第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《.噸的認識》教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《噸的認識》教學(xué)反思

“噸的認識”是新人教版三年級數(shù)學(xué)上冊的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠離學(xué)生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點，也是難點。

記得《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中非常強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，因此我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的生活實際，從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例，讓學(xué)生感受到知識與體驗共生，數(shù)學(xué)與生活同在。

一、讓學(xué)生在實踐活動中體驗。

“噸”的概念比較抽象，離學(xué)生的生活實際也比較遠。為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗，從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念，要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在學(xué)生的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”，再讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺呢，按三年級學(xué)生每人25千克計算，全班40位同學(xué)約重1噸。然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重(如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的體驗中，借助100袋大米，40位同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實踐體驗中學(xué)習(xí)“噸”這個單位。

二、讓學(xué)生在實際應(yīng)用中體驗

數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動，容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”，“貨車、電梯的載重量”，“多少物體的重量約1噸”，“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”，“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實際的問題，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第二篇：小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思1

“噸的認識”是第五冊的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠離學(xué)生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生體驗“1噸”是本節(jié)課的重點，也是難點。

數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動，容易感受。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

但在教學(xué)的同時我也有許多困惑：三年級的學(xué)生的計算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學(xué)生，“噸”離他們的生活實際太遠，有的學(xué)生對“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”“一棵樹”的重約1噸。教學(xué)時要讓學(xué)生在估計時與“1噸”重的`表象，如“2頭牛、40位同學(xué)”進行比較。

還有，本節(jié)課如能設(shè)計在學(xué)生中找?guī)讉€25千克重的同學(xué)，讓同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學(xué)。這樣的親身參與活動，應(yīng)該更能使孩子體會噸的重量。

總之本節(jié)課，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，通過實踐活動，讓學(xué)生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象，在探索中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)。以具體的實物建立“1噸”的表象，讓學(xué)生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉(zhuǎn)換之中。能使學(xué)生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思2

首先在第一個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看圖然后問知道了什么，這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的，現(xiàn)在想這樣的文字的解決問題，應(yīng)該先讓學(xué)生讀題，只有讀懂了題的意思學(xué)生才會有解決問題的辦法，才能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上，我將重點弄錯了，認為這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生知道解決問題要有序，課后與大家討論才知道，解決問題就是讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道問題解決的方法。還有在討論的環(huán)節(jié)應(yīng)該讓每一個學(xué)生都參與其中，如果開始就進行討論，這樣后進生就有偷懶的嫌疑，就不能達到每個人都參與到課堂之中，久而久之，好學(xué)生越來越好，后進生越來越落后。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學(xué)就會對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。第二個班上這節(jié)課的時候我注意這些問題，效果明顯要好一些。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思3

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：建立1噸的概念。

教學(xué)難點：建立1噸的概念，并能進行質(zhì)量單位間的簡單換算。

【教學(xué)準備】

教師準備：多媒體課件。

學(xué)生準備：課前了解自己的體重。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、猜體重？同學(xué)們，你們以前學(xué)過計量物體的質(zhì)量用什么做單位？（板書：千克？克）它們之間有什么關(guān)系？（板書：1千克＝1000克）

你估計老師的體重是多少？你是怎么估的？

2、創(chuàng)設(shè)情景

今天，老師要帶同學(xué)們?nèi)ニ袌龉湟还洹？矗@里到處可見一箱箱的水果，真熱鬧啊！讓我們拿一個大蘋果看看能有多重吧！［出示：一個蘋果重200（克）］

那一箱蘋果呢？［出示：一箱蘋果重10（千克）］

［出示：一卡車蘋果重3（ ）］一卡車蘋果的重量是3克，還是3千克？都不恰當(dāng)，是吧？因此，人們就又規(guī)定了一個新的，比克和千克都大的重量單位——噸。揭題：這節(jié)課我們就來認識“噸”。噸也是一個質(zhì)量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關(guān)系呢？

二、講授新知，解決問題

1、1噸有多重

讓學(xué)生在小組內(nèi)相互說說自己的體重是多少千克？

讓學(xué)生相互背一背，感受1個同學(xué)的體重有多重？

1個同學(xué)的體重約是25千克，4個這樣的同學(xué)約重多少千克？（約100千克）

40個這樣的同學(xué)大約重多少千克？（約1000千克），1000千克也就是1噸。板書：1噸＝1000千克

聯(lián)系班中40個體重約是25千克的同學(xué)，讓學(xué)生感悟1噸的重量。

2、哪些東西大約有1噸

（1）一袋大米重100千克，幾袋大米重1噸？

（2）一頭牛約重500千克，幾頭牛約重1噸？

（3）你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎？請在小組內(nèi)相互說說。

（4）你認為什么樣的物體要用噸作單位呢？

小結(jié)：我們在計量較重物品或大件物品的質(zhì)量時，常用噸作單位。

（5）你平時在哪些地方看到用噸作單位的嗎？

（貨車的載重量、電梯的載重量、橋的載重量等）

（6）完成32頁的做一做，集體訂正。

3、單位換算

剛才我們認識了噸，到現(xiàn)在為止，我們學(xué)過了哪些質(zhì)量單位？請大家把這些學(xué)過的質(zhì)量單位按照一定的順序理一理。

反饋后，提問：“噸和千克有什么關(guān)系？”“千克和克呢？”

