第一篇：小學數學三年級上冊《千米的認識》教學反思

小學數學三年級上冊《千米的認識》教學反思

《千米的認識》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算，能解決一些有關千米的實際問題，單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。

教學千米的認識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。教學中，學生確實最不容易理解的是從哪到哪大概有1千米，因此，我就引導學生聯系實際，讓學生實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。這樣有一部分的學生就能跟實際操場的情況聯系起來理解和掌握。這對于一部分學生有了很好的幫助，不過在課堂教學時我帶學生下操場實際測量和感知的時候受別的班上體育課的影響，有些學生就顯得特別興奮，有部分注意力比較容易分散的學生，對于該課的內容的關注度減少了，所以對于這一部分學生來說，達到的效果就并不是那么的理想了。所以在以后的教學中，如果要出課堂外進行實際方面的操作。我會事先講清目的，以達到預期的效果。

第二篇：人教版小學三年級上冊數學《千米的認識》教學反思

《千米的認識》教學反思

幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開發一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。對于千米的感受，應將實際感受與發揮學生的想象力結合起來。教學“千米”時，一定讓學生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。

為了能增強學生對1千米有多遠的感受，將1千米與學生的經驗建立起來，所以準備把這節的前20分鐘放在操場上去上。本以為學生對千米沒有多少概念,可是在教學的過程中,學生卻表現出了比學習毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我先告訴他們這些常識，所以后面練習中出現的題目，學生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間。學生掌握的很好，我感覺很意外。

但教學中，學生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學生不知道，作為老師也真的感受不出從學校門口到哪能大概是1千米，所以說，學生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。

我另外布置了兩項作業：一是放學時請家長帶著孩子回家時，感受從學校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間。

第三篇：人教版小學三年級上冊數學《千米的認識》教學設計及反思

《千米的認識》教學設計及反思

教學內容分析 ：本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。教材先通過插圖說明千米在生產實際中的應用，然后通過學生已經掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例

1、例2中都寫出“想”的思路，使學生在計算時有所依據。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例

1、例2的強化練習（試一試）。

學習目標：

1．使學生認識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。2．使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。3．培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。

學習重點：

建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。教學難點: 千米慨念的建立。教具學具: 米尺、多媒體及課件一套。教學過程:

一、復習導入 1、一米 大概有多長？、出示米尺，讓學生說說米尺的作用。、當我們測量數學課本的寬，鉛筆盒的厚度時，是不是還用米來測量？當米尺測量這些物體顯得太長時，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關系是怎樣的？ 4、如果我們要測量一下羅村鎮到寨里鎮的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據學生的回答整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）。現在我們就來認識千米。（這種導入方法建立在學生已有認知的基礎上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發學生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用。）

二．課題提出，新課學習

師:用米測量太麻煩了。羅村鎮到寨里鎮的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來認識一個長度單位家族里的新朋友:千米

板書課題:千米的認識

1.學習千米的認識，你們最想了解有關千米的什么知識? 2.提出學習目標:（1）千米的實際長度，并學會千米和米的簡單換算。（2）千米的應用。

(修改意圖：從測量本地兩個鄉鎮距離引出新知，使學生認識到數學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現學生主體意識，調動學生參與學習的積極性。)

（三）認識1千米的實際長度 那1千米到底有多長呢? 1． 師:老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續量幾次是1000米? 板書:1000米

1000米用我們今天所學的千米作單位就是1千米。板書：1千米

板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。

2．請看屏幕:上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米? 板書:10個100米的長度正好是1千米。

3.我們學校的操場一圈是200米，沿操場(一圈200米)走()圈的長度正好是1千米。

板書:沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。想一想:我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。板書:走15分鐘的路程，長約1千米。

(修改意圖：利用多媒體喚起對行走本地區實踐活動的回憶，以情激情，既使學生感到身邊處處有數學，又助于抽象“千米“形成正確的”表象“，從而加深對”千米“的認識)1千米等于1000米，聽起來不容易區分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區分開來，使人一聽就明白。

l千米=1000米

指導讀:注意在數字和單位之間適當停頓。師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時也用Km表示。

