第一篇：小學高年級口語交際課教案設計

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《小導游》教學設計

城區二小 何建剛

課題：小導游 課時：一課時 教學目的：

1、培養學生“根據需要收集有關材料”的能力。

2、引導學生了解祖國的美好風光，激勵學生熱愛祖國、熱愛家鄉，立志為祖國的大開發作貢獻。

3、說的方面，主要是訓練學生能把自己到過的一處地方的大致情況說清楚，說的時候，態度自然大方，普通話準確、流利，有一定的感情，達到口語訓練和別人交流的目的。同時，培養學生處處留心觀察的習慣，使學生受到美的熏陶。

4、聽的方面，著重培養學生認真傾聽別人說話的習慣，并能對自己想了解的情況，大膽地向說話的人提出問題。

教學重點：

1、引導學生了解祖國的美好風光，激勵學生熱愛祖國、熱愛家鄉，立志為祖國的大開發作貢獻。

2、鼓勵學生“主動積極地進行口語交際”，"提高學生口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。

教學難點：

雙向互動的語言環境的營造。課前準備：

1、學生收集祖國各處風光的相關材料。

2、創造性地布置口語交際課的環境，營造良好的口語交際氛圍。

3、祖國的風光圖，如：萬里長城、桂林山水等。教學過程：

一、導入（激活階段）

1、同學們，還記得2008年，北京將要舉行一件什么世界盛事呢?(奧運會)到時候，將有來自全球數以萬計的運動員和游客踏進我們這片東方的土地上，你們高興嗎？

2、還有一件更高興的事情，昨天，鄭老師收到了來自北京組委會的特快專遞（示袋）是一份《少先隊導游團》的招聘書，說要在廣州市招聘一批少先隊員，擔任2008年奧運會舉行期間的導游員，向來自五洲四海的客人介紹我國的湖光山色，風土人情，這是一個光榮的任務，是向世界展示我們風采的機會，你們想報名嗎？

3、好，今天我們就來進行一個“小導游”的競選活動（板書）

二、明確任務（指導階段）

1、怎樣才能當好這個小導游呢？請看這組同學的表演。（）

2、交流，明確這次口語交際的要求，適時揭示板書：（1）儀態：大方、禮貌;（2）語言：用普通話，講出特點;（3）感情：熱愛祖國、為之自豪（4）態度：耐心解答 游客：文明

三、介紹風景，抓住特點（練說階段1）

1、小組介紹：把你們準備好的資料拿出來，一邊展示，一邊向四人小組的同學介紹，注意說出風景名勝的特點。

2、全班交流：推薦兩名學生匯報（用實物投影展示圖片），全班同學做游客，介紹過程中可以隨時提問。（使用文明用語）

四、小結評議（調節階段）

1、他們的導游工作做得怎樣？（引導結合板書）

2、可請評議者或剛才的小導游根據同學的建議重新展示

3、評選“優秀評論家”

五、分類組團（練說階段2）

1、過渡:一個人的力量是有限的，下面咱們按照景點的所在省份，組成導游團可以起一個好聽的名字，互相交流經驗，待

我們來看看哪兒團的介紹是最精彩的？

2、分組進行連說（團長組織說的順序和設計開場白、結束語）

3、小組匯報（實物投影圖片）形式多樣：集體、部分男女、男、女

4、評議

六、自由選說（練說階段3）

1、過渡：你們還愿意接受更高的挑戰嗎? 下面，同學們可以自由選擇角色:你可以充當游客到各地游覽；可以留守大本營做導游；還可以主動走到每個人的身邊，親自向他們介紹你的景點，做一個熱情、盡責的好導游。優秀評論家巡視，導游和游客做得怎樣？