通過剛才的整理，哪個單位最重？最輕的是？

4噸＝________千克

3000千克＝________噸

學(xué)生嘗試完成，并說說你是怎么想的。（課件演示）

4噸＝4000千克，因為1噸＝1000千克，4噸就是4個1000千克，就是4000千克。？3000千克＝3噸，因為1000千克就是1噸，3000千克有3個1000千克，也就是3個1噸，就是3噸。

完成32頁做一做，集體訂正。

三、鞏固練習(xí)，學(xué)以致用

1、估一估，連一連

大象 鯨 山羊

50噸 60千克 4噸

2、在一輛載重是2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎？為什么？

3、填上合適的質(zhì)量單位

（1）卡車載重4（ ）。

（2）小明體重35（ ）。

（3）一塊橡皮的質(zhì)量是8（ ）。

（4）碼頭停泊的貨輪能載貨10（ ）。

4、13頁第2題，學(xué)生獨立完成，介紹方法

四、課外延伸，加深理解

1、日記一則。

大家好！我叫小馬虎。星期日旱晨我從2分米的床上起來，洗刷完畢，就去吃旱飯。我吃了一個50噸重的肉包，喝了一杯牛奶，然后開始做作業(yè)。我做的幾道題是這樣的：

5噸＝（5000）千克

4020千克＝（4）噸（200）千克

3噸400千克＝3400（克）

下午我去逛公園，看見公園里有一只大象重7千克，晚上8小時30分我睡覺了。

2、你知道嗎？講曹沖稱象的故事，學(xué)生談?wù)劯惺?/p>

（五）課堂小結(jié)

這節(jié)課有什么收獲？

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思4

在學(xué)習(xí)噸這個質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是噸到底有多重呢？學(xué)生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認識。所以，對于噸這個質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識解決小動物的過橋問題、貨車、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計一些大動物的質(zhì)量等，使學(xué)生體驗到噸的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)噸的知識能解決許多生活實際的問題。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸，讓學(xué)生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重，從數(shù)量上體會。

我找了班上體重正好是25千克的一個同學(xué)，這樣學(xué)生可以想象大約四十個學(xué)生的體重就是1噸。然后告訴孩子們，我的體重是50千克。20個老師的體重就是1噸，同時課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學(xué)生在對比的數(shù)字中感受1噸之大。

但在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生的計算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學(xué)生，噸離他們的。生活實際太遠，有的學(xué)生對千克、克的質(zhì)量的表象還不清晰，對以噸為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學(xué)生說一幢教學(xué)樓一棵樹的重約1噸。教學(xué)時要讓學(xué)生在估計時與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學(xué)進行比較。由于噸是用來計量較大的物體質(zhì)量，所以學(xué)生在做題的時候很少出錯。但實際上學(xué)生對于這個單位的掌握還不是很好。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思5

《噸的認識》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念。力圖體現(xiàn)“猜測、驗證、操作、感受”等以學(xué)生“體驗”為主的總體思路。根據(jù)課堂實況具體反思如下：

一、以“動態(tài)生成”為魂，發(fā)現(xiàn)知識的生長點。

1、猜測中生成的懸念：

一開課，讓孩子們猜測老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔(dān)猜測的，老師預(yù)以表揚……正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念……

2、探究中生成的概念：

通過搬運礦泉水的實踐活動，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。

3、感受中生成的新知：

在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中，再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸。而在班級內(nèi)有52個小朋友，此時此刻想說些什么？有小朋友從安全的角度分析，這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會超重，產(chǎn)生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說到：60×25=1500千克，1500千克就有1噸500千克了，超過1噸了，依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內(nèi)容更加豐富。

整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點。

二、以“體驗學(xué)習(xí)”為主，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

1、體驗于建立表象時：

通過掂2分硬幣，體驗1克的感受，再次提1千克的物品，靜靜地體驗1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感覺，通過掂、提的親身經(jīng)歷，對1克、1千克有了進一步的體驗。接著試抱老師，抱不動，估計老師的體重，想象20個老師合抱在一起約有1噸，1噸有多重：1噸重的物品還能用手來掂、提嗎？通過掂、提、抱等體驗活動，初步建立了“噸”的表象，初次感受到“噸”。

