巧推棋子教學設計

巧推棋子教學設計1

【教學目標】

一、科學知識

1、知道棋子在桌面滑動時，受到了桌面的阻礙，像這樣的力叫摩擦力，摩擦力的方向和物體的運動方向相反。

2、知道摩擦力的大小與接觸面的光滑程度、重量等因素有關系。

3、知道摩擦力對人們的生產和生活有利也有弊。

二、科學探究

1、能利用已有器材進行有目的的體驗和研究摩擦力的游戲活動，在游戲中能感受到摩擦力的存在及方向是怎樣的。

2、能初步認識到摩擦力的大小與接觸面的光滑程度、重量等因素有關，并懂得根據需要采取相應的對策控制摩擦力的大小。

3、聯系生活實際，了解摩擦力在生活中的應用情況。

三、情感、態度、價值觀

1、在推棋子游戲中能主動探尋其中的奧秘而不是單純地做游戲，游戲之中遵守規則。

2、能意識到摩擦力無處不在并且能辯證地看待它的利與弊。

【教學準備】

1、摩擦力在生產生活中應用(增大或減小)的影片。

2、教師材料準備：米、筷子、玻璃杯1個。

3、準備好學生分組實驗的材料：1顆圍棋子、一面很粗糙另一面很光滑的木板1塊、測力計1個、木盒1個、鉤碼4個、實驗記錄表。

【教學過程】

一、激趣導入

師：同學們喜歡魔術嗎

生：喜歡。

師：下面請看老師為大家表演的一個小魔術——“筷子提米”。(表演魔術：對比加壓前提不起，加壓后提起杯子)

師：筷子怎么可以提起米呢

生：米壓住了筷子。

師：究竟是什么魔力能讓筷子提起米呢，今天，我們一起來研究它。(設計意圖：興趣是最好的老師。教師設計了“筷子提米”的魔術，既調動了學生的探究熱情，又激發了學生對探究內容的興趣。同時使學生一下子就把注意力集中到本節課的探究上來，有意識地集中了學生的注意力。)

二、探究新知

師：首先，我們來玩個游戲——巧推棋子。(板書:巧推棋子。)

怎樣推呢請看游戲規則。

課件出示游戲規則，學生齊讀規則：

1、用單手一次將棋子推出，棋子滑入的分值區為本次得分，棋子滑出滑道或滑到線上得0分。

2、要求棋子是滑動而不是滾動，圍棋圓弧形的那面要向上擺放。

3、每人推三次，將三次推棋子的得分累計，即為總得分。

4、游戲時間2分鐘。

師：準備好了嗎預備，開始!(學生推棋子游戲，教師巡視。)

師：游戲時間到，請將材料收進桌子!哪組來說說你們的成績

生1：我得了7分。

生2：我得了9分。

生3：我只得了6分。

生4：我得了10分。

生5：我也得了10分

生6：我得了8分。

師：你們都很不錯，有比10更高的分數嗎

生：老師，我得了15分。

師：你太厲害了!恭喜你成為本次游戲的冠軍!

生鼓掌。

師：跟大家說說，你覺得怎樣才能得到高分

生：推的時候不能用太大的力，……

師：可棋子還是慢慢地停下來了，是什么力阻礙了它前進呢

生：摩擦力。(師板書：摩擦力)

師：那什么是摩擦力呢像剛才活動中一樣，棋子在紙上滑動時，棋子和紙之間產生了一種阻礙棋子前進的力，這種力就叫摩擦力。(學生齊讀)(設計意圖：玩是孩子的天性。通過游戲，讓學生在玩中初步感受摩擦力的存在。知道物體間運動會產生摩擦力。將摩擦力這一抽象且難于理解的概念具體化、形象化。)

師：還想玩游戲嗎

生：想。

師：請大家像老師這樣把左手拿出來，在衣服上由后向前運動。(教師一邊說，一邊示范。)這是誰跟誰產生了摩擦

生：衣服和手產生了摩擦。

師：再把手放在桌子上由后向前運動，這又是誰和誰產生了摩擦

生：手和桌子產生了摩擦。

師：摩擦過程中你有什么感受

生1：手感覺熱熱的。

生2：有點搓不動。

生3：好像有什么東西擋住了手。

師：那就是摩擦力。當物體向前運動時，摩擦力也是往前嗎

生：不對，摩擦力往后，摩擦力與運動方向相反。(板書：方向——與運動方向相反。)(設計意圖：結合生活中的已有經驗，根據自己的親身體驗，進一步明白摩擦力產生的條件及摩擦力的方向，將學生頭腦中原有的關于摩擦力的認知與新知整合，形成一個新知識體系，為下一步探究活動作鋪墊。)

