第一篇：單元目標(biāo)的反思與重建

單元目標(biāo)的反思與重建

單元目標(biāo)是對單元學(xué)習(xí)結(jié)果（即期望學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)方案中設(shè)計的學(xué)習(xí)活動之后所發(fā)生的變化或所達到的行為狀態(tài)）所作的規(guī)定。反思或論證單元目標(biāo)的合理性，就是反思或論證：

（1）所確定的單元目標(biāo)與科目目標(biāo)、總體目標(biāo)是否一致；

（2）所確定的單元目標(biāo)與該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點是否一致。

這也是確定單元目標(biāo)的依據(jù)。

多方面科目目標(biāo)的達成，最終是靠一個個單元的學(xué)習(xí)過程來實現(xiàn)的。由于每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點不同，各個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)也各有側(cè)重，并且未必每個學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)都是多方面的。盡管每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)未必全面而是各有側(cè)重，但正是這眾多學(xué)習(xí)單元所構(gòu)成的累積效應(yīng)，最終使科目目標(biāo)的達成成為現(xiàn)實。

主體部分

主題1：單元目標(biāo)與科目目標(biāo)的一致性

單元目標(biāo)必須要與科目目標(biāo)相一致。

無論是確定總體課程目標(biāo)、科目目標(biāo)，還是單元目標(biāo)，都始終要以素質(zhì)教育觀念為指導(dǎo)。讀者不妨設(shè)問一下：如果我們不是以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，而是采用應(yīng)試教育的觀念來確定各個層次課程的目標(biāo)，那么，所確定的目標(biāo)中將疏忽或遺漏掉哪些重要的素質(zhì)。讀者也不妨審視一下你所在學(xué)校的總體課程，反思一下你所教的科目或該科目中的某一個單元；其目標(biāo)是以素質(zhì)教育的觀念為指導(dǎo)，還是帶有應(yīng)試教育的痕跡；在所確定的目標(biāo)中是否只選擇了那些能通過考試來加以測量的素質(zhì)，或者只強調(diào)了那些在考試中被強調(diào)的素質(zhì)。

根據(jù)教育心理學(xué)的研究，成功教師的一個共同特征是對課程的目標(biāo)有一個明確深刻的認(rèn)識。而且，在教學(xué)伊始，教師要讓學(xué)生明確，在學(xué)完課業(yè)內(nèi)容后他們應(yīng)該達到的目標(biāo)，因為這有助于指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們把注意力集中在預(yù)期要達到的目標(biāo)上。另外，這些目標(biāo)應(yīng)該是對期望的學(xué)生行為變化、期望學(xué)生獲得的素質(zhì)或要求學(xué)生從事的活動所做的規(guī)定，而不是陳述教師應(yīng)該采取的行為（教師的行動計劃是教授方案中的內(nèi)容）。

然而，在當(dāng)前我國的教育實踐中，很多教師對課程目標(biāo)（要求學(xué)生獲得哪些素質(zhì)）認(rèn)識模糊。而對于中小學(xué)生甚至大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)各個科目或單元的目標(biāo)是什么，也并不十分明確。如果師生在教學(xué)過程中對目標(biāo)有一些認(rèn)識的話，往往也只是對于課程中“哪些是要考的，哪些是不考的”有一個比較清楚的認(rèn)識。也就是說，師生比較清楚的和最關(guān)注的目標(biāo)往往是與考試直接掛鉤的部分。這些現(xiàn)實，都是與素質(zhì)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想相悖的。

另外，由于考試是以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來開展的，并不考慮每個學(xué)生的個別差異，如果在確定課程目標(biāo)時以應(yīng)試為宗旨，那么，所確定的課程目標(biāo)對每一個學(xué)生來說必定是同一的；但是，如果認(rèn)為教育不是只為促使每個學(xué)生能在標(biāo)準(zhǔn)化考試中得個盡可能高的分?jǐn)?shù)，教育是要促進每個學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，那就要根據(jù)學(xué)生的差異的實際狀況，制定體現(xiàn)個性發(fā)展需要的具有一定彈性或一定層次性的課程目標(biāo)。尤其對于比較具體層次的課程目標(biāo)單元目標(biāo)來說，更要針對不同層次或水平、不同需要的學(xué)生之間的差異性，制定具有一定層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。