2、體驗于方法引出時：

在抱一抱你的朋友，猜一猜體重，聽一聽真實的體重的體驗活動中，動態(tài)生成了一個新問題：現(xiàn)在咱們班有60個小朋友，平均每人的體重看作是25千克，那么全班同學(xué)的體重有多少呢？此時就涉及到了“1500千克”，超過了1噸該怎么表達自己此問題，很自然地引出了1500千克=1噸500千克，4噸800千克=4800千克……在體驗活動的過程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法。將學(xué)習(xí)變成了主動的學(xué)習(xí)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《噸的認識》教學(xué)設(shè)計

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《噸的認識》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第一單元信息窗1 【教材分析】

本節(jié)課是三年級上冊第一單元第二課時，是一節(jié)常見量的概念教學(xué)，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中對“常見的量”中的質(zhì)量單位的教學(xué)要求是：在現(xiàn)實情境中，感受并認識克、千克、噸，能進行簡單的單位換算。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了克和千克兩個質(zhì)量單位的基礎(chǔ)上進行授課的，而且噸又是一個又大又抽象又無法直接體驗的質(zhì)量單位，教材中只為我們提供了一只藍鯨的體重，需要教師補充大量的生活素材和體驗活動，豐富學(xué)生對噸的認識。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、結(jié)合現(xiàn)實情境認識質(zhì)量單位噸,初步建立1噸的質(zhì)量觀念。能進行質(zhì)量單位間的簡單換算。會選擇適當(dāng)?shù)膯挝槐硎境Ｒ娢矬w的質(zhì)量。

2、借助生活素材，使學(xué)生體會到質(zhì)量單位的重要價值。讓學(xué)生在體驗、猜測、驗證中認識質(zhì)量單位噸。

3、讓學(xué)生在解決身邊數(shù)學(xué)問題的過程中,感受學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的意義，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。【教學(xué)重點】

建立“噸”的質(zhì)量觀念及噸與千克的換算。【教學(xué)難點】

建立“噸” 的質(zhì)量觀念。【教學(xué)準備】

多媒體課件、體積是1立方分米的水槽1個，25千克大米(5袋),棱長1米的正方體。【教學(xué)過程】

一、回顧微視頻內(nèi)容，進一步深入認識質(zhì)量單位噸

1、師：同學(xué)們，昨天晚上觀看了老師發(fā)給大家的視頻，你們有什么收獲？（多讓學(xué)生談收獲）

2、師:噸也是質(zhì)量單位這個大家族的成員，它是國際通用的質(zhì)量單位，今天這節(jié)課我們就來深入學(xué)習(xí)噸。板書：噸的認識。

3、師：對于噸，你想知道什么？

生1：1噸有多重？ 生2： 1噸等于多少千克？

生3： 什么物品的質(zhì)量用噸作單位？

師：同學(xué)們提的這些問題很有價值，今天這節(jié)課我們就來研究這些問題。

二、攫取生活素材，初步建立1噸的質(zhì)量觀念。

1、初步感受1噸。

師：1噸有多重？誰能說一說？結(jié)合微視頻的學(xué)習(xí)，列舉生活中的例子。師：現(xiàn)在你對1噸有了什么感受？

師：還有一些同學(xué)說不上來，沒關(guān)系，隨著下面的學(xué)習(xí)你再來慢慢感受、體會1噸到底有多重。2、1噸等于多少千克？再次感受1噸有多重。

師：在昨天的微視頻學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解到1噸等于1000千克。今天我們再來做一個體驗活動，老師給每個小組準備了一袋25千克的大米，每個同學(xué)都來提一提，提不動就兩個人抬一抬，感受一下大米的重量。好開始！

師：誰起來說說你的感受？

師：像這樣重的大米多少袋是1噸呢？我們一起來數(shù)一數(shù)。

（出示多媒體課件：一個天平，左邊是重１噸的大石頭，右邊托盤放大米）

師：1袋是25千克，4袋是多少千克？生：100千克。師：8袋多少千克：生：200千克。

師：再放一個8袋，多少千克？生：400千克。……

師：你發(fā)現(xiàn)了什么：生：天平平衡了。師：說明了什么？生：1噸等于1000千克。

師：看來大家的猜測是正確的。（板書：1噸=1000千克）師：3噸=（）千克 7000千克= 噸

你是怎么想的？

師：想象一下，這40袋大米如果放到咱們班里，會有多少呢？（學(xué)生先思考）師最后課件演示。

師：如果一個三口之家頓頓吃米飯，25千克的大米吃一個月的話，40袋大米就能吃三年多時間。

師：現(xiàn)在你們對1噸有什么感覺？

3、體驗活動2，再次體驗1噸有多重。

師：你能背起1噸重的物體嗎？下面，我們再來做個體驗活動。A、悄悄的把你的體重告訴你的同桌。B、同桌兩人背靠背相互背一下（背不動不背，知道很重就可以了）C、交流一下你的感受。

