第一篇：中小學全員培訓實踐性作業

《草船借箭》教學設計 東閭小學張建華

一、課前系統部分

（一）課標分析

《語文課程標準》針對本節課提出的要求是：

1、能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。這句課標要求學習內容是有關語句的意思及表達效果，行為動詞是推想、體會，本條要求中維度目標為過程性目標，學習水平是理解。前提條件是能聯系上下文和自己的積累。

2、在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情。學習內容是文章的表達順序和作者的思想感情，行為動詞是了解和體會，本條要求中維度目標為過程性目標。學習水平為了解。前提條件是閱讀。

（二）教材分析

《草船借箭》是第五組課文“中國古典名著之旅”中的第二篇，是一篇精讀課文。它所在單元的教材是以“中國古典名著”為主題的，課文以“借”為主線，寫了諸葛亮是怎樣利用草船借箭的，體現了諸葛亮的神機妙算。編寫本組教材的意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化。《草船借箭》中的人物形象性格鮮明，通過引導學生品讀，體會人物特點，感受人物形象，為學生打開學習古典名著的大門，也為后面課文的學習打下基礎。

（三）學生分析 優勢：五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，對于本篇課文，學生完全可以讀得通、讀得懂。

劣勢：要真正透過文字看清人物的性格特點，清清楚楚地明白事情的前因后果，對學生來說并不是一件容易的事。

（四）教學目標

1、知識目標：

①會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫詞語。②理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因。

2、能力目標： ①有感情地朗讀課文。

②理清文章的敘述順序，學習分清事情的前因后果。

3、情感目標：

驚嘆諸葛亮的才智過人、神機妙算，感受諸葛亮以大局為重的優秀品質。

教學重難點分析：

1、重點：分清事情的前因后果，引導學生領悟諸葛亮的神機妙算。

2、難點：引導學生透過周瑜要諸葛亮造箭的現象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險惡用心，分清事情的前因后果。

（五）教學策略

基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

（六）教學準備

1.學生課前自由選擇閱讀一章《三國演義》并能復述。2.歌曲《滾滾長江東逝水》、教學課件、電影片段

二、課堂系統部分——教學過程

一、談話導入，直切中心

1、師：通過上節課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經謀劃好了草船借箭的整個計劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的細致、那樣的準確，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜草船借箭的經過，周瑜長嘆一聲說——

2、引導學生齊讀、個別讀再加“嘆”字讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”

3、教師小結并出示電影片段

（設計意圖：借助資源讓學生直觀感受周瑜自嘆不如的形象。）

二、探究課文，感悟“神妙”

1、出示自學提示：同學們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現呢？自己默讀課文，把你認為最能充分體現諸葛亮神機妙算的地方劃下來，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現了諸葛亮的神機妙算。

2、學生默讀課文，教師做現場巡視。

3、教師引導學生匯報交流： 預設：

（一）：知天時

1、根據學生回答出示句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

①教師引導讀讀這句話，注意讀出霧的大。

②教師小結并點撥：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？你是魯肅讀讀這句話，放開聲音讀。

③假如你是魯肅，怎么讀這個句子？（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

④那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？

⑤學生練讀，教師引導讀出暗喜、得意的語氣，并出示電視課堂里的小朋友的示范讀。

（設計意圖：插入農遠資源目的是激發學生讀書的興趣并更好地體會諸葛亮此時的心情。）

2、教師小結：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？ 據生回答出示： “第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”

①指導朗讀，注意諸葛亮預測大霧時候的那種心情、那種神態，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來，心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀。

②老師：這才像個真正的諸葛亮嘛！但是，老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時候，秘密地把魯肅請到船里。是不是啊？這樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好啊！改不改？把它改一下。（組織學生議論。）

③老師小結并板書知天時

④“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

3、總結學法：同學們，剛才我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算

（二）：識人心

1、學生研讀，教師巡視。（讀后組織交流。）

2、依據學生交流出示句子：

“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”

“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。’”

①教師引導讀出笑的味道，然后引導學生研究諸葛亮他在笑誰？ 一笑曹操：這叫什么笑？把這種感覺讀出來。二笑自己：這叫什么笑？把這種感覺讀出來。

/共3條

三笑魯肅：想些什么？這又是一種什么笑？讀讀看，把這種感覺讀出來。（老師創設情境：誰來安慰安慰魯肅？）

四笑周瑜：你怎么體會到的？諸葛亮心里默默地說什么？這叫什么笑？再讀讀看，把這種感覺讀出來。

②教師小結：是啊，你看，諸葛亮算得多準呀！他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來。曹操又是一個軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他一定會叫弓弩手放箭，而且一定會放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們說，諸葛亮神不神？妙不妙？難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長嘆一聲說——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。（設計意圖：通過品讀、體會，讓學生從人物的言行舉止中品出人物的特點。）

③老師：同學們，你們還從別的什么地方體會到諸葛亮的神機妙算？

④教師小結并板書識人心。

⑤你們說他神不神？妙不妙？難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。

（三）：曉地利 據學生匯報出示句子：

“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。” “曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回二十多里”

