第一篇：蘇教版通用技術教材教學設計范例(五)———方案的構思及其方法

嚴海平（上海市嘉定一中，201808）本章內容是在學完第四章《發現與明確問題》后設置的，是學習下一章《設計圖樣的繪制》的基礎。本章延續上一章的項目載體“課桌椅的改進”，分為兩個單元，第一單元是“方案的構思及其方法”，主要內容是學生在教師的引導下，能夠運用構思方法對可升降課桌椅的改進方案進行分析及比較權衡，從而完成對課桌椅的改進。第二單元是“方案的交流與評價”，分析比較出來的課桌椅方案，通過小組交流討論，使之更加完善，為后續的設計圖樣繪制做好教學準備。

一、方案的構思及其方法 本單元是整個設計過程中的重要步驟，也是這章的學習重點。教師引導學生學習方案的構思及其方法，學生通過小組合作一起進行設計分析、方案構思和方案的比較與權衡。利用多媒體輔助設備演示課桌椅設計方案需要考慮的主要因素及已有的“可升降課桌椅的改進”實例，讓學生知道方案構思的方法，初步掌握方案的比較和權衡。本單元的重點是運用方案的構思方法，難點是方案的比較和權衡。建議1 課時。

（一）教學目標 知道設計分析、方案構思的方法，初步掌握方案的比較和權衡；通過“課桌椅的改進”實踐，學會運用方案的構思方法及方案的比較和權衡；養成交流與協作的行為。

（二）教學流程

（三）教學建議 【活動1】引導學生進行課桌椅的設計分析。此項活動教師應從設計的三因素來分析，即產品、人、環境。如產品可從功能、造型、材料、結構等來考慮，人可從年齡或者弱式群體等來考慮，環境可從環保、可回收等來考慮。在課桌椅的設計分析中，學生能初步學會設計分析。【活動2】運用方案構思方法分析可升降課桌椅。此項活動以小組為單位進行，小組可以交流討論，用剛學習的構思方法來分析可升降課桌椅。通過此次活動，學生能運用方案構思方法分析現實中的問題。【活動3】交流討論可升降課桌椅學習單。此項活動在教師的引導下以小組為單位進行交流和討論。通過本次活動，學生逐步養成自我解決問題的能力，從討論交流中學會了方案的構思以及方案的比較和權衡。【活動4】填寫課桌椅的改進學習單。

二、方案的交流與評價 本單元組織學生對“課桌椅的改進方案”進行交流與評價，采用小組學習模式，引導學生學會對已完成的設計作出評價。教學中，教師應運用多媒體輔助設備圖文并茂地將各組的方案和構思進行展示，學生能一目了然地看出各種課桌椅改進方案的優點和缺點，初步評價已完成的課桌椅的設計方案，在教師的引導下，能根據評價結果進行改進和創新。本單元的重點是初步學會評價已完成的設計方案，難點是方案的創新。學生在參與評價課桌椅的改進方案的活動中體驗設計的方法，感受設計的魅力。建議1 課時。

（一）教學目標 初步掌握評價已完成的設計方案，能根據方案評價進行具體的課桌椅改進創新；通過對課桌椅的改進的交流與評價，學會運用已有的知識評價已完成的設計方案；通過對課桌椅的改進的交流與評價，增強創新意識、審美意識、節能環保意識、社會責任感。

（二）教學流程

（三）活動建議 【活動1】組織學生交流展示并討論，完成課桌椅的改進學習單（如下表）。此項活動中，各小組將已制作完成的課桌椅改進方案進行展示和交流，每組完成展示后，教師應組織學生討論，提出建議。活動過程中可由小組長組織小組討論并執筆完成課桌椅的改進學習單，初步學會評價已完成的平面設計。教師要作好相應的點拔，引導學生提出課桌椅改進的優點和建議，最好能提出創新的想法。【活動2】填寫課桌椅的改進評價表（如下表），評選最佳單項獎。每位學生填寫課桌椅改進評價表并評選最佳單項獎，從而達到能根據方案評價結果對課桌椅進行改進的目的。征稿啟事 2014 年是我國普通高中通用技術課程實施的第十年，為了回顧十年來我國課程改革實驗省區開設普通高中通用技術課程的基本情況，總結經驗，尋找問題，為今后的發展做好鋪墊，確定方向，我編輯部擬從2014 年開始以“我的通用技術教育之路”為主題開展征稿活動，誠邀一線教師、教研員、教材編寫者、教育研究者以及關注這方面教育的社會各界人士的積極參與。

一、征稿范圍 來稿應以參與通用技術教育實際工作經驗的反思與總結為主，介紹各地通用技術課程開設的成功經驗和科研成果，展示優秀的教學成果和教學案例等。可以圍繞以下內容自擬題目進行論述：通用技術課程實施的目標是否達成；通用技術課程的理論建構和實施意義； 通用技術課程開設的政策保障； 各地通用技術課程實施的情況； 通用技術課程開設與落實情況； 通用技術教學實踐情況、通用技術教師專業發展情況以及學生技術素養提升情況； 通用技術教材的追求與實施建議； 通用技術課程的價值與社會影響力。

二、投稿要求 來稿切忌單純地呈現教學設計和課堂教學實錄，應盡可能地把實踐教學經驗與理論總結統整起來，以兼有實踐性、理論性、邏輯性和創新性，爭取達到把握技術課程發展脈路，引領技術課程發展方向的目的。來稿以4500 字左右為宜，寫作應主題明確、觀點鮮明、結構嚴謹、文詞簡練。作者應寫清自己的單位全稱，所在省市地區名、通信地址、郵政編碼和聯系電話。

