第一篇：選擇恰當內容,設計一個體現數學思想滲透的教學片段,并對教學片段的設計進行說明

片段：新課伊始，教師出示果園圖以及4籃桃子，每籃10個以及8個桃子和2只猴子，師：你能提出哪些數學問題？

生：有48個桃子，平均分給2只猴子，每只猴子分多少個？ 師：怎樣列式？ 學生：48÷2 師：怎樣計算呢？同學們可以用自己喜歡的方法來研究 生1：老師，我會計算，不用研究，48除以2等于24。生2：我還會用豎式進行計算呢！說著，在自己練習本上寫出了正確的豎式計算。點評：“未教先知”現象是我們在課堂上經常遇到的問題，也值得大家一起來研究。個人感覺，學生通常是知其然，不知其所以然。學生知道什么？到什么程度？也就說，學生知道會用豎式計算48除以2，那么用豎式記錄48除以2的每一步計算過程所表示的意義，學生明白嗎？這是我們作為老師需要思考的問題。讀懂學生，就是這樣一個過程吧!我們可以繼續追問一句：你能講解48除以2豎式計算每一步所表示的意義嗎？這時，我們會發現“會豎式計算”的孩子僅僅停留在會算的程度，給學生提出一個富有挑戰性的問題，引導他們繼續思考，也牽引其他孩子去思考，這樣一追問，又把學生引導到探索48除以2的算理上來了。思維火花：課堂中遇到學生未教先知，最好的方法就是繼續追問，合理利用生成。這里出現的情況實際就是課堂中的“生成”的問題，怎樣應對這樣的生成呢？這樣的生成是我們課前可以預測到的，這也說明了課前“反思”的重要性。每節課前，我們都想幾個“課堂上學生可能會出現什么？我應該怎么辦？”的問題，那么這樣的課堂是充滿智慧的課堂。網友支招：

一：進行前測，做到知己知彼，合理進行預設。

網友： 在預設本節課時，我曾經用一個班的學生做過前測。我的前測內容是這樣的：

1、小朋友，你知道69除以3的結果嗎？

2、你是怎樣解決的？（口算、畫圖或者其他）

3、你會用豎式計算嗎？如果會，請寫出你的豎式計算過程。因為第一個單元植樹這節課剛剛學完，所有的孩子都會計算69除以3，對于第二個問題的回答，所有的孩子都說用口算解決的。口算方法是：60除以3等于20，9除以3等于3，20+3=23.對于第三個問題，93%的孩子寫了會。48%的孩子寫出了方法。方法是我教學設計中出現的兩種，也有殘缺不全的。有2個孩子正確地把豎式的書寫過程寫清楚了。我詢問了這兩個孩子，是家長教的，在用豎式計算時，要從十位算起（植樹這節課重點是兩位數除以一位數的口算），十位上的數除以除數，商寫在十位上，再用十位上的商乘除數，得數寫在十位的下面。孩子的每一步說的都很清楚。我明白，這兩個孩子已經會“算”了。

二：在課堂中遇到這樣的“生成”，要合理運用它，讓“會”的學生把自己的計算過程說出來，教師根據“會”的學生的講解，隨時調整教學思路。

課堂中，出現幾個會用豎式計算48除以2 的學生，這不能代表整體，而且現在家長所教的都是一個“結果”，就是計算的方法。孩子對于算理的理解以及豎式每一步所代表的意義并不清楚，處于模仿形成技能的階段。如果這節課上，在我剛出示情境圖就出現了學生能夠熟練應用豎式來解決，我會說：孩子，你真了不起，已經能用豎式解決了。能用你的豎式給同學們說說它的每一步所代表的分桃子的過程嗎？

【案例判斷二】 接上一片段： 師：怎樣計算呢？同學們可以用自己喜歡的方法來研究。可以用小棒擺一擺，用你喜歡的圖形代替桃子畫一畫，也可以直接算一算。學生獨立完成，教師巡視。