2、學生自由匯報，老師參與其中。七，師生總結（總結階段）

1、今天的“小導游”競選會中大家不僅欣賞了美麗的各地風光，了解了許多的風土人情，還激發了熱愛祖國的熱情，而且

提高了大家的口語交際水平。所以，今天的口語交際課十分成功，教師祝賀同學們！

2、鄭老師會把你們的表現寫下來，寄給組委會，相信在我們當中一定有同學成為2008年奧運會的少先隊導游員，你們有信 心嗎？

3、讓我們再一次游覽祖國的美好風光，下課后可以向你的朋友、家人贊美這一片神圣的土地。（播放風光圖）

八、板書設計 小 導 游

（1）儀態：大方、有禮;（2）語言：用普通話，講出特點;（3）感情：熱愛祖國、為之自豪（4）態度：耐心解答

《小導游》教學反思

城區二小 何建剛

本課的目的是培養和提高學生的口語交際能力，如何在口語交際課堂教學中使這些目的得到落實，學生的口語交際能力得到培養呢？我建議在創設情境雙向互動交流中進行課堂教學。

1、激趣導入，引發情感體驗。

通過形象課件、圖片或是簡筆畫，激發學生學習新知識 的情趣，為學生進入交際訓練創設愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學生心靈的橋梁，為教學創設一個良好的開端。

2、創設情境，雙向互動交流。

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴。轉變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導，當然無形中也拉近了師生之間的情感 距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性就更高了。

3、在情境中拓展創新，活動延伸。

在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發表自己的見解，教師在教學中有意識地引導學生發表一點新觀點，吐點新見解。說一點，哪怕是有一點跟別人不一樣的話。水到渠成地開動腦筋，小學生的創新精神便伴隨著積極主動的探求新知識 的活動而不斷的發展。再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等；學以致用，讓素質教育得到真正的落實。

4、活動過程，應適時調控 由于一個班級的孩子學識水平和學習能力有所不同，所以在活動實施過程中，針對不同階段的學習任務，對于活動產生偏差的學生要及時糾正，對于完成活動有困難的學生教師要給予一定的指導和幫助，特別是利用網絡這一塊，教師要與學校溝通，開放學校多媒體教室，幫助家里沒有微機的學生完成這次活動。（具體的指導和幫助要在活動中看學生生成了那些問題而定）這樣全班孩子才能在自己原有的基礎之上都有所提高。

5、成果匯報，應百花齊放

由于本主題的兩個活動都要求學生參與了，最后的成果匯報不可能做到面面俱到。所以在匯報時要求學生在自己的活動成果中挑選出自己最為滿意的作品作為成果展示內容，這樣的成果展示才會各有千秋，精彩紛呈。

總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創設，動態的交流中，不僅可以培養學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯系，進一步培養學生的創新精神。

第二篇：小學高年級口語交際課教案設計

《小導游》教學設計

南召縣留山鎮中心小學 郭保健 課題：小導游 課時：一課時 教學目標：

1、培養學生“根據需要收集有關材料”的能力。

2、引導學生了解祖國的美好風光，激勵學生熱愛祖國、熱愛家鄉，立志為祖國的大開發作貢獻。

3、說的方面，主要是訓練學生能把自己到過的一處地方的大致情況說清楚，說的時候，態度自然大方，普通話準確、流利，有一定的感情，達到口語訓練和別人交流的目的。同時，培養學生處處留心觀察的習慣，使學生受到美的熏陶。

4、聽的方面，著重培養學生認真傾聽別人說話的習慣，并能對自己想了解的情況，大膽地向說話的人提出問題。教學重點：

1、引導學生了解家鄉的美好風光，激勵學生熱愛家鄉，立志為家鄉的大開發作貢獻。

2、鼓勵學生“主動積極地進行口語交際”，"提高學生口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。教學難點：

雙向互動的語言環境的營造。課前準備：

1、學生收集家鄉各處風光的相關材料。

2、創造性地布置口語交際課的環境，營造良好的口語交際氛圍。教學過程：

一、導入（激活階段）

1、同學們，你們到過哪些旅游景點，哪里給你留下了怎樣的印象（各自介紹去過的地方）？我們家鄉的美景你一定熟悉吧，如果邀請你來當一個“小導游”，讓你來為大家介紹家鄉的湖光山色，風土人情，這是一個光榮的任務，你們想報名嗎？