第二篇：方案的構思及其方法教學設計

第五章 方案的構思及其方法教學設計

·教學目標

——知識技能

1、理解設計的關鍵在于構思，構思的關鍵在于科學的設計分析與恰當的構思方法。

2、掌握設計構思的基本方法和產品設計的三個要素。

3、明確完整的設計是一個需要縝密分析、構思、交流、比較、權衡等活動交相輝映的過程，也是批判性想象、創造性思考、科學決策綜合運用的過程。

——過程方法

1、能通過運用生活經驗和知識儲備以科學的方法對產品進行設計分析。

2、能根據設計要求選擇合適的材料和標準件。

3、能制定符合一般設計原則和設計規范的設計方案并進行分析、比較、權衡。——情感態度價值觀

1、培養形成設計方案前對產品進行周詳的設計分析的良好習慣。

2、學會運用生活經驗和知識儲備進行設計分析、方案構思，并在多方案中進行權衡與選擇，從而為各門功課知識綜合應用、相互促進逐漸構建起平臺。

3、培養設計活動中的創新思維與批判性思維能力。

·教學內容分析

方案的構思及其方法是整個技術產品設計過程中的關鍵部分，它與“發現問題、明確問題”，“設計圖樣的繪制”，“模型或原型的制作”，“技術產品的使用和保養”等組成設計過程的整體。本章所講的內容都是在思維層面上的，對學生的思維提出挑戰，同時也為學生提供了一個展現創造力的機會。內容包括方案的構思方法和常用的創造技法兩節。“方案的構思方法”一節包括三部分內容即設計分析、方案的構思方法和方案的比較和權衡；“常用的創造技法” 一節包括三部分內容即頭腦風暴法、列舉法和設問法。

1、設計分析 在設計項目開始前，需要通過設計研究，來決定整個設計過程，所以，設計分析是技術產品設計的關鍵環節，是完成產品設計的必不可少的重要步驟。沒有對產品的設計進行周詳的分析，就不可能設計出滿足人的需求的有創意的產品，清晰的設計分析可以使設計方案更加有說服力，可以產生獨具匠心的設計作品。從課本內容看“設計分析”既是前一章“發現與明確問題”的繼續和深化，又是后面“方案構思”的前提，是兩者之間的橋梁。對設計分析的教學著重以引導學生能從多方面考慮產品設計所涉及的因素為主，并抓住“物”、“人”、“環境”因素進行設計分析。

2、方案的構思方法

方案的構思是整個技術產品設計過程中的最為關鍵的部分，也是技術產品設計中最有挑戰性而又最能表現設計者的聰明才智和創造力的環節。在整個模塊教學中有著非常重要的地位。“方案的構思方法”是在 “設計分析”的基礎上進行“方案構思”，并形成多個方案，為后面“方案的比較和權衡”做準備，有著承上啟下的作用。在“設計分析”階段，同學們在腦海已經有了一些想法了，但是這些想法還模糊的、零散的、不系統的，而且也是不具體的。怎樣把這些模糊的，零散的、不系統的設計想法變為能看得到的、比較完整的具體方案呢？這就需要借助一定的構思方法，通過學生生活經驗和知識儲備并親自參與方案的構思過程中來體會和運用。方案的構思方法有很多，教材上介紹了四種方法：草圖法、模仿法、聯想法和奇特性構思法。通過幫助學生進行方案的構思，并設計相應的構思實踐活動，讓學生能循序漸進地掌握方案的構思方法，有效地進行方案的構思。

3、方案的比較和權衡 “方案的比較和權衡”是方案的構思的后續活動和產品設計方案的決策過程，在多個方案經構思形成之后，往往要對這些方案進行評判和比較，同時要從設計的目的和要求出發，針對一些相互制約的問題進行權衡和決策，最后選出比較滿意的方案或集中各方案的優點進行改進。通過幫助學生進行方案比較和權衡，及學生在親自參與方案比較和權衡過程中來體會和運用生活經驗和知識儲備，從而提升學生在設計活動中分析問題和解決問題的能力。

4、頭腦風暴法

“頭腦風暴法”就是要營造一些自由暢想的氛圍，大家相互影響，強化信息刺激，從而促使思維者展開想象，引起思維擴散，在短期內產生大量設想，從而為進一步構思方案創造信息來源的思維方式。通過學生積極參與“頭腦風暴”活動，感受“頭腦風暴”法的活動氛圍和實效，培養富于想象、敢于表現、勇于創新的個性品質及良好的合作交流態度。

5、列舉法

“列舉法”是遵照一定的規則，羅列研究對象有關方面的各種性質，進而誘發創造性設想的創造技法。是為構思方案創造信息來源的思維方式。通過學生積極參與“列舉法”活動，培養其克服思維定勢，產生新設想及詳盡分析、周密思考問題的能力。

6、設問法

“設問法”是通過多角度提出問題，從問題中尋找思路，進而做出選擇并開發創造性設想的一種創造技法。是為構思方案創造信息來源的思維方式。通過學生積極參與“設問法”活動，培養其借助各種思維技巧抓住事物具有普遍意義的方面進行提問的能力。

——教學重點

（1）對設計對象進行深入分析的意義，尋找產品設計時需要考慮的因素。

（2）組織學生通過親身參與方案的構思、分析、比較、權衡，提升其草圖法、模仿法和遷移法等方法在方案的構思中綜合運用及運用生活經驗和知識儲備以科學的方法對產品進行設計方案分析、比較、權衡的能力。

