第一篇：人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《千米的認(rèn)識(shí)》同步練習(xí)

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 《千米的認(rèn)識(shí)》同步練習(xí)

一、填空。

8000米＝（）千米 7000米＝（）千米

1530米＝（）千米（）米 6400米＝（）千米（）米

二、計(jì)算。

1、王麗的爸爸要去青島送貨。王麗家距離青島320千米，汽車每小時(shí)行80千米。爸爸上午8時(shí)從家出發(fā)，幾點(diǎn)能到達(dá)青島？

2、要筑1千米長(zhǎng)的公路，已經(jīng)筑了650米，還要再筑多少米？

三、選擇題。

世界上最大跨海大橋——寧波杭州灣大橋建成后，將使慈溪到上海的路程縮短200（）。A、厘米 B、米 C、千米 D、分米

參考答案

一、填空。

8000米＝（8）千米 7000米＝（7）千米

1530米＝（1）千米（530）米 6400米＝（6）千米（400）米

二、計(jì)算。

1、王麗的爸爸要去青島送貨。王麗家距離青島320千米，汽車每小時(shí)行80千米。爸爸上午8時(shí)從家出發(fā)，幾點(diǎn)能到達(dá)青島？ 320÷80=4（小時(shí)）8+4=12（時(shí)）

答：12點(diǎn)能到達(dá)青島。

2、要筑1千米長(zhǎng)的公路，已經(jīng)筑了650米，還要再筑多少米？ 1千米=1000米 1000-650=350（米）答：還要再筑350米。

三、選擇題。C 2

第二篇：人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《千米的認(rèn)識(shí)》同步教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《千米的認(rèn)識(shí)》

同步教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

人教版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《千米的認(rèn)識(shí)》 教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米，并能進(jìn)行該單位的簡(jiǎn)單化聚。

2.利用遷移的規(guī)律，體驗(yàn)探索1千米的過程，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)估算和分析問題。

3.在具體的生活情境中認(rèn)識(shí)千米，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。重點(diǎn)難點(diǎn)：

在具體情境中認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的長(zhǎng)度概念，會(huì)用千米表示實(shí)際長(zhǎng)度。教學(xué)準(zhǔn)備：

要求學(xué)生到路邊觀察路標(biāo)，教師制作一塊路標(biāo)。教學(xué)過程：

一、情境創(chuàng)設(shè)：

1、學(xué)生匯報(bào)到路邊觀察到什么。

2、課件出示例3情境圖，教師：“同學(xué)們都喜歡出去旅行吧，在你們出游的路上肯定見過圖中這樣的情境吧？誰來說一說圖中都

有些什么？”

3、出示教師制作一塊路標(biāo)圖。引出千米，導(dǎo)出課題：千米的認(rèn)識(shí)

[設(shè)計(jì)意圖]把生活中數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的思維活躍，參與熱情高，也培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問題的能力。

二、建立千米的長(zhǎng)度概念：

1、讓學(xué)生說一說對(duì)千米的感受。即讓學(xué)生明白千米是比米還要大的長(zhǎng)度單位。

2、通過運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一圈為400米，進(jìn)一步讓學(xué)生感受1000米到底有多長(zhǎng)。（也可以根據(jù)自己學(xué)校跑道的實(shí)際情況來教學(xué)。）

匯報(bào)板書：1千米=1000米

3、讓學(xué)生到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)看一看跑道，想一想1千米約有多長(zhǎng)。

4、舉出例子說一說在我們生活周圍有1千米長(zhǎng)的物體嗎 ？

第三篇：小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《千米的認(rèn)識(shí)》教案

《千米的認(rèn)識(shí)》

一、教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、分米、厘米及毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“千米”，知道千米在實(shí)際生活中的應(yīng)用，初步建立 1千米長(zhǎng)度的觀念，知道 1千米＝ 1000米。通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握測(cè)量 1千米的方法。

2．通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實(shí)際測(cè)量和估測(cè)能力。

3．滲透數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)踐的思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

二、教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí) 1千米的長(zhǎng)度，掌握 1千米和 1米的關(guān)系。

三、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生親自體會(huì)生活中測(cè)量 1千米的方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

五、教學(xué)過程：

（一）、引入新課

我們都學(xué)過什么長(zhǎng)度單位？你們能用手比一比 1毫米有多長(zhǎng)嗎？ 1厘米、1分米、1米呢？如果測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，用什么單位比較合適？測(cè)量教室的長(zhǎng)度呢？