3、好，今天我們就來進行一個“小導游”的競選活動（板書）

二、明確任務（指導階段）

1、怎樣才能當好這個小導游呢？請看這組同學的表演。（）

2、交流，明確這次口語交際的要求，適時揭示板書：（1）儀態：大方、禮貌;（2）語言：用普通話，講出特點;（3）感情：熱愛祖國、為之自豪（4）態度：耐心解答 游客：文明

三、介紹風景，抓住特點（練說階段1）

1、小組介紹：把你們準備好的資料拿出來，一邊展示，一邊向四人小組的同學介紹，注意說出風景名勝的特點。

2、全班交流：推薦兩名學生匯報（用實物投影展示圖片），全班同學做游客，介紹過程中可以隨時提問。（使用文明用語）

四、小結評議（調節階段）

1、他們的導游工作做得怎樣？（引導結合板書）

2、可請評議者或剛才的小導游根據同學的建議重新展示

3、評選“優秀評論家”

五、分類組團（練說階段2）

1、過渡:一個人的力量是有限的，下面咱們按照景點的所在省份，組成導游團可以起一個好聽的名字，互相交流經驗，待

我們來看看哪兒團的介紹是最精彩的？

2、分組進行連說（團長組織說的順序和設計開場白、結束語）

3、小組匯報（實物投影圖片）形式多樣：集體、部分男女、男、女

4、評議

六、自由選說（練說階段3）

1、過渡：你們還愿意接受更高的挑戰嗎? 下面，同學們可以自由選擇角色:你可以充當游客到各地游覽；可以留守大本營做導游；還可以主動走到每個人的身邊，親自向他們介紹你的景點，做一個熱情、盡責的好導游。優秀評論家巡視，導游和游客做得怎樣？

2、學生自由匯報，老師參與其中。七，師生總結（總結階段）

1、今天的“小導游”競選會中大家不僅欣賞了美麗的各地風光，了解了許多的風土人情，還激發了熱愛祖國的熱情，而且

提高了大家的口語交際水平。所以，今天的口語交際課十分成功，教師祝賀同學們！

2、讓我們再一次游覽祖國的美好風光，下課后可以向你的朋友、家人贊美這一片神圣的土地。（播放風光圖）

八、板書設計 小 導 游

（1）儀態：大方、有禮;（2）語言：用普通話，講出特點;（3）感情：熱愛祖國、為之自豪（4）態度：耐心解答

教學反思

本課的目的是培養和提高學生的口語交際能力，如何在口語交際課堂教學中使這些目的得到落實，學生的口語交際能力得到培養呢？我建議在創設情境雙向互動交流中進行課堂教學。

1、激趣導入，引發情感體驗。

通過形象課件、圖片或是簡筆畫，激發學生學習新知識 的情趣，為學生進入交際訓練創設愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學生心靈的橋梁，為教學創設一個良好的開端。

2、創設情境，雙向互動交流。

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴。轉變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導，當然無形中也拉近了師生之間的情感 距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性就更高了。

3、在情境中拓展創新，活動延伸。

在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發表自己的見解，教師在教學中有意識地引導學生發表一點新觀點，吐點新見解。說一點，哪怕是有一點跟別人不一樣的話。水到渠成地開動腦筋，小學生的創新精神便伴隨著積極主動的探求新知識 的活動而不斷的發展。再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等；學以致用，讓素質教育得到真正的落實。

總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創設，動態的交流中，不僅可以培養學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯系，進一步培養學生的創新精神。

第三篇：淺談高年級學生口語交際訓練

淺談高年級學生口語交際訓練

【內容摘要】“口語交際”是九年義務教育語文課程的重要內容，正確把握“口語交際”的目標和內容，研究“口語交際”的教學方法，對貫徹落實《語文標準》，全面提高學生的語文素養意義重大。《語文課程標準》明確指出：“使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”可見培養學生口語交際能力對提高學生語文素養有著重要意義，特別是培養高年級學生的口語交際能力尤其重要。