請兩個同學(xué)先來演示一下。注意背同學(xué)時要讓同學(xué)的腳尖稍稍離開地面。這樣你就會感受到他的體重了。背的時候不要說話，用心去體會同學(xué)的重量，還要注意安全。

師：誰來說說，你的同桌有多重，背起來感覺怎樣？

師：由于我們同學(xué)高矮胖瘦不同，所以感覺也會不一樣。老師在課前算了算咱們班同學(xué)的平均體重是33千克。

師；想一想，多少個同學(xué)體重和起來大約是1噸？（想一想，10個同學(xué)多少千克330，30個同學(xué)多少千克呢990？）

師：咱們35個同學(xué)人挨人，站在教室的地面上，所形成的質(zhì)量大約就是1噸。

師：閉眼想象一下，背1個同學(xué)你們能背起來，那讓你同時背起10個同學(xué)呢？30個呢？（生：太重了）

4、體驗1噸水有多重

師：1噸重吧？想不想知道1噸水有多重？

師演示：這是棱長1分米的正方體。把這個正方體灌滿水，水的質(zhì)量大約是1千克。（課件演示）我們邊看邊數(shù)一數(shù)，多少這樣大的正方體就是1噸了？

師：這個由1噸水形成的大正方體有多大呢？他的棱長是1米。我們一起來看一看。（出示1立方米的正方體，全班學(xué)生圍上來觀看）

師：這么大的正方體，里面灌滿水，水的質(zhì)量大約就是1噸。師：想象一下，我們家中一個月要用掉這樣的五、六個正方體的水呢！那得多少啊？可是我國干旱缺水地區(qū)人均1天的用水量是2千克。比較這兩個數(shù)據(jù)，你想說什么？（生：我們要節(jié)約用水。）

師：要把這句話落實到行動中。

5、師：想一想生活中，你還在哪里見過噸這個質(zhì)量單位？

師：老師也從生活中找到一些信息，想請同學(xué)們一起來看一看。（出示圖片： 車間啤酒的日產(chǎn)量 神州六號飛船的起飛質(zhì)量 南京長江大橋的荷載 一車皮煤 5.12汶川地震臺灣捐贈物資30噸 飛機載重量）

師：看到這些信息，你們覺得什么樣的物體可以用噸作單位？ 師：就像同學(xué)們說的，像這種很大很重的物體可以用噸作單位。大宗的貨物也用噸作單位。（板書：很重的物體 大宗物體 噸 t）

三、鞏固知識，加深認識，解決問題。

師：同學(xué)們，到現(xiàn)在為止，大家學(xué)習(xí)了幾個質(zhì)量單位了？

師：趕快用我們學(xué)到的知識來解決生活中的問題吧。我們進行智力大闖關(guān)，有信心闖關(guān)成功嗎？（生：有）

1、智力大闖關(guān)一：填空，說說你是怎么想的？

4000千克=（）噸 8噸=（）千克 9000千克=（）噸 2噸=（）千克

2、智力大闖關(guān)二：請你當(dāng)老師。

今天早上我吃了一個70千克的雞蛋，喝了一杯250克的牛奶，就背起2克重的書包匆匆忙忙上學(xué)去了，走著走著，突然聽到有人叫我的名字，回頭一看，原來是我們班體重只有20噸的小瘦子李林。于是我和他邊走邊聊，正準備過橋時，一輛載滿6千克水泥的大貨車開過來了，我們只好收住腳步，讓車先行。等我們跑到教室，其他同學(xué)早就在讀書了。

3、智力大闖關(guān)三：怎樣過橋？

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

師：同學(xué)們，這節(jié)課就要結(jié)束了，把你的收獲，包括知識上的收獲，心情、解決問題的方法等等和老師、同學(xué)交流一下吧！

師：今天的課后作業(yè)是大家寫一篇數(shù)學(xué)日記，用上所學(xué)的質(zhì)量單位。

第四篇：小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《噸的認識》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《噸的認識》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

學(xué)科：數(shù)學(xué)

年級：三年級

設(shè)計者：高欽佩 單位：南康十八塘紅嶺小學(xué)

