第一篇：《封面設計》教學設計---36中劉巧平

蘭州市第三十六中學

劉巧平

一、教材分析

學生通過前面對word2003的學習，已經基本了解了圖片工具欄、藝術字工具欄的基本功能，初步掌握了圖片、藝術字、自選圖形的插入和修飾等操作。在這節課中，要求同學們能夠運用前面所學的知識設計出完整、美觀的封面作品來。通過這樣的綜合練習，同學們可以進一步鞏固前面所掌握的技能，并學會靈活運用知識創造出優秀的作品來，從而培養學生的創造性。同時，在教學過程中要注意提高學生對美的認識，培養學生的審美能力。

二、學習目標 知識與能力：

1、了解封面設計的一般規律，掌握封面設計的要點。

2、提高綜合運用圖片、藝術字等插入和修飾操作的能力。

過程與方法：通過自己設計封面，掌握綜合運用圖片、藝術字、自選圖形和文本框的插入、修飾等操作方法。

情感態度與價值觀：培養學生“和諧即是美”的審美意識。

三、重點難點

教學重點：封面設計的一般規律和要點；圖片、藝術字、自選圖形和文本框的插入和修飾等操作的綜合運用。

教學難點：讓學生掌握各個對象整體的布局，達到一種美的效果。

四、環境與素材

1、一些書籍封面，讓學生了解書籍封面的組成和布局。

2、一些封面背景圖片，作為全體同學的共享素材庫。

3、每組學生都有自己的專用素材庫，保存學生自己收集的背景圖片、裝飾圖片和參考封面圖片等。

4、保證學生機房網絡是通的且能上因特網，一邊上網查找素材和參考資料。

五、教法、學法

教法：根據計算機實踐性強的特點，主要采用演示法、指導法，以任務驅動的模式來達到學習目標。

60%左右，采用觀察法、發現法和練習法。

六、課時：1課時

七、教學過程

1.情景引入：欣賞一些書籍的封面。

2.結合“情景引入”的封面，說說封面的作用和組成。

（1）封面是書籍的外貌，不但起著保護書籍的作用，還要能夠體現書中的內容和性質。（2）封面以形與色給讀者以美的享受，激發讀者閱讀該書的欲望，是讀者與書籍內容的橋梁。

（3）封面的組成：書名、出版社名、內容提要等文字和體現書的內容、性質的圖案、形象和色彩。

3.教師作品演示：引入到本節課后，演示一個教師作品，給學生在等一下制作過程中帶來啟發，同時進一步培養學生“和諧即是美”的審美意識。

（1）教師引導學生找出這幅作品中所運用的word對象（藝術字、圖片、自選圖形、文本框）。

教師通過演示法，講解法來分析作品制作的基本過程，有意識地引導學生不局限于簡單地模仿，而發揮自己的創造能力，創作精美的個性化封面。（2）介紹教師設計該封面作品的思路：

題目為《希望??》，省略號表示希望無限。這個題目表達了教師對學生充滿無限的期望。

內容為：燦爛、朝氣。這是根據題目和學生的特色所確定的。出版社名：陽光文學出版社。同樣表達了朝氣蓬勃的意思。主體畫面是一朵向日葵，向日葵是太陽花，同時表示希望之花。

講解本節課的難點：學生往往對于顏色的搭配的敏感度和整體的布局能力還不夠，所以要重點分析一下，讓學生理解到各個對象整體布局的重要性。

把封面設為暖色，向日葵是黃色的，把它想象成太陽一樣普照大地（封面），所以它的周圍也設為黃色。但單一的黃色效果不是很好，應該采用漸變，由深到淺。書名要突出，在暖色中要用冷色可以做到這一點，因此選擇藍色。內容提要添加自選圖形來襯托。出版社要稍微正規一點，放在右下邊。