①你體會到了什么？ ②教師小結并板書曉地利。

（設計意圖：本環節通過揣摩重點語句，抓句子之間的聯系，讓學生感悟諸葛亮的“神”，體現“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性。）

三、梳理全文，再現“神妙”

1、請學生上黑板邊演示邊說借箭過程。大家看，曹操水寨在北，周瑜營寨在南，這二十條船是怎么去又是怎么回來的呢？

2、出示課件圖示：滾滾長江東逝水--長江水水流方向向東！因此去的時候是逆風逆水，船受箭歸來卻是順風順水。諸葛亮真是神哪！

3、回顧板書：他知天時、曉地利、識人心，考慮周全，精心安排，運籌帷幄，萬無一失，這才能決勝千里，這種智慧才叫——神機妙算。難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲說——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。

四、人物對比，升華感受

同學們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如？

五、疑語結課，激發閱讀

1、是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪《三國演義》這部書的原文在結束《草船借箭》這個故事的時候，有這么一首詩：一夜濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎。

2、難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也。”然后就向諸葛亮討教你這神機妙算是怎么來的，諸葛亮就對魯肅說了。同學們，你們想知道嗎？老師： 下課以后請同學們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。

（設計意圖：作為我國著名的古典長篇歷史小說，其文學價值不是一兩節課可以領略。，本環節通過引入課外資料激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀空間，讓學生投入其中，受其熏陶，實行 “大語文閱讀”的策略。）

三、課后系統部分——教學后記

《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，情節曲折，引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。

本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，同時巧妙地運用農遠資源，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，充分培養學生的研究實踐能力和創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。在實施研究的過程中，又充分體現 “反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。

因此這節課在課型設計上我進行了大膽的創新，讓學生在初讀到位的基礎上，直入研讀專題，牢牢抓住“神機妙算”這個牽一發而動全身的關鍵詞，并以此輻射全文，擺脫 “多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，整堂課以學生為主體，以探究為核心，以創新為靈魂，充分體現以人為本、以思為本、以創為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學思想，寓學生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓練重點，引導學生抓住重點詞、句，讓學生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部小說。

在教學時我主要抓住以下兩處語言點引導學生讀悟并進行創新，從而在品讀活的語言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子頭腦中，使孩子的語言與精神協同發展。

第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？” “假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

第二，我在讀課文的過程中發現了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導學生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運籌帷幄、神機妙算，這一笑值千金，是課文的“點睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來，并進入孩子們的精神世界。

另外，在農遠資源的運用設計上，只是為了讓它為教學服務，注重考慮適時、適度以及活用，讓它真正為教學爭光添彩。如：插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子，目的是讓學生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發學生讀書的熱情和更好地感悟人物內心世界，同時培養學生的研讀能力與朗讀能力。

但這節課也有很多的不足，我覺得很遺憾，特別是沒有很好地起到農遠資源應用的示范作用。課前思想認識不足，準備不夠充分。首先在選題時沒有跳開所任年級，去選資源多一點的課文；其次備課時沒有很好的考慮到學生實際及怯場的狀況，以致本該出彩的地方沒達到高潮，甚至在指導讀諸葛亮笑的時候有點頭重腳輕的偏差等。

第二篇：大理州中小學教師繼續教育全員遠程培訓作業

大理州中小學教師繼續教育全員遠程培訓作業

內容：日常教學中您一般從哪幾個方面進行學情分析？學習完課程《備課問題診斷與解決》后，您覺得自己在學情分析方面還有哪些地方有待改進？

作業要求：

（1）字數要求：不少于200字。

（2）作業內容必須原創，如出現雷同，視為無效作業，成績為“0”分。

（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，提交的操作時間不要超過20分鐘）

學情分析是對學生學習情況的分析。學生是學習的主體，全面深入地了解學生是做好教育教學工作的前提。平常我一般從以下幾方面進行學情分析：

一、初中生的學習心理特點：（1）學習興趣：初中生對英語有一定的興趣，好奇心強，求知欲旺盛，但耐心不夠。（2）記憶能力：大部分學生記憶能力較強，但記得快忘得也快，重復不夠。（3）思維特點：偏重于形象思維，對片面,零碎的材料尚缺乏一定的歸納分析能力。

二、學生的學習能力：（1）初中生的學習能力特點，初中學生的抽象思維能力比較低，形象思維能力強，但注意力容易分散。（2）了 解學生的一般能力，如自學能力、表達能力、觀察能力等。

三、班集體的情況特點：全班學生在哪些能力方面發展得好一些，好到什么程度，占全班總人數的百分比；哪些能力比較薄弱，占全班人數的百分比等。

學習完課程《備課問題診斷與解決》后，我覺得自己在學情分析方面還存在以下不足有待改進：

一、分析的全面性不夠，我忽略了對學生學習習慣與愛好、學生所處的教育環境（包括學生的家庭狀況、社會影響、學習環境、身體情況等）等方面的分析。

二、分析的深度不夠，如在班集體特點分析中學生的集體榮譽感如何，上課發言率與發言面如何，適宜于采用何種學習方法完成學習任務，是喜歡教師的講授法、探究式還是討論式的合作學習。學生對某一問題可能會怎么反映，教師應怎樣應對等都未分析。