師：剛才我們所做的這些運動所產生的摩擦力一樣大嗎

生：不一樣。

師：這么說摩擦力有大小之分。它可能會跟什么有關系呢

生：在不同的地方產生的摩擦力不同。

師：能具體一點，在什么地方運動產生的摩擦力可能大些，什么地方產生的摩擦力可能小些

生1：在那種光光的地方運動產生的摩擦力小些，在那種有高有低的地方運動產生的摩擦力大些。

師：你的意思是在光滑的地方運動產生的摩擦力小些，在粗糙的地方運動產生的摩擦力大些，是嗎

生1：是(根據學生回答板書：光滑----小粗糙----大)

師：還有誰也能像她這樣，把自己的猜想說給大家聽

生2：我覺得可能跟重量有關，重的東西運動產生的摩擦力大，輕的東西運動產生的摩擦力小。

師：你說得真完整!(根據學生回答板書：重----大輕----小)

生3：我覺得可能跟用的力度有關，用的力越大，摩擦力越大;用的力越小，摩擦力越小。(根據學生回答板書：力大----大力小----小)

師：猜想到底正不正確，我們要怎樣來驗證它。(生齊答：做實驗。)在這三個因素中，你最想探究哪個因素(有2組學生選擇了探究摩擦力與重量的關系，有7組學生選擇了探究摩擦力與接觸面的關系。)(設計意圖：讓學生根據自己的生活經驗和操作活動的體驗來提出猜想，使學生認識到科學猜想是有依據的。教師讓學生選擇自己想要驗證的因素，把自主權交給學生，以學生為中心。這樣才能讓學習過程更有效地發生。)

師：老師這里有一些材料。一邊出示材料一邊向學生介紹：

木板：摸一下，有什么感覺在它的背面，老師貼上了一層砂紙，摸摸它。

生：一邊是光滑的，一邊比較粗糙。

師：測力計，今天我們就用它來測拉力。物體在水平面勻速運動時，拉力就等于摩擦力。

木盒、鉤碼：當我們要增加重量時就加上它。

師：怎樣用它們來驗證我們的猜想呢根據剛才的選擇，各小組討論實驗方法。(學生討論實驗方法。)

師：討論好的舉手!誰來說說，你是怎么做，其他組可得認真聽!

生1：我們組選擇探究重量因素。先可以用測力計拉一個輕的東西，看是多少牛，再用測力計拉一個重的東西，看是多少牛。

生2：輕的東西就用木盒子，然后在木盒子上加鉤碼就成了重的東西了。(出示課件：驗證摩擦力與重量關系的示意圖。)

師：你們是想這樣做，實驗中有什么需要提醒同學們注意的嗎

生3：第一次和第二次的重量要改變，其它不變。

師：你想的真周到，那驗證接觸面時應該怎樣做

生4：先用測力計拉著木盒在光滑的木板上勻速運動，看要用多少牛;再用測力計拉著木盒在粗糙的那面勻速運動，看要多少牛。(出示課件：驗證摩擦力與接觸面關系的示意圖。)

師：這個實驗中又有什么需要提醒同學們的呢

生5：要改變接觸面，其它的不改變。(設計意圖：動手之前先動腦，學生說出實驗方法后，再讓其他學生提出一些建議，使實驗方法更嚴密、更全面，培養了學生敢于發表自己見解的勇氣和精神，同時也提高了學生的科學素養。這樣做能讓學生做實驗時“有的`放矢”。由于四年級學生剛剛接觸對比實驗，在設計實驗時還需要教師“扶”，讓他們進一步明白，對比實驗的要素是控制變量與不變量，為以后設計對比實驗時的“放”墊定基礎。)

師：老師發現，咱班的同學很善于思考問題!不過實驗前，老師還有具體要求。

課件出示實驗要求，指名讀：

1、木盒勻速運動時讀數。

2、分工合作，人人參與。

3、注意觀察，寫下數據。

4、對比分析，得出結論。

師：同時，我們看哪組做的最認真，哪組紀律最好。請拿出材料開始實驗。(學生實驗，教師巡回指導。)

