小學數(shù)學《千米的認識》說課稿

小學數(shù)學《千米的認識》說課稿1

各位老師,大家好!

我今天說課的內(nèi)容是蘇教版教材第九冊第八單元第二課時“認識平方千米”一節(jié)課的內(nèi)容。

一、說教材：

這部分內(nèi)容是在學生學習了公頃這個土地面積單位后進行學習的，重點是讓學生認識1平方千米，體會1平方千米的實際大小，發(fā)現(xiàn)平方米、公頃和平方千米之間的進率，會進行簡單的單位換算。教材利用實物圖片，呈現(xiàn)了四川九寨溝、三峽水庫、杭州西湖的面積和我國20xx年完成的造林面積等一組實際數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，直接指出測量和計算大面積的土地，通常用平方千米作單位。以邊長1000米的正方形土地為基礎(chǔ)，告訴學生其面積就是1平方千米，然后讓學生通過計算發(fā)現(xiàn)平方千米、公頃和平方米之間的進率。

基于本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位與作用，根據(jù)數(shù)學課程標準，結(jié)合五年級學生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，確立了如下教學目標：

1、通過演示和教師與學生的探究，使學生形成1平方千米的表象

2、建立空間觀念，知道平方千米與公頃及平方米之間的進率。

3、培養(yǎng)學生積極參加活動的習慣，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,更加關(guān)注自然與社會.

因此本節(jié)課的教學重點是認識1平方千米，利用進率會進行簡單的換算。

二、說教法、學法

為了有效的突出重點、突破難點，按照學生的認知規(guī)律，我在教學中采用了老師啟發(fā)引導，師生交談，圖像信號法，課堂討論、交流等手段通過組織學生感悟、探究讓學生建立1平方千米的表象知道平方米與公頃以及平方千米之間的進率并利用進率會進行簡單的.換算。讓學生在教師的引導下使學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，探究新知、感受新知、學習新知、鞏固新知。

三、說教學過程

課堂教學是學生數(shù)學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德形成的有效途徑，為達到預期的教學目標，結(jié)合本節(jié)課的教學實際，以 “聯(lián)系生活，提煉新知——學習新知，建立表象——應用鞏固，深化拓展——全課總結(jié)、深化認識”的四大教學流程展開教學，這樣能給學生更多的主動參與、積極思考的空間，使學生主動積極地發(fā)展，在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。具體的教學程序是這樣的：

第一、聯(lián)系生活，感受新知

第二、學習新知，建立表象

(一)猜想1平方千米有多大：

(二)認識1平方千米：

(三)結(jié)合實際，進行估算

我們學校的面積大約是5公頃，想一想，多少個這樣的面積才是1平方千米呢?

(這樣的教學安排，可以促進學生數(shù)學思考能力和空間觀念的發(fā)展)

(四)學習土地面積單位之間的進率

1、1平方千米的土地有多少公頃?你能推算出來嗎?

學生嘗試，小組交流，說出推算過程。

2、交流，完成板書：

1平方千米=100公頃=1000000平方米

1、同桌交流自己對土地面積單位之間的進率的認識與掌握情況

第三、應用鞏固，深化拓展

(1、運動場面積、居民小區(qū)占地面積、我們市的面積、江蘇省面積以及我國的領(lǐng)土面積用哪個土地面積單位較合適呢?

2、出示練習十三第7題

3、出示從同一幅地圖上描下來的5個省的地圖，估計出其他四個省的面積大約是多少萬平方千米?

第四、全課總結(jié)，深化認識

小學數(shù)學《千米的認識》說課稿2

大家好，今天我說課的題目：千米和噸的認識

人教版上冊“千米和噸的認識”一課在教學上有一定的難度。如何進行這部分知識的教學呢？下面我結(jié)合自己的教學實踐談幾點認識。

一、通過直觀感知，具體操作，建立新的概念

學生已經(jīng)學習了厘米和米，建立了厘米和米的概念，但是對于毫米和分米，還沒有正式接觸，只是在尺子上見過。所以，這部分知識的教學，首先要通過直觀教具和具體實踐，讓學生獲得充分的感性認識，幫助學生建立正確的概念。