5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學們自學例1和例2，重點看一看是怎么想的。

完成做一做1，重點說一說是怎樣想的。

（修改意圖：這樣教學更能揭示千米和米之間的進率，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材，節時高效。）三．千米的應用

（一）現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢? 請看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有“千米”？

1．公路邊的里程碑 2．指路標志 3．限速標志 4．摩托車的速度表

隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。小結:千米常用來計量比較長的路程。

（修改意圖：通過觀察里程碑、指路標志、速度表、限速標志，讓學生體會到”千米"在日常生活中的廣泛應用，進一步認識數學的價值。）

（二）練習:72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。

四．全課小結: 今天我們學習了千米的認識，知道了1千米的實際長度，了解了千米的用途。現在請你估計一下，從校門口出發到什么地方大約是4千米?誰能用比較科學的辦法證實？

（一）生:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。

（二）師:還可以這樣證實:(結合屏幕)1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)2.算一算，1千米有多少步?(1000米有2000步)師:1千米，我們大約走2000步。我們可以從校門口出發數出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計是否相符? 五．鞏固練習

（一）判斷下列說法是否正確。汽車每小時行40米。電線桿高6千米。小李身高135厘米。飛機每小時飛行1800千米。教室黑板長3分米。一支鉛筆長2千米。

（二）自主練習第3、4題。

板書設計: 千米的認識 1千米=1000米

教學反思：對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯系，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發學生的求知欲望。當然，學生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發表他們的意見，發揮他們的想象，聯系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象１千米，而去認識１千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生靠想象１千米去感知１千米，去認識１千米。結果學生對１千米觀念的建立相當差。特別是聯系生活實例時，學生就錯誤百出。使這節課的教學教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是，整節課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時沒能適當展開，沒有把這節課的教學推向一個更高的層次。

第四篇：小學三年級數學上冊《千米的認識》教案

《千米的認識》

一、教學目標

1．使學生在已經認識了米、分米、厘米及毫米的基礎上學習長度單位“千米”，知道千米在實際生活中的應用，初步建立 1千米長度的觀念，知道 1千米＝ 1000米。通過實踐活動使學生掌握測量 1千米的方法。

2．通過教學，培養學生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力。

3．滲透數學知識來源于生活實踐的思想，培養學生的空間觀念

二、教學重點：使學生認識 1千米的長度，掌握 1千米和 1米的關系。

三、教學難點：讓學生親自體會生活中測量 1千米的方法。

四、教學準備：課件。

五、教學過程：

（一）、引入新課

我們都學過什么長度單位？你們能用手比一比 1毫米有多長嗎？ 1厘米、1分米、1米呢？如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？

我們在高速公路上經常能看到這樣的指示牌，你知道 200m是什么意思嗎？還學過哪些長度單位呢？

（二）、新課學習

1． 認識千米

如果描述比較遠的距離，米這個單位有點小，所以，人們就用千米來表示，今天我們來認識千米。我們也看到過路旁的里程碑上標有 50千米（km）、100千米（km）的字樣，同時板書“千米”；計算比較長的路程，為什么通常用“千米”作單位？你們想了解有關千米的什么知識？

繼續播放課件：

點擊圖片，認識千米。

2.進率

1000米用較大的單位表示就是 1千米。

你們知道 1千米和 1米之間的關系嗎？（板書； 1千米＝ 1000米）

繼續播放課件：播放課件千米的認識---點擊出題后，有學生回答后，再點擊出現答案及分析。

估想：

（1）1米有多長？ 50米有多長？ 100米有多長？ 1千米的長度？（讓學生閉眼想象）

（2）你能說一說你是怎樣猜測的嗎？想一想，你還知道什么物體間的距離大約是 1千米，或者是幾千米？

還記得手指游戲嗎？現在請你猜一猜“大哥和二哥”之間有什么秘密？

明確：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之間的距離較遠，正好表示它們之間的進率是1000。