學(xué)情和教材分析：

“噸的認識”是一節(jié)常見量的概念教學(xué)課，同時又是一個大計量單位的教學(xué)。一般來說，學(xué)生對于大計量單位接觸較少，觀念的建立是比較困難的，是計量單位教學(xué)的難點。在教學(xué)過程中，往往存在這樣的問題：1．親歷體驗較缺乏。因為計量單位太大，教師常采用觀看圖片、看書等其他一些形式代替學(xué)生的親身體驗，結(jié)果學(xué)生往往很難建立起“噸”的觀念。2．教學(xué)難點不突出。課中有建立“噸”的觀念和進率的化聚兩個教學(xué)內(nèi)容。由于建立“噸”的觀念比較困難，很難操作，因此許多教師把剩余的大部分教學(xué)時間放在進率的化聚上，這樣的教學(xué)讓學(xué)生覺得很枯燥。教學(xué)目標(biāo)：

1.借助生活中的具體物體，感知和了解噸的含義，通過想象和推理初步建立某些物體1噸重的觀念，知道1噸=1000千克，并能進行噸與千克的簡單換算。2.讓學(xué)生在活動中，學(xué)會與人合作交流，解決實際問題。

3.在實踐活動中了解數(shù)學(xué)知識在實際生活中的運用，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。教學(xué)重點：

幫助學(xué)生初步建立質(zhì)量單位“噸”的概念，能進行噸與千克的簡單換算。教學(xué)難點：

通過想象和推理，初步建立建立質(zhì)量單位“噸”的概念。課前活動：1.交流學(xué)生體重。2.猜老師體重。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、給小白鼠和兔子加質(zhì)量單位。

師：上周六，小明和媽媽一起去逛動物園時，把部分動物的體重給記錄了下來，一起來看看吧。

出示：一只小白鼠大約重200 一只兔子大約重2 師：他記錄得怎么樣啊？哎呀，真是個小馬虎！咱們幫他補上吧。

師追問：為什么用克作單位？是啊，計量比較輕的物體有多重，我們通常用克作單位。（板書：克）克可以用什么符號表示？（板書：g）那一只小白兔大約重多少呢？這次你們?yōu)槭裁从们Э俗鰡挝荒兀繉Γ涗浵裥“淄眠@樣的一般物體有多重，我們通常用千克作單位，（板書：千克）千克可以用符號kg來表示。（板書：kg）

【設(shè)計意圖：新課伊始，通過為小白鼠和小兔選擇合適的質(zhì)量單位，引出了克、千克，并進行適當(dāng)?shù)臍w整：計量比較輕的物體用克作單位，計量一般物體用千克作單位。】

2、回憶大象的質(zhì)量單位，引出“噸”。

（出示大象圖片）師：同學(xué)們回憶一下，在課外閱讀中看到有關(guān)大象的資料時是用什么來做它的質(zhì)量單位的？ 為什么不用千克或者克呢？ 像大象這樣比較重的物品，我們通常用“噸”來作它的質(zhì)量單位。(板書:噸)

師：除了大象，你們還知道有哪些東西很大很重，比較適合用噸作單位呢？

生活中通常用“噸”作質(zhì)量單位的物品可多了！（點擊課件出示鯊魚、恐龍、孔子雕像、兒童號飛機的雕塑、大飛機、碼頭的貨物、貨物上的集裝箱、鐵路運輸線上的貨車車箱）小結(jié)：通常我們計量這些比較重的或大宗物品有多重時，就用“噸”作單位。今天這節(jié)課我們就一起來認識這個新的質(zhì)量單位噸！（板書課題）同學(xué)們，關(guān)于噸你想知道些什么？

【設(shè)計意圖：通過對大象質(zhì)量單位的回憶，引出今天要認識質(zhì)量家族中的一位新成員——噸，讓學(xué)生初步感知噸是一個大計量單位。并通過讓學(xué)生舉例、圖片展示等途徑，向?qū)W生提供豐富而典型的感性材料，豐富學(xué)生的感性認識。】

二、學(xué)習(xí)新知，親身體驗。

（一）、體驗不同重量，感受并想象1噸的重量。

1、體驗10千克大米的重量。

師 ：老師這里有一袋大米，重10千克，誰愿意到前面來搬一搬？請2～3名同學(xué)搬一搬并談?wù)劯惺堋?/p>

2、體驗100千克大米的重量。

師：同學(xué)們，這一袋大米重10千克，10袋這樣的大米合起來是多少千克？老師這里就準備了一袋100千克的大米，誰愿意來試試？ 生體驗。（先后邀請4～6位力氣大的男生）

1人拎拎不起，接著3人、4人合作，如果還不行就增加到6人合作。請體驗的學(xué)生談感受。

3、感受并想象1噸的重量。

師：同學(xué)們，100千克的大米已經(jīng)這么重了，那1噸是多少袋100千克的大米呢？咱們一起來數(shù)數(shù)吧。（課件依次出示10袋100千克的大米）