師生共同制作示范：請同學上臺和教師合作共同完成《希望??》的示范作品。（1）插入圖片、藝術字、自選圖形，文本框并且調整好大小和位置。

講解本節課的重點：圖片、藝術字、自選圖形的插入和修飾操作的綜合運用。（2）學生操作的時候，老師站在旁邊觀察，有問題及時指導。

（3）作品完成后，保存到教師機（192.168.4.253）的“封面作品集”中。5．學生分組練習：

考慮到學生之間的水平差異，根據教學目標，采用小組制，將學生分為6組，每組選一名能力較強的學生負責小組內的指導和管理，這樣更有利于學生及時解決問題、掌握知識。

教師則負責組織教學，檢查總體情況，以及個別指導。注意適當調動課堂氣氛，形成競爭氛圍，激發學生學習、練習的熱情。給出步驟建議：

（1）小組討論確定書名、出版社名、內容提要。（2）小組討論確定整體布局、風格、色調、形象。

（3）小組分工從網上或教師收集的素材庫里去查找于需要的素材，把它放到自己的專用素材庫里面。

（4）小組分工完成制作。

（5）按各自小組保存作品到教師機（192.168.4.253）/“封面作品集”中。（6）完成制作的小組，舉手示意。

6.學生開始制作，大屏幕上亮出設計標準表：（1）布局合理，符合封面設計要求。（2）色彩協調，突出主題。（3）裝飾圖案大方、美觀。

（4）文字的設計能體現不同讀物的風格。

（5）作品有個性、有創新 7.作品評比：

（1）每組選出最優秀的作品上傳到教師機，通過網絡環境展示這些學生作品。（2）展示作品小組的組長介紹作品的設計及創意。

3）教師點評。

八、教師總結

這節課同學們制作的都很認真，各組挑選的作品也非常精美，構思巧妙，充分運用了word2003的各個知識點。課后請同學們再認真修改完善你們的作品，下節課我們繼續進行交流分享。

九、課后反思

在本課教學中，充分體現了學生的主體作用，讓學生自我探索、自我展示，學生“指導”學生，協作互助；而教師只是一個指導者、組織者的角色，體現了師生關系的和諧。任務驅動教學法讓學生自主探究，通過任務的完成，達到對知識的掌握和鞏固，并逐步提高學生的自學能力、相互協作能力和信息的收集、處理能力等等。雖然本課的學習較難體現小組合作，但仍然有幾處體現出學生的相互合作。

1、組內討論封面的基本組成

2、學生在制作封面的過程中遇到問題時向同組的同學求教。

3、封面制作完成后組內互評。

4、小組討論其他小組的已上傳作品，并總結成員的意見。本課的教學中存在的一些不足之處：

1、在布置任務時沒有限定完成任務的操作時間，致使學生花去太多時間用于挑選素材而延誤了完成時間。

2、由于學生能力的差異，最后進行作品評價時，一部分學生還在專心地制作作品，沒有加入到評價當中來。

任務的完成時間應該限定在15分鐘內，且在布置任務的同時讓學生明白學習重點是將在制作封面的過程中幾個知識點的應用，而不是素材的挑選。使學生不至于花太多的時間在不該用的地方。

《封面設計》教學設計

蘭州市第三十六中學

劉 巧平

第二篇：劉冬平珍珠鳥教學設計

《珍珠鳥》教學設計

一．教學目標 知識和能力目標

1、正確認識13個生字，能有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內空，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。

過程與方法目標

培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。情感態度和價值觀目標

1、體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感；理解“信賴，往往創造出美好的境界”的涵義。

2、創造美好境界，爭取做到人和動物，人與人的和諧相處。

二、教學重點：

認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。教學難點：

理解“信賴，往往創造出美好的境界”的涵義。

三、教學準備 學生預習要求：

1、查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；

2、瀏覽閱讀提示，給三個問題標上序號。

四、教學準備：多媒體演示課件。

五、教學環境設計與布置：需要四人小組合作交流。

六、教學課時:1課時

教學過程

一、激發興趣：

1、出示關于鳥的圖片以及播放錄音

2、釋題。（示圖）它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。（板書：珍珠鳥）齊讀課題。

3、出示學習目標

二、初讀文本

1、出示閱讀要求

讀準字音、讀通句子。

用自己的話說說課文主要寫了什么？

2、學生匯報

三、細讀文本、悟情審美

1．觀察課文插圖，說說你的感受： 出示文本所展示的畫面（課文插圖），請同學用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。

2．切入重點：

快速默讀課文，找出文中最令你驚奇的地方

指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？

3．回歸重點：

引讀最后一段（隨機板書：信賴），隨機理解信賴。

四、研讀文本、悟情明理

1．看圖質疑：

可是，有人說，這是一種怕人的鳥。看到天性膽小怕人的鳥有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？

回歸“閱讀提示”的第二個問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

2．規范要求：

明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？

（大屏幕隨機出示兩個問題：①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？以及建議的學習方法：勾畫詞句、換角色讀、寫批注、??）