如：教學毫米的認識時，可以這樣進行：教師先出示一把尺子，教給學生觀察的方法，再讓學生每人拿一把尺子看上面的`小格，找出1厘米，再從1厘米的小格中找出表示1毫米的小格，數(shù)一數(shù)1厘米中有多少個1毫米的小格，從而得出1厘米=10毫米。再實際量一量，感知1毫米有多長，用手比劃比劃，還可以拿出準備好的硬幣，量一量它的厚度，再量一量數(shù)學課本的厚度，從而加深對毫米這個概念的認識。

又如：教學千米的認識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。因 此，我就引導學生聯(lián)系實際，讓學生實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。

再如教學噸的認識時，是通過實際參觀和推算來進行教學的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。我們班學生平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。

二、靈活掌握知識，培養(yǎng)學生的能力

教學量的計量，要遵循學習規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生類推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如：單位換算，通過1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學重在啟發(fā)理解、思考。理解的東西才有助于記憶，有利于運用。

三、培養(yǎng)學生測量長度的初步技能

在計量單位的教學過程中，還應該培養(yǎng)學生測量物體長度的初步技能。一方面，結(jié)合教學長度單位，讓學生自制量具，并用來度量一些簡單的物體。另一方面，通過度量物體的實踐活動，幫助學生掌握測量的方法。例如：讓學生量黑板的長、鉛筆的長、課本的厚度，還可以量幾條線段的長度等，通過這些活動，既能使學生初步掌握測量的簡單方法，還可以加深對長度單位的認識。

總之，教師在教學過程中要因材施教，采用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。要把教法和學法看成一個整體，要根據(jù)學生的年齡特征和認識規(guī)律綜合考慮、設(shè)計教學。還要借助直觀、及時抽象，抓住 概念的本質(zhì)屬性和知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生通過實踐，加深認識，提高分辨能力。

小學數(shù)學《千米的認識》說課稿3

一、說教材

首先談談我對教材的理解，《千米的認識》是人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元第二節(jié)的內(nèi)容，是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎(chǔ)上進行教學的。

二、說學情

教學的主體是學生，為此我分析了學生的狀況。由于學生已經(jīng)學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活經(jīng)驗，從基礎(chǔ)知識和基本技能方面來看，準備狀況是良好的。但三年級學生習慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個長度概念，還存在一定的難度，而對長度單位千米認識不深入，必將導致度量單位使用不合適，以及估計物體長度不準確等錯誤。

三、說教學目標

根據(jù)以上對教材的分析和學情的把握，我確定了如下三維教學目標：

【知識與技能】

認識長度單位千米，初步建立1千米的概念，知道1千米=1000米，掌握簡單的換算。

【過程與方法】

利用遷移的規(guī)律，體驗探索1千米的過程，進一步提升估算和分析問題的能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

在具體的生活情境中認識千米，感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學習數(shù)學的愉悅心情。

四、說教學重難點

《大綱》明確指出：“要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。由于學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的概念比較困難。因此，我認為本節(jié)課的重點是長度單位千米，以及千米和米的換算。在建立千米概念的基礎(chǔ)上去估計物體的長度又是這節(jié)課的難點。為了突出重點、突破難點，教學的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學生的生活實際，增加學生對千米的感性認識。

五、說教法和學法

現(xiàn)代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調(diào)學生的主動性、積極性為出發(fā)點。鑒于學生思維發(fā)展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經(jīng)驗建立聯(lián)系。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。

六、說教學過程

(一)導入新課

首先是導入環(huán)節(jié)，我將采取復習導入的形式引導學生說說我們已學過哪些長度單位?并用自己喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。

接下來利用大屏幕展示一些生活中實物如：鉛筆、課桌、硬幣、北京到黃山的距離等。組織學生對應實物在括號內(nèi)填上合適的長度單位。學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗能夠準確填寫鉛筆、課桌、硬幣的長度、高度、厚度等單位，但是對于北京到黃山的距離單位認識模糊。此時我會順勢引出本節(jié)課課題：北京到黃山市的路程很遠，用米測量太麻煩了，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的'長度單位——千米。