主題2：單元目標(biāo)與單元內(nèi)容的一致性

單元目標(biāo)如何確定才能與單元內(nèi)容和重點相一致呢？ 如果單元學(xué)習(xí)方案中設(shè)計的學(xué)習(xí)活動強調(diào)知識或技能的獲得，那么，在單元目標(biāo)中，除了可以明確地規(guī)定所需掌握的知識或技能外，還可以具體地、精確地確定期望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程后所需達到的水平層次及其外顯的行為標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程后是否達到所要求的標(biāo)準(zhǔn)做出定量的判斷（如，可以精確地判斷，某學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)的85％）。對于知識和技能的掌握水平或?qū)哟危煌目颇扛鶕?jù)各店的特點提出了不同的劃分方式。如小學(xué)數(shù)學(xué)科在《教學(xué)大綱》中把對知識的要求分為知道、理解、掌握、應(yīng)用四個層次，把對技能的要求分為會、比較熟練及熟練三個層次。如果單元強調(diào)的是從事有獨創(chuàng)性的富有想像力的活動，或強調(diào)對所提供的材料做出富有個性的感受、理解、解釋和評價，或強調(diào)在某一范圍內(nèi)或圍繞某一主題進行創(chuàng)作，如藝術(shù)創(chuàng)作、作文、發(fā)明創(chuàng)造等，那么就不能事先對學(xué)習(xí)結(jié)果做出具體精確的規(guī)定（而且，由于這樣的單元強調(diào)的就是學(xué)習(xí)結(jié)果的獨創(chuàng)性、個性、不確定性和多樣性，因此，也不存在所謂“正確的答案”，反對所謂“惟一的答案”），而只能在目標(biāo)中對期望促進學(xué)生哪方面的發(fā)展加以確定，或?qū)ζ谕麑W(xué)生發(fā)生哪些變化做出一般性的規(guī)定。對于這類目標(biāo)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價時，就只能定性地評價為優(yōu)秀、較好、中等、合格、不合格等級別。即使可以對學(xué)生的作品進行打分（如作文評分），所得的分?jǐn)?shù)也只是一個模糊的數(shù)字概念，只具有定性意義上的判斷，而不是一個精確的、嚴(yán)格意義上的定量判斷。另外，如果單元學(xué)習(xí)方案中設(shè)計的學(xué)習(xí)活動重在情感、態(tài)度、品德或價值觀的習(xí)得（這些素質(zhì)往往必須通過長期的影響才能習(xí)得），那么，對于單元學(xué)習(xí)結(jié)果就更難預(yù)先做出具體精確的預(yù)測和規(guī)定。這時，只需明確規(guī)定所要求從事的學(xué)習(xí)活動，而不再具體規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。對這些單元學(xué)習(xí)進行評價時，則只須評價活動是否開展，開展的情況如何（如學(xué)生參與的程度、學(xué)生自主的程度、教師指導(dǎo)的適當(dāng)性），等等。實際上，大多數(shù)科目的大多數(shù)單元是同時包括以上三種目標(biāo)的。但相對而言，對于人文學(xué)科（如文學(xué)、藝術(shù)等）的科目，其多數(shù)單元的單元目標(biāo)，是以后兩種目標(biāo)為主的。對于自然科學(xué)和社會科學(xué)的科目，則視其科目目標(biāo)的確定情況而定。