師：你能把自己的想法給大家說一說嗎？ 學生展示自己的想法

方法1：用圓代替桃子畫一畫，先分整籃的，每只猴子分到兩籃，再分外面的8個，每只猴子又分到4個。

方法2：用小棒代替桃子擺一擺，每捆十根，先分整捆的，每只猴子分到2捆，再分外面的8個，每只猴子又分到4個。合起來每只猴子分到24個。

方法3：用口算的方法，40÷2=20，8÷2=4，20+4=24 方法4：用豎式來算…… 點評：

在教學過程中，老師演示分“實物圖”的過程與豎式計算的過程結合起來進行了講解。學生能夠更形象的理解除法算式的意義。而這個過程也正是“數形結合”的過程，是數學思想在本節課中的重要體現，這樣能夠有效的幫助學生理解計算的算理和算法。如果加入“分小棒”的活動，讓每一個學生都能通過操作體驗這一過程效果就更好了。在這里環節中教師的任務就是把形象直觀的操作與抽象的豎式計算建立聯系，使豎式計算形象直觀化。

思維火花：學生“未教先知”會計算了，我們還是有必要引導學生動手操作理解算理的。

學生列出了48÷2這個算式之后，就一口說出了得數，這時，作為教師，進行了靈活的引導后，還有必要引導學生進行實物操作呢？回答是肯定的，教師義務、有責任引導學生進行實物操作理解算理。因為“未教先知”學生能用除法豎式計算結果，那也只是一種“照葫蘆畫瓢”的效果，只是一種模仿性的計算，對于豎式計算的算理，學生根本就不明白。理解算理，最好的方法就是數形結合，把實物操作與算理結合起來。所以，對于“未教先知”的學生，智慧性的引導操作理解算理，是必要的。

課堂教學中，我們經常會面對種種未教先知現象，這就需要發揮我們的智慧，去了解未教之前有多少學生知道？要要了解一下是真會了還是假會了？有多少人會？知道了些什么？知道的程度有多深？正確把握學生的起點，有針對性的進行課前預設，及時調整教學目標和方式，以求達到最佳的教學效果。所以，讀懂課堂，首先從讀懂學生做起。

