第一篇：蘇教五語21《諾貝爾》教學設計

《諾貝爾》教學設計

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3．情為主線，讀中悟情，引領學生揣摩人物的內心世界，憑借課文語言材料，了解諾貝爾發明炸藥的艱辛歷程。

4.體會諾貝爾在發明炸藥過程中雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直到成功的鍥而不舍的精神。教學重難點：

透過語言文字深刻體會諾貝爾雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。

前置學習活動：自學生字新詞、讀熟課文，搜集諾貝爾的資料 教學時間：一課時

教學過程

一、課前交流 導入新課。

1、播放中國作家莫言獲諾貝爾文學獎的片段。

師：我們先來看段視頻，（播放片段）看了剛才的視頻，你知道了一件什么事？那你知道頒獎儀式在哪里舉行嗎？為什么？什么時間頒獎？為什么？

諾貝爾獎是怎么來的呢？這節課我們繼續來學習有關諾貝爾的一篇課文。

2、看老師板書課題，齊讀課題。

3、過渡語：諾貝爾是一個發明家，他這一輩子發明了好多東西。而他最主要的發明就是炸藥，那他都發明了那些炸藥呢？請同學們到課文中找一找，看誰最先找到，然后告訴老師。

二、質疑討論，提綱挈領。

1、過渡：我們知道，炸藥是一種非常危險的東西，那諾貝爾為什么要冒著生命危險來研究和發明炸藥呢？請同學們自由朗讀課文的3至9自然段，說說他為什么要發明炸藥。生自由讀書。

2、交流：（誰已經發現，來讀一讀？）

師：你真會讀書，一下子就找到了，老師對你的要求再高一點，你看你能不能用“為了??他發明了??炸藥”這樣的句式來概括地說呢？

生1：他為了一下子把大山劈開，他發明了液體炸藥。點評：咱同學真聰明，老師一教他就會了。誰能繼續用這樣的句式來說？ 生2：為了能夠安全運輸他發明了黃色炸藥，也就是固體炸藥。

師：把咱同學說的這些 “為了”匯成一句話，那就是他本人曾經說過的： 出示：我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。齊讀

三、圈點劃注，感受人物。

1、發明炸藥這段歷程是諾貝爾生命中最重要的部分，作為科學家，他身上有著怎樣的精神品質呢？請同學們繼續默讀課文3到9自然段，找出相關的語段標畫下來，看從這些地方你能感受到一位怎樣的諾貝爾，把你想到的詞語寫在文章空白處。（出示讀書要求）

生開始邊讀邊劃邊寫——師巡視，圈點劃注是我們讀文章的一種好的方法。俗話說，不動筆墨不讀書。對文章進行圈點劃注，表示在這里我們思考過，有過收獲，有過困惑。

找學生到黑板上寫下能夠表現諾貝爾品質的詞語。（精益求精、堅持不懈、毫不氣餒、目標專

一、舍生忘死、無私奉獻、百折不撓??）

2、交流：先同桌交流，再班內交流，如果選一個詞，哪一個？什么叫毫不氣餒？（一點兒也不放棄）

3、課文中哪個句子寫出了諾貝爾的“毫不氣餒”？

生讀：“諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。” 師：說說你的理解？讀出你的理解。

剛才這位同學順著這個詞向前讀，就讀出了毫不氣餒的含義，這叫聯系前文，我們再聯系下文，瞻前顧后的讀，看從后面哪里還可以讀出諾貝爾的毫不氣餒？

生讀:經過四個年頭幾百次的失敗。

四年來，諾貝爾經歷了多少次失敗，已無從記起，但一次失敗了，他——；十次失敗了，他——；一百次失敗了，他還是——；三百次失敗了，他仍然是——??

師：讓我們帶著這種理解再來讀這句話。出示句子

師：我們剛才讀的這兩句話都寫得很概括，但卻包含了諾貝爾太多的艱辛和傷痛。如果我們設身處地的想想再讀時，就還能讀出毫不氣餒這個詞更深的內涵。比如：當我們讀到“實驗室在一聲巨響中化為灰燼”時，我們聯系生活實際就會想到，實驗室里的什么都被炸沒了？

出示：實驗室爆炸了，諾貝爾內心痛楚萬分，——沒有了，——沒有了，——也沒有了??但是，他還有——還有——還有——

小結：對呀，從這里我們就又讀出了 “毫不氣餒”的含義：那就是——即使什么都沒了，但只要信心還在、理想還在，一切就都可以從頭再來！同學們你看，我們就這樣瞻前顧后、設身處地地讀著想著，毫不氣餒這個詞就被我們讀出了豐厚的內涵。這種讀書法同學們今后可以經常用。

就在這不放棄的堅持中，他終于有所收獲了。老師引讀：（到1867年的秋天，終于制造出??這種炸藥必須引爆后才能爆炸。為此，諾貝爾又發明了??從此??）

也就在這不放棄的堅持中，諾貝爾向著自己的理想挺進，他的理想就是——生齊讀。

4、重點句段8和9 也就在這不放棄的堅持中，他又發明了爆炸力更大的炸藥。課文中的哪兩個自然段寫到了這個內容？指名讀，生點評。（學生評價——

師：我們要想把這兩段讀好，只要耳中有聲，腦中有畫面就行。說說你耳中仿佛聽到了什么？把它讀出來。（巨大的爆炸聲；成功的歡呼聲；人們的驚訝聲；導火線燃燒的嘶嘶聲；）

如果你是攝像師，你的鏡頭會聚焦在哪些畫面上？（火星慢慢接近炸藥；他的雙眼；他沖出實驗室大喊成功；實驗室爆炸；）

在這些場面中，哪個場面最令你震撼？為什么？ 再指名讀。點評。

師：讓我們一起有聲有色地讀這兩段。師領后生齊讀。師：他，就是諾貝爾，同學們，你們說，他，是怎樣的諾貝爾？

生齊說：他是堅持不懈的諾貝爾；他是舍生忘死的諾貝爾；他是毫不氣餒的的諾貝爾；他是百折不撓的諾貝爾；他是英勇無畏的諾貝爾??

四、總結延展，升華情感。

1、然而就是這樣的諾貝爾，1896年卻在意大利逝世了，臨終時，他立下遺囑。同學們讓我們捧起書，挺直腰干，一起恭恭敬敬地朗讀諾貝爾留下的臨終遺囑吧。

出示臨終遺囑，生齊讀。

這份遺囑是他留給世界的一份永恒的財富。雖然他已離去，但是他仍然還在為人類過上更幸福的生活而發揮著自己的作用。

2、然而，就是這樣一個科學家，他的命運卻是非常坎坷的，出示他的坎坷經歷。老師感情敘述。諾貝爾出生時家庭因一場大火破產,他父親曾擔心他活不長,因為他似乎連呼吸和吃奶的力氣都沒有,幼年一直生活在病弱的陰影中。諾貝爾的學校生活僅止于小學。他生活儉樸，一生在艱苦中度過，而且大部分時間忍受著疾病的折磨。他甚至從來沒有請人畫過肖像，目前僅存的一幅肖像是他死后才畫的。諾貝爾一生未婚,沒有子女。諾貝爾臨終時，沒有一個親友在身邊。他死后，墓室修建得非常簡樸。師：同學們，知道了諾貝爾的人生經歷后，你覺得他幸福嗎？ 生：自由回答，有理即可。

3、師：其實，無論你認為他幸與不幸，有一個事實是永遠不可改變的：那就是他的近400項發明，一直在推動著社會的發展與進步，而他所設立的諾貝爾獎，也一直在引導著無數的精英們不斷的為世界的進步與發展貢獻著自己的才智。

4、同學們，那就讓我們把諾貝爾說過的這句這句關于他理想的話，再替他鏗鏘有力的說一遍吧，齊讀——我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。

5．最后，讓我們以這句諾貝爾的名言來結束這節課。

（出示）：生命，那是自然付給人類去雕琢的寶石。我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。

——諾貝爾 孩子們，記住這句話，并用你的生命去努力實踐這句話吧！這是向諾貝爾表達的最崇高敬禮！6．向所有為了人類進步而獻身科學研究的人致敬！

在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱險沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。——馬克思

五、布置作業 小練筆：

利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。讀一讀曾獲得諾貝爾獎的人的故事，寫一篇讀后感在讀書筆記上。

板書設計

諾貝爾

發明炸藥 熱愛科學

熱愛人類

設立諾貝爾獎 無私奉獻 教學反思

《諾貝爾》是一篇寫人的文章，重點寫了諾貝爾在炸藥方面的巨大成就和他將大部分遺產捐獻出來，設立諾貝爾獎金的事，贊揚了諾貝爾在發明炸藥的過程中雖歷經失敗與痛苦，但毫不氣餒、鍥而不舍的精神。

在教學時，我注重對零散的材料的整合。抓住諾貝爾“發明炸藥”和“設立獎金”兩個要點對文章進行了重組。在“發明炸藥”這一部分，從諾貝爾在炸藥方面的一系列成就，到他和他的家族為了發明炸藥所做出的巨大犧牲，再到他發明炸藥的初衷是為工人減輕勞動強度。重點以諾貝爾在實驗室里親自點燃導火線一事為例，讓學生真切地感受到諾貝爾為了研制炸藥，將個人生死置之度外，他是如此執著，這種無私奉獻的精神是多么可貴啊！讓學生感受到諾貝爾不僅是一位成就巨大的科學家，他更是一位品德高尚、具有無私奉獻精神的偉大人物。

