二，鞋帶有型像s,鞋身長長像h，鞋頭圓圓像個o，但是此鞋缺一（e）不可，必須買兩只?！贝藭r，另外三家店主說：“這不是廢話嘛！鞋子、襪子本來就是成雙的，還有褲子，有兩個褲管，也是成雙的，都要加s?！痹诼犃诉@個故事后，很多學生當堂課就把四個單詞記住了，而且還時時不忘提醒自己加“s”，四會單詞的掌握效率明顯提高了。

二、及時復習，提高四會單詞記憶牢固度

復習，就是對已經學過的知識進行再現和回顧。從信息處理的角度上，單詞的第一次學習只是一個輸入編碼的過程，但是較多學生只關注了單詞記憶的當時效果，忽視了單詞記憶的牢固度，因此單詞遺忘率高成為了一個較為廣泛的問題，它阻礙了學生的英語學習過程，影響了學生的學習興趣和信心。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人們在學習中的遺忘不是均衡的，而是呈現“先快后慢”的規律。因此教師要有意識、有計劃地幫助學生復習鞏固。1．課尾“掃描”

根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生在學習一個新單詞后，在前20分鐘后是最容易遺忘的。根據這一規律，教師可以在一節課的課尾及時指導學生進行復習和歸納。并從各個角度進行比較、分析、綜合和歸納，使學生的記憶內容的保存時間得到延長。

2．課首聽寫

單詞聽寫也應遵循少量多次的原則，以提高單詞的復現率。例如四年級上冊第二單元開始出現了四會單詞，教師從這一單元開始，每節課首讓學生聽寫五個單詞，并隨著年級的提升，逐步增加，并及時反饋，在循環反復中牢記所學四會單詞。

3．課后練筆、閱讀

從人類學習語言的順序來看，聽說只是開端，然后是讀寫。詞匯學習的目的并非只是記住單詞的音、形、義，更重要的是能夠在聽、說、讀、寫的實際活動中準確熟練地使用詞匯。教師可以跳出回家作業只是單純的抄寫、背誦的局限，給學生布置一些趣味性強的作業，拓寬英語課堂。例如在學習六年級上冊Unit 4 I Have a Pen Pal 后，教師可以讓學生給自己的筆友或好友寫一封信；在學習六年級上冊Unit 6 The Story of Rain后，教師可以讓學生把“雨的故事”講給爸爸媽媽聽，或者讓學生制作一本“雨的故事”的小冊子；再如在學習六年級下冊Unit 1 How Tall Are You后，教師可以讓學生調查同班同學的身高體重；在學習六年級下冊Unit 4 My Holiday后，教師可以讓學生回憶自己的假日活動，把最有意義的一次記錄下來。此外教師還可以讓學生收看電視英語節目，閱讀課外英語讀物等。在這些“學而后用”的過程中，學生更可以“溫故而知新”，充分發揮無意識記憶的功能，在不知不覺中進一步投入學習和記憶的過程。

著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！痹谒臅卧~的教學中，教師要潛心鉆研，引導學生了解和掌握單詞的記憶規律，幫助學生形成有效的復習策略。師生共同探索能提高學生單詞記憶效率的多種有效途徑，使學生突破四會單詞易學難記的瓶頸，提高四會單詞記憶效率，全面提高學生的英語聽、說、讀、寫綜合能力，從而提高學生學習英語的終身學力。

第四篇：“單擺”探究式教學設計

“單擺”探究式教學設計

“單擺”探究式--山東省濟寧市實驗中學 李志強 侯代平教學過程： 1．貼近生活，引入題

在日常生活中，經?？梢钥吹綉覓炱饋淼奈矬w在豎直平面內作擺動：擺鐘擺錘的擺動，公園里小孩在蕩秋千，起重機下貨物的晃動……懸掛物體在豎直平面內做什么運動？擺鐘是利用什么原理制作的？學習了“單擺”這節后，我們就會明白了。

2．探究擺的振動周期（1）提出問題

教師展示擺鐘，引導學生觀察擺錘的擺動和指針的變化，然后展示擺球、鐵架臺、細線等實驗裝置，演示擺球在豎直平面內的振動，引導學生注意觀察擺球的往復運動。引導學生在觀察、討論中，聯系往復運動表現出的運動周期性，提出問題：