規范要求：

（1）四人小組選擇同一個問題；（2）小組成員獨立學習；（3）四人小組討論交流。3．合作學習：

教師巡視指導，相機點撥指導。4．交流體驗： 點撥重點：

問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？

學生匯報：

“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。

“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。

小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔心，總是“生氣地叫一聲”。

后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。

最后，完全信賴“我”了。問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？

通過換角色讀8──12自然段，說說體會。

如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

5．回歸中心：

我筆尖一動，流瀉下一時的感受??（引讀：信賴，往往創造出美好的境界。）

（板書：美好的境界）

五、閱讀鏈接

六、立足文本、拓展延伸

拓展練筆：用一句話寫出你的感受

其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創造的美好，用“信賴是??”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。

4．升華主題：

這就是《珍珠鳥》給予我們的一點啟示、一點體會、一點感受。信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！

教學反思：

這篇課文是采用賞析品味的方式來講解的，通過賞析精彩語句來表現中心，揭示主題。

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。

二、品讀課文，感受美好境界

在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

讓學生從課文中找出自己喜歡的、能表達作者喜愛之情的句子，在小組之內討論交流，而后每組派一個代表在班級內依次交流自己的句子，組與組之間不能重復。

三、研讀課文，感受人鳥之情 通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛： 小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到?我?的杯子上喝茶”，“啄?我?的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

第三篇：劉淑平-集體備課教學設計

《秋天的懷念》教學設計

德惠市同太鄉和平中心小學

劉淑平

設計理念：

引導學生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

設計特色：體味情感，以情激情。

教學目標：

1.學會本課生字新詞，理解課文內容。

2.引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。

3.有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

教學重難點：品讀課文的內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。

教學準備：

1.查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。2.制作多媒體課件。

教學方法：學生研讀為主，嘗試探究學習。

學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

教學流程及設計意圖：

一、扣題探讀，激情導入。（設計意圖：以情激情，引起學生情感上的投入。）

1、整體感知。鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

2、激發情感。在自讀的基礎上，指名朗讀水平較高的學生配樂（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學生再一次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。

二、自由研讀，真情感知。（設計意圖：給學生搭建表現自我的舞臺，讓學生充分地有感情地讀書，讓學生在讀中去領悟情感，以實現“情感與情感的溝通，心靈與心靈的接納”。通過討論交流，鍛煉學生自主、合作、探究的學習能力。）

1、畫一畫。

讓學生根據閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫，畫出自己受感 動的句子或段落，（設計意圖：為體會文章思想奠定基礎。）

2、想一想。

在反復閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案。（設計意圖：以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。）

3、說一說。

在想一想母親是怎樣一個人的環節的基礎上，教師可以進一步點撥引導：你為什么認為母親是一個這樣的人？讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行：（1）小組普遍交流。（2）全班重點交流。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說的詳細些。（設計意圖：這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力，同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。）

交流重點圍繞以下兩個方面：

（一）“母親”關心“我”的四件小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）；

（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。

4、議一議。

讓學生透過母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學生在理解課文的基礎上自由表達。（設計意圖：這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，升華了文章的主題。）

三、重點擇讀，深情感悟。（設計意圖：在學生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后，再讓學生反復朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？）可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：

（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。

（2）最后一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。

四、入情入境，實情表達。

1、訴說心聲。（設計意圖：在反復閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲。）可以這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學生自由表達。

2、筆尖生情。（設計意圖：情感鋪墊，先說后寫，激發起學生表達情感的渴望，一吐為快，用筆寫出自己的心聲。）在學完了課文之后，學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎上，教師可以巧妙地以“情”激“情”，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信，真正點燃學生愛的情感，從而使文道得到統一。

3、師生同唱《懂你》。（設計意圖：推波助瀾，情感升華。）

五、升華認識，結束本課

親愛的同學們，怎樣才算是“好好兒活”？這個話題真的是說不完道不盡！《秋天的懷念》讓我們從痛苦的懷念中悟到了生命的真諦――記住吧，活著，就 得感謝！感謝陽光與空氣，感謝父母與親人，感謝祖國，感謝生命！但愿我們所有的人，都“好好兒活”！