教學中對課文進行這樣的重組，目的是為了將最有感染力的材料凸現出來，突出人物的主要品質，使人物更加鮮明。從實際教學效果看，成效顯著，達到了預期效果。

第二篇：蘇教五語21《諾貝爾》教學設計梁垛鎮小學丁 華

《諾貝爾》教學設計

教學簡析：

凡是科學家，都具備目標專

一、持之以恒的精神，諾貝爾也不例外。《諾貝爾》這篇課文是一篇震撼人心的文章，震撼人心之處不僅僅在于他發明了炸藥，把獎金和專利費的利息獎給物理學、化學等五個領域中成就最突出的人，更在于他在發明炸藥的過程中，竟然連自己的生命都不顧，這是最讓人感動與欽佩的。文章分三部分。第一部分1~2自然段向我們介紹了諾貝爾獎頒獎儀式的時間和地點，以及回答了為什么要在這個時間、這個地點頒獎。第二部分3~9自然段是文章的重點，主要記敘了諾貝爾發明炸藥的經過及不斷探索的品質。字里行間，飽含著作者對一代偉人的崇敬與佩服之情。這一部分是需要學生重點學習和體會的。第10自然段是文章的結尾，揭示了世界上為什么會有諾貝爾獎。文章于樸實中見真情，一種是對諾貝爾本身發明炸藥促進了科學進步的情，另一種是對諾貝爾用自己的錢激勵后世科學家及其他領域的研究人士對事業孜孜以求的情，欽佩之情，崇敬之情，自然流露，合而為一，鑄成了對諾貝爾的真摯的紀念與懷想。學完這篇課文，相信同學們的心靈都會為之震動，并會將這份震動長久地保留下去。諾貝爾，不止是一個名字，更代表執著追求的精神。

設計理念：

語文教學強調的是工具性與人文性的統一，“立足工具，弘揚人文”需要把學生引入課文情境，品味語言、咀嚼文字、體驗情感。本節課旨在捕捉課文的關鍵句段及靈動字詞，以讀為主線，引導學生在讀中感知、在讀中品味，讀中悟情，在讀中明理，以語言訓練為基礎，將“工具”落實到位，讓“人文”潤物無聲。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，認識多音字，理解由生字組成的詞語。

3、讀懂課文，了解諾貝爾的輝煌業績，感受諾貝爾熱愛科學，無私奉獻的精神。

教學重難點： 體會諾貝爾在發明炸藥的過程中雖歷經失敗，痛苦，但他毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直到成功的鍥而不舍的精神。

教學時間：兩課時。

第一課時

教學過程：

一、激情導入，揭示課題

1．同學們，伸出右手，跟老師一起工工整整地寫今天的課題——諾貝爾。預習了嗎？說說都怎么預習的？（讀書：對，千萬不要忽視讀課文，這是學習的基礎。學習字詞：掃清了字詞的障礙，就能在學習時游刃有余，好樣的。上網查找資料：這個辦法真是好，網絡給了我們更多的學習空間，我們就要好好利用。）

[這簡單一問其實并不簡單，可以傳遞給學生很多信息，比如預習的方法，比如預習的好處，可激勵學生在以后的學習中做好充分的預習工作，為學習更好地服務。] 2．出示名言：

生命，那是自然付給人類去雕琢的寶石。我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。

——諾貝爾 3．通過預習，你們來介紹一下諾貝爾吧。(1)諾貝爾簡介：

中文名：阿爾弗雷德?貝恩哈德?諾貝爾 外文名：phrad Benhard Nobel 別名：諾貝爾 國籍：瑞典

出生地：斯德哥爾摩 出生日期：1833年10月21日 逝世日期：1896年12月10日 職業： 化學家，發明家、工程師

主要成就：諾貝爾獎創始人，炸藥的發明者

(2)諾貝爾獎。這個內容在文章中哪兒也出現了？

[學生會了的不教，教了也不會的也不教。而對于諾貝爾獎有哪些獎項，在哪兒舉行等，學生讀了文章自然就知道了，所以此一問就可以簡要學習文章第一部分或最后一部分內容。] 知道最近一位華人諾貝爾獎獲得者嗎？“光纖之父”高錕于2009年，與威拉德?博伊爾和喬治?埃爾伍德?史密斯共享諾貝爾物理學獎。我們一起來分享他的榮耀時刻。觀看視頻。這不僅是高錕一個人的榮譽，甚至整個國家都會為之而自豪。

[突出一個華人諾貝爾獎獲得者，既能增強學生愛國熱情，又可以此為榜樣，激勵學生努力學習，更能有力地說明諾貝爾獎這一最高榮譽的神圣與偉大，從而對諾貝爾這個人產生更濃的學習、探究興趣。]

3、你們講得很好，但我有疑問，不知你們有沒有跟我一樣的感受，一個以個人名義命名的獎項，到底有什么樣的魅力，何以如此舉世矚目？那咱們今天就走近諾貝爾，感受他巨大的魅力。

二、檢查預習，了解梗概

1．先來看一下這些詞語，掃清障礙，溝通無極限。瑞典

斯德哥爾摩

世界性盛會

鐵錘

砸石頭

劈山筑路

機械

炸死

殘廢

灰燼

毫不氣餒

裝置 實驗室

爆炸

滿身鮮血

頒獎 逝世

遺囑

隧道

怦怦直跳

風行

里面有些個詞語，可能不太理解，有嗎？

風行：盛行,普遍流行。通常是短時期的習慣、用法或式樣風行一時。怦怦直跳：形容心跳的很厲害，比喻忐忑或者激動的心情。

毫不氣餒：雖然失敗了，但絲毫不失望。

遺囑：一個人說明他死后如何處理其動產和不動產的書面文件

[設計意圖：雖說已是高年級，但第一課時的教學，學生的字詞還是不能放過。充分地檢查，把難讀難寫難理解的詞集中出現，化解難度。]

2、你能根據上述詞語，用較簡潔的語言說一說課文的主要內容嗎？試在小組先說，再請1—2位同學在全班說一說。

諾貝爾小時候，看到工人們用鐵錘砸石頭，劈山筑路，想發明一種東西，一下子把大山劈開。后來，他與父親、哥哥一起研究炸藥，雖然弟弟炸死，父親殘廢，但他毫不氣餒，最后，在實驗室發生巨大爆炸，滿身鮮血的諾貝爾終于成功了。諾貝爾逝世，立下遺囑獎勵后人。

三、整體感知，了解成就：

1．大家預習得都很棒，現在老師要獎勵你們，讀一遍課文。不過這獎勵呀，要求還不低，要不出聲，要速度快，讀完后還得思考兩個問題，想想作者主要寫了諾貝爾為人類作出了哪些貢獻？課文可以分為幾段？

2．根據回答相機板書：發明炸藥、設諾貝爾獎

四、品讀重點，體會精神：

1．這兩件事又以什么為重？對，寫人的文章就該這樣，把人物最為主要的功跡、事件詳寫下來，知道嗎？

出示：“諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發明，而他最突出的發明是炸藥。” 補充介紹：知道這許多是指多少嗎？他一生共獲得技術發明專利598項，每一個發明都來之不易，每一個發明都是對人類的重大貢獻。而他最突出的發明是炸藥，被稱為炸藥之父。

2．看看課文中哪一段把諾貝爾做實驗的過程寫得最具體？（課文第8自然段）(1)出示課文第8小節（指名讀）

(2)讓我們拿起筆，再來細細地讀這一段，一邊讀一邊勾畫，適當地做批注。（不動筆墨不讀書）

(3)再次默讀課文第8自然段，圈畫出重點詞語，把你最深的感觸寫在書的旁邊。把你的感受和同座位交流。

交流匯報：

a、諾貝爾的哪些舉動令你敬佩：親自、雙眼緊緊盯著、仍然盯著 b、兩次寫到諾貝爾“緊盯”，什么叫緊盯？他在盯著什么？ 他雙眼緊盯著火星，火星怎樣了？

從諾貝爾的“緊盯”中，你體會到什么？（學生讀句子）

c、同學們讀得真好，老師也想讀一讀，——近了！近了！火星已經接近炸藥了！（老師范讀）這句話用了三個感嘆號，你讀懂了嗎？

——火星接近炸藥意味著（危險更近），所以他的心（怦怦直跳）——火星接近炸藥也意味著（成功更近）所以他的心（怦怦直跳）

d、怦怦直跳的心是為即將到來的危險而緊張，更是為可能到來的成功而激動，讓我們一起來讀這一段話。

e、轟！巨大的爆炸聲——（教師引讀，感受當時的危險）是啊，巨大的爆炸聲、滾滾的濃煙讓人們慌亂起來，齊聲驚呼：“諾貝爾完了，諾貝爾完了！”人們說這句話的意思是什么？假如我們就是當地的人，請你演示一下人們當時的樣子。（學生演示）你從人們的驚呼中體會到什么？（惋惜、難過、傷心）人們可能還會怎么議論？

3．過渡：就在人們看到實驗室火光沖天的時候，就在人們聽到大地傳來那巨大的爆炸聲的時候，就在人們看到滾滾的濃煙涌出來的時候，就在人們驚呼“諾貝爾完了，諾貝爾完了”的時候，突然??