擺的振動周期與哪些因素有關？（2）進行猜想

針對所提出的問題組織學生討論，學生依據已有的科學知識、經驗，通過思考作出猜想：

①擺的振動周期可能與擺球的振幅有關； ②擺的振動周期可能與擺球的擺長有關； ③擺的振動周期可能與擺球的質量有關。

討論時，有的學生可能猜想擺的振動周期與擺球所受重力有關，很少有學生猜想擺的振動周期與重力加速度有關。（3）設計實驗

教師要引導學生討論確定實驗方法：控制變量法，并依此設計實驗方案。

教師可將班級學生分成甲、乙、丙三大組（每一大組再分成若干小組）探究擺的振動周期與擺球的振幅、質量、擺長的關系。學生進行討論，整理、歸納出所需的實驗器材、實驗步驟和要測的物理量（見表1）。表 1

擺的周期和重力加速度的關系在堂上不易進行實驗探究，可組織學生討論、設計實驗方案。學生可能提出在高層建筑中，在升降機中，在月球上，在飛船中，在地球上的不同地區……做實驗。要求學生后寫出具體的實驗設計方案。（4）實驗探究

學生分組實驗，使用儀器進行觀察、測量和實驗，同時記錄觀察和測量的結果（見表1）。（）交流、評估

學生分析、進行觀察、測量和得出實驗結果，與猜想進行比較作出解釋（見表1）。各組選派代表進行交流，啟發學生評估各組實驗結果，總結擺的振動周期特點：①偏角較大時，擺的振動周期跟振幅大小有關；②擺的振動周期跟擺球質量無關；③偏角較小時，擺的振動周期跟振幅大小無關，跟擺長有關，擺線增大周期變大，擺線縮短周期變小。3．探究單擺振動特征

教師：單擺是一種理想化模型，單擺由擺線和擺球兩部分組成：第一，擺線需由質量不計、沒有伸縮性的細線提供；第二，擺球的密度較大，而且擺球的直徑要比擺線的長度小得多。這樣才可將擺球看成質點，構成單擺。前面實驗時提供的擺球和擺線基本符合構成單擺的條，實驗用的擺可看作單擺。

（1）提出問題

在上述實驗探究中學生可能提出問題：單擺振動是不是簡諧運動？（2）進行猜想

組織學生討論，提出猜想：

①單擺振動不是簡諧運動，因為單擺振動周期的大小跟偏角的大小有關，不是一個定值。

②不能確定。因為單擺的振動是不是簡諧運動要看它受到的回復力的大小是否跟位移的大小成正比。

③因為在偏角較小時，單擺的周期跟振幅無關，跟擺長有關，像彈簧振子的周期那樣，周期由振動物體本身決定。所以這時單擺振動是簡諧運動。（3）設計實驗

組織學生討論、歸納，確定設計思想，制定計劃： ①設計思想

簡諧運動圖像是一條余弦（或正弦）曲線，如果單擺振動是簡諧運動，它的振動圖像也應是一條余弦（或正弦）曲線。②制定計劃

實驗器材：支架，線，盛砂漏斗，硬紙板，砂。

實驗步驟：把翻斗吊在支架上（擺長較長），下方放一塊硬紙板．紙板上畫一條直線，漏斗靜止不動時正好在直線的正上方。在漏斗里裝滿砂，讓漏斗擺動，同時沿著跟擺動垂直的方向勻速拉動硬紙板，在偏角不同時進行實驗，觀察流砂在紙上形成的圖像。（可能有學生會提出用墨汁，彩色水代替砂；用蘸有墨汁的毛筆頭、針筒代替漏斗做實驗）（4）實驗探究

學生分組（4人1組）實驗，邊觀察邊記錄，將實驗結果填入

（）交流、評估 分析圖象

偏角由6°→10°的圖像逐漸接近余弦（或正弦）曲線。在偏角較大時單擺的振動圖像不是簡諧運動圖像，這時單擺的振動不是簡諧運動。

在偏角很小時單擺的振動圖象是簡諧運動圖像，這時單擺的振動是否一定是簡諧運動？下面進一步作理論探究。理論推導

讀讀議議：學生閱讀、討論文上的內容，教師巡視指導并隨時解惑。

使擺球偏離平衡位里，然后放開，擺球就在重力和拉力的作用下在一個圓弧上來回運動。重力沿懸線方向的分力和懸線的拉力的合力，方向指向圓心，成為擺球沿圃弧運動的向心力，只改變擺球運動的方向。不改變運動的快慢。因此，在研究單擺振動的回復力時不需要考慮向心力，只考慮重力沿圓弧切線方向的分力。在偏角B很小時圓弧可以近似地，成直線，分力F可以近似地著作沿這條直線作用，單擺的回復力為。其中為擺長，x為常數。

