第一篇：走近水滸英雄

《走近水滸英雄——名著<水滸傳>導讀》教學設計

一、教學目標：

知識與能力：了解《水滸》小說中個性鮮明的人物形象。.把握小說波瀾起伏的情節，體會小說的鏈式結構和巧妙構思。培養學生閱讀古典名著的興趣。鼓勵學生的創新精神和創新思維。

情感、態度、價值觀：了解我國古典名著的輝煌成就，激發閱讀古典名著《水滸傳》的興趣、熱情。

二、教學重點、難點：

1、賞析精彩片段《武松打虎》《魯提轄拳打鎮關西》，領略《水滸傳》的藝術魅力。

2、引導學生正確看待對名著只“看”不“讀”的現象。

《水滸傳》的藝術魅力。最后，比較文學名著與影視作品的優劣，引導學生正確看待對名著只“看”不“讀”的現象。

五、教學過程：

一、激情導入 播放《水滸》主題歌《好漢歌》。（在歌聲中走進課堂）

同學們，剛才咱們聽的歌曲是-----------，聽著這激昂的旋律，真叫人心旌蕩漾，我們隨著歌聲仿佛跨越了千年時空。梁山好漢的錚錚鐵骨好像就在眼前，天罡地煞的英雄壯舉仿佛就在身邊。今天老師就帶領大家走進梁山泊，走近水滸英雄們！

二、講英雄故事

水滸英雄的故事精彩紛呈，梁山好漢的個性迥然鮮明，你肯定能夠說出很多水滸英雄的名字或他們的故事，講英雄故事

魯智深（花和尚）：拳打鎮關西、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林。嫉惡如仇、俠肝義膽、粗中有細、勇而有謀、豁達明理 武松（行者）：血刃潘金蓮、斗殺西門慶、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓、除惡蜈蚣嶺。崇尚忠義、勇而有謀、有仇必復、有恩必報，（不足：濫殺無辜）是下層英雄好漢中最富有血性和傳奇色彩的人物。

吳用（智多星）：智取生辰綱。足智多謀、神機妙算。

林沖（豹子頭）：誤闖白虎堂、風雪山神廟、火燒草料場、雪夜上梁山。武藝高強、勇而有謀，但為人安分守己、循規蹈矩、被逼上梁山。

李逵（黑旋風）：真假李逵、中州劫法場。嫉惡如仇、俠肝義膽、脾氣火爆、頭腦簡單、直爽率真。

宋江（及時雨）：私放晁蓋、怒殺閻婆惜、三打祝家莊。為人仗義、善于用人，但總想招安。

楊志（青面獸）：楊志賣刀、智取生辰綱。精明能干、粗暴蠻橫。

三、析英雄人物

英雄人物與綽號

連線 四．品英雄細節

1、同學們，《魯提轄三打鎮關西》看的真過癮，導演的精彩構思來源于哪里呢？顯然來源于《水滸》原著的精彩。好，下面請大家認真閱讀教材p239頁，仔細品味魯提轄打下去的三拳，展開自己的想象，體悟其中的精彩。好轉哪里呢？

2、2、討論：看電視劇能夠代替閱讀名著嗎？

3、3、通過閱讀、比較、感悟，同學們說一說《水滸》的藝術成就有哪些呢?

4、4、同學們，《水滸》在我們身邊的影響已經多年了，它是一部經過時代積淀的人類文化的精華，這就是我們常說的名著，那么，我們不妨來探討一下作為我們該怎樣閱讀名著呢？

五、小結

親愛的同學們，好漢團結是座山，好山就在水旁邊，風云際會人馬動，一聲長嘯天地間，英魂聚散一千年，山高水遠有遺篇。······ 教師寄語：

生活里沒有書籍，就好象大地 沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。最庸俗的人是不讀書的人； 最吝嗇的人是不買書的人；