出示句子：（讓學生齊讀）突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著:“成功了！成功了！”他，就是諾貝爾。再重復一遍，激發學生感情。讀了兩遍，你體會到了什么？

（就在人們為諾貝爾當心、難過的時候，諾貝爾卻是興奮異常，因為他的實驗成功了。）

再讀這句話，你還體會到什么？

（為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命）

師可以啟發：是啊，諾貝爾就是這樣，投入了他的整個生命來研究炸藥的。出示句子：為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。

4．是什么力量促使諾貝爾不顧生命危險去如此投入地實驗呢？ “要是能夠發明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好！”

五、課外補充，情感升華 出示諾貝爾遺書：

1、出示諾貝爾遺書內容：（指名一生朗讀）

我，簽名人艾爾弗雷德·伯哈德·諾貝爾，經過鄭重的考慮后特此宣布，下文是關于處理我死后所留下的財產的遺囑：

在此，我要求遺囑執行人以如下方式處置我可以兌換的剩余財產：將上述財產兌換成現金，然后進行安全可靠的投資；以這份資金成立一個基金會，將基金所產生的利息每年獎給在前一年中為人類作出杰出貢獻的人。將此利息劃分為五等份，分配如下：

一份獎給在物理界有最重大的發現或發明的人； 一份獎給在化學界有最重大的發現或改進的人； 一份獎給在醫學和生理學界有最重大的發現的人；

一份獎給在文學界創作出具有理想傾向的最佳作品的人； 最后一份獎給為促進民族團結友好、取消或裁減常備軍隊以及為和平會議的組織和宣傳盡到最大努力或作出最大貢獻的人。

物理獎和化學獎由斯德哥爾摩瑞典科學院頒發；醫學和生理學獎由斯德哥爾摩卡羅 琳醫學院頒發；文學獎由斯德哥爾摩文學院頒發；和平獎由挪威議會選舉產生的5人委員會頒發。

對于獲獎候選人的國籍不予任何考慮，也就是說，不管他或她是不是斯堪的納維亞人，2、師：這份遺書你看懂了嗎？讓我們來看看課文中的描述：

出示課文句子：他立下遺囑，把他100多種發明的獎金和專利費共200多萬英鎊，全部存入銀行，用每年的利息作為獎金，分別獎給物理學、化學、生理學或醫學、文學、和平五個領域中成就最突出的人。

從這份遺書，你體會到什么？（板書：捐出遺產

無私奉獻）

3、小結：在世界科學史上，有這樣一位偉大的科學家，他不僅把自己的畢生精力全部貢獻給了科學事業，而且還在身后留下遺囑，把自己的絕大部分遺產捐獻給科學事業，用以獎勵后人，向科學的高峰努力攀登。今天，以他的名字命名的科學獎，已經成為舉世矚目的最高科學大獎。他的名字和人類在科學探索中取得的成就一道，永遠地留在了人類社會發展的文明史冊上。這位偉大的科學家，就是世人皆知的瑞典化學家諾貝爾。

指導書寫：

(1)看課后生字表，除了“錘”字：還有哪些字你覺得是比較難寫的? 錘：撇、橫、橫、橫、豎提、撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫、戒：橫、橫、撇、豎、斜鉤、撇、點(2)提示:“摩”要與“磨”、“魔"區分開來。

“械”右邊的“戒”不要少寫一豎或少寫一撇。

“逝”要與“浙”區分開來。

(3)教師范寫這幾個字。

(4)學生描紅,教師巡視并指導。

第二課時

設計理念：

讓學生充分地讀，在咬文嚼字的讀中品味語言，揣摩人物內心，受到情感的熏陶。教學目標：

1．以讀入手，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．情為主線，讀中悟情，引領學生揣摩人物的內心世界，憑借課文語言材料，了解諾貝爾發明炸藥的艱辛歷程。

3．體會諾貝爾在發明炸藥過程中雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直到成功的鍥而不舍的精神。

教學重難點：

透過語言文字深刻體會諾貝爾雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。教學流程：

一、復習導入，激發疑問

1．同學們，通過上節課的學習，我們知道每年的12月10日下午4時30分，是世界性的盛會——諾貝爾獎舉行授獎儀式的日子。

為什么要在斯德哥爾摩舉行諾貝爾獎的頒獎儀式？為什么要在12月10日下午4點半頒獎？師引讀課文第二小節。

2．為什么諾貝爾獎地點和時間的設置如此特殊？

人們為什么如此深深地懷念與敬佩諾貝爾呢？今天我們就進一步走近諾貝爾，去觸摸，去感知這一個偉大的生命。

[設計意圖：開篇開門見山地由諾貝爾獎的授獎儀式引到人們對諾貝爾深深的懷念與敬佩，為師生潛心會文，展開深層次的閱讀對話做了有益的鋪墊，也體現了語文課堂簡約之美。]

二、品讀課文，感受內心

1．諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發明，而他最突出的發明是炸藥。（出示）為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。

2．指名讀。讀著這句話，我發現大家都不由自主地突出了“整個生命”四個字。整個生命意味著什么？（全部的生命，所有的一切。）

對，一個人用他一生所有的一切去投入的，一定是他最摯愛的事物。而諾貝爾用他生命的全部去投入的就是發明——炸藥。

3．發明千千萬，為什么諾貝爾要選擇炸藥呢？難道他不知道搞這個發明，過程有多困難、多艱險嗎？

[這一問，可能學生沒細想過，但可以很好地把學生引入對諾貝爾從小立志，并為之一生奮斗的認識和崇敬中。]

出示：小時候，諾貝爾看到工人們在荒山野嶺用鐵錘砸石頭，他想，為了開通一條鐵路或公路，要付出多么艱苦的勞動啊！要是能夠發明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好！

這一看，就看到了人們的艱苦，這一看，就引發了一項驚世發明。小小年紀就知道為他人著想，真是了不起！咱們得好好地讀一讀他的思索。

出示：“他想，為了開通一條鐵路或公路，要付出多么艱苦的勞動啊！”指名讀。能想人所想，心地多么善良！你再讀。你也很善良。繼續想，——（出示：要是能發明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好！）不但能想人所想，還能想人所不敢想，你覺得小諾貝爾怎么樣？對，理想多么遠大!你能讀出如此遠大的理想嗎？

俗話說“三歲看百”。諾貝爾小時候就這樣以造福人類為自己最大的目標，并一生為之奮斗，真是我們的偶像呀！來，讀一讀偶像的人生思索。板書：造福人類，一生奮斗

4．就這樣，諾貝爾義無反顧地踏上了發明炸藥的漫漫征程。請你細細品讀第五到 第七自然段，不放過一個詞，一句話去用心地感受諾貝爾是怎樣把他的整個生命投入到發明炸藥的事業中去的？要前后聯系起來看，重點字詞可以圈圈點點，還可以在帶給你感受的句子邊簡單地寫上自己的感悟。好，開始默讀吧！

[設計意圖：課標指出：“應著重培養學生的語文實踐能力”，在語文學習中，最重要、最基本、最有效的“語文實踐”就是“讀書”。這兒抓住“學習語言”這個根本目標，從文章中心句入手，留足時間讓學生靜品默思，讓語文教學的根深深地扎在文本語言中，通過組織學生與文本不斷地對話把語文學習的過程變成為學生在文本的字字、詞詞、句句中穿行的過程。] 5．師生交流。

（1）液體炸藥——威力強大，風行全球。

引導學生體會到兩點：成功的喜悅，及對科學研究的永不滿足。高興？看到他什么樣？皺眉？為什么？他會怎么想或怎么說？很好，就像剛才一樣，邊讀邊在在腦海里放電影，大家都來做個好編劇。

[鼓勵學生把文字，把腦海中的畫面變成有聲的語言，朗讀的指導便可水到渠成。]（2）安全運輸——實驗室炸毀，弟死父殘。

出示：1864年9月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，諾貝爾的父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。

文中說實驗室被毀，在朋友的幫助下租了一條大船，以船為實驗室，大家知道內情嗎？

補充材料：“實驗室被炸得無影無蹤，5名助手犧牲了，其中還包括自己的弟弟埃米爾，父親也成了殘廢，而且老人經受不住這件事的沉重打擊，沒過多久也去世了。不僅如此，鄰居們還把諾貝爾稱為‘科學瘋子’，出于恐懼紛紛向政府控告諾貝爾。這樣，政府就不準許他在市內進行實驗了。”

此時的諾貝爾已經是家破人亡，十面楚歌。真是重重的困難，層層的阻力，同學們，學到這兒，你們的眼前仿佛出現了怎樣的畫面，你們的耳旁仿佛又響起了人們怎樣的話語呢？

面對鄰居們的非議，但他還是毫不氣餒，心里又會想些什么呢？——如：我絕不會罷休的，你不讓我在岸上做，我就在船上做，我一定要成功。

你看到了一個怎樣的諾貝爾？

引導體會諾貝爾化悲痛為力量，遇到困難鍥而不舍，堅持不懈的精神。指導朗讀。

[不論是諾貝爾還是諾貝爾獎，距離學生都比較遙遠。怎樣讓學生在對諾貝爾已有了一定的了解的基礎上對文章的中心有進一步的領會呢？多補充一些有關諾貝爾的資料，以及讓學生站在諾貝爾的角度去思考問題，拉近學生和諾貝爾的距離，都可以讓學生更深入地走到諾貝爾的內心深處，對他多一份向往，對自己多一份努力。]（3）黃色炸藥——方便安全。引導感受其中的困難與給人類帶來的便利。

