第一篇：小學數學三年級上冊《千米的認識》

新人教版小學數學三年級上冊《千米的認識》精品教案

教學目的：

1．學生在已經認識了米、分米、厘米及毫米的基礎上學習長度單位“千米”，知道千米在實際生活中的應用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米。通過實踐活動使學生掌握測量1千米的方法。

2．通過教學，培養學生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力。

3．滲透數學知識來源于生活實踐的思想，培養學生的空間觀念 教學重點：

使學生認識1千米的長度，掌握1千米和1米的關系。教學難點：

讓學生親自體會生活中測量1千米的方法。教具、學具準備：多媒體課件教學過程：

一、創設情境，生成問題 1． 出示課件千米的認識.ppt 師問：請同學們說一說，你看到了什么？你想說什么？發表自己的看法。

2． 教師小結：通過畫面我們看到了路旁的里程碑上標有50千米（km）、100千米（km）的字樣，同時板書“千米”；

3． 設疑：計算比較長的路程，為什么通常用“千米”（公里）作單位？ 你們想了解有關千米的什么知識？這節課我們一起來認識長度單位“千米”（把課題補充完整）。

二、探索交流，解決問題

1．各小組匯報課外實際測量情況。學生匯報時，教師及時給予評價，并把有關數量板書。

2．教師說明：路邊兩根路燈桿間的距離是50米，二十一根路燈桿的距離長1000米；運動場跑道的一圈通常是400米（結合本校實際）跑兩圈半是1000米。

那么，1000米用較大的單位表示就是1千米。千米的認識.ppt 師問：你們知道1千米和1米之間的關系嗎？（板書； 1千米＝1000米）3.估想。

（1）師問：，1米有多長？50米有多長？100米有多長？兩個里程碑間1千米的長度？（讓學生閉眼想象）

（2）師問：從學校門口到什么地方的里程大約是1千米？（小組討論）

（3）師問：你能說一說你是怎樣猜測的嗎？想一想，你還知道什么物體間的距離大約是1千米，或者是幾千 米？ 4． 記憶進率。

問：還記得手指游戲嗎？現在請你猜一猜“大哥和二哥”之間有什么秘密？

明確：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之間的距離較遠，正好表示它們之間的進率是1000。

三、鞏固應用，內化提高

1、看下圖，從小林家到什么地方有1千米遠，把路線畫出來。學生匯報時，說一說想的過程。

2、把每小時的路程和合適的交通工具用線連接起來。（學生訂正時，適時加入交通法規教育。）

3、實踐作業

師問：你們想不想體驗一下走1千米有什么感覺？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多長時間大約是1千米？（組織學生到操場分小組進行）

匯報：你們是怎么走的？有什么感覺？

四、回顧整理，反思提升

1．今天我們學習了千米的認識，你們有什么收獲？ 2．巧記進率.千米的認識.ppt

第二篇：小學三年級數學上冊《千米的認識》教案

《千米的認識》

一、教學目標

1．使學生在已經認識了米、分米、厘米及毫米的基礎上學習長度單位“千米”，知道千米在實際生活中的應用，初步建立 1千米長度的觀念，知道 1千米＝ 1000米。通過實踐活動使學生掌握測量 1千米的方法。

2．通過教學，培養學生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力。

3．滲透數學知識來源于生活實踐的思想，培養學生的空間觀念

二、教學重點：使學生認識 1千米的長度，掌握 1千米和 1米的關系。

三、教學難點：讓學生親自體會生活中測量 1千米的方法。

四、教學準備：課件。

五、教學過程：

（一）、引入新課

我們都學過什么長度單位？你們能用手比一比 1毫米有多長嗎？ 1厘米、1分米、1米呢？如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？

我們在高速公路上經常能看到這樣的指示牌，你知道 200m是什么意思嗎？還學過哪些長度單位呢？

（二）、新課學習

1． 認識千米

如果描述比較遠的距離，米這個單位有點小，所以，人們就用千米來表示，今天我們來認識千米。我們也看到過路旁的里程碑上標有 50千米（km）、100千米（km）的字樣，同時板書“千米”；計算比較長的路程，為什么通常用“千米”作單位？你們想了解有關千米的什么知識？

繼續播放課件：

點擊圖片，認識千米。

2.進率

1000米用較大的單位表示就是 1千米。

你們知道 1千米和 1米之間的關系嗎？（板書； 1千米＝ 1000米）

繼續播放課件：播放課件千米的認識---點擊出題后，有學生回答后，再點擊出現答案及分析。

估想：

（1）1米有多長？ 50米有多長？ 100米有多長？ 1千米的長度？（讓學生閉眼想象）

（2）你能說一說你是怎樣猜測的嗎？想一想，你還知道什么物體間的距離大約是 1千米，或者是幾千米？

還記得手指游戲嗎？現在請你猜一猜“大哥和二哥”之間有什么秘密？

明確：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之間的距離較遠，正好表示它們之間的進率是1000。

繼續播放課件：播放課件千米的認識

（三）、知識運用

1．看下圖，從小林家到什么地方有 1千米遠，把路線畫出來。

學生匯報時，說一說想的過程。

2.實踐

你們想不想體驗一下走 1千米有什么感覺？想不想知道自己走了多少步就是 1千米？走了多長時間大約是 1千米？（有條件可以組織學生到操場分小組進行）

你們是怎么走的？有什么感覺？

（四）、總結

今天我們學習了千米的認識，你們有什么收獲？

（五）、板書設計： 千米的認識

千米

1000個 1米是 1千米。

米

1千米= 1000米

分米

厘米

毫米

第三篇：小學三年級數學上冊《千米的認識》說課稿

《千米的認識》說課稿

《數學課程標準》對第一學段《測量》的要求為：應當從學生熟悉的生活情景出發，以直觀和動手操作為基本手段，注重引導學生把生活中的感受與有關知識建立聯系，??要避免繁雜的單位換算，而應著重引導學生理解測量的實際意義和作用?；谶@樣的認識，結合自己的教學實踐來說說“千米的認識”一課的教學。