師：剛才同學們做實驗都非常認真，哪組來說說你們的發現。交流時我們要看哪一組聽得最認真。

生：我們組驗證的是摩擦力與重量的關系，通過實驗我們發現：在同一接觸面中，物體越重，運動產生的摩擦力就越大;物體越輕，運動產生的摩擦力就越小。

師：你匯報得很精彩，很完整，值得大家學習，關于摩擦力與重量關系的，有沒有不同結論的

生：沒有。

師：(擦掉板書中“重量”旁邊的“” 。)

生：我們組驗證的是摩擦力與接觸面的關系，通過實驗我們發現：同一物體，在光滑面運動產生的摩擦力小;在粗糙面運動產生的摩擦力大。

師：其他驗證接觸面因素的小組也是得出這樣的結論嗎

生：我們組的結論也是這樣的。

師：通過實驗證明，我們的猜想是對的!(擦掉板書中“接觸面”旁邊的“” 。)(設計意圖：通過探究活動，讓孩子自己發現實驗現象并總結實驗結論，既能培養學生的科學思維能力、動手能力和運用科學語言進行表達和交流的能力，又讓學生樹立起科學是來不得半點虛假的，一定要實事求是、有理有據的科學觀。)

師：通過今天的學習，你有什么收獲

生1：我知道了什么是摩擦力。

生2：摩擦力的方向與運動方向相反。

生3：接觸面越光滑，運動產生的摩擦力越小。

生4：物體越重，運動產生的摩擦力就越大。

三、鞏固應用

師：知道了摩擦力那么多秘密，你能解開“筷子提米”的謎底嗎

生：摩擦力增大了，筷子就能提起米來。

師：這位同學解釋得真好，看來你學得很認真。關于摩擦力在我們生活中可以說是無處不在，無處不有，下面讓我們再次走進生活，看一看生活中的摩擦力。(播放短片：生活中的摩擦力。)(設計意圖：生活是一切知識的源泉，生活中處處有科學。通過這一環節，整合探究活動，深化摩擦力的作用及其存在的價值。)

師：生活中，哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要減少摩擦力

生1：在拉鏈上涂蠟，接觸面變光滑了，就可以減少摩擦力。

生2：拔河比賽時，穿上新鞋子，增大了鞋子與地面的摩擦力。

生3：滑冰時穿上冰鞋，接觸面變光滑了，是減少摩擦力。

師：看來，同學們的生活經驗都很豐富。

師：摩擦力有利也有弊，上次下雨，這鞋子讓我吃了不少的苦頭，你能幫我想想辦法嗎

生1：讓它的花紋更深，增大摩擦力

生2：在鞋子上纏上繩子，可以增大摩擦力。(設計意圖：這個環節教師應用一些生活現象的圖片和常識，指導學生用科學的眼光去分析生活中的科學現象，從而懂得科學知識在生活中的作用和意義，使學生意識到科學既來源于生活實際，又為解決生活中的實際問題服務。)

師：謝謝大家，你們的辦法都很不錯，那么請同學們猜一猜，沒有摩擦力的世界會是怎樣(設計意圖：這一問題的拋出，讓學生的科學探究不只是停留在課堂，引導學生將探究的欲望和熱情延伸到課外，實現學習空間的拓展。)

巧推棋子教學設計2

一、教材分析

《巧推棋子》是四年級科學下冊第四單元有關“力與運動”的一個教學環節,本課是通過讓學生參與和體驗比較感興趣的推棋子游戲活動,體會到摩擦力的存在、學會判別摩擦力的方向、通過觀察與思考分析摩擦力大小與光滑程度之間的關系等知識,通過課堂知識的學習,讓學生學會在日常生活中觀察和體會摩擦力的存在，學會善于利用摩擦力更好地便捷于日常生活。

二、課堂教學環節

激趣導入：

師：各位同學，提起游戲，相信很多同學都喜歡吧，那么大家都玩過哪些有趣的游戲呢？今天，老師給同學們推薦一項非常有趣的游戲——巧推棋子，大家有沒有興趣參加？（板書:巧推棋子。）