我們?cè)诟咚俟飞辖?jīng)常能看到這樣的指示牌，你知道 200m是什么意思嗎？還學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位呢？

（二）、新課學(xué)習(xí)

1． 認(rèn)識(shí)千米

如果描述比較遠(yuǎn)的距離，米這個(gè)單位有點(diǎn)小，所以，人們就用千米來表示，今天我們來認(rèn)識(shí)千米。我們也看到過路旁的里程碑上標(biāo)有 50千米（km）、100千米（km）的字樣，同時(shí)板書“千米”；計(jì)算比較長(zhǎng)的路程，為什么通常用“千米”作單位？你們想了解有關(guān)千米的什么知識(shí)？

繼續(xù)播放課件：

點(diǎn)擊圖片，認(rèn)識(shí)千米。

2.進(jìn)率

1000米用較大的單位表示就是 1千米。

你們知道 1千米和 1米之間的關(guān)系嗎？（板書； 1千米＝ 1000米）

繼續(xù)播放課件：播放課件千米的認(rèn)識(shí)---點(diǎn)擊出題后，有學(xué)生回答后，再點(diǎn)擊出現(xiàn)答案及分析。

估想：

（1）1米有多長(zhǎng)？ 50米有多長(zhǎng)？ 100米有多長(zhǎng)？ 1千米的長(zhǎng)度？（讓學(xué)生閉眼想象）

（2）你能說一說你是怎樣猜測(cè)的嗎？想一想，你還知道什么物體間的距離大約是 1千米，或者是幾千米？

還記得手指游戲嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你猜一猜“大哥和二哥”之間有什么秘密？

明確：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之間的距離較遠(yuǎn)，正好表示它們之間的進(jìn)率是1000。

繼續(xù)播放課件：播放課件千米的認(rèn)識(shí)

（三）、知識(shí)運(yùn)用

1．看下圖，從小林家到什么地方有 1千米遠(yuǎn)，把路線畫出來。

學(xué)生匯報(bào)時(shí)，說一說想的過程。

2.實(shí)踐

你們想不想體驗(yàn)一下走 1千米有什么感覺？想不想知道自己走了多少步就是 1千米？走了多長(zhǎng)時(shí)間大約是 1千米？（有條件可以組織學(xué)生到操場(chǎng)分小組進(jìn)行）

你們是怎么走的？有什么感覺？

（四）、總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識(shí)，你們有什么收獲？

（五）、板書設(shè)計(jì)： 千米的認(rèn)識(shí)

千米

1000個(gè) 1米是 1千米。

米

1千米= 1000米

分米

厘米

毫米

第四篇：小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《千米的認(rèn)識(shí)》說課稿

《千米的認(rèn)識(shí)》說課稿

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段《測(cè)量》的要求為：應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，以直觀和動(dòng)手操作為基本手段，注重引導(dǎo)學(xué)生把生活中的感受與有關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，??要避免繁雜的單位換算，而應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生理解測(cè)量的實(shí)際意義和作用。基于這樣的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來說說“千米的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)。

一、說教材

《千米的認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第一單元《測(cè)量》中的一個(gè)內(nèi)容，從教材編排看是在學(xué)習(xí)了米、厘米、毫米、分米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過本節(jié)課的教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位就會(huì)有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)了。因此，本節(jié)課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生解決問題能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)看對(duì)較小的長(zhǎng)度單位已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，且已掌握了千克與克之間的換算。

二、說教學(xué)目標(biāo)

基于上面的分析，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于：

1、在具體的情景中感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

2、使學(xué)生通過觀察，明確米與千米的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行單位之間的換算。

結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把“在具體的情景中感受、體驗(yàn)直至認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

三、說教法學(xué)法

本節(jié)課在教學(xué)策略的選擇上主要考慮：

1、聯(lián)系生活，幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念。大量的生活中的照片讓學(xué)生猶如在生活現(xiàn)場(chǎng)一樣。感知1千米時(shí)，教師拍攝了學(xué)生熟悉的生活景點(diǎn)，讓學(xué)生來估計(jì)從校門口出發(fā)到這些地方大約有多少路程。再通過觀察來強(qiáng)化1千米的觀念。最后，公路里程碑、指路標(biāo)志、限速標(biāo)志、摩托車速度表等照片的出示，讓學(xué)生明白了千米在生活中的應(yīng)用。