如我國傳統(tǒng)的科目目標(biāo)過分強調(diào)基本知識和基本技能的獲得，而對其他方面（如探究過程與方法、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)等）則較為忽視。甚至對于文學(xué)、藝術(shù)等人文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也僅強調(diào)信息和技能的獲得。相應(yīng)地，其多數(shù)單元的目標(biāo)就以第一種目標(biāo)為主，事先對學(xué)習(xí)結(jié)果做出具體精確的規(guī)定。例如，在閱讀學(xué)習(xí)中，對于閱讀材料的層次分析（給文章分段、概括段落大意）及其中心思想的理解和概括，強調(diào)與教師的標(biāo)準(zhǔn)答案一致。在音樂、美術(shù)的學(xué)習(xí)中，強調(diào)有關(guān)演唱、演奏、繪畫、美術(shù)工藝制作等方面的基本知識和基本技能的習(xí)得。甚至在品德的學(xué)習(xí)中，也強調(diào)對諸如“什么是誠實”等道德知識的掌握。應(yīng)該說，我們重視雙基（基本知識、基本技能）的傳統(tǒng)是好的，但需要完善和發(fā)展。考查某些重建后的科目，可以發(fā)現(xiàn)其單元的目標(biāo)對后兩種目標(biāo)也越來越重視。總之，在確定單元目標(biāo)時，既要注意與科目目標(biāo)、總體課程目標(biāo)中的要求相一致，又要注意與各單元自己的單元內(nèi)容與重點相一致。

案例部分

把培養(yǎng)思維的科目目標(biāo)貫徹在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程的每一個單元中

我國在確定義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)各單元目標(biāo)時，就充分注意了與科目目標(biāo)的一致性。

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)科目目標(biāo)中的一項要求。另一方面，在各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，都不斷地運用著各種思維方法和形式（如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等），同時也為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。因此，在設(shè)計各單元學(xué)習(xí)方案時，就要求各單元目標(biāo)都要注意培養(yǎng)初步的邏輯思維能力這一學(xué)習(xí)任務(wù)，從而把培養(yǎng)思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。這一要求既符合科目目標(biāo)中對初步邏輯思維能力的要求，也與各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致。為體現(xiàn)“把培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程的各個單元中”這一單元目標(biāo)設(shè)計思想，就要求：

（1）把培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)各個年級的各單元中，要明確各年級都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)，從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成、機械背誦加減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

（2）把培養(yǎng)思維能力貫穿在各類單元的學(xué)習(xí)中，這就是說，在數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題，以及操作技能（如測量、畫圖等）的學(xué)習(xí)過程中，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學(xué)概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進行抽象、概括的結(jié)果。因此，學(xué)習(xí)每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。教學(xué)計算法則和規(guī)律性知識更要注意引導(dǎo)學(xué)生進行分析和比較，歸納和概括，并培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力。而解應(yīng)用題時則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。

（3）把培養(yǎng)思維能力貫穿在各單元的每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識，還是做練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。另外，設(shè)計好練習(xí)題，對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進作用。

研究性學(xué)習(xí)部分

1．小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材（人教版）二年級上冊第五單元以“友好相處，團結(jié)合作”為主題組織了四篇課文：《稱贊》、《藍(lán)色的樹葉》、《紙船和風(fēng)箏》、《從現(xiàn)在開始》。談?wù)勅绾卧O(shè)計這個單元的單元目標(biāo)，才能正確處理好科目目標(biāo)中強調(diào)的工具性與人文性的關(guān)系。可以以下面的《紙船和風(fēng)箏》為例來具體加以說明。

紙船和風(fēng)箏

松鼠和小熊是好朋友。

松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上松鼠家門口的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。

松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”

小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。

可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

小熊很難過。他還是每天扎一只風(fēng)箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來，就把風(fēng)箏掛在高高的樹枝上。

松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上。

過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。

傍晚，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來。松鼠高興得哭了。他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

2．新的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書大多以主題為中心組織單元，如人教版語文七年級教材以人生、自然、科學(xué)、親情、想像、成長、祖國、名人、文化、探險、動物等主題分別組織單元。每單元的五篇課文，有詩歌，有散文，有記敘文，有議論文，還有文言文。盡管單元內(nèi)的五篇課文體裁不同，但述說的都是同一主題，或人生的，或自然的，或社會的。試以某一單元為例，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，設(shè)計該單元的單元目標(biāo)，要注意領(lǐng)會和體現(xiàn)教材編制人員的選編意圖。