繼續播放課件：播放課件千米的認識

（三）、知識運用

1．看下圖，從小林家到什么地方有 1千米遠，把路線畫出來。

學生匯報時，說一說想的過程。

2.實踐

你們想不想體驗一下走 1千米有什么感覺？想不想知道自己走了多少步就是 1千米？走了多長時間大約是 1千米？（有條件可以組織學生到操場分小組進行）

你們是怎么走的？有什么感覺？

（四）、總結

今天我們學習了千米的認識，你們有什么收獲？

（五）、板書設計： 千米的認識

千米

1000個 1米是 1千米。

米

1千米= 1000米

分米

厘米

毫米

第五篇：小學三年級數學上冊《千米的認識》說課稿

《千米的認識》說課稿

《數學課程標準》對第一學段《測量》的要求為：應當從學生熟悉的生活情景出發，以直觀和動手操作為基本手段，注重引導學生把生活中的感受與有關知識建立聯系，??要避免繁雜的單位換算，而應著重引導學生理解測量的實際意義和作用。基于這樣的認識，結合自己的教學實踐來說說“千米的認識”一課的教學。

一、說教材

《千米的認識》是義務教育課程標準實驗教科書《數學》三年級上冊第一單元《測量》中的一個內容，從教材編排看是在學習了米、厘米、毫米、分米的基礎上進行教學的，通過本節課的教學之后，學生對長度單位就會有一個比較完整的認識了。因此，本節課的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也為提高學生解決問題能力和實踐能力創造了條件。從學生的生活經驗看對較小的長度單位已經有了初步的認識，且已掌握了千克與克之間的換算。

二、說教學目標

基于上面的分析，我把本節課的教學目標定位于：

1、在具體的情景中感受、體驗、認識千米，建立1千米的長度觀念。

2、使學生通過觀察，明確米與千米的關系，會進行單位之間的換算。

結合教材特點和學生實際，把“在具體的情景中感受、體驗直至認識千米，建立1千米的長度觀念”作為本節課的教學重點。

三、說教法學法

本節課在教學策略的選擇上主要考慮：

1、聯系生活，幫助學生建立長度觀念。大量的生活中的照片讓學生猶如在生活現場一樣。感知1千米時，教師拍攝了學生熟悉的生活景點，讓學生來估計從校門口出發到這些地方大約有多少路程。再通過觀察來強化1千米的觀念。最后，公路里程碑、指路標志、限速標志、摩托車速度表等照片的出示，讓學生明白了千米在生活中的應用。

2、重視估測，力求培養學生實踐能力。估測在生活中有著廣泛的應用，也是用“測量”的知識解決實際問題的具體體現。新課標把它放在一個很重要的位置。在本節課中教師設計了三個層次的估測。

四、說教學過程

在具體的教學中以“引入、感知——展開、體驗——鞏固、應用——總結、回顧”為主線展開的，分四個環節進行的。

（一）第一個環節：引入、感知

從了解學生身高的對話中引入，使學生明白測量物體要用到長度單位，并通

過簡短的對話復習了米、分米、厘米、毫米。之后教師提問：生活中你在那里見到過“千米”？

（二）第二個環節：展開、體驗

這個環節分三步來完成。

第一步：聯系生活，感知1千米。這里組織了三次估測。課始第一次讓學生估測：1千米有多長？在學生的經驗中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念。第二次估測是在學生具體了解“在跑道上走5圈就是1千米”之后，再來估測從學校門口出發到劇院等熟悉的地點約有多少距離，以及“你從學校門口出發向什么方向走1千米大概到了色懷念個么地方？”第三次估測：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？在大量感知1千米之后，學生已逐步建立了1千米的長度觀念，因此估計的地點也比較準確了。

第二步：回歸生活，了解千米的應用。教師拍攝了公路里程碑、指路標志、限速標志、摩托車的速度表等照片，幫助學生了解千米在生活中的應用。

第三步：千米、米的化聚。則放手讓學生去自學。

（三）第三個環節：鞏固、應用

把四道練習設計成四顆智慧星的形式，有利于化枯燥為新奇，能更好的調

動學生的好奇性和好勝性。進一步強化所學知識，幫助學生感受千米在生活中的應用。

（四）第四個環節：總結、回顧。

讓學生自己來說說這節課有什么收獲？

最后一道實踐題，則很好把知識從課堂延伸到了課外。

《千米的認識》說課稿

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