學生興趣非常高，紛紛舉手表示樂于參加游戲活動。

師:怎樣推呢?今天這個游戲可是有一定規則的，請大家翻開書本，一位學生主動舉手讀規則,其他同學邊看邊記:

1、用一只手將棋子推出,棋子停留在對應的分值區即為本次得分,如果棋子滑出分值區線框外的范圍則不能得分。

2、要求棋子是滑動而不是滾動。

3、每人可以推三次棋子,最后將三次得分加起來,就是游戲總得分。

教學過程：

第一步：了解摩擦力

活動一：巧推棋子

學生分組進行游戲，每5人一組：

1人負責推棋子。

2人負責觀察。

1人負責記錄得分。

1人負責棋子的擺放。

游戲過程中，各組參與游戲活動的學生興趣高漲，按照游戲規則認真操作。教師巡回指導,一方面查看學生推棋子的方式,一方面糾正出現的錯誤操作方式，，學生對于推棋子游戲興趣非常濃厚。對于得分比較高的游戲小組教師讓學生說說通過什么方法取得了較高的游戲得分？（生答：掌握好力度和方向）

師提出問題：是什么使棋子慢慢停下來的？學生思考，教師相機引導，得出結論，師評價，得出摩擦力的概念和相關知識。

第二步：探究與摩擦力大小的有關的因素

活動二：探究影響摩擦力的因素

第二次推棋子游戲：在粗糙的桌布上推；

學生繼續分組進行推棋子游戲,游戲過程中學生發現第二次推棋子和第一次的感覺有所不同，棋子運動的情況也發生了變化。

師提出問題：通過兩次不同的實驗，大家體會到什么？

生甲：我感覺第一次推棋子的時候棋子滑動的快些……

生乙：墊了粗糙的桌布后，想把棋子推到相應的位置好像難度增加了不少……

生丙：兩次用的力大小差不多，但是棋子運動的距離相差比較大……

師:大家觀察的很仔細,分析的也很有道理,之所以棋子兩次實驗中運動情況發生了變化,是因為我們更換了物體運動的接觸面,第一次是在比較光滑的平面上推,第二次換成了比較粗糙的桌布。第二次棋子運動時受到的阻力比較大,所以我們發現棋子的運動情況發生了變化。現在,我們可以得出試驗結論:響摩擦力的因素和物體表面光滑程度有關。

第三步：了解生活中的摩擦力

1、學會辨識生活中不同的摩擦力，學生認真觀察課本48頁圖片中的物體，分辨哪些是加大摩擦力，哪些是減小摩擦力（學生積極回答，教師進行評價和更正）。

2、說一說我們周圍還有哪此現象與摩擦力有關

3、想一想：我們的日常生活中如果沒有摩擦力的存在將會是怎么的情景呢？（學生積極思考，發揮想象力）。

生甲：如果沒有摩擦力，我們站在地面上的時候都要小心翼翼，一不留神就會摔跤（課堂氣氛非常活躍）……

生乙：如果沒有摩擦力，有些東西我們就拿不穩，會從手中掉下來……

師：大家的想象力真豐富，看來我們生活中離不開摩擦力，其實摩擦力時時刻刻都在我們身邊。

第四步：課堂小結

今天這節課同學們都參與了巧推棋子的有趣游戲活動,同學們表現的都很積極,也很認真。通過兩次不同的游戲,我們感受到了生活中摩擦力的存在，而且摩擦力可以幫助我們完成很多事情。大家能夠運用所學到的知識正確辨別不同類型的摩擦力,有時候我們需要增大摩擦力,有時候我們需要減小摩擦力,無論是哪種情況,都說明摩擦力和我們平日的生活息息相關。

板書設計：

4、巧推棋子

方向：與物體運動方向相反。

摩擦力:與光滑程度有關

大小：與壓力大小有關

三、課后反思

通過巧推棋子,學生自主動手操作,在兩次不同實驗自主學習獲得知過程中感知摩擦力的存在,學會了辨別摩擦力的方向,最后歸納出影響摩擦力大小的因素。回顧這節課的教學流程和課堂氛圍,我有以下幾方面課后反思:

1、選擇學生喜愛的趣味游戲進入教學環節,讓學生初步認識摩擦力。

課堂教學一開始,就引入快樂激趣的游戲話題,吸引了學生們的注意力,出示的游戲規則也讓學生們躍躍欲試。兩次游戲實驗中,主要通過學生自己動手操作，教師做好巡查和指導,讓學生在游戲中學習和探究新知。