培訓(xùn)建議

1．單元是教師在設(shè)計教案時天天都在打交道的內(nèi)容，可以說，單元是課程教學(xué)設(shè)計中的最基本的一個層次。但是，在實際設(shè)計教案和開展教學(xué)工作時，教師們往往對單元目標(biāo)時有忽視，有些雖然在教案中寫有單元目標(biāo)，但比較模糊，有的存在千篇一律的套路化傾向，沒有反映出各單元的特色。因此，應(yīng)該引導(dǎo)教師重視單元目標(biāo)的研究。2．單元目標(biāo)的確定是一項每位教師都必須擅長的實際技能和具體工作，因此，在學(xué)習(xí)本單元時，應(yīng)盡可能多提供一些具體的各科案例，以教師自主設(shè)計和研討為主，精講多練，多交流探討。

北京大學(xué)出版社

第二篇：教學(xué)管理制度的反思與重建

教學(xué)管理制度的反思與重建

教學(xué)管理制度是學(xué)校對教學(xué)活動的外部監(jiān)控與調(diào)適。教學(xué)管理制度是每個學(xué)校的基本制度，一套科學(xué)合理的教學(xué)管理制度可以有效促進教師的敬業(yè)精神及學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。在新課程背景下，在實施績效工資的分配體制的階段，學(xué)校有必要對教學(xué)管理制度進行反思，制定好符合自己學(xué)校實際的教學(xué)管理制度。

一、存在問題的反思：

教育教研是學(xué)校工作的重要組成部分，只有搞好學(xué)校的教研工作，才能促進學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。我校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，普遍存在教學(xué)管理制度不全，教研意識不強等問題，其主要表現(xiàn)為：

1.現(xiàn)有教學(xué)管理制度的制定更多的是考慮管理方便，在一定程度上只注重教師的一般教學(xué)工作管理，而有些工作是無法用工作量來衡量的，如差生轉(zhuǎn)化，個別輔導(dǎo)，學(xué)生思想工作的開展等。這些工作一般很難得到獎勵，許多老師只管一心上課，對涉及學(xué)校其它的工作缺乏主動意識，積極性不高。

2.教研工作重形式，不重實效。

在教研活動方面形式化的東西太多，教研計劃、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記大多是應(yīng)付性的東西；學(xué)校有課題，但圍繞課題進行的教研活動卻寥寥無幾；評課也多為應(yīng)付性的簡單說兩句，主題不明確，發(fā)言人不能完全投入，不是跑題就是不了了之，缺乏應(yīng)有的爭論，體現(xiàn)不出教研的氣氛。這些形式化的教研活動收效甚微，挫傷了教師的積極性，使教師產(chǎn)生一種厭倦心理，也制約了教研活動的開展。

3.現(xiàn)有教學(xué)管理檢查制度更多的關(guān)注形式，對內(nèi)容關(guān)注不夠。管理、檢查成了形式，教師疲于應(yīng)付檢查，在這樣的背景下，即使有所謂的教學(xué)改革，也是做表面文章，搞形式主義。任何工作不能有不同的意見和見解，通常都是一項工作無論正確與否，不爭論，有意見可以保留，但是首先要執(zhí)行。對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，明確責(zé)任是必要的，但是新課程改革本身就是一個探索過程，要想少走彎路，就要多看、多想，及時調(diào)整策略。

4.教師工作任務(wù)重，壓力大，知識更新速度慢，但是培訓(xùn)、進修、再學(xué)習(xí)難。隨著新課程的開展，教師隊伍體現(xiàn)出很多不適應(yīng)：教育觀念跟不上形勢的發(fā)展；知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求；教育教學(xué)能力不適應(yīng)新課改的要求，教學(xué)手段單一。這些不適應(yīng)必須通過培訓(xùn)、進修、學(xué)習(xí)加以改善。但是農(nóng)村學(xué)校由于各方面的原因，根本不能完成對教師的培訓(xùn)，以促進教學(xué)的發(fā)展。