三、分析的連貫性不夠，未能使學情分析貫徹到每一堂課，有時候忽略了學情分析。

第三篇：2018安徽中小學幼兒園教師遠程全員培訓作業

多媒體技術應用對教學的促進

蒙城縣逍遙路小學三義路校區 李祥

一、多媒體的應用使數學課堂教學更加生動

一年級的學生由于年齡和認知特點，主要以具體形象思維為主，所以在數學教學中，我們要盡量把數學問題轉變為具體的生動的貼近一年級的學生的認知和思維特點的問題，這些借助多媒體設備做起來就容易的多了，比如用計數器表示不同的數，怎樣撥珠子，用多媒體就完全可是很生動的演示給學生

二、多媒體的應用使數學課堂教學更加新穎

我們知道，一年級的孩子注意力很難較長時間的集中，所以可以把數學問題轉化為孩子喜聞樂見的情景問題，比如動漫人物、動物等，增加課堂教學的新穎性，吸引孩子的注意力，比如：

三、多媒體的應用使數學課堂教學內容更加豐富

同樣的數學問題，學生需要反復練習，我們可以把這樣的問題通過多媒體技術融入的不同的情景之中，讓孩子反復練習，又不會覺得枯燥，豐富課堂內容，比如學生學習兩位數加一位數，我們可以通過多媒體設計很多有趣練習

四、多媒體的應用提高了學生學習數學的興趣

多媒體技術在數學中的應用，它以生動形象的畫面，言簡意亥的解說，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，使學生保持旺盛的學習興趣。

總之，多媒體技術在數學中的應用，極大的調動了學生的學習積極性，吸引學生長期的注意力，提高了學生學習數學的興趣，使學生以輕松愉快的心情參與到數學學習中來。使學生從“要我學”走進了“我要學”的良好學習狀態。

2018年8月10日

第四篇：2014全員培訓作業1

聽徐老師所講《師愛的智慧》中的每一個觀點都讓我有所感悟，尤其是學到師愛的本質：師愛是無私的愛，是奉獻，是責任，更給我以頗多的啟發。

師愛不是強制的愛,這句話對我深有感觸,我們打著“一切為了學生”的口號，以殘酷的方式剝奪學生的興趣和意愿，強制學生加班加點，接受大量的超難的只對考試操練有意義的難題、偏題、給學生造成了身心壓力遠超出了他們的承受能力。講座中提到了對尖子生的溺愛，對中等生的漠視，以及差生的兩極分化；正是目前我們高中教學的現實寫照。每一個學生都有享受師愛的權利，我們應該做到對每位學生公平，在傳授知識的前提下，去關心學生，讓他們感到自我存在的價值，幫助他們形成健康的人格。

師愛是無私的像母親般的愛，是急學生之所急，想學生之所想，是拋卻功利的束縛，全心全意的愛他們。

第五篇：數學實踐性作業

親愛的同學們：

2013年的暑假到來了，你有什么樣的打算呢？我們知道生活中處處有數學，處處離不開數學，就讓我們度過一個快樂的而又有意義的暑假吧！老師給你們提供了可選擇的幾種數學實踐作業，你可以選擇感興趣的選項完成你的數學實踐作業，并把你的作品在開學時帶回來，和大家交流分享，并評選出優秀作品！

1、生活中的數學：利用我們學習的“圖形的認識”的單元知識，觀察、測量、計算出生活中你見過的圖形的周長。（至少5個，寫在A4紙上。）

2、游戲中的數學：根據我們學的“可能性的大小”知識，和小朋友們一起做有意義的健康游戲，并把游戲的規則、過程記錄下來。分析游戲規則的公平性。(可以參考數學書上“可能性”單元后面練習中的游戲及《數學學習樂園》上的游戲練習題設計、完成在A4紙上。)

3、繪制數學手抄報：根據我們學習的認識對稱圖形、平移和旋轉等知識，設計繪制一幅精美的數學手抄報。（8開紙）

4、數學日記：結合自己的暑假生活，認真寫3-5篇數學日記，記錄你在暑假期間的一些快樂或收獲！

當你遇到困難的時候，你的老師，你的同學，你的家長都會愿意幫助你的！相信你在新的學年一定會給大家帶來驚喜！

附作業要求：

1、以上四項實踐性作業，可以根據自己的情況任選其二認真完成。

3、手寫部分統一用簽字筆書寫，字跡整潔，書寫美觀、漂亮，也可用彩筆等適當裝飾。

3、所有數學實踐性作業可裝訂成冊，要有封皮、標題。

祝愿大家暑假愉快！

四年級數學組

2013年7月1日