【關鍵詞】 交際情景交際機會交際互動課程資源交際信心

【正文】《語文課程標準》明確指出：“使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”可見培養學生口語交際能力對提高學生語文素養有著重要意義，特別是培養高年級學生的口語交際能力尤其重要。隨著年級的升高，目標要求也是螺旋式狀態上升。由于學生自身素質不高，害怕開口，不敢交流，教師對高年級學生開展口語交際訓練存在著較大的困難。下面談談自己對高年級學生開展口語交際訓練的一些淺見。

一、創設交際情境

口語交際是在特定的環境里產生言語活動，這種言語交際活動，離開了“特定的環境”就無法進行。因此，我們在進行“口語交際”教學時，應精心創設符合學生實際的交際情境，激發學生想說、愛說、說好的興趣。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發起來，懷著濃厚的興趣，走進“口語情境”，去作進一步體驗。如人教版六年級上冊的口語交際內容：

小明的爸爸愛打鳥。今天，他又背上獵槍準備出門，小明想勸阻爸爸。想一想，如果你是小明，你會怎樣說服爸爸？試著跟同學分角色進行模擬對話。生活中，你還遇到哪些傷害動物的事？跟同學交流交流，并討論遇到這種情況，應該怎樣做。

我創設了這樣的一個交際情境：

（1）老師談話引入：今天就讓老師來當“爸爸”，我想找個同學來當我的孩 1

子——小明，讓我們一起來扮演下父子，模擬上面的情節進行對話。

（2）讓學生看情境表演。走進情境。

這段情境表演，為學生創設了一個接近生活的情境，并通過看表演，將孩子們引入情境，為參加口語交際做好了內容和情緒上的準備。學生看完表演后，我直接利用這個情境，讓學生進入口語交際活動，分別在活動中充當爸爸和小明的角色。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”沒有興趣，就沒有學習的動力。因此，在學生交際之前創設生動、有趣的情境，激發學生交際的強烈欲望。口語交際情境創設的方式很多，教師可以借助實物直觀演示，吸引學生注意力，也可以播放錄音、錄像、課件來渲染氣氛，或者教師用生動的語言描述，啟發學生走進情境。再如，教學口語交際《學會生存》，我創設了這樣的一個交際情境：

1、談話引入：同學們，在我們的生活中往往會有許多意想不到的事情發生。有些意想不到的事情會帶給我們驚喜和快樂，有些則會帶給我們淚水和痛苦。請同學們看這樣一組圖片。

2、出示圖片：師深情地講述：無情的洪水沖毀了我們的家園，淹沒了無數的生靈； 突如其來的大火讓我們驚慌失措，大火過后只剩下了一片灰燼；地震猶如一顆重磅炸彈，轟的一聲震毀了房屋，一片廢墟下掩埋了無數鮮活的生命。面對如此慘狀，留給人們的只有悔恨和淚水。從同學們的表情中，老師知道此時你們一定有很多的感觸，那就把你們看完了圖片后的感想說出來吧！

3、師講述：同學們，房屋毀了可以重建，生命沒了可無法挽回呀！生命，屬于我們只有一次，學會生存，具備自我保護的本領，這是我們每個人都將面臨的課題。這節課我們就圍繞學會生存這個話題來聊一聊。

導入新課要激發起學生學習新課的興趣與愿望，口語交際教學亦如此。依據教學目標及學生心理，創設與學生能產生共鳴的交際情境，營造輕松自然的教學氛圍，使學生置身其間，全身心投入教學之中，自覺主動參與口語交際活動。這樣，我就把學生引進交流的狀態了。