2、讓抽象的知識和日常的生活緊密聯系起來。

教學過程中,主要通過兩次不同的推棋子游戲讓學生感受到摩擦力的存在,知道摩擦力的方向和用力的方向相反,是一種起阻礙作業的力。在此基礎上,學生對于課本中圖片展現的不同摩擦力有了一定的判別能力,能夠比較準確的說出是增大摩擦力還是減小摩擦力,知道了摩擦力和我們的日常生活息息相關。

3、學會知識的運用

科學課的學習,主要是將學到的理論知識運用到日常生活之中，利用學到的知識為自己服務。學生能夠辨識生活中存在的摩擦力,并能學會合理增大或者減少摩擦力,更好將學到的科學知識運用于生活實踐。

“棋盤與棋子”的教學設計

唐元中心小學

王進喜 教學內容：

棋子與棋盤

教學目標：

1、了解象棋起源的故事，認識象棋棋盤與棋子，掌握各棋子的行棋規則及勝負的判定。

2、通過教學，激發學生學棋的興趣，培養學生良好的行棋習慣。教學過程：

一、猜謎導入滲透棋文化

會吃沒有嘴 會走沒有腿 過河沒有水 敗了沒有罪（猜一文體用品）

二、認識中國象棋的棋盤和棋子

1、教學棋盤

棋子活動的場所，叫做“棋盤”，象棋的棋盤是長方形的，它是由形式完全相同的兩部分相對組成。棋盤上有十條橫線，九條豎線，90個交叉點，棋子就擺在這些交叉點上，并在交叉點上活動。中間空白橫道是“河界”，棋盤中，雙方各有一個“米”字形的方框，叫做“九宮”。

2、認識棋子

象棋共有棋子32枚，分黑、紅兩種顏色，各16枚棋子，七個兵種。分別是（課件出示）：帥、將各一枚，仕、士各二枚，相、象各兩枚，馬、車、炮各二枚，兵、卒各五枚。

三、教學各個棋子的擺法和走法

1、教學擺棋。

2、教學各種棋子的走法。

帥（將）是棋中的統領，是雙方竭力爭奪的目標，它的存亡是一盤棋勝負的標志。它只能在自己九宮之內活動，可上可下，可左可右，每次走動只能沿豎線或橫線走動一格，不可以斜著走。

九宮中的斜線是專為仕（士）準備的，仕（士）是將（帥）的貼身保鏢，它也只能在九宮內走動，沿斜線每次只能走一格。相（象）和士一樣主要作用是保護將和帥，相（象）只能在自己陣營里行走，不能跨越河界直接參戰，它每步可斜走或斜退兩格，因為相（象）的活動始此點恰好是田字的對角線，故俗稱“象飛田”。當田的中心有棋時，就不能走，俗稱“塞象眼”。

車是所有棋子中攻擊力最強的，它可以沿直線或橫線在無阻擋的情況下走到任何一個據點，但不能跨越一方棋子去走。

炮在不吃子的時候，移動與車完全相同。當吃子時，必須間隔1個棋子（無論對方或己方棋子），所以有這樣的棋語——“炮打當頭隔一家”，炮是象棋中唯一可以越子的棋種。

馬走動的方法是一直一斜，即先橫著或直著走一格，然后再斜著走一個對角線，俗稱“馬走日”。馬一次可走的選擇點可以達到四周的八個點，故有八面威風之說。如果在要去的方向有別的棋子擋住，馬就無法走過去，俗稱“蹩馬腿”，也叫“蹩腳馬”。

兵（卒）在未過河前，只能向前一步步走，過河以后，除不能后退外，允許左右移動，但也只能一次一步，即使這樣，兵（卒）的威力也大大增強，故有“過河的卒子頂半個車”之說。

四、介紹象棋的行棋規則。

1、紅先黑后

象棋規則規定，由執紅棋方先走，黑棋方后走，雙方輪流行棋，每次只允許走一著。

2、摸子走子

3、勝負判定

以吃了對方的將（帥）或對方認輸為獲勝。

五、課堂小結

不知不覺，一堂課將要結束，現在的你會下棋了嗎？學會下棋簡單，學精象棋卻非一日之功，希望大家今后能和象棋交朋友！