【設(shè)計意圖】從簡單的回顧中引入新課，既復習了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時使學生感受到知識之間的聯(lián)系。提出測量北京到黃山市的路程，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，讓學生認識到已有知識的局限性，感受到認識千米的必要性。

(二)講解新知

接下來是教學中最重要的新知探索環(huán)節(jié)，我設(shè)計了如下幾個教學活動：

活動一：初步建立1千米的概念

首先創(chuàng)設(shè)有實際背景的問題情境喚起學生對所學內(nèi)容的直接經(jīng)驗增強學生的學習的積極性，因此在幫助學生初步建立1千米的概念時進行設(shè)問：

問題1：說一說：對于“千米”這位新朋友，你想知道些什么?

問題2：想一想：1千米到底有多長呢，你能否具體說說你心目中1千米的長度?

活動二：進一步建立1千米的表象

結(jié)合課前測量學校運動場跑道一周的長度，提問學生：你認為1千米有多長?并完成課件出示的問題：我們學校運動場跑道一圈是200米，沿跑道走( )圈的長度正好是1000米?根據(jù)學生的回答闡明1000米用較大的單位表示是1千米，同時進行板書：1千米=1000米。

接下來利用課件出示標準化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。同時提出問題：沿跑道走半圈是( )米，走( )的長度正好1千米?讓學生嘗試獨立完成。

活動三：實際感受1千米

利用多媒體出示學生到操場上量出100米的距離的照片，讓學生仔細觀察一下。學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分15秒。想象一下10個100米有多長。

活動四：欣賞生活中的千米

為了更深一步的認識千米在實際生活中的應用，利用課件出示指路標志、珠穆朗瑪峰主峰高度等圖片，讓學生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。

活動五：千米與米的單位換算

課件出示問題，提問學生：1千米是1000米，3千米是( )個1000米?1000米是1千米，5000米里面有( )個1千米?

組織學生分小組思一思，想一想，小組討論結(jié)束后，請小組代表進行匯報。

根據(jù)學生的回答，歸納總結(jié)3千米=3000米;5千米=5000米。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計關(guān)注學生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富的學習材料作為數(shù)學教學的活教材，具有時效性，使數(shù)學充滿真實感和親切感，學生能感受其存在的價值。學生能更充分地建立1千米的長度概念，印象更深刻。

(三)課堂練習

接下來是鞏固提高環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)我依據(jù)教學目標和學生在學習中存在的問題，設(shè)置兩道闖關(guān)題，讓學生能夠在學中玩，在玩中學，提升了他們的樂學品質(zhì)，豐富了課堂內(nèi)容。

第一關(guān)：填一填

第二關(guān)：思一思

一個游泳池長50米，如果游1千米，要游多少個這樣的長度?

綜合練習題讓學生自主探究與合作，在解決問題中強化對千米的認識，培養(yǎng)學生的長度概念。

(四)小結(jié)作業(yè)

在課程的最后我會提問：今天有什么收獲?引導學生回顧：千米的概念。

本節(jié)課的課后作業(yè)我設(shè)計為：你能從生活中找出1千米嗎?這樣的設(shè)計能讓學生理解本節(jié)課的核心，感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。

七、說板書設(shè)計

我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，以下是我的板書設(shè)計：。

人教課標版三年級上冊數(shù)學《千米的認識》說課稿

一、說教材

千米的認識是九年義務教育六年制小學數(shù)學第五冊第7、8頁的內(nèi)容?！肚椎恼J識》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎(chǔ)上進行教學的。

《大綱》明確指出：“要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。由于學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。因此，我認為本節(jié)課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎(chǔ)上去正確估計物體的長度又是這節(jié)課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學生的生活實際，增加學生對千米的感性認識。

根據(jù)教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：

1、知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化聚。

2、能力目標：在認識千米的過程中，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。

3、情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。本節(jié)課的課時安排為1課時

二、說教法

教學的主體是學生，為此我分析了學生的狀況。由于學生已經(jīng)學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活經(jīng)驗，從基礎(chǔ)知識和基本技能方面來看，準備狀況是良好的。但三年級學生習慣于形象思維，要建立１千米這么大的一個長度觀念，還存在一定的難度，而對長度單位千米認識不深入，必將導致重量單位使用不合適，以及估計估計物體長度不準確等錯誤。介于學生思維發(fā)展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經(jīng)驗建立聯(lián)系。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。