二、創設交際機會

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。《語文課程標準》中強調以貼近生活活動話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中語文交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。在學生日常生活中，存在大量的交際素材，要引導學生利用這些素材，給學生增加交際實踐機會。如這學期，我剛接手一班新的學生，我想了解一下他們的情況，于是我設計了這樣的口語交際的內容：《自我介紹》，學生互相介紹自己外貌、性格、喜惡等特點，不僅讓學生們重新互相認識，作為班主任的我能通過他們的介紹，從而了解他們，以便順利開展班的工作。要到學生家家訪了，我讓他們說說《我家的路線》。了解了線路，我又讓學生介紹《我的家》。家訪后我讓學生說說《待客》------這些都是從學生日常生活中攝取的交際話題，有很強的針對性和實用性。生活是口語交際的源頭活水，只要處處留心，做有心人，一定能發現和設計出更多更好的口語交際內容。

三、創設交際互動

口語交際的核心是“交際”二字，注重是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與講方相向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只要交際的相方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此我們在口語交際的教學過程中，應想方設法實現教學中的相向互動。

有一些口語交際話題，相向互動是明顯的。例如在六年級開個模擬辯論會。辯論題目：講誠信與善意的謊言，辯論方式：將全班同學分成兩隊。一隊是紅隊，持“講誠信”的觀點；一隊是藍隊，持“善意的謊言”的觀點。兩隊分別做好準備，先在小組進行，再在全班進行。辯論時，要說清楚自己的觀點，還要注意傾聽別人的發言，并針對對方發言中的漏洞進行反駁。聽和說就可以進入雙向互動。小組討論教學環節的安排能很好地在有限的時間里面向全體學生。口語交際是直面的你來我往的信息交流，是多向互動的語言實踐，沒有交往，沒有互動，就不存在口語交際。而就口語交際的課堂教學而言，交往與互動即意味著人人參與，平等對話。也只有這樣，才能建立起相互尊重，民主平等的課堂氣氛，讓每一位學生都能自由自在地學習，無拘無束地表達。

有一些口語交際的話題互動性不夠明顯，雙方互動往往會被忽略，我們在教學時要特別留意。例如口語交際《小小新聞發布會》，如果只是把自己遇到的、聽到或從電視上、報紙、雜志等媒體上了解到的有關的國內外的事情來說說，那么這個話題就失去互動性，所以在引導學生把搜集國際、國內新聞的同學發言同時，其他同學可以聽后談談對每則新聞的看法，也可以對發言情況作出簡單評價（指導學生從語言、態度、情感等方面進行評價），認為需要補充的，或有疑問的，可以互相發問。這些問題也自然變成交際的話題，互相問答的過程也就是雙向互動的口語交際過程。同學間進行面對面、開發式的交流，真正做到把學習的自主權還給學生，把思維的空間留給學生，把說話的機會讓給學生，讓他們在探究中思考，在討論中交流，在延伸中體驗。

四、開發課程資源

《語文課程標準》指出：“要堅持課堂教學這個主陣地，認真地領會語文課程中口語交際的要求，用好教材中設計‘口語交際’的內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。”如教學完《桂林山水》，我讓學生仿照課文的寫作特點介紹自己家鄉的山水；教學完《北京的春節》，我讓學生聯系實際說說自己是怎樣過春節的；學完課文《窮人》，讓學生續說“桑娜收養西蒙兩個孤兒后的故事”；學習了《賣火柴的小女孩》，讓學生說說《賣火柴的小女孩，我想對你說》??其實，只要細心挖掘，就一定能找出訓練口語交際的源泉。

五、增強交際信心

高年級學生膽子小，特別是女生，說話聲音小，不敢大膽在同學面前說話，更談不上互相交流了。我是這樣引導他們克服膽怯心理的，好好地利用早讀課，每生讀一段課文，表揚讀的好的，鼓勵有進步的，鞭策不夠好的。在口語交際時，鼓勵人人學會傾聽，人人大膽發言，多表揚，少批評。學生訓練多了，自然就不再怕，口語交際的課堂也活躍了。在學生的一篇周記里寫著：“老師，謝謝您！我本來是個膽小的女孩，在您的鼓勵下，學會了大膽與同學交流。”可見，教師的激勵性評價是很重要的。