可見，只有在偏角很小時，擺球在線性回復力的作用下運動，單擺的振動才很好地符合簡諧運動力的特征，才能視為簡諧運動。討論評估

猜想①：從片面的現象分析問題得出結論，沒有把握問題的主要方面來全面、辯證地分析實驗現象。

猜想②：是正確的。要判定某一振動是否是簡諧運動要看它是否具有簡諧運動的特征。在偏角很小時，單擺振動的回復力既可看成重力沿圓扳切線方向的分力也可看成重力跟懸線的合力沿圓弧切線方向的分力，跟位移成正比且方向相反，單擺的振動很好地符合簡諧運動的力的特征，可視為簡諧運動。

猜想③：有一定的道理。振動周期不變只是簡諧運動的表觀特征，而一切周期性振動都有這種表觀特征。根據彈簧振子的振動特點去猜想還要經過實踐和理論檢驗。4．歸納總結

閱讀本，介紹荷蘭物理學家惠更斯研究單擺振動的成果?；莞估脭[的等時性發明了鐘擺的計時器。

結論：單擺在偏角很小的情況下做簡諧運動，力的特征：F=-x。單擺做簡諧運動的周期跟擺長的平方根成正比，跟重力加速度的平方根成反比，跟擺錘的質量、振幅無關，這時單擺振動周期公式為。

點評：教學中，在激發學生刻苦學習、追求真理、樹立為科學獻身的精神的同時，還要培養學生尊重科學、實事求是、一絲不茍的科學態度。．應用擴展

問題：怎樣利用單擺脫測出當地的重力加速度？ 學生討論，介紹測量方法。…… 6．總結方法 在擺的振動周期和單擺脫振動性質的研究中，實際上運用了解決實際問題的一種方法：提出問題→進行猜想→設計實驗→實驗探究→交流評估。7．題研究

（1）單擺是一種理想化模型。在水平面上放置的光滑圓弧形軌道上的小球作小幅度運動，可等效成單擺模型，怎樣測定它的運動周期？

（2）擺鐘誤差問題分析：機械擺鐘可看作單擺脫處理。擺鐘“走時”的誤差是由于擺鐘的振動周期偏大或偏小引起擺鐘指針指示的時刻與真實的時刻不相符。擺鐘由地面移到高山或由北京移到上海，擺鐘“走時”是否發生誤差？怎樣調整？

（3）多線擺周期測定。

制作雙線擺、多線擺測定周期，研究規律。

在本節的--中，將堂實驗與創設“探究式”問題情景結合，通過抓住知識的產生過程，積極引導學生主動探究，讓學生參與猜想、實驗、討論、應用等多項活動，這是一種在教師指導下的探究式教學模式。在這種教學模式中教師的指導作用主要體現在：

①設計探究目標──就是教師要根據教學目標和內容，確定探究的問題和探究的目標，并精心設計探究過程和方法。②創造探究條──探究之前和過程中，教師應為學生提供充分的探究條。如實驗條、知識條、方法條，對一些模擬探究還需精心設計好，預測探究過程中可能出現的一些問題以及解決方案等。

③適當點撥引導──在學生的探究過程中，教師對他們的行為、方法和思維作適當的點撥和引導，來指導學生去分析、認識和解決在探究過程中出現的一些實際問題，使探究過程順利進行，達到預期的教學目的。

④師生共同評價──在探究的過程中和結束后，要適時引導學生對探究的過程、方法和結論進行總結和評價。

第五篇：“二氧化碳” 探究式教學設計(原稿)

“二氧化碳” 探究式教學設計

邯鄲市十三中學 授課人：楊淑琴

指導教師：楊曉東

一、教學內容分析

本章教材研究的學生最熟悉的二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯系極其密切和廣泛的一種重要物質。本節教材內容主要講二氧化碳的物理性質和化學性質，最后聯系到用途。呈現方式有以下幾個特點：即，難度不大、實驗較多、聯系生活和生產實際的內容也較多，有利于調動學生的學習積極性和主動性。