第二篇：描述一個精彩片段.doc教學設計

描述一個精彩片段

教學目標

1.圍繞自己看過的影視片清楚地說一段話并進行互評。

2．學抓住主要情節和主要事件寫出電影或電視劇中的精彩的部分

教學重點

圍繞自己看過的影視片清楚地說一段話并進行互評。

教學難點

寫一篇習作，簡要介紹一部影視片的精彩片斷，做到描述的內容生動具體。有重點，故事情節完整、準確，能清楚地介紹人物的感人事跡。

教學過程

一、啟發談話激發寫作欲望。

1、同學們喜歡看電影嗎？你都看過些什么電影？（隨機指名回答。）

2、哪部電影給你留下的印象最深？其中肯定有哪個片段最精彩，這節課讓我們大家一起交流交流吧。板書：描述一個精彩片段。

下面我們分組進行交流，教師出示課件交流要求。

二、交流提示。課件出示

1．向同學推薦影視片的時候，要講清影視片的名稱，主要人物是誰，主要講了他的什么事情，哪些地方給你留下了最深刻的印象。

2．內容要有重點，故事情要完整、準確人物的感人事跡要介紹清楚。

3．描述的時候還可以說說自己的感受。4．做到描述的內容生動具體。

5.要學習本組課文的描寫方法，抓住人物的動作、語言、神態進行描寫，同時還要寫下自己的感受，這樣才能打動讀者。

三、分組交流。相互啟發和補充，師生進行評價。課件出示交流提綱

四、推薦電影片段《舉起手來》，播放十分鐘電影片段。

五、思路點撥。

1、心中有數，巧妙鋪墊。

在描寫精彩片段前，必須從整體上把握作品的內容，交代在精彩片段之前發生的事情，這是準確描寫精彩片段的前提。

2、建好框架圖。框架指的是文章的結構圖。

題目：電影《 ……》精彩片段或自擬

開頭：影片名稱、主人公、主要內容

中間：精彩片段抓住人物語言、動作、神態、心理等進行細致描寫

結尾：寫寫自己的感受或受到的啟發

六、完成習作。

七、引導學生自改互評。

1、完成草稿后要自己反復讀一讀，認真修改，檢查有無錯別字，標點符號使用是否正確，語句是否有毛病。

2、同桌互評取長補短。

板書設計

描述一個精彩片段 題目：電影《 》精彩片段或自擬 開頭：影片名稱、主人公、主要內容

中間：描述精彩片段，抓住人物語言、動作、神態、心理活動等細致描寫。

結尾：寫寫自己的感受或受到的啟發。

第三篇：寫兩個教學設計片段,并做評析。

寫兩個教學設計片段，并做評析。作業要求：

（1）字數要求：不少于1500字。

（2）選擇兩個不同策略的教學片段，進行比較分析。

（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，操作時間不要超過20分鐘）

（4）本次培訓作業分三批發布，您需要完成6份作業。

教學片段一：《美的回答》是冀教版第二冊一首小詩，前五句講我們保護大自然的行動，后四句與之相照應，講大自然給了我們美的回答。

師：細心讀一讀課文，找一找，大自然都讓我們欣賞到了哪些美景，把你找到的句子勾畫下來。

學生在反復讀文之后進行勾畫。

生1：我勾畫的是“山間田野長滿綠樹，城市鄉村開遍鮮花。小燕子為我們跳舞，小青蛙說我們頂呱呱。”

師：他找的真好，誰愿意為我們讀一讀。我們閉上眼睛，你的腦子中會出現怎樣的畫面。

一個學生讀文。

生1：我看見可好多好多的綠樹。

生2：我滿眼看見的都是高高的、綠綠的樹和好多的花。

生3：我看見的花是五顏六色的。

生4：我看見小燕子一邊叫一邊飛，我還聽見小青蛙也在呱呱叫個不停。

師：先在誰愿意帶著你眼前看到的美景來給大家讀一讀課文。

學生情趣融融美滋滋地讀文。各有各的姿態，各有各的讀法，很陶醉的樣子。

四.聯系生活，展開想象

師：我們植樹，山間田野長滿綠樹。我們種花，城市鄉村就開遍鮮花。我們還能為大自然做些什么，大自然又能給我們什么美的回答呢？

經過一翻思考之后，生1：我們不往水里扔東西，水就嘩啦啦的流，為我們唱歌，水里的小魚還為我們跳舞。

生2：我們不污染大海，大海就能當鏡子給我們照。

生3：我們保護小蜜蜂，小蜜蜂就采蜜給我們吃。

生4：我們愛護草坪，風一吹，小草就對我們點頭微笑。

【評析】

教學目的和教學內容根據學生的理解和需求具有他相應的靈活性，我們的課堂應該努力實現“仁者見仁，智者見智”，尊重學生的個體化體驗。逐步培養學生能夠欣賞他人對文本的見解，也能自由開放發表自己的見解的素質，把語文教學的人文關懷扎扎實實落到實處。在學生感悟課文時，應努力讓孩子們都感受到了大自然帶給人們的生機和美麗，并引導學生去朗讀文章，學生讀的也很好。在教學中應把自己領悟到的美感完全送給了我的學生，讓學生和老師站在一個高度去欣賞課文，讓他們和老師一樣同樣具有了美享受，卻忽略了學生內心那種獨特的體驗，缺少了對課文多元的理解。如果在課堂上能夠讓別的孩子也談談他們對課文的理解抓住這寶貴的個體體驗，引導孩子聯系生活實際去反思我們人類的一些行為，學生在這節語文課上的收獲會更大，更知道我們今后將如何善待大自然，體會愛護生存環境就是身邊的事情。