——教學難點

（1）“物、人、環境”三方面關系的理解和具體的設計分析思路、方法。（2）處理產品設計分析中各因素的關系及設計方案比較、權衡與選擇。·教學對象分析：

1、對設計的基本原則和過程有了一定理解；

2、知道人機關系在設計中的重要的作用，熟悉人機關系在設計中實現的目標；

3、對設計分析、構思方案和設計方案的比較和權衡有一定畏難情緒，對其方法還不是很清楚；

4、對設計對象有了一些想法，有一定創造沖動和較大創造潛能，但運用生活經驗和知識儲備解決產品設計的能力不足。

· 教學策略設計 ——教學方法與手段

1、開篇展示構思巧妙而且學生比較熟悉的設計作品（圖片和實物），通過恰當的引入，激發學生對產品設計分析的學習興趣和創造欲望。

2、由感性到理性，設計臺階式（由易到難）的課堂實踐活動，引導學生歸納、理解設計分析的三要素并形成方案，使其享受到成功和創造的快樂。

3、提出某個設計要求，組織學生參與設計分析、方案構思，對其實踐過程中產生的亮點進行及時肯定和鼓勵，增強學生的自信心。

4、提供一定的產品的設計案例，對學生進行信息刺激，讓學生看設計分析對設計方案的影響，激發他們的創造靈感。

5．以10人小組為單位，對課外每人制作的懸掛式書架（實物材料紙板代替）運用“頭腦風暴法”進行胡亂想象，形成記錄，然后按照設計要求用列舉法、設問法結合對各人的設計方案進行比較、權衡、改進、選擇，最后形成“最佳”設計方案。

——教學時間安排

本章內容教學時間安排3學時：其中設計分析和方案的構思方法2學時，方案的比較和權衡、常用的創造技法1學時。

——教學用具

鋼筆、圓珠筆、鉛筆、男女式及賽車式自行車各一輛、硬紙板、圖片若干。

·教學過程設計

本章導入：回顧設計的一般過程，通過上海市地鐵1、2號線的問題分析，銜接上一章發現與明確問題，引出本章內容：方案的構思及其方法（設計的一個重要環節）及其相關內容。（3分鐘）

1、設計分析

（1）情景導入：以學生手中鋼筆、圓珠筆、鉛筆及教室的設計從使用功能角度分析，并展示一些的設計作品圖片，充分引發大家思考那么你們有沒有想過設計師在進

行設計時都要考慮那些因素？（2分鐘）

（2）分析男女式及賽車式自行車（實物）的功能、結構、用材和使用人群，教師設問、師生互動（強調人文地理、宗教習慣等等各種需求）:

1)設計需要考慮的主要因素:功能、結構穩定、安全可靠、成本適當等；

2)明確使用對象進行具體設計分析； 3)產品設計的三要素：物、人、環境；

說明：此方法也就是由整體到局部的一種分 析方法。（15分鐘）

（3）結合物、人、環境三要素對課本中的案例臺燈的各個部件作用進行具體的分析。

1）燈泡：應選擇耐用且光線柔和的節能燈泡或燈管。

2）支撐架：主要起支撐作用，并決定臺燈的高度，還會影響到光線的利用率。應選擇耐用、安全、低成本、美觀等方面的材料。

3）燈罩：主要起安全保護作用，同時還會影響到光線的強弱及照射形式。建議選擇那些耐用、導熱性弱、不透明、反光度適宜、顏色和諧等特性的材料。4）開關：手控或遙控。

5）底座：起支撐和穩定作用。應選擇堅固、不易碎的材料。

（4）舉一些生活中常見的產品事例進行設計分析。如：乒乓球、校服等。

標準件指經優選、簡化、統一并給以標準代號的零件或部件。舉例：為什么運載“神六”上天的長征二號E型火箭其芯級直徑為3.35米，原因是運輸列車鐵軌軌距標準為1.435米，而這種運輸方式既安全又節省運輸費用。

結合以上分析說明：由于標準件可以規模化生產，具有通用性及成本低等優勢，還能保證安全，故建議大家選用。（20分鐘）

（5）歸納主題 在進行產品設計分析時可以從設計的三要素著手進行具體分析也可以從組成該產品的各個部件所起的作用著手進行分析和選材。總之，一個好的設計分析離不開對任何一個影響產品設計的主要因素的分析。在設計分析在滿足設計要求、規范的前提下，運用生活經驗和知識儲備對相關因素分析考慮的越周詳越好。（5分鐘）

（6）教學反思 學生的課堂狀態之投入，是我所沒想到的。基本是由學生主動回答，有幾位學生的語言表述相當有水平。從課堂上學生與我的語言、表情交流看，事先的教學設計和對教學內容的處理比較令我滿意。課堂教學的進程是提出問題、解決問題、討論問題，教學內容并非完全依照教材走，換了更為簡練的案例，力求不在與教學目標關系不大的問題上花費時間。教學內容處理得更有價值的是，把“設計分析”的核心內涵和作用提煉出來了，即“分”、“析”，而這一點在教材中并沒有清楚體現出來。師生互動環節實現了原有設計意圖。“設計分析對設計方案的影響”是通過師生對話的方式完成，從學生陳述中看到，學生對設計分析有較好的理解，思維被打開。

2、方案的構思方法

（1）新課導入 展示幾張學生熟悉的產品圖片，并讓學生進行評析，提出通過設計分析懸掛式書架，其設計方案如何構思。（3分鐘）

（2）介紹“方案構思”的思維方式（20分鐘）比較“設計分析”和“方案構思”的思維方式：

1）設計分析是一個思維發散的過程，其特點在一個 “分”字。（以臺燈的設計分析為例）

2）方案的構思，把我們在設計分析過程當中產生的模糊的、零散的、不系統的想法，建構成完整、具體的方案，其特點在一個“構”字。講述教材上給出了幾種方案構思的方法和以選學的方式介紹了三種創新技法。