二、制度重建的目標(biāo)：

1.建立符合新課改要求并和績效工資和諧掛鉤的教學(xué)管理制度體系學(xué)校教學(xué)管理不能沒有制度，但是生硬的管理制度卻不能適應(yīng)新課程改革要求，從而影響其正常有效開展，就教學(xué)管理而言，需要的也不僅僅是強權(quán)管理，更重要的是精神和物質(zhì)，是一種和諧的管理體制。

本學(xué)期，根據(jù)學(xué)校績效工資考核辦法，結(jié)合本校實際，制定了教育教學(xué)量化評分表。實現(xiàn)了對教師的成長和發(fā)展業(yè)績進行公正、合理的評價，對教師的業(yè)績給予充分的肯定和獎勵，促進了教師的愛崗敬業(yè)。

2.建立適合新課程有效開展的教學(xué)管理檢查制度

新課程改革要在原有基礎(chǔ)上進行突破和創(chuàng)新，要創(chuàng)造性的開展教學(xué)檢查活動，形式多樣，從實際出發(fā)，除了要注重一些常規(guī)內(nèi)容（如上課、教案、聽課、作業(yè)批改等）的檢查外，還應(yīng)該把目光轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的效果檢查，重在提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。提高個學(xué)科間的和諧發(fā)展。為了促進課堂教學(xué)，需要制定一些保障教學(xué)效果的制度和條例，我校以十里中心學(xué)校教學(xué)常規(guī)制度為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校實際，完善這些制度并和績效工資掛鉤，促進了教師的教學(xué)積極性，提高了學(xué)科間的和諧發(fā)展。

3.建立促進現(xiàn)代教師適應(yīng)新課程發(fā)展的培訓(xùn)制度

新課程改革下，需要教師要有綜合的知識結(jié)構(gòu)體系，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。所以需要教師不斷的學(xué)習(xí)，接受新課程、教育新技術(shù)的培訓(xùn)。作為農(nóng)村學(xué)校來說教師培訓(xùn)時間少，教師培訓(xùn)投入少，要理順教師培訓(xùn)工作管理體制，就需要建立和完善教師培訓(xùn)制度。我校下一步將結(jié)合有關(guān)精神，將教師培訓(xùn)常規(guī)化、制度化。

4.建立切合教師工作實際的教學(xué)研究制度

新課程方案提供給學(xué)校教師較大的自由創(chuàng)造的空間，各種課程資源的開發(fā)、開展，都要求教師轉(zhuǎn)變角色，做研究者。教學(xué)研究應(yīng)以教師為本，以學(xué)校實際為本，要鼓勵教師針對自身教育教學(xué)中的問題展開研究。要從教師所面臨的實際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡M行研究課題的規(guī)劃與管理。本期中，我校與兄弟學(xué)校開展了2次小型的教學(xué)研討活動，這是教師們自發(fā)提出的研討活動，他們從自己的實際教學(xué)出發(fā)、研討，真正有效地與同行對話交流、合作研究，促進了課程資源共享。

總的來說，只有建立合理的教學(xué)管理制度，才能更進一步提高我校的教育教學(xué)成績。

十里鄉(xiāng)五里小學(xué)教導(dǎo)處

2010-6-8

第三篇：《新課程的反思與重建》教學(xué)反思

《新課程的反思與重建》教學(xué)反思

在新課程實施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是各位參加課改教學(xué)的老師們共同關(guān)注和努力想要解決的焦點問題之一。盡管這些問題有不同的答案，但我以為，在教學(xué)實踐中多向自己發(fā)問，不斷進行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個重要的前提。下面我就結(jié)合我自己的實際，對新課改中的教學(xué)活動進行一下反思，歸納如下：