總之，口語交際是一門新的課程，有待我們共同去探究，拓展出更寬的教學途徑。

參考資料：

《小學語文課程標準》

《小學語文》

第四篇：口語交際 《應對》教案設計

第一單元 口語交際

《應對》教案設計

侶俸中學 陶鴻中

教學目標

1.通過有序地觀察，能依據設計的意圖，聯系生活實際想出辦法，并樂于與同學使用普通話進行完整、清晰的交流；

2.通過本次口語交際，培育參與者合理想象，完整講述個人意見的能力，培養認真傾聽和樂于表達、善于交流的好習慣；

3.在發展語言的同時，使參與者樹立自我保護的意識，初步學會基本的自我保護、互動交流的方法，懂得禮貌待人、有序應對。

教學重點：培養認真傾聽和樂于表達、善于交流的好習慣。

教學難點：通過有序地觀察，依據設計的意圖，聯系生活實際想出辦法，并樂于與同學使用普通話進行完整、清晰的交流。

教學課時：2課時（1課時重在方法指導，2時學生完成口語交際）（總12、13課時）

教學方法：指導與訓練結合

課前準備：自由分成學習小組，做好活動計劃，分配小組成員交際任務，圍繞“應對”的這個交際主題，做好本次口語交際。教學步驟：

一、新課導入

據說，歌德在公園散步，遇見了一個傲慢的批評家，雙方在一條僅能容一人通過的小路里僵持著，批評家說：“我從不給蠢貨讓路。”結果，歌德說了什么呢？同學們猜一猜，試著想象一下當時的場景并回答。（“我卻正好相反。”）如果是你們，會怎樣應對呢？

二、重點解讀 看課文明確：

應對就是對別人所說的話語做出回應，或對別人提出的問題給予解答。廣義的應對包括所有的聊天、問答、討論等，這里則主要指面對別人的調侃、質疑、詰問、刁難時隨機應變的話語能力。那么，怎樣才能做到隨機應變、巧妙應對呢？

1.準確判斷對方的態度。是善意的玩笑、提問，還是惡意的譏諷、挑釁？對方的態度不同，應對的方式也應有所不同。如果是善意的玩笑、誠懇的致歉，可報以善意的幽默、自嘲；如果是惡意的刁難和譏諷，就要選擇恰當的方式，給予有力的回應，積極應對，不給對方以可乘之機。

2.掌握一定的應對技巧。特別是面對一些特殊場合，如國際交往、答記者問或其他正式場合的交流等，或者遇到一些故意的刁難，就要注意采用一定的應對技巧。常用的應對技巧有自嘲、歸謬、巧換概念、針鋒相對、轉換話題等。

三、研討練習題一（課后一）：參考答案：1.針鋒相對2.歸謬3.自嘲

題二：在我們的生活當中，經常會碰到別人有意的嘲諷。閱讀下面的情境，機智應對。

一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意間看到總理桌子上有一支美國產的派克鋼筆。那記者便用帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂中國人，為什么還要用我們美國產的鋼筆呢？”很明顯，這位記者的本意是想挖苦嘲諷周總理：你們中國人怎么連好一點的鋼筆都不能生產，還要從我們美國進口？周總理聽后，說了一席風趣的話。美國記者一聽，頓時啞口無言，丟盡顏面。

面對美國記者的肆意嘲諷，周總理是如何風趣沉著地作出應對的呢？

參考答案：示例：談起這支鋼筆，說來話長。這是一位朝鮮朋友的抗美戰利品，作為禮物贈送給我的。我無功受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。

題三：機智幽默是活躍氣氛、化解矛盾、表達心意、聰明應對的好法子。閱讀下面的情境，速為史臣紀曉嵐出主意，免遭乾隆帝的賜死。

有一天，乾隆想作弄一下紀曉嵐，問：“何畏忠孝？” 紀曉嵐隨口答：“君要臣死，臣不得不死；父要子亡，子不得不亡。謂之忠孝。” 乾隆接著說：“那我現在就要你去死。”