3）方案構思的核心是創新

一個產品是不是有新意，是不是有生命力，就是看它是不是有創新。而創新性就體現在設計方案上。因此我們說，方案構思，是設計者設計風格和能力的體現。為了使設計有創新，就要培養和訓練自己的創新思維和創新意識。前面講述的方法對同學們創新意識和創新能力的培養是會有幫助的。這里我給同學們再補充幾點。

①不要放過身邊出現的問題。你知道高壓鍋是怎樣產生的嗎？300多年以前，法國一位名叫巴本的醫生，周末和全家人到山上去度周末。在煮土豆時，明明看到水已經沸騰，可土豆就是煮不爛。一家人很掃興地回來了。可巴本醫生并沒有放棄所看到的現象。他找到了“水的沸點隨壓力的降低而降低，隨壓力的升高而升高”原理，從而制造出了世界上第一個壓力鍋。假如巴本在野炊失敗后，不再去思索“為什么？”，假如他只滿足找到了解釋野炊失敗的原因，而不去著手壓力鍋的研制，那壓力鍋的發明就將和他失之交臂。

②不要迷信權威。英國的大哲學家羅素來中國講學，在開講之前，他在黑板上出了一個題目：2＋2等于多少？他問來聽講的學者們，他們都面帶難色，回答不出來，因為他們想，羅素是個大學問家，出的問題一定是很難的。但是，羅素卻回答說，其實它就等于4。他的意思是說，請大家不要以為他講的都對，不要迷信，在科學的發展過程中，有不少的人不迷信權威，而取得了成功，但是也有人因此而懊悔。

③要善于借鑒和遷移。這里，給大家舉兩個例子：

例1：一位年青的媽媽，下雨天騎自行車去接孩子，把孩子裹在雨衣里，孩子又熱又悶，哭著鬧著要出來。這位媽媽一直想解決這個問題。一次在動物園，她看到袋鼠媽媽將小袋鼠放在胸前的袋里的情形，受到很大啟發，她馬上回家把雨衣前面開了一個洞，裝上一個帽沿，這樣，一個“袋鼠式母子雨衣”就出來了。這種雨衣，很快由廠家開發出來，頓時成為上海市場上的熱門貨。

例2：江西省一位初中二年級的女學生，幫助父母在棉田里拔棉桿，由于棉桿根系發達，拔起來很費勁，她就想到能不能設計一種拔棉桿的工具，后來，她想到了用“羊角錘”拔釘的原理，經過移植，設計成了拔棉桿的工具，很受棉農的歡迎。

④在進行方案構思時，善于進行遷移，往往能收到意想不到的效果。這種借鑒和遷移，可以是原理的遷移，也可以是結構的模仿，有時方法也可以借鑒。1971年，在倫敦召開的國際園林建筑藝術研討會上，迪斯尼樂園的道路設計被評為世界最佳設計。你知道這個設計方案是怎樣形成的嗎？主持迪斯尼樂園設計的世界著名建筑大師格羅培斯已經為通往各景點的道路設計方案修改了50多次，沒有一次讓他滿意。園區建設已快竣工，馬上就要開放了，方案還沒有定下來，當時，他正在巴黎參加一個慶典，工程部又打電話來催要道路設計方案。為此，他心里很是焦急。為了使自己清醒一下，他決定慶典一完先到法國的海濱去休息幾天，爭取回國前把方案定下來。他驅車在法國南部的鄉間公路上奔馳。這一帶，是法國的葡萄產區，不少葡萄園主把葡萄摘下來在路邊叫賣。但卻少有人問津。車到了一處，那里停了很多車，原來這里的葡萄園主人是一位老太太，沒有人力來叫賣，就讓人們自行投錢，自行摘葡萄。她用這種方法，每年都是最先賣完。格羅培斯突然得到一種啟示，他買了一籃葡萄，掉頭回到巴黎，立即給工程部發去電報“撒上草種，提前開放”。不久，小草長出來了，整個樂園的空地被綠草覆蓋，在樂園提前開放的半年里 草地被踩出許多小道，有寬有窄，優雅自然。格羅培斯以這些踩出來的小道為藍本，就形成了這個世界最佳設計。他就是移植了老太太的方法——讓人們自行選擇。

⑤多想想物體的其他功能。一種物體在一般情況下經常被使用的功能稱為該物體的“固有功能”。但若能從物體的基本性質入手去把握和開發它的其他功能，就會創造出意想不到的奇跡。“冰能取火”、“冰能輸送汽油”，你相信嗎？但這是真實的事情。

先說用冰取火。冰是透明的晶體，冰有可塑性。根據冰的這兩點基本特性，你可以將其做成一面凸透鏡，用它來聚日光，不就可以取火了嗎？

再說用冰輸送汽油。南極科考隊員要將運輸船上是汽油送到基地，但船離基地的距離較遠。現成的油管不夠長，于是他們就想到了用冰的基本特性做“冰管”來輸送汽油。他們先在鐵管上纏上布條，澆上水，結冰后抽出鐵管，“冰管”就做成了，要多長就接成多長。如果只想到冰地固有功能，就不可能創造出這樣的奇跡。

其實，宋代詩人蘇軾的佳句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同；不識廬山真面目，只緣身在此山中”就給了我們這種方法的啟示。創造發明的方法和事例還有很多，也有很多這方面的文章和專著，希望同學們抽時間去瀏覽，當然，更希望同學們去實踐、去創造。