二、教學對象分析

本節課面對的學生從知識儲備上來看，已經了解了很多有關CO2的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，CO2不支持燃燒，本身也不燃燒；不供給呼吸。使澄清石灰水變渾濁等。所以教學安排加以調整但教學的重難點并不發生改變.從學生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質的規律知識；然而，從學生獲得知識技能的能力方面看，對于科學實驗探究的過程是不熟悉的，因此，在教學中教師要有意識地培養學生的科學探究能力，使學生初步認識科學探究的過程、方法和意義。

三、教學設計思路

從學生已有的生活經驗出發，用生活中的材料創設問題情景，整堂課圍繞如何幫助上困惑的小剛和調皮的李明如何接受處罰和完成處罰小故事，結合學生在生物課及物理課中學到的知識，展開二氧化碳的性質教學，充分調動學生學習的積極性。激發興趣，調動思維，引導學生設計實驗、演示實驗，分析現象、得出結論，培養學生的分析問題，解決問題和總結規律的能力，讓學生在親自動手的過程中完成探究的過程，了解科學探究的一般方法。培養了學生透過現象挖掘本質的能力，從而樹立科學的探究觀和世界觀。

四、教學目標 知識與技能

1、了解CO2在自然界的循環。

2、認識CO2的主要物理性質和化學性質。過程與方法

1、通過CO2化學性質的探究過程，培養學生觀察、描述實驗的能力。

2、初步了解科學探究的方法，初步學會歸納、概括、對比的科學方法。情感態度與價值觀

通過學習大氣中CO2含量的多少對環境和人體健康的影響，培養學生關注社會，關注環境，保護家園和人體健康的情感以及養成如何看待事物。教學重點：

知道CO2的物理性質，掌握CO2的化學性質。

教學難點：

理解CO2的化學性質。

關鍵：

通過學生的動手操作和合作交流，發現并理解CO2的性質和應用。教學過程 教學內容和步驟

創設情景，激發學生學習興趣” ［提問］：二氧化碳在空氣中只占總體積的0.03%，比起氧氣微不足道，我們可否把二氧化碳從空氣中除去？

展示課題：二氧化碳的性質

［提問］根據上節課二氧化碳實驗室制法同學們能否依據對生成的二氧化碳的觀察及收集方法嘗試描述二氧化碳的物理性質

實驗探究：二氧化碳能否溶于水？ ［提問］：很多同學知道二氧化碳能溶于水，同學能否設計實驗，證明這一性質？ ［引導］：提示學生用一充滿二氧化碳的軟塑料瓶并給予適當的指導。［結論］二氧化碳可溶于水，實驗探究：二氧化碳的化學性質 {創設情景，激發學生學習興趣} 故事背景一:在二氧化碳制取的實驗課上,聰明調皮的李明把小剛制好的一瓶二氧化碳與一蓋有玻璃片的空集氣瓶混放,，聰明的小剛能夠僅用一盒火柴找到二氧化碳嗎?

［提問］：利用這一性質，二氧化碳有何用途？

故事背景二:化學教師知道李明的惡作劇后處罰了他.[ 處罰題目]：如何將混放在一起的空氣和二氧化碳兩瓶氣體鑒別開來？（不許用火柴）如果你是李明能完成嗎?

學生活動

學生運用小學自然課及初中生物課學到的植物光合作用和動植物的呼吸作用等知識，進行豐富的想象，能夠充分認識到二氧化碳對自然界生命的重要性。

學生能回答出二氧化碳是一種無色無味氣體，從用向上排空氣制氧氣了解密度比空氣大。從生活中常喝的雪碧和可口可樂知道二氧化碳能溶于水

學生交流合作設計實驗并上講臺動手實驗，快速向裝有二氧化碳的礦泉

水瓶中倒入適量的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現象，分析原因，得出結論

學生實驗：用兩根燃著的火柴梗分別插入兩氣體的瓶中，觀察火柴燃燒的情況。

原理：二氧化碳不支持燃燒，本身也不燃燒

學生能夠回答出滅火，并完成書114頁圖6-12滅火實驗

學生實驗：分別往兩集氣瓶中傾倒澄清石灰水，充分振蕩后，觀察。原理: 二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。