教學片段

二、《兩只小獅子》（義務教育課程標準實驗教材〈語文〉第二冊.人教版）

師：故事中什么地方最能看出他是一只勤勞的小獅子？（學生再讀課文，找句子。）

師：（大屏幕出現寫勤獅子的長句子）這個句子真長，你能試著把它讀正確嗎？

生：（學生大聲地練讀句子）。

師：勤勤還帶來了7個生字寶寶呢？（課件用紅色顯示七個生字娃娃）我們再去讀一讀。

生：（帶著新任務再讀句子）

師：哪些字你在生活中已經認識了？

生：“練習”我在隨堂練習上見過“練習”。

師：我們捧起它，看著讀一讀。

生：（學生手捧《隨堂練習》讀“練習”）

生：我在動物園里的警告牌上見過“撲”，說有一只老虎很兇，如果游客太接近它，就會撲過來。

師：有哪個字挺難讀？

生：“整”難讀。

師：你讀得挺好，再讀給大家聽。

生：（再讀，全班跟讀。）

師：覺得有難記的字嗎？

生：“滾”難記。

師：誰有好辦法記住它？

生：左邊一個三點水，右邊上面是點、橫、中間一個公，下面是少了點橫的衣。

師：點橫去哪兒了。

生1：到“公”字上面了。

生2：像老公公戴帽子。

師：誰可以用想象法來記？

生：一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架架起來了。

師：辦法真好！

師：我們再來把這句話讀得正確又流利。

生：（非常快樂地朗讀）。

師：我聽出了這只獅子很勤勞。誰也能讀出它的勤勞？

生：（三、四名學生讀）

師：還能從句子中什么地方感受到小獅子很勤勞呢？

生：從“非常刻苦”中感覺到。

生：從“整天”感受到。

師：你能讀一讀，表現小獅了的勤勞嗎？

生：（生突出上面所體會的地方再讀。）

師：真勤勞，我們像她一樣來讀一讀。

師：我們也像勤獅子一樣來練習本領好嗎？

生：好。

師：那就來練一練寫字。（課件出示，田字格中的練）同學們仔細觀察，怎么才能把它寫漂亮。

生：“練”字左右結構，左邊瘦一點，右邊胖一點。

師：你真會觀察，還有哪些關鍵筆畫可以幫助我們把字寫得特別漂亮嗎？

生1：“撇折”折在橫中線上。生2：右邊像個東，左點大以豎中線起筆。

師：是啊，右邊像東，豎鉤歪著頭，拿出手指跟著課件演示一起書空，注意筆順。

生：（學生書空。）

師：看老師在田字格中寫一個。（學生觀察，看到教師漂亮的板書情不自禁地鼓起掌來。）

師：謝謝對我的表揚，讓我們也來漂漂亮亮地寫一個“練”。

生：（學生先描一個，再臨一個。教師巡回。）

師：請小小書法家來評評同學們剛才寫的字。（實物投影展示）這個“練”寫得怎樣？

生1：整個字太大了些。

生2：左右的胖瘦安排得很好，關鍵筆畫撇折和點都寫得好。

生3：右邊橫折鉤少了橫，變成了“東”了。

師：是啊，這可不能錯。（教師在實物展示屏上用筆改正）。

師：就讓我們再漂漂亮亮地寫一個。

師：一（1）班的小朋友練寫字真勤勞，就像那只勤勞的小獅子。懶懶跟我們一比，那他可就（師生齊）太懶了。

【評析】

新課程標準要求我們要最大限度地發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以產生最好的教學效能。每個孩子都有一個名字，因為名字往往寄托著長輩的期望，也因此孩子都希望自己擁有一個好聽的名字，那么對于他們心中喜歡的小動物呢，也是如此。教師沒有按文本原有文路順手牽羊，而是尊重文本的價值取向，對文本進行再創造，讓小朋友為故事中的小獅子取個名字。小朋友取名時是那樣的煞有介事，那樣的有滋有味；與故事中的小獅子接觸中，他們知道了勤勤與懶懶為什么一個討人歡喜，一個沒人喜愛的緣由。小朋友就在樂趣橫生的取名中不知不覺明辨是非，故事的小人物也就走進了孩子們的生活。

第四篇：“轉化思想”片段教學設計以及在數學教學中滲透這些教學思想SXGP055

1、課題是“圓的面積” 六年級上冊

2、教學片段：嘗試轉化，推導公式（1）．確定“轉化”的策略。

師：同學們，你們想一想，當我們還不會計算平行四邊形的面積的時候，是利用什么方法推導出了平行四邊形的面積計算公式呢？

引導學生明確：我們是用“割補法”將平行四邊形轉化成長方形的方法推導出了平行四邊形的面積計算公式。

師：同學們再想想，我們又是怎樣推導出三角形的面積計算公式的呢？ 師：對了，我們學過梯形、三角形“轉化”成其它圖形的方法來推導出它們的面積計算公式。（2）．嘗試“轉化”。