出示：經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。哪兒看出來很安全？（這種炸藥必須引爆后才能爆炸。為此，諾貝爾又發明了人類歷史上第一個引爆裝置——雷管。）這樣的安全炸藥得來可不容易呀，哪兒看出來。（四個年頭、幾百次、終于）

數字往往是枯燥的，但看著“四個年頭幾百次失敗”你想到了哪些詞語？

一千多個日日夜夜，幾百次的失敗，常人難以忍受，然而，諾貝爾卻堅持不懈地努力，終于獲得了成功。從“終于”你讀出了什么？

指導朗讀。失敗是對諾貝爾的磨礪，失敗使諾貝爾得到升華。你能把你對這句話的感受讀出來嗎？（齊讀。）

出示：從此，劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了。啊，這些事兒與原來相比，已經變得——輕而易舉、小菜一碟??你來讀。

[引導學生進行詞語的積累，又能不動聲色地進行朗讀的指導] 你是一名筑路工人，你享受著炸藥給你挖路帶來的方便，你還會罵諾貝爾是個瘋子嗎？你會說：

瑞典政府官員，你覺得諾貝爾是個瘋子嗎？你會怎么做呢？（如：大臂一揮：諾貝爾，你盡管大批量地生產炸藥吧，我要買你好多好多的炸藥。）

[除了為諾貝爾平反之外，更可對他崇高的品質有更為深刻的認識。] E、創設情境練說：對一生說：諾貝爾，為了發明炸藥，你幾乎家破人亡，為之奮斗了大半輩子，如今的炸藥已取得突破性的發展，你也該滿足了，就歇一歇吧。

[設計意圖：引導學生體會諾貝爾為了造福人類而鍥而不舍地追求最終成功的精神，又能讓學生腦海中模糊的鏡像化為生動的語言，鍛煉語言能力。] 6．同學們，你們讀得真投入，現在老師就獎勵你們做一回諾貝爾。諾貝爾們，你們好。我是你的崇拜者，現在有幾個我內心的困惑想請你們來解答。

出示：諾貝爾，當你長年累月、沒日沒夜地實驗，遭受一次又一次失敗時，你真的沒有灰心喪氣過嗎？

諾貝爾，你成功發明了固體炸藥和雷管，按理說已經功成名就，可你還要冒著生命危險去發明爆炸力更大的炸藥。難道你真的就不怕舍去人生最寶貴的生命嗎？

[設計意圖：在語文教學中，從學生到學生的固定角色，常常使學生陷入“被動”的消極狀態中，影響了學生與文本的深層次閱讀與對話。設計中教師啟發學生充分地想象并進行師生角色的轉換，很自然地拉近了學生與文本，學生與人物的距離。當平面的文字通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一幕幕立體的場景時，學生在情感驅動下，主動地融入人物的內心世界，進行積極體驗，感人物之所感，想人物之做想，言人物之所言。] 7．諾貝爾把他的畢生心血都獻給了科學事業，他一生未婚，沒有子女，大部分時間都是在實驗室里度過的，即使在生命垂危之際，他仍念念不忘對新型炸藥的研究。所以說——（出示句子）：為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。

同學們，請再有感情地讀讀這句話。此刻，你一定有了新的體會，就把你的感悟融入到你的聲音里，通過朗讀表達出來吧！

[設計意圖：語文教學要以讀為本，讓“讀”貫穿課堂教學的始終。而這時的“讀” 與品讀課文前的讀相比已有了溫度到深度的不同。這是孩子們真正用心靈感悟課文，走進人物內心世界后的誦讀，是情到深處之后的真實情感的表達。所謂語感的東西就是在這樣的反復咀嚼回味后自然形成的。]

三、總結延伸，升華情感

1．同學們，1896年12月10日，為科學事業嘔心瀝血一生的諾貝爾，因心臟病突發逝世于意大利桑利瑪。讓我們穿越時空，來到諾貝爾獎創立者的長眠之地。他就長眠在靜謐的斯德哥爾摩郊外墓地。同學們，感受了諾貝爾面對挫折百折不撓的決心，經歷了他冒著死亡威脅研制炸藥的忘我，更目睹了莊重華貴的諾貝爾獎授獎儀式后，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、歌頌長眠于此的諾貝爾呢？（出示滿含深情的小提琴曲）

2．請把你心中的碑文向著青山說，向著大海說，向著先哲的在天之靈說吧—— [設計意圖：在課堂上誦讀品味、適度對比拓展的基礎上讓學生拿起筆來，用飽含深情的文字去贊頌人物偉大的靈魂。在抒寫中，不僅鍛煉了學生的思維能力、表達能力，而且在筆走神思中學生對人物的贊頌、景仰之情已洋溢心間。他們在空間上，在時間上，在心靈中，與人物面對面，心貼心，感同身受。諾貝爾偉大的靈魂已經牢牢地“活“在了孩子們的心里！] 3．想知道真實的諾貝爾墓碑是怎樣的嗎？（出示補充材料，師娓娓道來。）

這是一座高約3米的灰色尖頂石碑，看上去很普通。墓碑兩側刻有諾貝爾4位親人的名字和生卒日期。地上，則插著普通的編號牌。墓碑上沒有浮華的雕飾，沒有一幅諾貝爾的肖像，甚至沒有只字關于他在人類歷史上寫下的輝煌！

4． 師：墓碑為何如此的樸素？如果諾貝爾在天之靈會說話的話，你知道他想說些什么呢？

5．最后，讓我們以這句諾貝爾的名言來結束這節課。（出示）：生命，那是自然付給人類去雕琢的寶石。我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。

——諾貝爾

孩子們，記住這句話，并用你的生命去努力實踐這句話吧！這是向諾貝爾表達的最崇高敬禮！

6．向所有為了人類進步而獻身科學研究的人致敬！

在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱險沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。

——馬克思

小練筆：

利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。

讀一讀曾獲得諾貝爾獎的人的故事，寫一篇讀后感在讀書筆記上。

第三篇：蘇教五語17《黃果樹瀑布》教學設計

《黃果樹瀑布》教學設計

教材分析：

瀑布是大自然的杰作，是天地間懸掛著的歌，她從巖壁上飛瀉而下，直撲山谷，她用動人的歌嚨譜寫了了天地間的雄壯的樂章??

我們贊美瀑布！我們賞析瀑布！讓我們沉醉在瀑布的舞姿我訇然作響的喧囂里?? 《黃果樹瀑布》是一篇文質兼美的散文，寫“我們”在黃果樹瀑布景區游覽的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，表現了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。

本文是一篇游記，寫作特色鮮明：一是采用移步換景的方法，對黃果樹瀑布作了全方位、多角度的描繪；二是善用、巧用比喻，使文章的語言生動形象，如詩如畫。

結合《語文課程標準（實驗稿）》對閱讀教學的要求及第三學段的教學目標，本文的教學重點是要引導通過誦讀感受黃果樹瀑布的壯美，學習作者的寫作方法。難點是感悟大自然的無限生機對人的性情的陶冶、引導學生通過朗讀，體會重點詞語、句子在文中的表達作用。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課的生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、通過具體的語言文字，感受黃果樹瀑布的壯美，以及大自然的無限生機對人的性情的陶冶。

教學重點、難點：

感悟黃果樹瀑布景觀的壯美和大自然無限生機對人的陶冶。教學課時：兩課時

第一課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。教學過程：

一、導入

黃果樹瀑布位于我國貴州省鎮寧布依族苗族自治縣境內，縣城西南15千米處有條白水河，這里高山重疊，河水從東北嶺奪路而出，到了黃果樹地段河床突然斷落，滾滾水流順勢下跌，形成了7段飛瀑。夏季洪峰時匯成巨瀑，寬81米，落差74米，瀉入犀牛潭，如萬馬奔騰，洶涌澎湃，極為壯觀，是亞洲最大的瀑布。

第一步：黃果樹瀑布在貴州省的哪里呢？出示地圖。設疑：黃果樹瀑布雖然在一個小鎮上，但是黃果樹瀑布卻以獨特而優美的風景聞名于世。你們想去黃果樹瀑布欣賞他們的美景嗎？

第二步：請欣賞吧！

圖片（五六幅）+配說（黃果樹瀑布雖然沒有廬山瀑布那樣長，但是它卻有81米寬，所以顯得氣勢非凡，雄偉壯觀。遠遠望去，瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。走近瀑布，你會看到瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，落在黃果樹小鎮上，這可是奇景！這真是一部大自然的杰作，真令人陶醉！）+音樂（高山流水）

第三步：大家看得過癮嗎？還想看嗎？ 過渡：那么，現在就請大家捧起課本，到文章中去感受黃果樹瀑布的美景吧。自讀要求：

1、自由輕聲朗讀課文，做到正確流利；遇到不懂的地方打上“？”