六、開放作業，延伸文本。

1、以《媽媽我想對你說》為題,給自己的媽媽寫一封信。

2、閱讀史鐵生的著作《合歡樹》，繼續深入體會史鐵生對母親的真摯的思念之情。

板書設計：

秋天的懷念

照顧、關心

母親

懷念、愧疚

我 3

第四篇：蜻蜓和螞蟻教學設計劉會平

蜻蜓和螞蟻教學設計（第二課時）

知識目標:

1.學習寓言故事,聯系上下文理解詞語得意思,感悟寓意.2.根據課文內容續編故事來表達自己的愿望.3.積累自己喜歡的詞語.能力目標:

1.正確.流利

有感情地朗讀課文.2.結合課文內容培養學生的想象能力.情感目標: 通過學習課文,讓學生增強勞動意識,培養從小熱愛勞動的情感.感悟沒有播種舊沒有收獲,沒有付出就沒有回報.教學重點: 有感情的朗讀課文感悟寓意.知道不勞動就沒有回報.教學難點:

結合課文內容,有感情地朗讀句子,體會人物的內心感情.教學準備: 多媒體教學軟件

螞蟻和蜻蜓頭飾 教學過程: 一、復習導入

同學們在上節課的學習中，我們結識了兩位動物朋友，他們是：板書課題《蜻蜓和螞蟻》，這節課這兩位動物朋友帶著他們的詞語寶寶們來看大家來了，想和它們打個招呼嗎？（指生領讀詞語）根據上節課的學習，誰能說說這是一只什么樣的蜻蜓？小螞蟻呢？

二、第一自然段。

1、小蜻蜓在夏天里做什么呢？我們一起去看看（課件1：第一圖），看看這是什么季節，誰在哪干什么？（板書：夏天）

2、你能找到課文中描寫這幅圖的自然節嗎？誰來讀一讀？

3、這段中有兩個詞語用的很好，你找到了嗎？把它畫出來。（貼詞語卡片）

逛來逛去：（1）齊讀。（2）你能說幾個像這樣的詞語嗎？（3）再齊讀。（4）什么人愛“逛”？

（5）蜻蜓也愛逛，看圖中的蜻蜓，誰能說一說它的樣子？用一個詞語形容一下。

（6）請你用上舒服的、快快樂樂的語氣讀一讀這段話。

（7）蜻蜓只有一天這樣逛來逛去嗎？兩天？那是多長時間？將“整個夏天”涂上顏色，再讀這段話。

4、可是冬天很快就要來了，（板書：冬天）文中有個詞表示冬天來的非常快，你能找到嗎？

（貼字卡）這就是“瞬”讀一讀，這個字與什么有關？（眼睛）為什么？（因為瞬是目字旁）

對了，瞬就是眼睛一轉，形容時間很短，“轉瞬之間”就是轉眼間的意思，請你再讀一讀這一段。

三、第二自然段。

1、這么快冬天就來了，此時田野里又是怎樣的景象哪？快讀讀第二自然節。

2、你能用課文中的一個詞來概括嗎？（荒涼）

3、你知道什么叫“荒涼”嗎？（荒涼就是人煙少，冷清的樣子）什么樣的景象才能叫做荒涼呢？同學們閉上眼睛邊聽老師的描述邊想象荒涼的畫面：寒冬來臨，烏云不時的遮擋住了太陽，天空陰森森的，刺骨的北風狂掃著大地，干枯的樹枝不時地發出嗚嗚的響聲，小動物們早已銷聲匿跡了，田野里一片寂靜，沒有一絲生機。同學們你們體會到“荒涼”是一種怎樣的景象了嗎？（可怕、寒冷、孤獨、饑餓）請大家帶著這種感受再來讀讀第二自然段。

4、對于小蜻蜓來說，田野的荒涼對蜻蜓來說意味著什么？（小黑板出示句子：陽光燦爛的日子，每張葉子下面都有現成的睡床和早餐的日子，已經遠去了。）這句話是什么意思？（蜻蜓沒有吃的也沒有住的，可謂是饑寒交迫啊！）

5、蜻蜓現在還逛嗎？還玩嗎？還唱嗎？是啊！肚子餓時，唱歌還有什么樂趣！這是一個感嘆句，要用升調，指名讀。

6、它又是怎么做的呢？（整天愁眉苦臉，嘀嘀咕咕。）同學們做一個愁眉苦臉的表情，誰能用“愁眉苦臉”說一句話？請帶著這種表情來讀這幾就話。

7、除了愁眉苦臉，蜻蜓唯一能做的就是嘀嘀咕咕。（貼詞語卡片）①齊讀。②“咕”是一聲，在這個詞里讀輕聲。③你能說幾個像這樣的象聲詞語嗎？④想象一下，他在嘀咕些什么呢？