設計意圖

對學生而言倍感親切，覺得化學就在自己身邊，感到新鮮有趣，有一種強烈的好奇心。

培養學生觀察實驗歸納總結的能力。

培養學生知識遷移能力(利用氣體壓強知識);設計實驗及實驗操作能力;給學生展示自我的機會，培養學生學習的自信。

以學生“設計實驗——完成實驗——得出實驗結論”的過程，使學生在“學做合一”[指導] 學生不知為什么澄清石灰水變渾濁，指導學生閱讀P115理解澄清石灰水變渾濁的原因.[提問]：除此以外還有別的方案嗎?如果不能現場實驗，只說原理也可以．

實驗探究：李明鑒別空氣與二氧化碳的方法（二氧化碳溶于水后，發生化學反應生產碳酸）

［補充實驗］向兩朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花上分別噴稀醋酸和稀鹽酸

（實驗提示：紫色石蕊是一種色素,遇酸變紅）

[操作]:向兩朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花上分別噴水觀察,再放入兩集氣瓶片刻觀察（為讓學生深刻理解實驗的原理，事先告訴學生兩集氣瓶Ａ充滿二氧化碳Ｂ中是空氣）

[提問]:是誰使紫色小花變紅的呢?

[提問]：哪個結論對呢?請設計實驗證明．

［提問］調皮的李明通過實驗得到了一朵小紅花為什么又變回紫色？

澄清石灰水變渾濁的原因。CO2+Ca（OH）2=CaCO3 ↓ +H2O。

學生方案：把兩只活的小蟲分別放入兩集氣瓶中，觀察。

原理: 二氧化碳不供給呼吸。并完成Ｐ１１６討論題

認真觀察,仔細傾聽，理解紫色石蕊遇酸變紅

[學生觀察]:在充滿二氧化碳的集氣瓶中小花變紅

學生結論:

二氧化碳使紫色小花變紅 二氧化碳與水反應生成酸使紫色小花變紅

學生設計實驗證明

把紫色小花放裝有二氧化碳的集氣瓶中

觀察現象：紫色小花不變色 得出結論：二氧化碳不能使紫色石蕊變紅

得出結論：二氧化碳與水反應生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。H2O+CO2= H2CO3

學生觀察李明鑒別實驗時用的兩朵小花，感到非常疑惑）

（引導學生參考P115的有關知識。）得出正確結論

中嘗試到由探索自然奧秘帶來的成功喜悅。培養學生科學探究的能力。

教師演示并講解實驗, 學生領悟教師所提鑒別方法, 體驗對比實驗是化學實驗的重要方法，通過使石蕊變色的探究，初步讓學生學習對比實驗的理念和方法。培養學生發現問題、解決問題、總結歸納的能力，學習活動達到高潮。這是一次在學生探索驗證之后的總結能力培養，加深學生對所學知識的印象。

根據所學二氧化碳的性質推斷二氧化碳的用途。

歸納與整理：今天同學們經過動手動腦結合生物和物理課上所學的知識及閱讀課本得出了二氧化碳的性質和用途．如果你還想了解更多關于二氧化碳的知識，就結合Ｐ１１９頁寫一小論文＂二氧化碳的功與過＂

板書設計

碳酸很不穩定容易分解生成二氧化碳和水。H2CO3=H2O+CO2↑。

一般情況學生描述比較全面

使學生了解

性質決定用途;用途反應性質

二氧化碳

一 二氧化碳的物理性質： 無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水 二 二氧化碳的化學性質 二氧化碳不支持燃燒，本身也不燃燒 二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。CO2+Ca（OH）2=CaCO3 ↓ +H2O 3 二氧化碳不供給呼吸

二氧化碳與水反應生成了碳酸H2O+CO2= H2CO3

碳酸很不穩定容易分解生成二氧化碳和水。H2CO3=H2O+CO2↑。三 二氧化碳的用途 自我小結

新課結束后，再讓學生總結一遍，檢查自己對二氧化碳的知識是否已經真正理解、掌握？對所做的實驗還存在怎樣的缺陷？能否設計出更完善的實驗來進行研究？讓學生去總結、思考、研究。然后進行課后練習，鞏固加深。