課堂上對學(xué)生的關(guān)注

新課程實施中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，盡管老師們的教學(xué)設(shè)計很新穎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合老師完成教學(xué)任務(wù)。有的老師對學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對于學(xué)生有勝過老師的獨到見解也不予以鼓勵。我們往往會聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。為什么？因為老師在潛意識里依然關(guān)注的是教案，關(guān)注的是作為唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的“教參”，總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動，最后圓滿地實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。豈不知，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同———為認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標(biāo)準(zhǔn)答案，實際上限制了學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。

老師們的這些表現(xiàn)說明了什么?說明我們的老師們?nèi)匀粵]有真正關(guān)注“每一位學(xué)生的發(fā)展”!“教為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等教育新理念僅僅停留于口號，誰都會說，而其實在老師思想深處并未得到真正認(rèn)可。因此，新課程理念下，老師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學(xué)生獨特個性的過程。

知識是你直接“給”的，還是經(jīng)過你的引導(dǎo)，學(xué)生通過自己努力獲得的? 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的管理者和控制者，學(xué)生的一切活動都處于老師的監(jiān)控下，課堂教學(xué)是一種“你講我聽”、“你問我答”、“你給我存”的填鴨式教學(xué)。老師莊嚴(yán)神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對話。我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不應(yīng)對學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會質(zhì)疑，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自覺、主動地獲取知識。

讓小組合作學(xué)習(xí)有效

當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)已成為新課程理念下的課堂時尚。教學(xué)中，老師們大都采用這種形式，讓學(xué)生合作、討論，且無論什么樣的課都采用，應(yīng)用次數(shù)頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被老師止住安排下一項內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。這些說明，學(xué)習(xí)要重視實效，而不能只顧形式，合作學(xué)習(xí)也不例外。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不能機械地理解，不能認(rèn)為每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨特地位和作用。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。老師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行指導(dǎo)，如方法多樣時、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時。關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

在傳授知識和技能的同時，應(yīng)該關(guān)注過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視教學(xué)過程中知識與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合。我以為知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進一步開發(fā)；而情感、態(tài)度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學(xué)提出的深層目標(biāo)，是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的拓展。三個維度不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構(gòu)成一個血肉豐滿的生命體。

因此老師在教學(xué)過程中，要正確把握三維目標(biāo)有機統(tǒng)一的關(guān)系，重視讓學(xué)生主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握有序、有度、有用的基礎(chǔ)知識和適應(yīng)實際需要的基本技能，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

應(yīng)該在課堂中扮演什么樣的角色

新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進行知識建構(gòu)的參與者，作為參與者，老師不再是“知識的化身”，而應(yīng)是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。為此，老師必須打破“教師中心論”，構(gòu)建民主、平等、合作的課堂教學(xué)“文化生態(tài)”，創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生的自由表達和自主探究學(xué)習(xí)才有可能。當(dāng)前許多老師也越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性，他們正從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向和學(xué)生一道去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的解決，與學(xué)生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個質(zhì)的變化。

讓學(xué)生享有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。在這種教學(xué)模式中，老師與學(xué)生同成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，師生之間在平等的基礎(chǔ)上展開對話、合作與交流。在這種平等的師生關(guān)系中，老師并沒有高人一等的特權(quán)，而是以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn)，通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當(dāng)著這個學(xué)習(xí)共同體中的“平等中的首席”的角色。

第四篇：課程的反思與重建

《走向發(fā)展性課程評價》學(xué)習(xí)計劃

高平中學(xué)

張季

3月1日——3月6日

學(xué)習(xí)“序言”部分

3月7日——3月13日

單元一 新課程改革與評價觀的轉(zhuǎn)變 3月14日——3月21日

單元二 發(fā)展性學(xué)生評價 3月22日——3月26日

單元三 表現(xiàn)性評價 3月27日——4月11日

單元四 學(xué)生成長記錄袋評價 4月11日——4月17日

單元五 考試改革的目標(biāo)與方向 4月18日——4月25日

單元六 發(fā)展性教師評價 4月25日——5月15日

單元七 如何實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

自己先認(rèn)真研讀課本，勾畫重點、難點，并結(jié)工作合實際認(rèn)真分析反思。最后寫出心得體會、論文等。最終指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作.學(xué)以致用。