最可憐的人是與書無緣的人。六．課后作業： 閱讀《水滸傳》，選擇一位你最喜歡的水滸人物，再精讀有關的章節，然后寫一篇文章，發表你對這位人物的看法。

第二篇：走近英雄

走近英雄——邱少云

——讀《抗美援朝 保家衛國》有感 衡陽市蒸湘區聯合小學四年級一班

朱宇軒

“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江，保和平為祖國，就是保家鄉。”讀完《光輝的旗幟》中《抗美援朝 保家衛國》這一課，我的耳畔就有一支歌在不斷唱響，那就是《中國人民志愿軍戰歌》。歌聲中，我走進了那個硝煙彌漫的戰場，走近了我心中的英雄——邱少云。

邱少云，在烈火中永生的英雄。在一次戰斗打響之前，邱少云和戰友們埋伏在距敵人很近的草叢里。結果，敵人扔下的一顆燃燒彈落在邱少云的附近，頓時讓他變成了一個火球，他的身邊就有一條水溝，如果他到水溝里打個滾就可以熄滅身上的火焰。但是，“為了不暴露部隊的行動意圖，為了戰友的生命安全，為了整個戰斗的勝利，邱少云忍著劇痛，咬緊牙關，一聲不吭，在烈火中獻出了年輕的生命。”（見《光輝的旗幟》第49頁）

默默地望著烈火中的邱少云，我多么想問：邱少云，當火舌吞噬著你的身體時，你難道不痛嗎？你怎么就一聲不吭呢？連一聲呻吟也沒有呢？

邱少云咬緊牙關，沒有回答，只是默默地看著我，眼神堅毅而沉靜。在我們彼此默默的眼神里，我知道了，當一個人把戰友的生命，把部隊的存亡，把祖國的利益看得高于一切時，自己的生命就不再重要，自己的生死就已經置之度外！一種悲壯的情懷油然而生，我不忍再看，不由緊閉雙眼——想象著那如刀割般的痛一陣陣撕咬著邱少云的身心——一任淚水悄然落下。

因為，我不能發出任何聲音——我已然成了與邱少云并肩作戰的兄弟。邱少云寧可犧牲自己而換來戰斗的勝利，寧可犧牲自己而換來祖國的安寧，我又怎么能做一個經不起考驗的人呢？我不能讓我的關注、讓我的驚呼、讓我的疼痛暴露了部隊的行動意圖，犧牲更多的兄弟，影響整個戰斗的勝利！我只能在戰斗的號角吹響之后，端起手中的槍，把滿腔的悲痛化作怒火掃向敵人！

邱少云，戰斗已經勝利，我們一起唱著歌回家吧！當年，我們可是一起唱著這首歌踏上朝鮮這片熱土——“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江，保和平為祖國，就是保家鄉。”歌聲中，我走出了那個戰場，眼前赫然出現作家魏巍的一句話：我們以我們的祖國有這樣的英雄而驕傲！！

指導老師：侯瓊

2011-6-20 評語：

本文作者以走進戰場這一富有想象力的的創造性寫法，以走近英雄這一真切感受英雄之英勇無畏精神的方式作為切入點，真實而又不著痕跡的表達了對英雄的崇敬之情。文章很好地使用了設問、排比、引用歌曲等手法，生動再現了邱少云的英雄事跡，使讀者感同身受，使文章富有感染力，是一篇難得的佳作。

第三篇：走近英雄

《水滸傳》閱讀指導課教案

一、激發情趣、導入文本。

1．出示醒木和扇子讓同學們來猜。2．導語（說評書）：“今天這回書，說的是北宋年間，內有奸臣當道，外有盜賊橫行，是天下大亂，民不聊生。卻說那山東境內水泊梁山，方圓八百里，中間一處高地喚作宛子城，又叫蓼(liǎo)兒洼，端是塊好地方。其聚集了一伙兒熱血漢子，他們上應天象，下順民意，替天行道，結義梁山。奸臣們叫他們為賊寇，百姓們稱他們為好漢，秀才們喚他們為水滸英雄，實在是了不得啊！且讓我們抬起頭，昂起胸，大話水滸，走近英雄！（拍醒木）