2、思考：課文圍繞黃果樹瀑布寫了哪些內容？是按怎樣的順序來寫的？

二、自由讀課文，老師下去指導一兩位學生的朗讀。留意學生的不懂之處。

三、指名讀課文，讀準確讀通順，理解新字詞。

師小結：剛才有的同學手捧書本，緊盯課文；有的同學神情專注，十分陶醉；有的同學反復朗讀，遇到不懂之處就畫個問號。這說明大家讀書態度認真，方法正確，下面就讓我們開火車交流交流我們的朗讀。相信我班的同學一定個個是朗讀高手。

（1）讀第一自然段。指導“杰作”的停頓。（2）讀第二自然段。從字形上理解“囂”。“嘶”字你們讀得真準！（3）讀第三自然段。

“縫隙”的教學。縫是多音字。

縫隙的意思理解方法：手指的縫隙。門的縫隙。課文中指的是樹的縫隙。

這些縫隙都有一個特點——比較小。難怪隙的右邊是這樣寫的——老師板書。指出上面的“小”沒有鉤。

理解“三疊”。出示圖片。（4）讀第四自然段

學生可能問“銀雨灑金街”是什么意思。

可以先讓學生說，如果不會，老師來解釋。銀雨是瀑布激起的水花，小鎮上的街道原來是黃土鋪成的，所以稱為金街。

小結：激勵學生讀書認真，會提問題。（5）讀第五自然段

“隔”的字形教學：觀察里面有幾橫？ “撩”的教學：動作法。（6）讀第六自然段。（7）讀第七自然段。薄與衫的讀音。

訇然作響。（1）形容大聲。（2）阿訇，波斯語音譯詞。意為教師。（8）讀第八自然段。

諦：（1）仔細（聽或看）。（2）意義，道理。醉的意思。

醉字右部的寫法。“十”字的豎只超過橫一點點。總結：剛才的朗讀交流中，起來朗讀的同學是投入的，坐著聽的同學是全神貫注的。現在你們能夠這么快就將書讀得這么準確這么流利，果然是朗讀高手！

通過剛才的朗讀，黃果樹瀑布一定在你心目中留下了深刻的印象，你現在一定有了新的感受，誰來談一談。如果你能迅速找到描寫瀑布聲音、形態的詞語或句子，并且一遍讀一遍想象瀑布的聲音或形態，那你就是朗讀高手中的高手了。

出示朗讀要求：迅速找到描寫瀑布聲音、形態的詞語或句子，并讀出自己的感受。

四、再次朗讀，整體感知 導入：剛才你們有的臉上??

1.指導朗讀描寫瀑布聲音的語句。

（1）剛進入黃果樹風景區，我們便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。

指導：抓住“；”與“嘩嘩”等詞語，讀出分號前后聲音的不同。（2）那嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。

（3）瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應。??

（4）聆聽訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機。

2.指導朗讀描寫瀑布形態的語句。

（1）透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。

（2）黃果樹瀑布雖不如廬山瀑布那樣常，但遠比它寬，所以顯得氣勢非凡，雄偉壯觀。

3．指導朗讀描寫作者感受的語句。

（1）黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！

（2）瀑布瀉入谷底濺起的水珠直灑到我們的臉上，涼絲絲的，舒服極了。（3）沉醉。板書設計：

聲音：嘩嘩 喧囂 轟然作響 黃果樹瀑布 沉醉

形態：寬幅白練 三疊 雨霧般

【學習目標】 【自學指導】

第二課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感受黃果樹瀑布的壯美，以及大自然的無限生機對人性情的陶冶，培養熱愛大自然的感情。

3、了解黃果樹瀑布的形態、聲音的特點，學習作者細致觀察和在寫景中抒情的寫作方法。

課前準備：

播放《黃果樹瀑布》視頻（課件播放）

同學們，看完之后有什么感受？（氣勢非凡、雄偉壯觀??）今天，我們就感受雄偉壯觀、氣勢非凡的黃果樹瀑布。

教學過程：

一、復習導入

1、復習生字詞

昨天我們已經初步學習了課文，我們一起來復習一下，請三位同學來讀一讀這三組詞語？

出示: 喧囂 雷聲轟鳴 訇然作響 大合奏

折為三疊 寬幅白練 氣勢非凡 雄偉壯觀

舒服 凝神諦聽 沉醉

【學習目標】

2、過渡:通過上一節課的學習，我們知道作者從（聆聽、觀賞、感悟）這幾方面寫了黃果樹瀑布。下面就讓我們跟隨作者的文字一起去聆聽、觀賞、感受黃果樹瀑布的魅力。

二、感受所見、所聞、所感

【自學指導一】

黃果樹瀑布的聲響和形態各有什么特點？用——劃出課文中相關的語句，抓住重點詞句，進行有感情的朗讀，小組討論：你從中感受到了什么？

真正會讀書的人，會從字里行間看到一幅幅生動的畫面。

讀書要用心去讀，用心去品，我們就能品出其中的韻味，現在我們就來看一看，看看誰能聽到黃果樹瀑布的聲音，看到黃果樹瀑布壯觀的景象。

（一）聆聽瀑布

我們先用耳朵來聆聽黃果樹瀑布的聲音，誰來讀讀描寫瀑布聲響的語句

A、剛進入黃果樹風景區，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。

（1）談感受。

——“從遠處飄來”是怎樣一種聲音？ 給人以輕柔、靈動的感覺，那飄過來的聲音要細細聽才清楚，令前往游玩的人驚喜，快要看到瀑布了，讓我們一起來聽聽。

引讀——剛??樹梢。

那“像潮水般涌過”又是怎樣的聲音？ 氣勢雄偉，十分響亮的聲音，誰來讀出這喧囂的瀑布聲?（2）指導朗讀。

遠聽輕柔似微風拂來，近聽喧囂像潮水涌過。文中連用兩個比喻，讓我們體會到這瀑布的聲音漸近漸響。你能把剛進入黃果樹風景區，聽到的這種漸近漸響的美妙聲音讀出來嗎？

指名讀。

齊讀。（師評價：這聲響就是黃果樹的歌，一支大自然的歌。）B、那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。——你聽到的是什么樣的聲響？何處看出來？

——一個生動形象的比喻。（板書：生動的比喻）女同學齊讀。

小結：是啊！光聽瀑布的聲音，我們就感受到了瀑布的氣勢非凡、雄偉壯觀。看來——（出示：黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！）齊讀

（二）、觀賞瀑布

1．誰來讀出作者描寫黃果樹瀑布形態的句子。

2、（隨著學生回答，課件相機顯示句子）

A、懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。

1）你覺得哪個詞最傳神？ 2）齊讀

3）是啊，一個“瀉”字把黃果樹瀑布的磅礴氣勢表現得淋漓盡致，真是佩服作者用詞的準確、生動！（板書:用詞準確）

4）剛進入黃果樹風景區，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。

一起讀這段話，注意加點的字，體會作者用詞是多么準確生動啊！5）出示練習：

①壺口瀑布從高處（瀉）下來，聲如雷鳴，動人心魄。②泉水咕嘟咕嘟往外（冒）。

③一輛汽車疾駛而過，（濺）了我一身泥水。④絲絲春雨（灑）落在草地上。

B、瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，落在瀑布右側的黃果樹小鎮上，形成了遠近聞名的“銀雨灑金街”的奇景。

（1）“銀雨灑金街”是怎樣一種奇景？百聞不如一見，就讓我們跟著攝像機鏡頭，進入黃果樹風景區，親眼目睹黃果樹瀑布靈動的模樣？

（古人曾寫對聯稱贊它：）誰來讀讀

（課件顯示）白水如棉，不用弓彈花自散；紅霞似錦，何須梭織天生成。讓我們齊讀三、四自然段，來感受黃果樹瀑布形態的氣勢非凡、雄偉壯觀。難怪作者說——（出示：黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！）齊讀！

（三）感悟瀑布

1．過渡：到了這著名的瀑布前，不近距離的感受一下瀑布，不讓這銀雨去淋一番是一種天大的遺憾，趕緊，順著石階往下走，來到黃果樹瀑布瀉落的谷地邊，好好享受一番吧！輕聲讀第5—7自然段，劃出描寫作者到谷底的感受的句子。用心地讀一讀與作者產生共鳴的這些句子，一邊讀一邊想象。

2．誰來讀一讀你與作者產生共鳴的句子？ 預設：

A、瀑布瀉入谷底濺出的水珠直灑到我們臉上，涼絲絲的，舒服極了。

B、瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應。坐在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。

說說你的感受？（這聲音自然、美妙，扣人心弦，身上的每一個細胞都為之激動、為之興奮、仿佛灌注了無窮的活力。）

1、理解“四周樂聲奏鳴”

2、誰愿意再來讀讀這句話，帶著大家一起去感受這震撼人心的天籟之音？其他同學閉上眼睛，邊聽邊想象，跟隨他感受這首瀑布奏鳴曲指名讀，其他同學邊聽邊想象。

齊讀這句話

坐在谷底的你，還想走嗎？

3．師引讀：我們不愿走了，我們只愿久久地坐著，任涼絲絲的飛珠撲上火熱的臉龐，打濕薄薄的衣衫。是因為。

出示：C、聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機。

師評價：壯美的瀑布，對每一個人都是一種陶冶；是一種美的享受。

師引讀：聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機。所以（出示：我們只愿久久地坐著，任涼絲絲的飛珠撲上火熱的臉龐，打濕薄薄的衣衫。）