2、重視估測(cè)，力求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。估測(cè)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，也是用“測(cè)量”的知識(shí)解決實(shí)際問題的具體體現(xiàn)。新課標(biāo)把它放在一個(gè)很重要的位置。在本節(jié)課中教師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的估測(cè)。

四、說教學(xué)過程

在具體的教學(xué)中以“引入、感知——展開、體驗(yàn)——鞏固、應(yīng)用——總結(jié)、回顧”為主線展開的，分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。

（一）第一個(gè)環(huán)節(jié)：引入、感知

從了解學(xué)生身高的對(duì)話中引入，使學(xué)生明白測(cè)量物體要用到長(zhǎng)度單位，并通

過簡(jiǎn)短的對(duì)話復(fù)習(xí)了米、分米、厘米、毫米。之后教師提問：生活中你在那里見到過“千米”？

（二）第二個(gè)環(huán)節(jié)：展開、體驗(yàn)

這個(gè)環(huán)節(jié)分三步來完成。

第一步：聯(lián)系生活，感知1千米。這里組織了三次估測(cè)。課始第一次讓學(xué)生估測(cè)：1千米有多長(zhǎng)？在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中，知道1千米很長(zhǎng)，但到底有多長(zhǎng)，卻沒有這個(gè)概念。第二次估測(cè)是在學(xué)生具體了解“在跑道上走5圈就是1千米”之后，再來估測(cè)從學(xué)校門口出發(fā)到劇院等熟悉的地點(diǎn)約有多少距離，以及“你從學(xué)校門口出發(fā)向什么方向走1千米大概到了色懷念個(gè)么地方？”第三次估測(cè)：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？在大量感知1千米之后，學(xué)生已逐步建立了1千米的長(zhǎng)度觀念，因此估計(jì)的地點(diǎn)也比較準(zhǔn)確了。

第二步：回歸生活，了解千米的應(yīng)用。教師拍攝了公路里程碑、指路標(biāo)志、限速標(biāo)志、摩托車的速度表等照片，幫助學(xué)生了解千米在生活中的應(yīng)用。

第三步：千米、米的化聚。則放手讓學(xué)生去自學(xué)。

（三）第三個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固、應(yīng)用

把四道練習(xí)設(shè)計(jì)成四顆智慧星的形式，有利于化枯燥為新奇，能更好的調(diào)

動(dòng)學(xué)生的好奇性和好勝性。進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生感受千米在生活中的應(yīng)用。

（四）第四個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)、回顧。

讓學(xué)生自己來說說這節(jié)課有什么收獲？

最后一道實(shí)踐題，則很好把知識(shí)從課堂延伸到了課外。

《千米的認(rèn)識(shí)》說課稿

*** 20151230 4

第五篇：關(guān)于三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《千米的認(rèn)識(shí)》的說課稿

一、說教學(xué)內(nèi)容

這一單元的教學(xué)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過程，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長(zhǎng)度觀念。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量的知識(shí)和方法，加之在生活中常常遇到測(cè)量問題。因此，學(xué)生還是具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)的。教材提供的教學(xué)內(nèi)容充分考慮到這一點(diǎn)，通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接著，展示學(xué)生比較熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)400米跑道上運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

依據(jù)課標(biāo)要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)三維目標(biāo)的整體落實(shí)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于：

1、認(rèn)識(shí)千米，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

2、使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會(huì)千米和米之間的簡(jiǎn)單換算。

3、識(shí)千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、估算能力和實(shí)際測(cè)量能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的合作意識(shí)和探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生空間想象能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)是建立1千米的長(zhǎng)度觀念，而整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)也都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開的。

二、說設(shè)計(jì)思路

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

在設(shè)計(jì)《千米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1、活化教材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想。

教材通過一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)跑道來認(rèn)識(shí)1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時(shí)，我問自己：如果我這樣講了，學(xué)生是不是就認(rèn)識(shí)了1千米？答案肯定是否定的。而看見教材后面的做一做安排學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)上走一走去實(shí)際體驗(yàn)1千米的時(shí)候，我決定把這一部分糅合到新知識(shí)的教學(xué)中，分三階段進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)千米的認(rèn)識(shí)豐富立體化。同時(shí)使學(xué)生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的辨證思想，學(xué)會(huì)解決問題的數(shù)學(xué)解決方法。