紀曉嵐一聽，知道自己上了乾隆的當，就趕緊跑出去“尋死”。過了很久，紀曉嵐滿頭大汗跑了回來。乾隆問：“你為什么不去死？”

聰明的紀曉嵐是如何回答乾隆的問話，從而逃脫一死的呢？

參考答案：示例：我跑到了江邊，剛想跳江自盡。這時，屈原過來了。他說我如果就這樣死了是對不起皇上的。當年屈原投江自盡是因為當時的皇上是一位昏君，而當今的乾隆是一位難得的開明圣君，我這么一死會給皇上帶來罵名的。所以，我就回來了。

四、口語實踐：引導學生完成本課時相對應練習（課后二）。

板書設計

首先要準確判斷對方的態度

做好“應對”要求 ｛

其次要掌握一定的應對技巧

教學反思：

第五篇：《勸說》口語交際教案設計

《勸說》口語交際教學設計

設計理念：

根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方法”的教學理念，運用情景教學法，讓學生模擬角色，在互相交流中學會勸說，引導學生主動學習、創造學習、議中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。引導學生主動學習、合作學習、探究學習、體驗學習，掌握從議到悟的學習方法。在小組交流、在生生互動中激發學生交際的愿望，體會規勸語言的特點和技巧，養成良好的語言習慣。

教學目標：

1、培養學生運用得體的語言進行表達的能力。

2、鼓勵學生回憶和了解生活中的具體事件和情景，充分考慮對方的身份和地位，能有針對性地得體地勸說。

3、了解和感悟勸說策略和技巧，能態度真誠的勸說他人。

教學重難點：了解和感悟規勸語言的和技巧，能動之以情，曉之以理地進行得體的勸說。

教學過程：

一、巧設情景，導入話題

1、導語：說實話，在老師心目中，你們個個能說會道，并且還很善解人意。所以，今天老師是帶著問題來請你們幫忙的，你們愿意伸出熱情的雙手幫助我嗎？

2、好，同學們，請看大屏幕（大屏幕顯示不關水龍頭、洗手時水流開得很大、打水仗、玩水槍等鏡頭），這是我在校園里拍到的一些鏡頭，請同學們認真看。

3、師：你覺得他們這樣做對嗎？請大家幫我出出主意，發生了這樣的事情該怎么解決？

4、學生暢所欲言，各抒己見。（倡議書、告訴老師、勸說、寫警示牌、開班隊會??）

5、教師小結：是的，你們的這些“告訴”，都是想改變別人的行為、做法，這種告訴就叫勸說。（板書：勸說）

二、小組交流，探究方法

1、同學們，根據你們已有的經驗，你覺得什么樣的勸說最有效？（預設：我們勸說的要有道理），對，勸說別人的時候首先就要做到以理服人！（師板書：以理服人）

2、那么怎樣才能以理服人呢？我們就以浪費水為例討論一下。

3、師：以理服人的確是個好辦法。但是，有時候有了道理也不一定能說服別人，這又是為什么呢？讓我們一起來看下面的兩個短片。

4、請看大屏幕：

情景模擬1：

小東：小明，快去把水龍頭關掉，水在那兒嘩嘩地流，太浪費了！

小明：關你什么事？（一邊哼歌，一邊走.）

情景模擬2：

小紅：小華同學，剛才你水龍頭忘了關了，水嘩嘩地流著，我覺得很可惜。

小明：噢，對不起，我忘了。（回頭把水龍頭關了，水聲停止.）

5、師：同學們，看完了兩個短片，你們發現了沒有，同樣都是勸說，結果卻不一樣，這是為什么？

6、學生交流：

小東 小紅

態度 生硬 和氣

語氣 直接 婉轉

結果 拒絕 接受

小結：從大家的交流中，我們可以看出，不同的態度、不同的語氣，勸說的結果大不相同。所以說，勸說也是一種語言藝術，僅靠理由充分是不夠的，還要有誠懇的態度及婉轉的表達。（板書：態度誠懇、表達婉轉）