師評價：（每多坐一分鐘就多一分感動，此時此刻，人仿佛也成了瀑布中的一分子。）4．小結：來到谷底看瀑布又讓我們感受到了黃果樹瀑布真是雄偉壯觀、氣勢非凡呀，看來（出示：黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！）齊讀

三、贊美瀑布，鬼斧神工。

1、引讀：同學們，除了我們不想走，還有一個人也不想走，知道是誰嗎？你從哪些詞語中發現了他也不想走？（體會“沉醉”）你能不能把你的感受讀出來？

（我們來看96頁的這幅插圖，就是徐霞客的塑像）他是我國著名的旅行家、地理學家，一生見到的美景無數，可是，公元1638年徐霞客游覽過黃果樹瀑布后，寫下了： “萬練飛空，飛沫反涌，如煙霧騰空，勢甚雄厲。蓋余所見瀑布，高峻數倍者有之，而從無此闊而大者。”

2、今天，你望著黃果樹大瀑布想說些什么呢？

3、交流寫作方法

同學們，景美，作者寫得也很美！作者為什么會寫的如此生動呢？有哪些方面值得我們學習的呢？（引導看板書：巧用比喻、用詞準確。）

如果說生動的詞語、形象的比喻句是散落在文中閃亮的珍珠的話，那么寫作的順序就是將這些珍珠串成精美項鏈的絲線，本文是按什么樣的順序來寫的呢？請大家迅速地瀏覽課本，找出描寫作者觀察地點的句子？（學生瀏覽全文）

小結：作者就這樣一路走一路看一路感受著，這樣的寫作方法叫“移步換景”。（板書：移步換景）

4、這節課我們跟隨作者一起去聆聽、觀賞、感受了黃果樹瀑布的氣勢非凡、雄偉壯觀；還領悟了如何把景物寫生動的方法。

5、黃果樹瀑布是大自然的杰作，是懸掛在天地間的歌；她用動人的歌喉譜寫了天地間雄壯的樂章??讓我們再一次贊美黃果樹瀑布！（課件出示：黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！）就讓我們在這悠揚的歌聲中結束今天的黃果樹之旅。

板書設計：

比喻生動

氣勢非凡 用詞準確 雄偉壯觀 移步換景

聆聽

17．黃果樹瀑布 觀賞 真是大自然的杰作

感悟

第四篇：21、諾貝爾教學反思2010

諾貝爾（二課時）教學設計及課后反思

21．諾貝爾

教材簡析：

本篇課文記敘了諾貝爾發明炸藥的艱難過程。文章于樸實中見真情，一種是對諾貝爾本身發明炸藥促進了科學進步的欽佩之情，另一種是對諾貝爾用自己的錢激勵后世科學家及其他領域的研究人士對事業孜孜以求的崇敬之情，合二為一，鑄成了對諾貝爾真摯的紀念與懷想。凡是科學家，都具備目標專

一、持之以恒的品質，諾貝爾也不例外。諾貝爾，不止是一個名字，更代表他熱愛科學，熱愛人類，執著追求，無私奉獻的精神。

第一課時

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，認識多音字，理解由生字組成的詞語。

3、了解課文主要內容，理清課文思路。

教學重點、難點及對策:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，了解諾貝爾的輝煌業績。

教學準備:課件。

教學過程:

一、揭示課題

1、同學們聽說過諾貝爾這個名字嗎？他是什么人？誰來介紹一下？

學生交流。今天我們學習的課文就是介紹諾貝爾的。（板書課題，齊讀課題。）

二、初讀課文，了解大意。

1、自由輕聲讀課文，思考《諾貝爾》一文向我們介紹了他的那些事跡呢？

2、檢查生字詞。

⑴讀準字音。注意翹舌音：諾、逝、錘、置

⑵注意讀好幾個詞語：毫不氣餒、劈山筑路、怦怦直跳、荒山野嶺

⑶指名讀課文。

⑷想一想，這一課主要寫了什么？

（課文主要記敘了諾貝爾在發明炸藥的過程中歷經失敗，痛苦，但他毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的事。）

三、根據提示理清文章脈絡。

1、初讀了課文，你能說說諾貝爾的主要業績是什么嗎？（一是發明了炸藥，二是把自己的遺產毫無保留地捐給了科學事業，設立了諾貝爾獎。）

2、那么課文哪些自然段分別寫了這兩件事情。（課文第三至九自然段寫了諾貝爾為發明炸藥所付出的代價和取得的成就；第十自然段寫了諾貝爾立下遺囑，設立諾貝爾獎。）

3、給課文分段，并概括段落大意。

第一段（1——2）簡要介紹了諾貝爾獎的授獎儀式。

第二段（3——9）寫了諾貝爾為發明炸藥所付出的代價和取得的成就。

第三段（10）簡要介紹諾貝爾立下遺囑，設立諾貝爾獎。

四、指導生字。

重點寫好：摩、械、錘

五、作業布置：

1、完成習字冊。

2、練讀課文。

第二課時

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，了解諾貝爾的輝煌業績，感受諾貝爾熱愛科學，無私奉獻的精神。

教學重點、難點及對策:

體會諾貝爾在發明炸藥的過程中雖歷經失敗，痛苦，但他毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直到成功的鍥而不舍的精神。

對策：提供平臺，給學生充分閱讀與思考的時間。

教學準備:課件

教學過程:

一、復習導入。

練讀詞語

二、學習課文第1-2小節。

1、指名讀，思考：第1-2小節主要寫什么？（簡要地介紹了諾貝爾獎的授獎儀式。）

2、默讀，思考：諾貝爾獎授獎儀式的地點和時間的確定依據是什么？為什么這樣設定？（這樣做的目的是以此來紀念偉大的發明家諾貝爾，以表達人民對他的懷念和敬佩。）

3、朗讀第1-2小節。

過渡：諾貝爾為何能受到人們如此的敬重呢？

三、學習課文第二段。

1、齊讀第3小節。

師：諾貝爾一生有許多的發明，最突出的發明是炸藥。諾貝爾為什么會想到要發明炸藥呢？他在發明過程中經歷了哪些失敗和痛苦？諾貝爾發明的炸藥為人類的生產活動解決了哪些實際問題？（出示思考題）

2、自由讀課文第4-9小節，要求學生邊讀邊劃出相關語句，讀一讀，并在旁邊作批注。

3、學生討論交流。

（1）諾貝爾為什么會想到要發明炸藥呢？（諾貝爾最初發明炸藥的動因是什么？）（他看到工人們徒手劈山開路十分艱苦，就想發明一種東西能減輕工人的勞動強度。說明諾貝爾發明動機來自于對人民的關心和同情。）

（2）他在發明過程中經歷了哪些失敗和痛苦？（讀有關句子，學生談體會。）

（3）諾貝爾發明的炸藥為人類的生產活動解決了哪些實際問題？（提高了勞動生產力，降低了勞動強度。）

（4）指名讀第4—7小節。

師：盡管諾貝爾發明炸藥取得了突破性進展，但對一個真正的科學家來說創造發明是無止境的。

4、指名讀課文第8—9小節。

①這一段具體詳盡地描述了一次試驗性的大爆炸，當時人們是怎么說的？而諾貝爾又是如何表現的？從這里你想到了什么？（一個科學家為造福人類全身心投入創造發明，連個人的生死都不顧，這種無私奉獻的精神是多么可貴啊！）

②生自由練讀第8—9小節。

四、學習課文第三段

1、默讀，思考：（1）這一段告訴我們什么？（2）諾貝爾死后，大量的炸藥也用于戰爭，毀滅人類創造的文明，如果諾貝爾泉下有知，他會有何感想？

2、學生交流。

（諾貝爾也許遇見到炸藥會給人類帶來災難，所以設立了和平獎，以激勵人們為世界的和平而努力。）

3、齊讀第三段。

四、總結全文。

1、朗讀全文。

（1）說說課文主要講了什么？

（2）說說諾貝爾獎是怎么來的？

五、拓展練習。利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。

板書設計

發明炸藥

熱愛科學

諾貝爾

熱愛人類

設立諾貝爾獎

無私奉獻

《諾貝爾》教學反思

我認真地鉆研了本課教材，課文記敘了諾貝爾發明炸藥的艱難過程，尤其被他熱愛科學，無私奉獻的精神所感動，由衷地欽佩他為科學不惜獻出生命，欽佩他用自己的錢激勵后世科學家及其他領域的研究人士對事業孜孜以求，他把自己的一生都獻給了科學事業。同時，我也認真地課文的寫法進行了思考，本單元一組課文都是寫人的，與第四單元的主題“無私奉獻”不同的是，本單元是贊美人物的“百折不撓”，這篇課文的學習，要讓學生通過學習課文的重點段，來體會諾貝爾在發明炸藥的過程中雖然歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。

因此，我認為學習本課，一是繼續訓練學生閱讀課文，學會概括段意，說說課文的主要內容；二是學習重點段，體會諾貝爾在發明炸藥的過程中雖然歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。三是學寫小傳，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。四是在理解詞語，感悟課文，內化情感的基礎上，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