8、蜻蜓的日子真是不好過呀！誰來為大家有感情地朗讀這段課文，其他同學邊聽邊想象一下蜻蜓現在的樣子。

9、（課件出示圖片）是這樣嗎？從悠閑自在的夏天到冷的發抖的寒冬，小蜻蜓實在受不了了，他爬到了螞蟻家門口。（課件出示圖片）他要說什么？請四人小組合作學習：

①分角色朗讀課文3－7自然節，一人讀旁白，一人評論，其他兩人讀蜻蜓和螞蟻。

②研究一下，怎樣讀好這幾句對話，可以動筆畫畫重音、語調等。

四、3－7自然段。（共三次對話）

第一次對話

1、咱們先來看看他們的第一次對話，誰來讀一下。(課件出示對話)

2、老師想問問大家，你平時看到的蜻蜓在那里？是呀，書中用爬說明了什么？（蜻蜓處境困難，非常可憐）

3、蜻蜓都讓螞蟻收留他了，那該用怎樣的語氣來說這句話的？（讀出哀求的語氣）

4、指名讀、齊讀。

5、是呀！這時的小蜻蜓太可憐了，你們讀得真好！那螞蟻同意收留他了嗎？他說了什么？（讀出耐心、講道理、勸告的語氣）（板書：勞動）

6、勞動：①齊讀。②你能用勞動說句話嗎？③你知道螞蟻夏天都做了那些勞動嗎？

7、正因為有了這些辛苦的勞動，現在他才能在溫暖的家里安樂的生活呀！這個道理誰都懂，是嗎？你能結合生活實際談一談這個道理嗎？

8、（點擊出示句子）這里有一個問句，但它并不需要回答，在句子中就已經含著肯定的意思，像這樣的句子叫反問句。你知道它還可以怎樣說嗎?

9、（課件出示句子）讀一讀，比較一下，你有什么發現？那個語氣更強烈？

10、反問句就是表示一種強烈肯定的語氣。齊讀這句話，語調要上揚。

第二次對話

1、小螞蟻多有耐心呀！那小蜻蜓又是怎樣說的哪？誰來讀讀他說的話。（課件出示對話）

2、這句話里也有一個反問句，你找到了嗎？能換個說法嗎？

3、那蜻蜓之所以沒功夫勞動，是因為――（引讀）

（貼詞語卡片）軟綿綿：（1）齊讀。（2）你能說幾個像這樣的詞語嗎？（3）再齊讀。（4）你見過生活中哪些東西是軟綿綿的？軟綿綿的窩會讓蜻蜓有什么樣的感覺？帶著軟綿綿的舒服感覺再讀這一段。誰來試試？蜻蜓玩得怎么樣？你有過類似的經歷嗎？先想一想再試著用這樣的句式說一說。

4、老師也想來讀讀這段話，你仔細聽，看你聽出了什么不同？（后悔的語氣）

5、好，咱們找幾個小蜻蜓來比賽讀讀，好嗎？

第三次對話

1、今年冬天，好心的螞蟻收留了他，那明年呢？我們來看他們的最后一次對話，老師來問，你們來答好嗎？老師是替誰問？你們替誰答？（課件出示對話）準備好了嗎？

2、你明白小蜻蜓的意思了嗎？（課件出示要??也要??）

3、你能用它說句話嗎?

4、小蜻蜓知道明年不僅要繼續快樂的唱歌，也要踏實的勞動了。讓我們帶著蜻蜓的誠懇和對明年的希望齊讀他的話。

5、現在咱們把這幾次對話連起來讀讀，好嗎？老師來讀旁白，男生來讀小蜻蜓，女生來讀小螞蟻，可以加上動作和表情。

五、拓展

蜻蜓在明年會做到嗎？會有一個溫暖的家嗎？請同學們想一想，說出你對蜻蜓的愿望。

1、續編故事：第二年夏天???