7、觀看短片，理解“動之以情”。

三、模擬情境，嘗試實踐

1、導語：看來，同學們已經掌握了勸說的技巧，下面就讓我們通過模擬表演，來感受勸說的魅力。

2、請看大屏幕：（屏幕出示模擬表演的題材）

a爸爸的煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽。

b走到大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱。

C星期一升旗，大家都在靜靜地聽中隊長講話，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了。

D好朋友在學校摘剛開出的鮮艷的花朵。

3、嘗試體驗：

這是老師提供給大家的4個題材,請你們以小組為單位，選擇組內最感興趣的一個情景，練習模擬表演，組長要注意角色的分配。另外，在勸說時，勸說者一定要按照勸說的技巧來勸說，如果勸說不能成功，可以請另外一個同學再次勸說。

4、小組練習模擬表演。

5、擂臺賽：

看大家表演得那么投入，那么動情，真有點不忍心打擾你們！這樣吧，咱們來個擂臺賽好不好？哪個小組先來？其他同學當評委，大家要注意觀察勸說者勸說時，態度是否誠懇、理由是否充分、表達是否婉轉，被勸者是否心悅誠服。

5、師示范評價，生評價。

6、引導評價，評出本小組的勸說王：

剛才在這個小組的模擬表演中，你們覺得誰勸說的最棒？（生評出一位勸說王）好，今天的第一位勸說王在他們小組誕生了，咱們把掌聲送給他！（逐個小組表演）

7、小結：太精彩了！看來，勸說真是一門藝術啊！

四、拓展延伸：

1、師：我知道咱們班是一個積極進取、團結向上的優秀班集體，不過在咱們班上還存有一些不和諧的小問題，比如，有的同學抄襲別人的作業，上課不專心聽講，不愛護環境，下課瘋打鬧、不寫作業、給別人起綽號、亂吃零食等等，請你試著用我們本節課學到的勸說方法，誠懇地去勸說一下這些同學，與他們進行心靈對對碰。（點大屏幕，放音樂）現在給大家2分鐘的自由練習時間。

2、學生伴著音樂自由練習。

3、抽部分學生展示自己的勸說本領，師適當點評。

4、總結：

同學們，你們這些發自內心的、真誠的告白，深深地感動了我，我相信當這些同學聽了之后，一定會心悅誠服地接受你們的勸告，改掉自己的不良的行為。雖然這節課要接近尾聲了，但我們的生活中還需要這樣真誠的勸告。留心身邊的事，留心身邊的人，我們會發現，真誠的發自內心的勸告，如同明媚的春光，溫暖人們的心靈。

七、板書設計：

動之以情

曉之以理

勸說 態度誠懇

表達婉轉

教學反思:

1、口語交際中圍繞訓練主題選用的案例應以能觸動學生心靈為最佳。在本堂課中,我選用教師用書中關于戒煙的案例是針對了我們班的實際的。我們曾寫過《爸爸<媽媽>,我想對您說》的作文,文中有許多同學說到了爸爸愛吸煙,讓他們很擔心。因此看到這樣的案例,他們很容易進入角色,有話想說,激發起參與熱情。

2、教師創設的問題要盡可能符合學生的最近發展區，讓他們能通過自己的努力或與伙伴合作,找到最佳解決問題的辦法,這樣學生才能享受到成功喜悅,才能讓他們始終保持深厚的興趣。

3、最重要的一點，就是要為學生創造以致用的機會.學生們在課堂上學到的知識技能,要給他們拓展一個能夠實踐的平臺，這樣,讓他們在用語文的過程中學語文,所學的知識才能最終轉化為能力.本課例中最后設計的“勸說同學”環節，之所以能讓學生興致高昂，就是因為在生活中，在和同學的相處中，他們對同學有自己的看法，有話想說。此時他們找到了表達的機會，又剛學了勸說的方法，所以大家都躍躍欲試！

總之，在口語交際教學中，既要讓學生帶著熱情，走進“交際情景”，體驗交際過程，又要為他們提供學以致用的實踐機會，這樣，我們的口語交際教學才會更有效。