師：10袋是多少千克？1000千克也就是1噸。（板書：1噸=1000千克）學(xué)生齊讀。【設(shè)計意圖：感受和體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。1噸是個很大的質(zhì)量單位，它究竟有多重是難以用語言來敘述的，只有在親身感受和體驗的基礎(chǔ)上，借助想象來把握。這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生搬10千克的大米談感受（有點重），再讓幾位學(xué)生合作搬100千克的大米并談?wù)劯惺埽ㄌ亓耍箤W(xué)生獲得直觀體驗。在此基礎(chǔ)上，再配合課件10袋100千克的大米像下雨般“轟轟”從天而降，讓學(xué)生在視覺和聽覺上直接感知體會到了1噸的重量，并初步建立1噸的觀念。】

4、小組活動，繼續(xù)體驗1噸的質(zhì)量。

師：還想繼續(xù)來感受一噸有多重嗎？老師啊給每組準備了一些材料。一二兩組一顆大白菜重1千克，三四兩組是一桶重10千克的水，第五第六組材料就在你們身邊，課前老師調(diào)查了一下，咱們?nèi)昙壨瑢W(xué)的平均體重大約是30千克，這位同學(xué)、還有這位同學(xué)，這兩位同學(xué)的體重正好是30千克，等會兒就請你們抱一抱他們，好嗎？ 好，那活動之前啊，咱們先來看看活動要求：

（1）、按照組號每人輪流搬或者抱一次，搬離地面，堅持2秒鐘，然后在小組內(nèi)說說感受。（2）、接著填寫體驗卡，大家一起算一算多少個這樣重的物體是1噸。學(xué)生小組活動，教師巡視。小組匯報： 一二兩組匯報完。

課件展示大白菜堆積的過程。先1～10顆，再10～100顆，這時師追問：有1噸了嗎？繼續(xù)100～1000顆。三四兩組匯報。

師：同學(xué)們看看，這是什么？（課件：水龍頭）如果讓一個普通的自來水龍頭像這樣開1個半小時，想象一下，大約就是1噸水。同學(xué)們都看過洗車嗎？用高壓水槍洗一輛車大約5分鐘，要流失200千克的水，那么洗5輛車差不多就要流失1噸水。同學(xué)們，看著水這樣一噸一噸地流失，你想說什么？ 五六兩組匯報。

師：他算對了嗎？（如果不正確，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生一起算出大約33位同學(xué)的體重合起來是1噸。）請我們學(xué)號是1號到33號的同學(xué)起立，大家互相看一看。現(xiàn)在這里的33位同學(xué)的體重加起來差不多是1噸。

站著的同學(xué)一起向上跳。告訴大家聽到了什么？感覺怎樣？

小結(jié)： 盡管1噸的物品落下的聲音不盡相同，但是大多數(shù)都會發(fā)出很大的聲音。可見1噸的物體確實非常重。

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過小組合作的實踐活動，讓學(xué)生充分體驗了一噸物體的重量，理解了噸與千克之間的關(guān)系。教師從學(xué)生的實際出發(fā)，用搬、抱、計算、想象、跳、談感受等一系列的活動貫穿，正是這些具體的實踐活動，使學(xué)生間接體驗感受了1噸的質(zhì)量，很自然地滲透了辯證唯物主義的“實踐第一”的觀點。】

（二）、欣賞一段關(guān)于噸的傳說。

多媒體演示：以前，人們把很大很重，大約900多千克的油桶，從岸上滾著往船上搬運，每次當(dāng)油桶滾落到船上的時候，都會發(fā)出“嗵”的一聲巨響，后來人們就用這個聲音的音近詞“ton”，來作為計量比較重的或大宗物品有多重的質(zhì)量單位。“ton”也就是我們中國的“噸”。人們還規(guī)定了1噸=1000千克。

師介紹：噸的符號與“ton”有關(guān)，我們用“ton”的第一個字母“t”來表示噸（板書：t）【設(shè)計意圖：背景知識的介紹，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性，拓展了學(xué)生的認知領(lǐng)域。】 小結(jié)：學(xué)到這兒，我們課前提出的問題都找到答案了吧！你能說說1噸有多重嗎？ 請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地再次感受一下“噸”。告訴大家，你想到了什么？

【設(shè)計意圖： “閉上眼睛，靜靜地再次感受一下噸”這一環(huán)節(jié)，及時地讓學(xué)生從熱鬧的小組合作中跳出來，進入理性思考，內(nèi)化噸的概念。】