三、說學法

教師要成為“善教者”就必須對學生進行學法指導，因為“方法是打開知識寶庫的鑰匙”。同教法一樣，學法指導也必須根據(jù)學生特點與學習內(nèi)容進行優(yōu)化組合。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米時，指導他們學會自學與總結(jié)。

四、說教學程序

（一）復習導入

1、一米大概有多長？

2、出示米尺，讓學生說說米尺的作用。

3、當我們測量數(shù)學課本的寬，鉛筆盒的厚度時，是不是還用米來測量？當米尺測量這些物體顯得太長時，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關(guān)系是怎樣的？

4、如果我們要測量一下梧埏鎮(zhèn)中心小學到溫州動物園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據(jù)學生的回答整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）。現(xiàn)在我們就來認識千米。

（這種導入方法建立在學生已有認知的基礎(chǔ)上，通過設(shè)疑提問，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用。）

（二）新課教學

1、認識千米

（1）認識10米。

在學校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。然后每10米移動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？

（2）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？

（3）認識1000米。

上此課的前幾天體育老師已經(jīng)利用體育課組織學生繞操場跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關(guān)系。學生先說說賽跑的感受，然后告訴學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？

2、單位間的化聚。

（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書千米、米關(guān)系），千米有時也叫公里。（聯(lián)系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時“千米”在學生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）

（2）教學例5

以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。

計算：3千米=（）米

學生計算結(jié)果，然后說說是怎樣想的。

再練習：2千米500米=（）米千米 30米=（）米

練習后說說想法。

嘗試練習：5000米=（）千米，并說說練習過程的依據(jù)？

再練習：10000米=（）千米

嘗試練習：4350米=（）千米（）米

想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米

（3）試一試：6千米720米=（）米

5830米=（）米

3、歸納整理長度單位

經(jīng)過這個單元的學習，我們已經(jīng)把長度單位全部學完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？

答：我們學過的長度單位共有五個，按照從小到大的順序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。

相鄰長度單位間的進率都相同嗎？不同在哪里？

答：基本的進率關(guān)系式有四個，分別是：1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

在此基礎(chǔ)上可以推算出以下的進率關(guān)系式：

1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米

1米=100厘米=1000毫米

1分米=100毫米

（引導學生對學過的長度單位及其進率進行整理和歸納，使學生認識一個完整的長度單位的知識體系。）

小結(jié)：今天你有哪些新的收獲？還有哪些問題？你是用哪些方法學會這些知識的？

三、鞏固應用

學了這些知識你覺得能解決哪些問題？

那么多實際問題，課后你們可以選擇自己最喜歡的問題想辦法加以解決。這里老師也收集了幾個問題，你們能用今天學到的本領(lǐng)加以解決嗎？

1、填上合適的長度單位

一根拔河繩長 12（）

小冬肩寬 30（）

一輛汽車每小時行60（）

一本數(shù)學書厚8（）

北京到溫州之間相距2510（）

杭州到溫州之間相距367（）

學校到溫州動物園相距12（）

（這道題和生活聯(lián)系最緊密，可以加強學生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養(yǎng)學生準確使用長度單位的能力。）