二、呼喚舊知、指導文本。1．師：“同學們，《水滸傳》是我國古典名著中刻畫英雄人物形象最多的一部小說，通過閱讀這部小說，我們既可以領略英雄的風采，了解的英雄事跡，更重要的是我們可以從中學到很多做人的道理和人物描寫的方法。”

“課前，同學們都或多或少地讀過水滸故事，有的可能讀得是刪改版，有的可能讀得是少年版，還有的可能讀得是原著，現在老師想來考考大家，請看大屏幕，屏幕上出現的是什么？”

（是《水滸傳》中的一個個故事）

“這些故事你們都看過嗎？”

“喜歡它嗎？”

“是啊！要想讀懂《水滸傳》這個就必須首先讀懂其中的故事！”

（板書：讀懂小說就要讀懂故事）

“請大家接著往下看，他們是誰？”（水滸英雄）

“大家都認識，誰能將這些水滸英雄與這些故事聯起來？”（學生做題）

“這些人物是這一故事中的人物之一。我們要想讀懂故事就要讀懂這些人物”

（板書：讀懂故事就要讀懂人物）

大鬧五臺山

魯智深

誤入白虎堂

林沖

醉打蔣門神

武松

大鬧清風寨

花榮

斗浪里白條

李逵

潯陽樓題反詩

宋江

2．師：“那么如何讀懂人物呢？這是我們需要思考的問題。請大家看大屏幕，猜一猜，這一片斷描寫得是誰？”

武松見了，叫聲“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。

原來大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。那只大蟲剪不著，再吼了一聲，一兜兜回來。武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生氣力，從半空劈下來。只聽見一聲響，簌地把那樹連枝帶葉打下來。定睛一看，一棒劈不著大蟲，原來打急了，卻打在樹上，把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。那只大蟲咆哮著，發起性來，翻身又撲過來。武松又一跳，退了十步遠。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松！武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個土坑。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。打了五六十拳，那只大蟲眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來，一點兒也不能動彈了，只剩下口里喘氣。

能否用一句話概括一下這個片斷講了一個什么故事？（景陽岡武松打虎的故事）

“請大家讀一讀片斷，找一找表現武松動作的詞語，把你認為最精彩的詞語勾劃下來，再想一想從這些詞語中能夠看出武松什么樣的特點，把你對詞語的感受寫在片斷旁，做一個眉批。”（注意提示“四閃”、“掄”、“劈”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”）

“這些都是文章的細節，讀懂人物就要讀懂細節。”

（板書：要讀懂人物就要讀懂細節）

三、運用方法，實踐閱讀。

1．師：“請大家拿起身旁的卷子，這里有三個長片斷，請大家先泛讀這三個片斷，然后再選擇其中你最感興趣的一個精讀，讀完后，再說說你讀懂了哪個人物，從他的身上你讀懂了什么？”

2．生精讀，交流。

3．師：“大家講得非常好，能否用給你說鐘愛的人物寫幾句話的評語。”

4．生寫作交流。

四、趣味總結，拓展訓練。

1．師：“聽了同學們的評語，老師也想給水滸英雄們寫一段評語，想聽嗎？‘試看水泊梁山，英雄幾多風流，百姓誰人不贊，萬年青史播英雄。”“欲想繼續研討，且聽下回分解。”

2．作業布置：

讀一讀

精讀《水滸》中的三篇文章，感受文章語言，領悟文章中心，走進人物內心。

寫一寫

針對本課《水滸》片斷中你最喜愛的人物，寫一段人物評析，內容、形式和字數均不限。演一演

在《水滸》中找一篇情節曲折、人物形象豐滿的故事，與你的好朋友一起排練一出小說劇。

第四篇：酒與水滸英雄

酒與水滸英雄——《林教頭風雪山神廟》拓展課原創(2009-11-11 17:29:23)