六、課文中的蜻蜓和螞蟻，你更喜歡誰呢？請說明理由。

七、知錯就改也是優點，我們也應該向小蜻蜓學習這個優點。最后老師送給每位同學兩句話。（課件出示）

一分耕耘，一分收獲。

第五篇：《結構巧設計》教學設計

敘述式教學設計方案模板

5、結構巧設計

旅順口區大華小學

左峰

一、概述

《結構巧設計》這一課是大連理工大學出版的小學信息技術學科六年級上冊友誼伴我行單元第1課的內容，本課需要1課時，《結構巧設計》這課主要是讓學生學會在PowerPoint中插入組織結構圖并對組織結構圖進行編輯和調整。

本課是PowerPoint中的一項內容，通過讓學生設計完成一項任務來掌握組織機構圖的相關內容，在學習過程中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、教學目標分析

（一）、知識與技能

1、能在PowerPoint中插入組織結構圖。

2、會對組織結構圖進行編輯，調整圖示的形狀、板式和格式。

（二）、過程與方法

1、在學習組織機構圖的過程中培養學生自主探究的能力。

2、能夠評價作品，并豐富和完善作品。

（三）、情感態度與價值觀

1、培養學生獨立思考的學習習慣

2、在選擇板式和格式過程中培養學生的審美情趣。

三、學習者特征分析

六年級的學生 以前接觸過PowerPoint，會做簡單的演示文稿，會插入圖片和文字，但組織結構圖還是第一次接觸，學生有以前的相關知識和技能做基礎，學習起來不會太吃力。

四、教學策略選擇與設計

本節課采用的是任務驅動式的教學方式，引導學生通過自主嘗試，選擇合適的圖示，完成組織結構圖的制作。

五、教學資源與工具設計

１、教學環境：多媒體網絡。２、資源準備：教學PPT

六、教學過程

一、任務導入：

1、我們在五年級的時候學習過PowerPoint，你還記得學過哪些內容了嗎？

2、學生回答（板式、背景、插入文本框、圖片等）

3、出示ppt 1

敘述式教學設計方案模板

4、提問你認識它嗎？知道怎么做的嗎？

（學生根據自己的掌握回答，教師不強調準確性）師：這就是我們今天要學習的內容。

【 設計意圖：這一部分主要是復習前以前的知識，做好知識的銜接，為學習新知識做好鋪墊。】

二、探究學習

1、教師布置學習任務，學生看書自學探究完成： 請你打開書第5課學習并完成剛才老師交代的任務，①老師出示的圖形叫什么 ②你制作一張這樣的幻燈片

2、學生以小組為單位進行探究學習，教師巡回指導，掌握學生學習情況。

3、教師演示補充講解

①插入形狀中的下屬與助手的區別 ②編輯文字與自選圖形的相似

【 設計意圖：這部分知識不是很難，學生通過看書自學大部分可以解決，而個別學困生可以通過小組互助來解決，補充講解中的編輯文字要求學生知識的遷移。】

3、學生探究學習調整圖示的版式和格式 ①出示ppt讓學生觀察

②提問：這兩張幻燈片用什么相同和不同嗎？你能把自己剛才做的組織結構圖變成第二張的樣子嗎？

③學生回答（教師引導告訴學生這是組織結構圖的版式）④學生探究學習，教師巡視 ⑤學生匯報調整圖示的版式和格式

⑥教師補充講解并演示：自動套用格式和日積月累中的“設置自選圖形格式” 強調：只有取消自動套用格式才能設置自選圖形的顏色。⑦學生完成組織結構圖顏色的變化

敘述式教學設計方案模板

【 設計意圖：能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐，在這個過程中掌握知識提高能力。】

三、拓展應用

1、師：剛才我們學習了組織結構圖的有關知識，你能用所學的知識把科學課中的食物金字塔做出來嗎？

2、學生制作

3、作品展示

【 設計意圖：注意學科的整合做學以致用。】

四、作品講評：

1、學生匯報：展示食物金字塔，說說自己的做法

2、講評： ①學生講評

③教師點評（對作品的講評及對學生的評語的點評）

【 設計意圖：讓學生通過講評能發現別的同學作品的優點和缺點，取長補短，完善自己的作品，使學生獲得更多的收獲。】

七、教學評價設計

本課從以下幾個方面來考查學生的學習情況。

（1）課堂參與情況較好，學生積極舉手回答問題，參與面較廣；

（2）掌握所學知識的程度主要從學生的作品完成情況去評價，包括組織結構圖的版式、色彩等方面。

八、幫助和總結

學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

在學習過程中，教師要關注學生的學習情況，對繪畫知識掌握有困難的同學，采取小組求助和教師輔導相結合。