師：那么，怎樣才能把圓形轉化為我們已學過的其它圖形呢？ 學生利用這種近似三角形拼組圖形會有一定的難度，教師要加強巡視和有針對性的指導，既鼓勵學生拼出自己想象中的圖形，又要引導他們拼出最簡單、最容易計算面積的圖形。一般情況下，學生會拼出如下三種圖形：長方形、三角形、梯形

好，各個小組都不錯。現在請同學們思考一個問題：你們把一個圓形“轉化”成了現在的圖形之后，它們的面積有沒有改變？請小組內討論。師：誰來告訴大家，它們的面積有沒有改變？

師：是的，沒有改變，就是說：這個近似的長方形的面積＝圓的面積。

師：雖然我們現在拼成的是一個近似的長方形，但是如果把圓等分成32份、64份、128份、256份??一直這樣下去分成很多很多份，拼成的圖形就變為真正的長方形。

3、分析教學設計及滲透教學思想：在圓的面積的教學是在學生初步學會運用“轉化的思想”推導平行四邊形、三角形、梯形面積公式的基礎上進行教學的。由于是在前學期學過，所以在課前進行“轉化的思想”的重現，讓學生把新知識轉為舊知識，根椐直觀形象的圖形“轉化的方法”很快在頭腦中重新形成表象。這樣的設計，一方面是為了激發學生的學習興趣，另一方面是為了復習遷移，再現“轉化的思想”思維，為圓轉化為近似長方形等圖形提前作好準備。在強烈的求知欲望驅使下，學生憑借已有的生活經驗和知識經驗，發揮自己地想象，從估計到公式的推導；從已有地平行四邊形、長方形面積公式推導出圓面積公式等等這一系列活動引導學生參與并討論從而形成結論這“層層遞進推導方法”就是“轉化的思想”在數學教學中進行滲透最理想的方式了。在這里既讓學生領悟的“轉化”的方法，又培養學生探索創新能力，又進而提高學生解決問題的方法。難道這不是一舉多得的教學方法的體現嗎？

第五篇：一個小村莊的故事教學設計片段

《一個小村莊的故事》教學設計片段

一、精讀課文，探究原因

《課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。”依據這一教學理念，在學習課文二至四自然段的時候，以學生自學為主。第一步，學生小組合作，自學探究（找出小村莊發生變化的原因？）第二步，小組匯報，交流展示。

第二步，在交流中，教師出示２個重點句子：

１、誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

２、不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。在學習第一句話時，抓住一個“拎”字，想想“拎”說明了什么？最后讓學生學習文中的表達方式用“想家想??就拎起斧頭??”來想象說話。這樣學生不僅理解了句子，還學會了表達。隨便什么人，隨便什么時候，隨便什么原因，都能隨隨便便地砍樹，想砍多少就砍多少，這就叫做——亂砍濫伐。在學習第二句話的時候，突出一個“還”字，體會“還”的用字之妙，懂得人們的幸福生活過得很勉強，不會長久。再次回到最后一個自然段（大屏出示最后自然段）問“什么”“一切”代表了什么？（那是一棟棟房子，各式各樣的工具，應有盡有的家具，美麗的小村莊以及人們的幸福生活。）鋒利的斧頭沒有了，優美的環境沒有了，眼前不錯的生活沒有了，就連許多鮮活的生命也都沒有了，什么都沒有了，這里通過揣摩句子，使學生更加明確小村莊變化的原因。

二、聯系實際，領悟事理

聯系實際用課件展示周圍環境遭受破壞的一些現象，讓學生真切地感受到破壞環境的嚴重性。課件展示小村莊破壞前后兩幅對比鮮明的圖畫，師小結，這就是一個小村莊的故事，一個悲慘的故事，一個催人淚下的故事。這個故事是大自然對人類的發出的嚴重警告：不愛護大自然，必將受到大自然無情的懲罰。