基于這樣的思考，我分兩課時完成了本課的教學。第一課時教學前，我要求學生進行了充分地認真預習，了解諾貝爾的生平情況。教學時，我首先引導學生來回顧前兩篇課文中的人物，用幾話來簡單介紹，特別提醒要介紹清楚哪些方面，如出生時代、身份、什么地方人，有哪些主要事跡等等。學生對富蘭克林和談遷分別進行了介紹，這樣既是對課文內容的回顧，也是引出新課文的學習，讓學生在初讀課文的時候要注意了解人物的基本信息，同時也是為寫小傳做了鋪墊。但是學生在講述的時候注意到了諾貝爾發明炸藥的過程也應該說一說，但是不能過于詳細。我趁勢告訴學生，在介紹人物，特別是要為他寫小傳的時候，不同于復述課文，要用簡潔的語言來說清楚他的主要事跡。于是，我讓學生重點再讀讀課文3-9自然段，用一些詞語來贊美諾貝爾，并簡潔地說出他發明炸藥的過程。（特別巧的是，今天正好是諾貝爾逝世的111周年紀念日，將在下午4時30分舉行諾貝爾獎的授獎儀式，學生學習興趣很濃厚。）此項訓練，讓學生實實在在地得到了讀和說的訓練，我相信在學完課文后再寫小傳應該不成難題。但是在第一課時的教學中，由于在課文內容的理解和概括以及人物情況的介紹方面所花時間多了，在字詞教學上不夠扎實，尤其是“械”、“錘”等字的書寫方面還要加強指導，以免寫錯字。所以在第二課時復習中要彌補不足。

第二課時的教學，重點是引導學生認真地研讀重點段，讀中議，讀中悟，創設互動的教學氛圍，引導學生認真閱讀，各抒己見，將讀后的感受與師生的評價有機地結合起來，形成生生之間、師生之間的互動。教學中由第三自然段引出下文，讓學生自由地讀讀這幾個自然段內容，讀讀句子，議論議論，理清楚炸藥發明的過程，在讓學生找出最令人感動的地方有聲有色地讀一讀。由于學生讀書的感受是不一樣的，找到的內容也是不一樣的，因此我引導學生說出各自不同的感受，讀出自己對語言的感悟。

最后，我再讓學生來介紹諾貝爾，完成一百多字的小傳，對學生來說是水到渠成的了。完成這一練習是不需要課外再搜集材料了，但是文中一處寫到“諾貝爾有100多種發明”，建議學生去課外了解一下有關發明，再讀讀諾貝爾和其他科學家的有關故事，進一步激發學生的課外閱讀興趣。

第五篇：蘇教五語24《少年王冕》

24《少年王冕》教學設計

《少年王冕》是小學蘇教版教材第九冊第七單元的一篇講讀課文，主要講了元末明初的畫家、詩人王冕小時候，雖家境貧寒，但好學上進，孝親敬長，勤練畫技，終成大家的故事。全文脈絡分明，語言樸實無華，細讀之下，感染力強，有內在的深刻的教育意義。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能抓住王冕與母親的對話，想象他的神態，語調和心理。

2、扣住重點片斷及語句，個性化地理解課文內容，深切感受王冕那種勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

3、在情意上，不僅感受王冕身上的優良品質，并發自內心地受到震撼和鼓舞。引發對王冕進行深入探究的好奇心，更好地自覺親近名著。

教學重點：

捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”“欣賞美景”當作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、好學不倦的美好人格。

教學難點：

課文比較長，如何刪繁就簡？怎么把握好“孝敬”與“好學”之間的平衡？怎么激發學生透過文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權且作為教學難點。

第一課時

一、導入揭題

1．同學們，知道《墨梅》這首詩嗎？誰能背誦？

出示：《墨梅》吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

詩人借梅自喻，表達了自己的人生態度和高尚情操，因而深得后人的喜愛而千古流傳。

2．這首詩就是著名的詩人王冕所作。板書“王冕”

指導書寫“冕”字：左右不靠頭。不是“日”字頭，也不是“曰”字頭。它的意思是古代諸侯、天子、卿、大夫等高級官員戴的帽子，后來專指帝王的禮帽。

3．你了解王冕嗎？

王冕（1287-1359）元畫家、詩人。字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家，為后世留下了300多首好詩，著有《竹齋集》。他性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，他一生清貧，不追求功名利祿，潛心詩畫，過著隱居的農家生活。后人稱王冕為“儒林之楷模，學者之榜樣”。

4、王冕氣節崇高，是一個杰出人才。那么他的少年時代是怎樣度過的呢？這節課就讓我們走進課文，去了解王冕少年時期的故事吧！

板書：

24、少年王冕

二、檢查預習： 1．檢查讀詞：

生字詞語：耽誤 晶瑩

貼補

高手

孝敬

明媚

牽掛

隔壁

特色詞語：早出晚歸

不知不覺

陰云密布

青翠欲滴

爭先恐后

多音字：供他讀書 供不起 供你兩頓飯 悶得慌 悶熱 載著

不禁 詞義理解：

孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙．．．．的錢，實在供不起你讀書。

正音：年成 耽誤（讀輕聲）

“耽”右邊撇要出頭，“耽誤”是什么意思？（耽擱）輕聲 2．檢查讀文（2、5自然段）。

3．通過課前預習，王冕給你留下了一個怎樣的印象？（板書）4．預習中是否還存在什么困惑？

三、瀏覽課文，理清層次

1．王冕的少年時代是艱辛坎坷的，請你瀏覽全文，想一想課文主要描寫了王冕哪幾個年齡段理發生的故事，找出有關年齡的詞。

（“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”）

2．交流：

板書： 七歲

十歲

十三四歲

十七八歲

根據這四個年齡，我們可以把課文分成四段，用“//”再沒斷后做上標記。

3．哪個年齡段的故事給你留下了深刻的印象？找你感興趣的段落再讀一讀，思考，這個段落寫了什么？

生邊讀，師請個別同學讀，評價。

板書： 家貧

放牛

學畫

成才

4．你如能把這幾部分內容連起來就是課文的主要內容了。先在下面練說一下。（后指名說）

時間、事件串一串

王冕是元末明初人，七歲時，________________；十歲時，_________________；不知不覺三四年過去了，_______________； 到了十七八歲，________________。5．王冕的少年時代雖然很不幸，但他的品德卻如他寫的墨梅那樣，清香四溢，你覺得他是一位怎樣的人？

板書

孝敬母親

勤奮好學

四、學習第一小節，初步了解王冕家境貧寒：

1、介紹人物，我們就應該尋根溯源。輕聲讀課文第一段，從中你獲得了哪些信息？（板書：浙江諸暨）

理解浙江諸暨的方位，引出江南，為下文中的美景做鋪墊。（齊背古詩《憶江南》）

2、你還知道了什么？（板書：父親早亡家境貧寒）

3、王冕是靠母親做針線活供他讀書。（板書：讀書）理解“針線活”。

五、學習第二小節，從朗讀中體會王冕對母親的體諒之情。

1．引渡：三個年頭過去了，這天，母親把王冕叫到面前，對他說了一番話。出示：第二小節的內容。請你靜靜地讀一讀母親的話，你讀出了什么味兒？

母親是迫于無奈才對孩子這么說，她自責、愧疚、傷心、難過?? 2．句式比較：

一天，母親把他叫到面前說：“孩子呀，不是我要耽誤你。??” 一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。??” 讀一讀這兩句話，有區別嗎？（學生交流，指名回答）

讀書就要這樣，讀到骨子里去。你看，母親對兒子的“耽誤”，心中盛滿了無奈。一個逗號就顯示了母親欲言又止的神情。除此之外，母親心中的那份無奈，你還能從哪些詞語中找到？請用“～～”畫出來。

a．“年成不好”意味著什么？“這幾年的年成不好”又意味著什么？ 一年的“年成不好”，也許會餓肚子，但“幾年”的“年成不好”，那又意味著什么呢？不是要流離失所，外出乞討了嗎？

b．“這點錢”和“這些錢”有什么區別？

母親白天在田里辛勤勞動，晚上還要做針線活。可是能掙到的錢實在太少了！不要說供小王冕讀書，甚至連飯也快吃不飽了！

c．去掉“實在”這個詞行不行？

一個女人只能用她柔弱的肩膀承擔起整個家庭的重擔，她真的是無能為力了！

d．原著：母親喚他到面前來，說道：“兒啊！不是我有心要耽誤你，只因你父親亡后，我一個寡婦人家，只有出去的，沒有進來的；年歲不好，柴米又貴，這幾件舊衣服和些舊家伙，當的當了，賣的賣了；只靠著我替人家做些針黹生活賺來的錢，如何供得你讀書？如今沒奈何，把你雇在隔壁人家放牛，每月可以得他幾錢銀子，你又有現成飯吃，只在明日就要去了。” 賞析：原著中母親的話有三層意思：一是她是個寡婦，沒有其他依靠，沒有其他收入；二是家境越來越艱難；三是靠針線活度日本已困難，哪里還有可能供其讀書。這樣具體的對話，更能讓人看出母親的無奈和辛酸。

王冕母親的話不長，但卻字字含淚，句句辛酸。

3．此時此刻，你仿佛看到了什么？想到了什么？齊背《游子吟》 有一首歌這么唱道“天下的媽媽都是一樣的”。可是孟母在送孟郊的時候心中滿載著的是希望，而王冕的母親送兒子去放牛，心中盛滿了什么？（學生交流）