（3）學生動手設計制作懸掛式書架。設計要求：造型美觀、實用，結構創新、穩定，安全性、耐久性、環保性好，制作簡單，價格適中，適用那些人群。先進行設計分析、方案構思，然后動手制作（材料以硬紙板代替）。強調方案構思是設計過程中最富有挑戰性的環節,它要求我們根據設計要求,大膽構思,努力挖掘自己的創造潛力,提出解決問題的多個設想。（20分鐘）

（4）課堂小結 現在同學們看看老師發給你們的白紙，現在是不是已經布滿了一個個的設計方案？雖然懸掛式書架沒有制成，課外一定要完成。通過今天的學習，我希望同學們明白兩點：（1）方案構思并不難；(2)你們每個人都有著巨大的創造潛能。方案的構思方法有很多，我們今天學習的只是其中一部分，有興趣的同學可以通過網絡和書籍作進一步的了解。其實，不管用什么方法，其最終目的就是為構思設計方案的。所以，最重要的同學們要靈活運用這些方法多實踐多創造！（2分鐘）

（5）教學反思 通過教學，較好的達到了所制定的教學目標。課堂上學生的參與程度較高，能靈活地運用草圖法、模仿法和遷移法等方法進行方案的構思，課堂上鼓勵學生大膽思考，學生的奇思妙想很多、很新穎，相互交流氣氛很濃。

3、方案的比較和權衡

（1）出示課題——方案的比較和權衡、常用的創造技法（2）陳述本章學習目標（8分鐘）

設計分析 在設計項目開始前，需要通過設計研究，來決定整個設計過程，所以，設計分析是技術產品設計的關鍵環節，是完成產品設計的必不可少的重要步驟。沒有對產品的設計進行周詳的分析，就不可能設計出滿足人的需求的有創意的產品，清晰的設計分析可以使設計方案更加有說服力，可以產生獨具匠心的設計作品。從課本內容看“設計分析”既是前一章“發現與明確問題”的繼續和深化，又是后面“方案構思”的前提，是兩者之間的橋梁。對設計分析的教學著重以引導學生能從多方面考慮產品設計所涉及的因素為主，并抓住“物”、“人”、“環境”因素進行設計分析。

方案的構思方法 方案的構思是整個技術產品設計過程中的最為關鍵的部分，也是技術產品設計中最有挑戰性而又最能表現設計者的聰明才智和創造力的環節。在整個模塊教學中有著非常重要的地位。“方案的構思方法”是在 “設計分析”的基礎上進行“方案構思”，并形成多個方案，為后面“方案的比較和權衡”做準備，有著承上啟下的作用。借助構思方法，通過學生生活經驗和知識儲備并親自參與方案的構思過程中來體會和運用。通過幫助學生進行方案的構思，并設計相應的構思實踐活動，讓學生能循序漸進地掌握方案的構思方法，有效地進行方案的構思。

方案的比較和權衡 “方案的比較和權衡”是方案的構思的后續活動和產品設計方案的決策過程，在多個方案經構思形成之后，往往要對這些方案進行評判和比較，同時要從設計的目的和要求出發，針對一些相互制約的問題進行權衡和決策，最后選出比較滿意的方案或集中各方案的優點進行改進。通過幫助學生進行方案比較和權衡，及學生在親自參與方案比較和權衡過程中來體會和運用生活經驗和知識儲備，從而提升學生在設計活動中分析問題和解決問題的能力。

頭腦風暴法 “頭腦風暴法”就是要營造一些自由暢想的氛圍，大家相互影響，強化信息刺激，從而促使思維者展開想象，引起思維擴散，在短期內產生大量設想，從而為進一步構思方案創造信息來源的思維方式。通過學生積極參與“頭腦風暴”活動，感受“頭腦風暴”法的活動氛圍和實效，培養富于想象、敢于表現、勇于創新的個性品質及良好的合作交流態度。

列舉法 “列舉法”是遵照一定的規則，羅列研究對象有關方面的各種性質，進而誘發創造性設想的創造技法。是為構思方案創造信息來源的思維方式。通過學生積極參與“列舉法”活動，培養其克服思維定勢，產生新設想及詳盡分析、周密思考問題的能力。

設問法 “設問法”是通過多角度提出問題，從問題中尋找思路，進而做出選擇并開發創造性設想的一種創造技法。是為構思方案創造信息來源的思維方式。通過學生積極參與“設問法”活動，培養其借助各種思維技巧抓住事物具有普遍意義的方面進行提問的能力。

（3）學生分組活動（35分鐘）

同學們拿出上一節課構思的懸掛式書架設計方案和制作的硬紙板懸掛式書架，10人一組分別用“頭腦風暴法”、“列舉法”、“設問法”對組員的設計方案按設計要求進行分析、議論、比較和權衡，確定“最佳”方案及改進措施，并作好記錄，最后四個組各形成一個成熟方案，并以硬紙板懸掛式書架實物呈現。（教師隨時觀察指導各組的活動情況）

（4）小結 大家作的都很好，熱情都很高漲，我們正在接受教育，因為創造教育的根本在于開發人的創造力潛能，這就引申出創造教育得以實施的兩個基本前提：一是人人都具有創造力潛能；二是人的創造力潛能可以通過適當的方式加以訓練和引導。