三、拓展練習(xí)，鞏固新知

1、想想做做第2題

師：（先出示第一幅圖）說說從這幅圖中知道了什么呢？ 怎么知道的？

（出示后三幅圖：每個都只出示其中一個，旁邊打上問號）。再看像這樣的水泥、裝滿油的油桶、還有大肥豬各需要多少才能合成1噸呢？ 同桌討論后全班交流。

師：思考80袋水泥重多少？怎么計算的？怎么想的？

2、想想做做第4題

2噸 =（）千克 7000克 =（）千克

5000千克 =（）噸

8噸 = 8000（）學(xué)生獨立完成，師巡視。集體交流。

四、實際應(yīng)用，深化認識。想想做做第5題、第6題。

一只河馬大約重3（）

一只羊大約重45（）一只蘋果大約重200（）

師追問：為什么不用噸作單位？小結(jié)：我們在生活中一定要根據(jù)不同的物品，恰當(dāng)?shù)氖褂觅|(zhì)量單位里的噸、千克、和克這三兄弟，不然可是會鬧笑話的！

【設(shè)計意圖：學(xué)生整節(jié)課都在感受“噸”的重量，學(xué)習(xí)“噸”的知識，“為什么不用噸做單位”這樣的追問打破了學(xué)生習(xí)慣性的思維定勢，促進了學(xué)生對“噸”這一概念的清晰認知。】 師：水果賣完了，批發(fā)市場準備再進一批水果，瞧，他們調(diào)來了一輛大卡車，這輛卡車載重多少呢？這3000千克水果，這輛載重3噸的卡車能一次運走嗎？為什么？ “載重3噸”是 什么意思呢？

師：裝滿3噸水果的卡車出發(fā)啦！咦，卡車為什么停住不過橋呢？ 誰知道這個交通標(biāo)志牌的意思嗎？（禁止總重超過3噸的車輛通行）唉，不好過橋，只好繞道行駛了。這輛卡車用了15次才把這批水果運完，你能算出批發(fā)市場這次一共進了多少噸水果嗎？ 學(xué)生獨立完成后匯報。

【設(shè)計意圖：完整連續(xù)的情境串，打破了練習(xí)的枯燥沉悶。其中，“卡車過橋”的生活情境，既包含了“噸”與“千克”的單位換算，“載重量”的含義，更讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。】

五、總結(jié)全課，拓展延伸。師：同學(xué)們，今天，我們一起認識了一個新朋友“噸”。你想跟他成為好朋友嗎？那就請同學(xué)們課后繼續(xù)到生活中去尋找他、體驗它并且合理利用他吧！【反思】

反思自己的課堂，一些細節(jié)處理得不夠精細，評價不夠及時。整節(jié)課總感覺缺了點什么。再想想，學(xué)生體驗的都是1千克、10千克、33千克、100千克的重量，對1噸還是沒有直觀的感受，1噸的大白菜也只是課件做出來的動畫，學(xué)生缺少一個實物的直觀體驗。改進措施1：課前可讓學(xué)生到食堂幫助搬大米，食堂的大米一般為25千克一袋，40袋為1噸。這個活動可能會讓學(xué)生的感受更深。

改進措施2：在小組合作體驗1噸水的重量這一環(huán)節(jié)，可插入一張照片：1噸水的水池旁站立一個同學(xué)，這樣形成鮮明的對比，學(xué)生有了直觀的感受，再從喝水難和喝1噸水的時間長的想象，相信學(xué)生會對1噸有更深層的理解。

第五篇：三年級數(shù)學(xué)上冊《噸的認識》教學(xué)案例與反思

三年級數(shù)學(xué)上冊《噸的認識》教學(xué)案例與反思

一、激趣導(dǎo)入

師：小朋友，在假日里你們常會跟媽媽上市場買東西嗎？（電腦出示情境圖）

師：看！星期天，媽媽帶著小明去水果批發(fā)市場，走進市場，看到一袋袋、一箱箱的蘋果，（出示圖片蘋果一個、一箱蘋果）。看一個蘋果有多重，約重 150（）；那一箱蘋果約重10（），能填上什么單位呢？

生：一個蘋果約重 150(克)，一箱蘋果約重10（千克）。

師：“克”、“千克”這些質(zhì)量單位我們已經(jīng)認識了，知道了一個蘋果的重量用“克”做單位，一箱蘋果的重量用“千克”做單位。這些蘋果都是用大卡車運來的，大卡車能裝很多很多的蘋果，一輛大卡車能裝多重是蘋果呢？就要用比“千克”更大的質(zhì)量單位“噸”，今天我們就來認識“噸”。

二、自主探索

1、教學(xué)噸的認識

師： 1噸到底有多重呢？

生： 1噸是1000個1千克。生： 1噸有10袋大米那么重。…… 師：你們想體驗一下嗎？老師準備了一大桶水，現(xiàn)在請同學(xué)們推舉出我們班的一位大力士，先來提一提這桶水，展示一下你的實力。提得困難，再請一個來提！

師：請問你感覺重不重？重！（不重！那就請你從這兒提到教室后面來返 10趟，行嗎？）到底有多重？我們來稱一稱。（20千克）師：大家都提過水，這兩位也是大家推選的大力士，看他倆提這桶水的樣子，你們覺得這桶 20千克的水重嗎？ 生：重！