轉載

標簽：分類： 教學教法

原創

林教頭

風雪

山神廟

教案

創新

教育

酒與水滸英雄

——《林教頭風雪山神廟》拓展課

趙雪鴿

教學目標：

1、通過再次閱讀文章，探討“酒”在《林教頭風雪山神廟》中所起的作用。

2、引導學生自主、合作、探究地學習，體會“酒”與水滸英雄的密切聯系。

3、傳授學生一些閱讀方法，激發學生課外自主閱讀《水滸傳》的興趣。教學重點：探討酒在《林教頭風雪山神廟》中所起的作用。

教學難點：以管窺豹，理解酒與水滸英雄的聯系。

教學過程：

一、導入

自古以來，酒與英雄便結下了不解之緣。三國時的關羽、張飛自不必說，曹操和劉備青梅煮酒論英雄。謀略過人的孔明經常和眾英雄一起吃酒，運籌帷幄、謀略大事也都是在瞬間而定。酒燃燒著英雄，也成就了英雄。《水滸傳》回回都有酒事，都寫到了酒。梁山一百零八位英雄，以酒演繹了一出回腸蕩氣的反壓迫史詩??

在我們剛學完的《林教頭風雪山神廟》中，林沖最終釋放出英雄的豪情來，走上反抗的道路，就和酒有著密不可分的關系。今天，我們來再讀這篇《林教頭風雪山神廟》，來體會一下英雄的酒中豪情。

二、教學設計

（一）林沖與酒

1、小組活動：找出文中跟“酒”有關的句子，并且探討其在塑造人物和情節發展方面的作用。

①、學生自主對《林教頭風雪山神廟》的“酒”進行梳理。

②、四人一組交流、討論。

③、小組推薦一名同學在全班交流，其它同學補充。

（步驟：自我整理——小組交流——同學補充——教師引導——集體總結歸納）教學設想：學生在討論、交流、補充當中，培養其自主、合作的學習習慣和組織概括的能力。

PPT總結：酒店：林沖與小二相遇、陸虞候定毒計、李小二偷聽

林沖打酒路上，看到山神廟

帶酒葫蘆去山神廟

殺仇敵，吃盡冷酒，奔東去。

2、教師總結，明確在文中酒的作用

①豐富、發展了人物性格。

②推動了故事情節的發展。

（二）酒與水滸英雄

引導學生，通過本課，管中窺豹感知酒在《水滸傳》當中的普遍性。

1、討論：還有哪些水滸英雄和酒的故事。

2、讀材料？（節選自武松打虎和醉打蔣門神的段落），說說酒和武松。（指導學生重點閱讀劃線部分和酒有關的句子）

（步驟：自主閱讀——小組交流——集體交流——教師總結）

討論總結：酒對于武松的重要意義。酒成就了武松，使得武松的形象更為威武勇猛智慧。在醉打蔣門神部分，武松再而三地挑剔酒的成色，一步步激怒老板娘，突顯他的智慧。在打虎和教訓蔣門神的動作描寫中，可以看出武松高超的武功。可以說，酒推動了情節一步步發展，也豐滿了武松這個人物形象。

2、說說其他水滸英雄和酒的故事

（三）總結

酒成就了許多英雄，英雄也發揚了酒的美名，在水滸中，無論是林沖的一飲而盡、武松的醉拳，還是魯智深的醉后倒拔垂楊柳，都演繹了英雄的豪情與酒的酣烈的絕妙配合。

《水滸傳》寫酒，始終把酒作為架構故事情節、塑造英雄形象的有力手段。梁山108好漢，個個能喝善打。真乃自古英雄愛美酒，酒助英雄揚威名。眾多精采情節都離不開酒在造勢，所以說：“無酒不英雄”，這對《水滸傳》來說真乃真理。