任何事物都是有缺陷的。只要我們具有一雙發現的眼睛，用我們智慧的大腦和靈巧的雙手去創造、改進它，我們的明天會無比燦爛，這個世界就會完善起來，變得更加美好！

（5）教學反思 本次教學活動的效果之好出乎我的意料，學生思維活躍、態度認真，學習積極性很高。通過教學，較好的達到了所制定的教學目標。突出表現為分析問題的角度得到拓寬，運用生活經驗和知識儲備解決問題的能力得到提高。部分同學反映通過技術與設計課的學習，他們對生活中一些問題的認識和其他課程的學習及運用有了一個清晰理解與促進。這是課標中沒有看到的。

第三篇：方案的構思方法教學設計

《方案的構思方法》

第二課時教學設計

一．教學目標 1．知識與技能

（1）.能通過各種渠道收集與所設計產品有關的各種信息，并進行處理。

（2）.理解方案構思的常用方法并能夠運用模仿法和聯想法構思設計一些簡單的作品。

（3）.能制定符合一般設計原則和相關設計規范的設計方案。2．過程與方法

（1）.收集與所設計產品有關的信息和欣賞別人精妙獨到的作品設計的同時，激發大家的學習興趣和創造欲望。

（2）.經歷自己收集展示別人的優秀作品、分析作品設計、提出自己改進設計的構思、進而畫草圖呈現出來，形成方案構思的過程。由淺入深，學生積極主動地接受并從中享受到成功和創造的快樂。

（3）.通過大量的設計案例，對學生進行信息刺激，激發他們的創造靈感。3.價值情感與態度觀

通過積極參與課堂中實際運用模仿法和聯想法的方案構思實踐活動，感受設計的快樂，培養富于想象、敢于表現、勇于創新的個性品質和積極的合作交流態度及正確的知識產權意識，不斷提高學生的技術素養。二．教材分析

本節內容是蘇教版《技術與設計1》第五章“方案的構思及其方法”第一節“方案的構思方法”第2課時的內容。方案的構思是整個技術產品設計過程中的最為關鍵的環節，也是技術產品設計中最有挑戰性而又最能表現設計者的聰明才智和創造力的環節。在整個模塊教學中有著非常重要的地位。“方案的構思方法”這一節總共有三個內容：設計分析、方案的構思方法、方案的比較和權衡。本課時是在上課時進行了“設計分析”的基礎上進行“方案構思”，并形成多個方案，為后面“方案的比較和權衡”作準備，有著承上啟下的作用。在“設計分析”階段，同學們在腦海已經有了一些想法了，但是這些想法還是模糊的、零散的、不系統的，而且也是不具體的。怎樣把這些模糊的，零散的、不系統的設計想法變為能看得到的、比較完整的具體方案呢？這就需要借助一定的構思方法，但這些方法不能只是講授給學生，更重要的是應通過學生自親參與方案的構思過程中來體會和運用。方案的構思方法有很多，教材上介紹了四種方法：草圖法、模仿法、聯想法和奇特性構思法。其實介紹哪種方法不重要，重要的是方法能有效地幫助學生進行方案的構思。在教材的處理上，我不準備把草圖法單獨作為一種構思方法進行介紹，而是把畫草圖作為其它構思方法的一種呈現方式。在教學過程中，重點運用后面的三種方法幫助學生進行方案的構思，針對這三種構思方法預設了相應的構思實踐活動。讓學生按照一定的程序循序漸進地掌握方案的構思方法，并有效地進行方案的構思。三．教學重點

組織學生親身參與方案的構思，體會并初步掌握運用模仿法和聯想法等構思方法設計一些簡單的產品。四．教學難點

幫助學生克服對“方案構思”的畏難情緒，合理預設一些課堂實踐活動，對活動中出現的各種可能現象正確引導，激發學生的創造潛力，使學生感受到創造的快樂和學習的樂趣。

五．教學方法

自主與合作學習六．學生現狀分析

1、對設計的一般過程和基本原則有了一定理解。

2、對優秀的設計作品進行欣賞和分析積極性很高，但對設計方案的構思可能有一定畏難情緒，參與構思實踐的積極性不一定很高，需要教師的引導和調動。

3、在設計分析階段對設計對象有了一些想法，有一定的創造潛能。七．教學過程

1、導入新課（1）教師：上堂課我們以臺燈為例學習了方案構思的第一個環節——設計分析，有兩項課后作業：

①按對臺燈的設計分析的要求畫臺燈設計草圖；

②收集優秀的設計產品（實物或圖片）

把班級分成八個小組（5人一組），大家將產品拿出來，在小組內評議，然后選一款最好的上臺展示。

請1、2小組代表展示作品；

3、4小組同學評價。

（2）教師導入語：經過學習設計分析，同學們的作品已經設計得很好了，如果我們掌握了有效的構思方法，我們將會設計出更加優秀的作品。這堂課就學習方案的構思方法，現在老師發給同學們每人一張白紙，在學習構思方法的過程中，用學到的方法將自己的作品不斷改進、完善，我相信在這節課結束后，白紙上一定會留下一副副更加優秀的構思方案！那么，設計方案構思有哪些方法呢？ 2．學習并實踐方案構思方法（1）模仿法 實物展示：（模仿小雞體形設計的小收音機）教師：這是什么？最吸引人的地方是什么呢？

設計者在構思這件產品的時候，你認為他采取了什么方法呢？（引出模仿法）

請同學們上臺展示他們收集到的產品中采用模仿法構思設計的產品（實物或圖片），并對這些產品進行分析。①實物展示 ②圖片展示 ③教師帶領大家分析課本p.100的圖片：模仿鷹眼設計制作自動調焦的攝像頭、人造衛星的拍攝系統。