2、有A、B、C、D四種物體，它們的長度分別如下。那么最長的一種物體是（）。

A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米

（安排這道題的目的是在學生掌握長度單位之間的基礎(chǔ)上，會進行單位換算，并比較大小。又通過選擇合適的數(shù)量，建立實際長度的觀念。）

3、你能說出一些具體例子嗎？

（1）約6分米長的物體（舉出2個例子）。

（2）用千米作單位最合適（舉出2 個例子）。

（在熟練認識長度單位的基礎(chǔ)上，會運用所學知識解應用題，并能聯(lián)系生活實際舉例說明，提高運用長度單位的能力。）

五、說板書設(shè)計

千米（公里）的認識

毫米、厘米、分米、米、千米

1千米=1000米

1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

例5：

3千米=（）米

5000米=（）千米

4350米=（）千米（）米

人教版小學數(shù)學三年級上冊說課稿

長方形、正方形和平行四邊形的認識

一、教材、學生分析

教材分析

“長方形、正方形和平行四邊形”的教學是在學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形的基礎(chǔ)上進一步認識長方形和正方形的角和邊的特征。而平行四邊形在教材中是第一次出現(xiàn)只要求學生能從具體的實物和圖形中識別哪個是平行四邊形，對它的一些特征有個初步直觀的認識。本節(jié)課的教學為下節(jié)學習長方形、正方形的周長做了鋪墊。并為今后深入學習長方形、正方形和平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。

學生分析

由于本學段學生的思維處于形象直觀階段，因此教學中我利用學生已有的生活經(jīng)驗，通過引導觀察和操作獲取數(shù)學知識。

二、教學目標

根據(jù)新課標對“空間與圖形”提出的’初步建立空間觀念發(fā)展形象思維”的要求及學生的心理特點和認知規(guī)律，結(jié)合三維目標，我確立了本節(jié)課的教學目標：

1、知識與技能目標：通過觀察操作能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，初步認識平行四邊形。

2、過程與方法：讓學生親身經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，能合理清晰地闡述自己的觀點，培養(yǎng)學生的推理能力。

3、情感態(tài)度價值觀：

激發(fā)學生對身邊數(shù)學有關(guān)的某些事物的好奇心，能積極參與生動直觀的數(shù)學活動。

三、教材處理

本節(jié)課的重點是：掌握長方形、正方形的特征，初步認識平行四邊形。

難點是：弄清長方形、正方形之間的區(qū)別與聯(lián)系。

為了更好的實現(xiàn)教學目標，課堂上我注重讓學生在現(xiàn)實情境和已有的知識經(jīng)驗中理解數(shù)學。引導他們在觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中探索發(fā)現(xiàn)長方形、正方形和平行四邊形的特征。并鼓勵學生用自己的語言進行描述，使他們經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程。真正促進學生在知識與技能、情感態(tài)度價值觀和一般能力方面的全面發(fā)展，而不僅僅局限于知識與技能方面的發(fā)展。

四、教學方式

新課標指出：“有效的數(shù)學學習不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式?！边@一理念，我采取了“引導――探索――發(fā)展”這一教學方式組織教學活動。

五、學習方式

本節(jié)課將體現(xiàn)一個張揚個性的課堂，利用“自主――合作”的學習方式，力爭把講授過程變成動態(tài)的探索過程，展現(xiàn)學生思維過程。

六、評價方式

1、注重對學生數(shù)學學習過程的評價。

2、重視評價學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3、評價主體多元化采用自評互評師評相結(jié)合的方式。

七、教學手段

為了再現(xiàn)生活情況和展示知識的形式過程，使抽象的數(shù)學知識更直觀、形象地展現(xiàn)在學生眼前，我采用多媒體課件和多種學具來幫助學生理解知識形成過程與內(nèi)在聯(lián)系。

八、教學流程

解決的問題。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境引出新知

課標指出：生活化的情境是學生熟悉、喜愛和了解的，在課堂上再起生活情景，會讓學生感到很親切，所以在創(chuàng)設(shè)情境時我先引導學生對現(xiàn)實生活進行觀察。（課件出示校園樓景圖）說說你看到了什么？有什么感受？

“當你沉醉在校園美景中時，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學知識。”

以此為切入點，結(jié)合課件通過提出問題讓學生的認識由熟悉的校園過渡到數(shù)學上來。使學生感受到數(shù)學來源于生活。這樣有意識地引導學生把所學知識運用于實踐與生活實際相結(jié)合，增加了數(shù)學的實性，讓學生體驗到數(shù)學知識在上學生活中的價值，能使學生養(yǎng)成自學的數(shù)學意識，激發(fā)他們喜愛數(shù)學的情感，以及學好數(shù)學的愿望。然后課件播放長方形正方形，說一說對它們的了解，根據(jù)已有知識判斷課件中哪些圖形不都是長方形、正方形。它的角和邊里還藏著什么秘密呢？自然引出所要探究的內(nèi)容。