師：這桶水的質(zhì)量是 20千克，50桶這樣的水大約重1噸，想象一下一次提得起1噸嗎？可見1噸是很——重！50桶這樣的水才大約重1噸，說明1噸=（）千克？

你是怎樣想的？

生：我想一桶水重 20千克，50桶重多少千克？就是用20千克乘50等于1000千克，也就是1噸。

（師板書： 1噸=（1000）千克）

師：為了讓每個同學(xué)都能感受一下。有哪些同學(xué)的體重大約重 25千克的？好！現(xiàn)在請你們互相背一背，感受1個同學(xué)的體重有多重，請問大約多少個同學(xué)的體重

合起來才夠1噸重？生： 40個同學(xué)。

師：你能一次背起 40個同學(xué)嗎？（學(xué)生都做出了驚訝的表情，笑了起來。）

2、教學(xué)“千克”與“噸”的換算

師：填數(shù)并說說你是怎樣想的？

5噸=（）千克 2000千克=（）噸

生： 1噸就是1000千克，5噸就是5個1000千克，就是5000千克。生： 1000千克就是1噸，2000千克就是2個1噸，就是2噸。

3、歸納小結(jié)

師：剛才我們認識了“噸”，到現(xiàn)在為止我們學(xué)過的質(zhì)量單位有哪些？（板書：噸——千克——克）

師：比較這三個質(zhì)量單位，你想到了什么？

（板書：很重、很輕）

師：“噸”用來表示很重的物體質(zhì)量，想想生活中哪些東西在什么情況下要用“噸”做單位？

學(xué)生先自由發(fā)表看法。

（電腦顯示：四幅圖）卡車、橋頭的標(biāo)志（能承受的物體質(zhì)量），電梯、火車上標(biāo)的載重 60噸。

師：許多物體的載重量用“噸”表示。

師：計量較輕的或大宗物品的重量常用“噸”做單位。

三、趣味練習(xí)

1、填空。

一只雞約重 2（）一條鯨魚約重48（）一個足球約重250（）6000千克=（）噸（）千克=3噸 3000克=（）千克

2、（電腦顯示）師：早兩天我看到淘氣的一篇日記挺有意思，請一位同學(xué)來讀一讀！

早晨，我從 2分米長的床上起來，刷牙、洗臉后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯150克的牛奶，吃了一個65千克的雞蛋。然后，背起3噸重的書包向?qū)W校跑去。

在路上，一輛大貨車滿載7克左右的水泥從我身邊飛馳而過，把我下了一跳！

師：聽了這篇日記，大家為什么會笑？

師：日記的最后——“在路上，一輛大貨車滿載 7克左右的水泥從我身邊飛馳而過，把我下了一跳！”看到這點你有什么感想？ 生：注意交通安全！

【 教學(xué)反思】

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)好的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而源于生活的教學(xué)情境，能使學(xué)生置身于日常生活當(dāng)中。看到、聽到、想到的都是平時熟悉的事物，更能很快將學(xué)生的思維調(diào)動起來，進入?yún)⑴c學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教學(xué)時教師可從學(xué)生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題，點燃學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，給思維以動力。這樣安排，將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到今天就學(xué)的知識來源生活，有利于激發(fā)學(xué)生認知的興趣和情感，喚起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

二、聯(lián)系生活實際，探究數(shù)學(xué)知識

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。教師要勇敢地從教科書里跳出來，把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，在更廣闊的天地間開展數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與內(nèi)心的感受、體驗結(jié)合起來。在教學(xué)“噸” 這個單位時，由于“噸”在日常生活中學(xué)生很少接觸，遠遠脫離了學(xué)生的生活實際。怎樣將“噸”這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而拉近“噸” 與學(xué)生之間的距離。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會真正體會數(shù)學(xué)原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣，數(shù)學(xué)更有趣。

三、聯(lián)系生活實際，解決實際問題

在學(xué)會了新知以后，學(xué)生就會產(chǎn)生應(yīng)用知識，解決實際問題的欲望，以獲得成就感。否則就會產(chǎn)生知識無用的想法，對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師要緊緊地把握好這一大好時機，設(shè)計出貼近生活，使學(xué)生感興趣的練習(xí)，滿足學(xué)生的愿望。如在練習(xí)中我設(shè)計了一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，這樣的練習(xí)既有趣又聯(lián)系生活，同時也鞏固了新知識。讓學(xué)生在日常生活和社會生活中運用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學(xué)”。調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運用數(shù)學(xué)的積極性。

總之，教師要將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系，將書本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。讓學(xué)生不但學(xué)到知識，還能掌握解決實際問題的技能，勝任社會的需要。

2010年10月