教師：總結一下，我們在運用模仿法構思設計方案時，可以大致分為哪幾類？ a.外形模仿

b.仿生模仿：形態仿生、結構仿生、原理仿生 c.功能模仿 馬上行動： ①你能舉出更多的用模仿法構思出來的產品嗎？ ②請大家運用模仿法將自己設計的臺燈進一步改進。

改進后小組討論：

3、4小組代表將作品上臺展示，5、6小組評論。

在大家畫草圖的過程中，教師走下講臺，了解學生的情況，可能會看到學生在模仿設計時出現照抄照搬別人已經設計好的產品的現象。

通過大家都熟悉的奇瑞轎車生產初期曾發生因設計專利問題而引起的官司的例子。

教育學生要有法律意識，平時要學法、懂法、用法！（2）聯想法 ①教師帶領同學們閱讀課本p.101案例分析“古人的飛天夢”，引出聯想法。②觀看北京2008奧運會火炬“祥云”的構思過程視頻。馬上行動： ①請一個同學通過觀看視頻，對火炬設計進行分析。②請大家運用聯想法將自己的設計的臺燈進一步改進，并賦予臺燈新的功能。改進后小組討論：

5、6小組代表將作品上臺展示，7、8小組評論。

教師：其實構思的方法有很多，下面請同學們欣賞一組別人構思設計的圖片。（引出奇特性構思法）（3）奇特性構思法

教師：奇特性構思方案能實現嗎？先請同學們舉例，然后帶領大家閱讀課本P.101案例分析“夜視鏡”。

大家能不能將你們設計的臺燈加一些奇特性構思的元素呢？請同學們課后參照課本P.101的例子試一試！

教師：更多的構思方法，更多優秀的作品，大家可以在課后通過其它的方式進行學習。

3．課堂小結

不知不覺今天我們學習了三種構思方法，其實，這三種構思方法并不是孤立的，構思某一項作品時，通常都是多種構思方法的綜合運用，看看你們設計的臺燈，仔細體會一下。

作品欣賞。4．布置作業：

將你們今天在課堂上設計的作品進一步修改，用掃描儀掃描或照相機拍攝下來，發到老師的郵箱里，然后老師將你們的作品貼在博客里，同學們互相比較，評價，下堂課我們進一步學習方案的比較和權衡。

第四篇：《方案的構思方法》教學設計

《方案的構思方法》教學設計

教學目標：

1、能就具體的設計任務進行一定的設計分析，學會根據設計要求選擇合適的材料或標準件；

2、掌握方案的構思方法，能夠制定符合一般設計原則和相關設計規范的完整設計方案。

3、通過教學活動，培養學生分析分析問題、解決問題的能力。

教材分析：

1、《方案的構思方法》在教材中的位置是位于第四章《發現與明確問題》之后，屬于設計的一般過程的具體教學，在教材中有承上啟下的作用，是第二章中人機關系、第三章設計的一般原則在設計過程中的具體運用。

2、《方案的構思方法》一節是由兩部分組成，第一部分是設計分析，第二部分是方案的構思方法。

教學重點：

設計分析的意義和制定方案的構思方法。

教學難點：

“物、人、環境”三方面關系的理解和具體的設計分析思路，以及如何實現方案的構思，形成滿意的方案。

導入新課：

在上一章我們學習了設計過程的第一個環節——發現與明確問題，并且提出了臺燈設計的一般要求，比如，功能方面，要有基本的照明功能，同時有適當的輔助功能；結構穩定、經久耐用、安全可靠、成本適中等，那接下來的工作我們就可以考慮制定設計方案了。在制定方案的過程中，如何實現方案的構思，形成比較滿意的方案呢？這就是我們這節課要學習的方案的構思方法。

教學過程：

一、設計分析

下面以臺燈為例，說明設計分析的基本思路。

首先要抓住臺燈設計需要考慮的主要因素，如功能、結構穩定、安全可靠、成本適當等。

思考：同學們想一想，還應考慮到其他哪些因素？

歸納：臺燈設計要考慮的因素很多，歸結起來，這些因素分別歸屬于產品本身、使用者、使用環境，即“物”、“人”、“環境”三個方面。

簡單分析：

產品本身是一個整體，包括功能、結構、材料等。但任何產品都不是孤立的，它是為人服務的，所以人的需求在很大程度上決定著產品的設計；另一方面，它是在一定的環境中使用的，必然要受到環境的制約，并對環境產生影響。因此，設計任何產品都應綜合考慮物、人、環境三個方面。

對于設計對象本身，我們必須了解它的各個組成部分的作用，以及它們之間的關系，并在此基礎上，對臺燈的各個部件進行設計分析。

1、燈泡

燈泡的主要功能在于照明。燈泡也有很多類型，如白熾燈泡、日光燈管、節能燈管等。為保護眼睛，要選擇沒有頻閃或頻閃度較低的燈泡。

2、支撐架

支撐架的形式多種多樣，但主要起支撐作用，并決定臺燈的高度。臺燈的高度不僅影響到光線的利用率，而且影響學生的坐姿。在保證臺燈高度適中的前提下，要注意對不同學生身高的適應性及制作復雜程度、成本等。