（二）．動手實踐、探索新知

“探索與掌握??”，“探索與理解??”是數(shù)學課標中出現(xiàn)頻率很高的句型，它體現(xiàn)出標準對學生數(shù)學的要求，也提出了學生學習的途徑。

因此在教學中，我首先引導學生猜一猜長方形、正方形里還藏著什么秘密，對學生發(fā)現(xiàn)的一些特征，引導學生利用手中的學具、用喜歡的方式折一折，量一量，拼一拼等方法對自己猜測進行驗證。這一環(huán)節(jié)我注意鼓勵學生個性化思考。例如：可用直尺量的方法驗證長方形的對邊是否相等，可以用折紙的方法驗證長方形的對邊及四個角是否相等，也可以用木棒搭長方形、正方形的方法驗證等。這些活動過程不僅使學生掌握理解了數(shù)學基礎(chǔ)知識，以使他們積累了經(jīng)驗，掌握了有效的學習途徑。

在學生以觀察操作的基礎(chǔ)上鼓勵定學生用自己的語言描述特征。由于每個學生的觀察、感受不同，所以他們的描述的特征也不同，如：“上面和下面的兩條邊一樣長。四個角一樣大??”在交流過程中，要求學生認真傾聽，別人的發(fā)言，在與學生進行交流時形成知識的互補，使學生養(yǎng)成“推理有據(jù)的習慣，能反思自己的思考過程，使學生能了解他們的思考方式和推理過程，并能與他人溝通。

（三）、鞏固創(chuàng)新應用

將習題融入到《三兄弟赴宴》的故事情境中，引導學生從學習內(nèi)容，思考方法，情感態(tài)度等方面總結(jié)自己的收獲，成功體驗進而樹立好好學習數(shù)學的信心，接著再拼一拼自己動手操作，讓學生親歷知識的形成過程，從而完成知識聽構(gòu)建。

（四）、總結(jié)延伸

引導學生從學習內(nèi)容、思考方法、情感態(tài)度等方面總結(jié)自己的收獲、成功體驗進而樹立好學習數(shù)學的信心。接著讓學生到生活中去找數(shù)學，把學生由課堂帶到了廣闊的生活空間。想想“數(shù)學知識給我們帶來了什么？”雙次讓學生感受數(shù)學力量，使學生更深刻地體會到數(shù)學來源于生活，又應用于生活的新理念。

八、預設(shè)反思

A、本節(jié)課我力爭體現(xiàn)“人人學習必要的數(shù)學，不同的人在不同的數(shù)學中得到不同的發(fā)展”的新課程理念。

本節(jié)課我深刻的體會到了新課標給課堂帶來的新的生機，在教學過程中，學生操作時，充分體現(xiàn)了個性化思維，有的能研究三個圖形，有的能研究兩個圖形，有的研究問題很全面，有的只注重了圖形邊的特點，而忽略了角的秘密，有的同學能用多種方法得到結(jié)論，有的只能用一種方法，學生用不同的方式理解和解答。使我切身感受到不同的人學不同的數(shù)學、人人獲得不同的發(fā)展。

B、注重知識形成過程，建立探索性學習方式，促進學生主動發(fā)展。

建構(gòu)主義認為數(shù)學學習并非一個被動吸引的過程，而是一個學習者已有的知識經(jīng)驗主動構(gòu)建的過程。按照這種觀點最好的學習方法就是在做中學變“聽說學”為“做數(shù)學”。通過學生間的交流討論達成互補。如在教學中沒有直接說出長方形、正方形的特點，而是讓學生自己動手量一量、折一折、拼一拼自己動手操作，讓學生親歷知識的形成過程從而完成知識的構(gòu)建。

以上是我反思教學實踐中成功的地方，本節(jié)課也存在著困惑，那就是：如何在有限時間內(nèi)更好地發(fā)揮學生的主動性？如何對學生進行延緩評價？這將是我在今后的教學中進一步研究并加以解。