4．你們讀懂了母親的心，王冕讀懂了嗎？

出示王冕的話：娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。

指名讀一讀。師換位詢問：

王冕，你是哭喪著臉說這話的嗎？學生否認，是臉含笑意說的。請他再讀。

王冕，你是用沉重的語氣在對母親說嗎？生否認，是輕松地說的，甚至是快樂地說的。因為他不愿意讓媽媽傷感。請他再讀。

王冕，你真的不想讀書了嗎？因為他體諒母親的難處，這樣說是為了安慰母親。請他再讀。

5．小結：

為了不讓母親傷感，王冕壓抑著自己想讀書的愿望，多么懂事的孩子呀！小小年紀，就知母親甘苦，真是不簡單的孩子。

6．分角色朗讀母親和王冕的話，指名演一演。從母親和王冕的話中，我們讀懂了什么？

讀文時，我們可以通過揣摩人物的語言、行為來深入了解人物。習作時也可以通過人物語言描寫、動作描寫等來反映人物特點。

五、總結

本文是一篇人物故事，學到這兒，你覺得主人公王冕是個怎樣的人？隨著年齡的增長，他又是怎樣的一個人？我們下節課再接著說。

第二課時

一、談話導入

１、對王冕，我們已經了解到：元代人，詩人、畫家，詩畫皆負盛名。我還想告訴大家，王冕所取得的成就與他少年時付出的努力是分不開的。

這節課，我們就繼續去認識：（齊讀課題：少年王冕）

2、通過上節課的學習，同學們對少年王冕已經有了一個初步的認識，知道他七歲??（學生自然而然地接說：喪父。）只靠母親（生：做些針線 活供他讀書），真是母子二人相依為命，日子的艱難可想而知，在他10歲就不得不輟學放牛。

二、學“放牛”，感悟孝心，了解好學品質：

1．過渡：母親送王冕去秦家放牛，是再三叮囑：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”之后才含著眼淚離去！

（1）從母親會對王冕叮囑中你體會到什么呢？

（2）面對母親的叮囑王冕一一答應，從中你感受到什么？（懂事）此時母親內心是無比酸楚的，別人家的孩子每天開開心心去學堂讀書，而自己的孩子卻要給人家放牛，想到這，淚水應該是奪眶而出才對呀，怎么是“含著眼淚呢”？

因為母親知道，王冕是個懂事的孩子，當著他的面流淚會讓孩子十分難受的，所以“含著眼淚”這一神態描寫是非常恰當的。我們讀文章有時候一個字抓住了去讀去品就可以讀出另一番境界。

2．那王冕又是怎么做的？請讀讀第4小節，想一想，你讀出了一個怎樣的王冕？把你感觸最深的詞兒劃一劃，體會體會，待會兒大家交流。學生自主交流：

（1）抓住“白天、晚上、總、包??”進一步步體會到王冕的孝心。肯定“百善孝為先”，王冕孝心之濃。

相機板書：孝心可鑒。（2）抓住：“積攢，舊書??”等一些詞，體會王冕利用一切空閑時間，來看書。體現他的好學。

相機板書：好學不倦 ※兩個“舍不得”

第一個“舍不得”吃，可見他的孝心

第二個“舍不得”花，聯系上下文，理解、想象：每天早上寧可餓著肚子，也要想方設法，多讀書。多么好學的王冕！

3．出示：書上配圖

請你仔細觀察這幅插圖，能用一些好詞

佳句來說說王冕讀書的情景嗎？

生會說一些詞：如，聚精會神、全神貫注、專心致志等

還會說些自己積累的句子，如：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書 連牛兒也笑咪咪地看著它，好像在說：“我的小主人真看讀書呀。”

4、（齊讀第4小節）課文學到這兒，你有什么話想對王冕說嗎？ 生：一個多么有孝心的孩子，一個多么好學的孩子（向他學習）師：讓我們忍不住向他豎起大拇指！來，豎起大拇指，讀課題！

四、抓住關鍵語句，體會王冕的“好學”。1． 出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了?? 讀了這段文字，你能用一個詞或一句話來概括一下你的感受嗎？ 美不勝收，心曠神怡，絢麗多彩，生機勃勃，賞心悅目?? 2．有人說，我們的生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我相信同學們都有一雙雪亮的眼睛，下面我們就隨王冕一道從不同的角度來欣賞這美景。

1）請你能把眼前的景色美美地讀一讀。出示：

一陣大雨過后，天空中（）云邊上鑲著（）云。陽光透出來了，照得湖水（）。山上（）一塊，（）一塊;山下樹木蔥蘢，（）欲滴。樹枝像水洗過一般，（）得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

2）一陣大雨過后，（）黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。（）青一塊，紫一塊；（）樹木蔥蘢,青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。（）有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

3）一陣大雨過后，天空中黑云邊上（）著白云。陽光（）出來了，（）得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲（）。樹枝像水（）過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

欣賞了這幅美景，讀了這段美文，你認為這幅奇妙的景色美在哪兒？ 畫面色彩豐富：黑、白、紅、青、綠 景物錯落有致：天空、山坡、湖里

動態描寫：鑲、透、照、洗、繚繞、掩映

這段景物描寫，把雨后天空、湖水、青山、綠樹、荷花等景物寫得如詩似畫，清新美麗，讀來令人如在畫中，陶醉不已。一是描寫有序，從天空——湖面——山上——山下——湖中，由上到下，從遠到近，一清二楚，很有條理；二是描寫生動，以“色”動人。這段話里蘊涵著美麗而又協調的色彩美，云彩的顏色，湖水的通紅，山的青和紫，樹木的蔥蘢青翠，綠意盎然，荷花的鮮艷，種種極具美感的色彩組織成了一幅美麗的圖景，讀來令人有“人在畫中游”的感覺；三是描寫有情。字里行間，滲透著一種喜愛之情，此等美景，此種畫面，在幼小王冕的心目中，是何等動人的景象，連陽光也那么可愛，把湖水映照得通紅，山上山下，樹木荷花，各種景物，無一不令人覺得非常“可愛”。寫景，有序，有“色”，有情，為突出王冕創作欲望激發，從此走上自學成材之路做出了極好的鋪墊。

生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。王冕為什么能夠發現如此美麗的景色？

生：善于觀察

師：是呀，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？老師給你配上音樂。

3．這美景，讓王冕入了迷，他不禁想：生接“古人說，人在畫圖中，真是一點不錯。可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來。”“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

1）這兒有兩個反問句，改成陳述句（生說，師打出）個別練讀：讀出話語中透出的那份自信。板書：自信

2）自信是成功的前提，有了自信，王冕有沒有成功？靠什么成功的？ 快速讀最后兩個自然段，畫出展現王冕學畫過程的句子。3）交流：

起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。

原著：初時畫得不好，畫到三個月之后，那荷花精神、顏色無一不像：只多著一張紙，就像是湖里長的；又像才從湖里摘下來貼在紙上的。

賞析：原文句子，更能讓人體會到王冕所畫荷花，栩栩如生，生動傳神，簡直令人拍案叫絕！

抓“三個月”拋磚引玉：在讀這篇文章的時候，我們語文老師之間產生了一個爭論：有的老師說“三個月時間短”，有的老師卻說“三個月挺長”，現在還沒有一個定論，大家愿意不愿意加入到這個爭論中來，幫助一下老師呢？

（1）同桌爭論，教師下位傾聽。（2）自由發表見解。

形成一個既似矛盾，又顯統一的認識：

說三個月長，是因為王冕在三個月里，抓緊分分秒秒在練畫，這不是一般人所過的三個月，是勤奮的三個月,是刻苦的三個月，是堅持不懈的三個月。

（板書：勤奮）請大家想像：沒有老師的指點，他是怎么練畫的？（自己仔細觀察，認真練習）師引說：第一天，很有興趣；第二天，??；一星期，??；十天，??；

一個月，??；三個月，??這需要什么？（持之以恒）說三個月短，是肯定了王冕的天賦，歸功于他平時的天賦、會觀察。板書：天賦

他成功了！是什么促使他成功了！

巧妙概括、相機出示：自信+勤奮+天賦=成功

這就算是老師送給大家的一句并不成熟的“凡人名言”吧。（3）學到這兒，你又想對王冕說什么？（生說）（4）成功之后，得了錢，王冕做了什么？（生讀）你又體會到了什么？（孝心）

五、深化主題，拓展延伸

1、君子之風

師：課文選自哪里？（生：吳敬梓《儒林外史》。）師：古代讀書人叫做儒生，儒家追求的人生理想就是成為君子，在《儒林外史》中，王冕就是一個君子。那么什么是儒家的君子？請看這三段文字：

出示：君子，孝悌也者！——《論語》 天行健，君子以自強不息。——《易經》

蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖??花之君子者也。——《愛蓮說》

2、朗讀深化

師：原來，荷花還有另一種意思啊，它是君子的化身，儒家精神的象征。讓我們再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花：

出示：轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

師：是的，古典小說中的風景往往不只是風景，它可能還是心情，情節，人格。

3、激情作結

師：大家想不想看看長大后的王冕？（生：想！）出示王冕著名的《墨梅圖》及詩。

師：再讀讀這首你們已經背誦過的詩吧！（生：讀）

師小結：梅花淡去，黑色的背景下，惟有灰白的詩句在閃爍著千年的光澤：不要人夸顏色好，只留精氣滿乾坤。下課。

布置作業：

1．背熟第5小節。

2．摹仿第5小節寫一處景物。