3、燈罩

燈罩不僅起安全保護作用，而且影響臺燈光線的強弱及照射形式。這與燈罩的材料和外形有著密切的關系。

4、開關

開關起通斷電源或調節光線亮度的作用。常見的臺燈開關有撥動式開關、旋鈕式開關、觸摸式開關等。

5、底座

底座位于臺燈的底部，起支撐和穩定作用。它的設計主要是通過對材料和形狀的設計來保證臺燈的穩定性。

注意：

1、選擇臺燈材料時，盡量就地取材，并且要盡可能選擇可再生資源，實現能源的可持續發展。

2、制作臺燈時，必須學會選擇標準件，如燈泡、燈座、插頭、開關等。這樣既可簡化制作過程，又能實現通用通換。

3、在考慮“物”“人”“環境”三個因素時，我們還要考慮它們之間相互牽連制約。產品是為人民服務的，我們要考慮人的特點來進行設計，因為人群階段不同，她們的要求也不同，要具體情況具體分析。這個產品是在一定的環境中使用的，我們又要考慮它的形狀與大小要與環境協調，總而言之我們要考慮三者關系

小知識：什么是標準件？標準件是指經優選、簡化、統一并給以標準代號的零件或部件。

思考：同學們想一想，眼鏡中包括哪些標準件？

二、方案的構思方法

（一）、什么是方案的構思？是指人們在一定的調查研究和設計分析的基礎上，通過思考將客觀存在的各要素按照一定的規律架構起來，形成一個完整的抽象物，并采用圖、模型、語言、文字等方式呈現的思維過程。

方案構思過程中考慮到的許多問題是模糊的、零散的、不系統的，怎樣把這些模糊的、零散的、不系統的設計想法變為我們能看得見的、具體的方案呢？這就需要一定的方法，這些方法就是我們將要學習的方案的構思方法。

（二）方案的構思方法

、草圖法

草圖法不僅能將一些想法較明確地表達出來，而且可以隨時修改。在繪制草圖的過程中，很多靈感、新的想法會被激發出來，新的構思也會因此而形成。

2、模仿法

模仿法的核心在于通過別人的想法、構思，激發自己的靈感。比如我們要設計的臺燈。

模仿法在仿生學領域的應用：模仿鷹眼的成像原理仿制出來的微型照相機、攝像機自動調焦的攝像頭等；模仿飛鳥的翅膀結構原理制造出的飛機機翼等。

馬上行動：你能舉出兩三個日常生活中用模仿法構思出來的方案和作品嗎？

3、聯想法

要用聯想法進行方案構思，人們就必須具備豐富的實踐經驗、較廣的見識、較好的知識基礎及較豐富的想像力。

下面請同學們閱讀“案例分析——古人的飛天夢”。

4、奇特性構思法

運用這種方法形成的方案一般具有原創性。這些構思在歷史上很少發生，或從來沒能發生過，甚至有些構思在當前的科學、技術、經濟條件下無法實現。

例如：我們可以設想一種臺燈，只要人坐在燈旁，依靠人體的熱量就能使臺燈發光，并使人看清東西，這樣既節省電能，又能照明。

下面請同學們閱讀“案例分析——夜視鏡”。

（三）方案的比較和權衡

在多個方案經構思形成之后，我們往往要對這些方案進行評判和比較，同時要從設計的目的出發，針對一些相互制約的問題進行權衡和決策，最后選出較為滿意的方案或集中各方案的優點進行改進。

方案的比較：

方案的權衡：

例：P102-103臺燈方案的比較與權衡 方案構思的核心是創新：

一個產品是不是有新意，是不是有生命力，就是看它是不是有創新。而創新性就體現在設計方案上。因此我們說，方案構思，是設計者設計風格和能力的體現。

1、不要放過身邊出現的問題

2、不要迷信權威

3、要善于借鑒和遷移

4、多想想物體的其他功能

歸納：方案的構思方法有很多，這里我們只談到其中的一部分。在構思時，應該開闊視野，利用和創造更多的方法為構思服務，最后形成豐富的，既體現創造特征，又遵循一般設計原則和設計規范的多個方案，從而為方案的比較和權衡奠定基礎。

課堂小結：

通過本節課的學習，我們能就具體的設計任務進行一定的設計分析，并且要綜合考慮物、人、環境三個方面，在設計分析的基礎上，能夠使用適當的構思方法，形成比較滿意的設計方案。

第五篇：高中通用技術教學設計構思

《簡單結構設計》教學設計構思

許鳳玲

本節內容以學科化的思路為明線，生活化的思路為暗線來總領整個課堂；在具體的教學環節實施過程中，以點帶面來突破具體與理論的界限，體現設計項目、要求來自于發現問題過程，設計分析來自于討論分析的過程，設計準備來自于整理的過程，設計的方案來自于各自的不同的構思，多個不同的想法的取長補短的交流。

下面就來介紹一下具體的環節中的教學思想和方法。

一、承上啟下，承接蘇教版《技術與設計1》中的后四章為主線的學生作品集，以發現問題（從作品集引申發現問題的途徑和方法探索、思考）引入課題，從而需要明確問題（相應問題的相應的設計的項目及各具體問題解決需要滿足的具體條件、要求）。在教學實施中貫穿具體問題具體分析的思想。也就是說，你要做什么，要達到什么要求。

二、設計分析，從眾多的設計項目中選擇一個典型的同學能做也可以有設計空間的項目，要求學生制作各部分就形狀、材料、連接方式等方面進行具體分析設計。并課堂自由討論交流。也就是說，怎么達這些要求。

三、設計準備，設計一張指導設計準備清單，要制作，需要準備的材料、工具、設備的清單。也就是說你要準備些什么。

四、設計方案，分組探索，要求敘述設計的結構的整體構造、各構件的實施設想，敘述的越詳細越好。然后組織各組代表交流。也就是說，整體怎么做。

五、實際的動手制作同類作品，展示制作作品，體驗結構與功能（多功能）的關系，結構與強度和穩定性的關系。

用心愛心專心