一、說教材

《千米的認識》是義務教育課程標準實驗教科書《數學》三年級上冊第一單元《測量》中的一個內容，從教材編排看是在學習了米、厘米、毫米、分米的基礎上進行教學的，通過本節課的教學之后，學生對長度單位就會有一個比較完整的認識了。因此，本節課的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也為提高學生解決問題能力和實踐能力創造了條件。從學生的生活經驗看對較小的長度單位已經有了初步的認識，且已掌握了千克與克之間的換算。

二、說教學目標

基于上面的分析，我把本節課的教學目標定位于：

1、在具體的情景中感受、體驗、認識千米，建立1千米的長度觀念。

2、使學生通過觀察，明確米與千米的關系，會進行單位之間的換算。

結合教材特點和學生實際，把“在具體的情景中感受、體驗直至認識千米，建立1千米的長度觀念”作為本節課的教學重點。

三、說教法學法

本節課在教學策略的選擇上主要考慮：

1、聯系生活，幫助學生建立長度觀念。大量的生活中的照片讓學生猶如在生活現場一樣。感知1千米時，教師拍攝了學生熟悉的生活景點，讓學生來估計從校門口出發到這些地方大約有多少路程。再通過觀察來強化1千米的觀念。最后，公路里程碑、指路標志、限速標志、摩托車速度表等照片的出示，讓學生明白了千米在生活中的應用。

2、重視估測，力求培養學生實踐能力。估測在生活中有著廣泛的應用，也是用“測量”的知識解決實際問題的具體體現。新課標把它放在一個很重要的位置。在本節課中教師設計了三個層次的估測。

四、說教學過程

在具體的教學中以“引入、感知——展開、體驗——鞏固、應用——總結、回顧”為主線展開的，分四個環節進行的。

（一）第一個環節：引入、感知

從了解學生身高的對話中引入，使學生明白測量物體要用到長度單位，并通

過簡短的對話復習了米、分米、厘米、毫米。之后教師提問：生活中你在那里見到過“千米”？

（二）第二個環節：展開、體驗

這個環節分三步來完成。

第一步：聯系生活，感知1千米。這里組織了三次估測。課始第一次讓學生估測：1千米有多長？在學生的經驗中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念。第二次估測是在學生具體了解“在跑道上走5圈就是1千米”之后，再來估測從學校門口出發到劇院等熟悉的地點約有多少距離，以及“你從學校門口出發向什么方向走1千米大概到了色懷念個么地方？”第三次估測：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？在大量感知1千米之后，學生已逐步建立了1千米的長度觀念，因此估計的地點也比較準確了。

第二步：回歸生活，了解千米的應用。教師拍攝了公路里程碑、指路標志、限速標志、摩托車的速度表等照片，幫助學生了解千米在生活中的應用。

第三步：千米、米的化聚。則放手讓學生去自學。

（三）第三個環節：鞏固、應用

把四道練習設計成四顆智慧星的形式，有利于化枯燥為新奇，能更好的調

動學生的好奇性和好勝性。進一步強化所學知識，幫助學生感受千米在生活中的應用。

（四）第四個環節：總結、回顧。

讓學生自己來說說這節課有什么收獲？

最后一道實踐題，則很好把知識從課堂延伸到了課外。

《千米的認識》說課稿

*** 20151230 4

第四篇：關于三年級數學上冊《千米的認識》的說課稿

一、說教學內容

這一單元的教學是使學生經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學生已經學習了長度單位中的米與厘米，已經了解了一些有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學生還是具有一定的認知基礎的。教材提供的教學內容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。

依據課標要求和具體的教學內容，體現三維目標的整體落實，我把本節課的教學目標定位于：

1、認識千米，初步建立1千米的長度觀念。

2、使學生知道1千米=1000米，學會千米和米之間的簡單換算。

3、識千米的過程中，培養學生觀察能力、估算能力和實際測量能力。同時培養學生一定的合作意識和探究意識，發展學生空間想象能力。

學生學習重點是建立1千米的長度觀念，而整個學習活動也都是圍繞這個重點展開的。

二、說設計思路

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。為了實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

在設計《千米的認識》的教學時，我力求體現以下幾個方面：

1、活化教材，體現數學思想。

教材通過一個標準跑道來認識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時，我問自己：如果我這樣講了，學生是不是就認識了1千米？答案肯定是否定的。而看見教材后面的做一做安排學生在學校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我決定把這一部分糅合到新知識的教學中，分三階段進行，使學生對千米的認識豐富立體化。同時使學生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透實踐是檢驗真理的唯一標準的辨證思想，學會解決問題的數學解決方法。

第五篇：小學數學三年級上冊《千米的認識》教學反思

小學數學三年級上冊《千米的認識》教學反思

《千米的認識》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算，能解決一些有關千米的實際問題，單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。

教學千米的認識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。教學中，學生確實最不容易理解的是從哪到哪大概有1千米，因此，我就引導學生聯系實際，讓學生實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。這樣有一部分的學生就能跟實際操場的情況聯系起來理解和掌握。這對于一部分學生有了很好的幫助，不過在課堂教學時我帶學生下操場實際測量和感知的時候受別的班上體育課的影響，有些學生就顯得特別興奮，有部分注意力比較容易分散的學生，對于該課的內容的關注度減少了，所以對于這一部分學生來說，達到的效果就并不是那么的理想了。所以在以后的教學中，如果要出課堂外進行實際方面的操作。我會事先講清目的，以達到預期的效果。