三、作業：水滸英雄與酒，還有很多說不完的故事，比如宋江酒后題詩，比如李逵酒后憨態可掬，比如活閻羅偷御酒，比如八位好漢鎮守梁山泊周圍的四處酒店，同學們，讓我們走進名著，走進《水滸傳》去讀書吧。

第五篇：讀水滸,品英雄

讀水滸，論英雄

南京十三中紅山分校 來瑋琦

指導老師：唐瑋

試看書林隱處，幾多俊逸儒流。虛名薄利不關愁，裁冰及剪雪，談笑看吳鉤。興亡如脆柳，身世類虛州。見成名無數，圖名無數，更有那逃名無數。霎時新月下長川，江湖變桑田古路。訝求魚緣木，擬窮猿擇木，恐傷弓遠之曲木。不如且復掌中杯，再聽取新聲曲度。——引子

“千古蓼洼埋玉地，落花啼鳥總關愁。”恍惚間，我讀到結尾處，不覺潸然淚下。我又跟著書中的文字，重新追朔了那個英雄輩出的時代。

水滸是一部文藝作品，也是一段農民起義歷史的寫照。這些英雄人物，都帶著他們那時代的生活特色和精神面貌。不難看出，他們的思想是矛盾而又復雜的。他們渴望功成名就，卻又憎恨貪官污吏。作者正是生活在老百姓水深火熱，酷吏贓官草菅人命的時代。因此，人民渴望遇到武松這樣路見不平拔刀相助的人，像他那樣充溢著力、勇、智的人。所以說，水滸英雄們的誕生正是順應歷史潮流的。也正是說明了，所謂的英雄在關鍵時刻會顯露本色，把握機會，創造歷史。

宋江人生的幾次抉擇也影響了水滸這108個好漢，很多人會把水滸最終的失敗都歸結到他的身上，我覺的這是不公平的。水滸的失敗是多元素的，主要還是因為在那樣一段歲月中不允許滿腔熱血的義士生存。而我們回頭縱觀及時雨宋江的一生，就能發現他不愧為英雄中的英雄。他選擇做官，報答父母，效忠國家，是出于“忠義”；他選擇冒死救兄弟晁蓋，是出于 “仁義”；他選擇入伙梁山伯，是出于“義氣”；他選擇招安，更不是因為功名利益，而是“大義”；最后他選擇在蓼兒洼和李逵葬身一處，也是歸于他一開始的“忠義”。這樣一個以義為本的一生，怎能不為后人所鐫刻于心呢？然而在無可避免的悲劇中，80萬禁軍教頭林沖的一生卻頗為令人同情了。他不是可憐蟲，他是忍辱的英雄。在血泊恨海中，他每次戰爭都表現得最勇敢、最堅決，后來在大勢所趨的招安中，也是持堅決反對態度的。他們自始至終都是如此大義凜然，只因他們都是英雄！

放在當代，不少養尊處優的少年人會不理解這些英雄的行為：讓他們犧牲，他們義不容辭，甚至會認為是一種殊榮、自己的歸處。他們力量的源泉是在哪兒呢？在乎于他們的思想。雖然他們沒有現在的我們有文化，但是他們血液里流淌著忠義，這便足夠了。他們思考的出發點是“兄弟會怎樣”，而不是“我會怎樣”，這就是思想的高度。只不過由于歷史的原因，他們不夠明智，沒有覺悟到推翻封建制度才能有人民的幸福生活，這就另當別論了，因為現在的我們不會存在這種問題。對于我們來說，成為英雄并不是一件難事，首先要做到的就是思想的蛻變。

水滸傳經歷了時間的磨礪，到現在依然有眾多讀者。但像我這個年齡讀了很多遍的卻少之甚少。媽媽常問我為什么要讀那么多遍，現在我想回答她：我讀的不是水滸，是英雄。我也希望所有的中華兒女都能翻開水滸讀一讀，不管我們是在21世紀、還是在宋代，始終會有那么一種民族氣節讓我們為之感動，激勵著我們奮發向上！