第五篇：《反思、總結(jié)與目標(biāo)》

反思、總結(jié)與目標(biāo)

時間仿佛過得很快，一轉(zhuǎn)眼的功夫我已從一個大一新生變成了曾經(jīng)向往成為的學(xué)姐了。我仔細(xì)傾聽時間鐘表的聲音，仿佛感受到了時光的流淌，生命不息的流逝。都說時間就像是一片大海，現(xiàn)在更是真真的體驗，我就是在汪洋中泛舟的一介行者。在大海中慢慢行進，在風(fēng)浪中磨礪，不斷成長、進步。

剛來到大學(xué)這片海域的時候，大多人都是不適應(yīng)、不習(xí)慣的狀態(tài)。大概在社交方面有性格和經(jīng)驗的影響，我覺得們面對這片比以前更廣闊的海域沒有不適應(yīng)，反而更加自在，更加得心應(yīng)手，在各種面試中過關(guān)斬將，進入了自己想要加入的部門，參加了自己向往很久的社團。這大概是我覺得自己這一年最大的收獲，也可以說是成功之處吧。我可以驕傲的說哪幾場晚會是我和我的伙伴們一同策劃的，哪些創(chuàng)意是我靈機一動想出來的；我也可以自豪的看著自己的演出的專場宣傳照貼在校園多個顯眼的角落，看著自己參演的話劇臺下觀眾座無虛席。

然而，沉溺在這片海域上的風(fēng)和日麗，久而久之讓我放松警惕，忘記初心，不知道自己前航的目標(biāo)是什么。在蒼茫大海上，如果丟失了前行的方向，哪怕沒有遇到風(fēng)暴，也會喲偶極大的危險。很多時候，本該當(dāng)天學(xué)會的知識，由于自己上課開小差或是玩心太重，也沒有明確的自我要求，所以一拖再拖。拖到周末再學(xué)，又由于自己意志不堅定或是忙著排練，仍舊沒有把落下的學(xué)扎實，導(dǎo)致很多該學(xué)的東西沒有時間復(fù)習(xí)，沒有好好鞏固，最終積累了太多一知半解的東西，考試便完完全全的暴露出了無數(shù)不足之處。本該是令人驕傲的山東考生，本該是有著向上沖勁一努力就可以超常發(fā)揮的我，卻到最后只在自保不掛科。這和平庸無為的普通大學(xué)生有什么區(qū)別？

那么，既然知道了自己的問題出在哪里，就要加以改正與完善。從這學(xué)期開始，只要我能夠每天學(xué)好當(dāng)天學(xué)到的東西，并加以復(fù)習(xí)、鞏固，這樣日積月累，到了周末就會有足夠多的時間來復(fù)習(xí)其他可明目，保證萬無一失，考試測驗時，便會成竹在胸，十拿九穩(wěn)，而且無論如何測驗，都無所畏懼。還要在秋季學(xué)期前給自己確立一個不會過高，也不是伸手就可以夠到的目標(biāo)。具體來說，我要在英語四級考試中發(fā)揮最大能力；認(rèn)真上黨課，通過黨課考試；期末考試不能再有六七十分的成績出現(xiàn)。

當(dāng)然，這成功是對自己的鍛煉，這失敗也是對自己的鞭笞，這反思是寫給自己的警示，再多詞藻，再多話語，再敲打出幾千句段，也抵不過從合上電腦那一刻起，便珍惜分厘光陰，努力學(xué)習(xí)，磨礪自己，更能受益匪淺，獲得裨益。

我繼續(xù)在學(xué)習(xí)的海洋中行舟前進著，慢慢地積累著在行舟過程中所找到的經(jīng)驗，努力地熟悉并掌握著。在知識的積累中，我感到了時光的流淌，生命不息的流逝。我看到那芳草映綠了兩岸，思緒如浪涌般流長。如若再虛度這青春的好時光，只會待方向盡失后熱淚滿裳。