第一篇：長(zhǎng)度的測(cè)量教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié)《長(zhǎng)度的測(cè)量》教學(xué)設(shè)計(jì) 唐山三十三中 賈立紅

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能會(huì)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量和長(zhǎng)度知道測(cè)量有誤差，誤差和錯(cuò)誤有區(qū)別

2.過程與方法體驗(yàn)通過日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略估計(jì)長(zhǎng)度的方法

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)計(jì)量時(shí)間和長(zhǎng)度的工具及其發(fā)展變化的過程，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)技術(shù)的熱愛

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.重點(diǎn)：使用適當(dāng)工具測(cè)量長(zhǎng)度

2.難點(diǎn)：誤差的產(chǎn)生。誤差與錯(cuò)誤的區(qū)別 【教學(xué)流程】

師：生活中，經(jīng)常需要測(cè)量，在眾多的測(cè)量中，最基本的測(cè)量，就是長(zhǎng)度的測(cè)量。

1、長(zhǎng)度的測(cè)量：師：要科學(xué)地測(cè)量長(zhǎng)度，就需要給長(zhǎng)度定一個(gè)公認(rèn)的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)——單位(unit)。

師：同學(xué)們都知道哪些長(zhǎng)度單位。

師：丈、尺、英尺、英寸等都是我們生活中所了解的長(zhǎng)度的單位，我們所說的電視機(jī)大小習(xí)慣用的是英寸，如果你用這個(gè)單位，我用這個(gè)單位，使用單位不一樣，那么交流起來就很不方便。為了有利于國際間的文化、科技方面的交流，國際上規(guī)定了一套統(tǒng)一的單位，叫國際單位制(Internation System of Units)，簡(jiǎn)稱SI，是國際計(jì)量大會(huì)于1960年通過的。我國在1984年采用。

師：在國際單位制中長(zhǎng)度的基本單位是米(metre)，符號(hào)為m。（出示米尺，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1米到底有多長(zhǎng)。并介紹1米是如何規(guī)定的。）

①單位：米（m）

A.比米大的單位：千米（km）

B.比米小的單位：分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、納米(nm)。C.換算關(guān)系： 1km=1000m=103m 1dm=0.1m=10-1 m 1cm=0.01m=10-2m 1mm=0.001m=10-3m 1μm=0.000001m=10-6m

1nm=0.000000001m=10-9m(頭發(fā)的直徑約0.04mm，合40000nm)師：我們簡(jiǎn)單了解下生活在一些物體的長(zhǎng)度。看課本第12頁。原子的半徑 地球的半徑 練習(xí)1．單位換算： 7.8dm=______m=_______mm 60μm=______mm=_________m 0.05km=______m=________cm 練習(xí)2．給下列空格中填上合適的單位：

某同學(xué)身高1.70_____，物理課本一張紙的厚度約為75_____，窗戶玻璃的厚度約為2.5_______，一節(jié)一號(hào)干電池的長(zhǎng)度大約是6______。

師：某同學(xué)多高，干電池長(zhǎng)度是多少，都可以用測(cè)量工具測(cè)量出來。師：最常用的測(cè)量工具是： 刻度尺。板書：

②測(cè)量工具：刻度尺

師：如何使用刻度尺進(jìn)行測(cè)量呢？使用前要怎樣？使用中要怎樣？ ③使用刻度尺的方法：

師：首先請(qǐng)同學(xué)們測(cè)量一下物理課本的長(zhǎng)度和寬度，在測(cè)量過程中總結(jié)一下使用刻度尺的方法。（或者通過伴你學(xué)上的一些錯(cuò)誤測(cè)量方法來反證正確的測(cè)量方法。）

A：使用前： 要觀察刻度尺的零刻度線（在哪里，是否磨損），量程（測(cè)量范圍）和分度值（兩條相鄰的最小刻度線間的距離，它決定著刻度尺的準(zhǔn)確程度）。

B：使用中：

a.刻度尺要放正，使刻度線緊貼被測(cè)物體。b.讀數(shù)時(shí)，視線與尺面垂直。C,要估讀到分度值的下一位。

d.記錄時(shí)，結(jié)果應(yīng)包括數(shù)值和單位兩部分。

師：在剛才的測(cè)量過程中，我們發(fā)現(xiàn)大家的測(cè)量結(jié)果有稍微的差別，但是我們的測(cè)量方法卻都是正確的。之所以有差別的存在，是因?yàn)槲覀冏詈笮枰M(jìn)行估讀，估讀就難免有大有小。這就形成了誤差。

2．誤差：（測(cè)量值與真實(shí)值之間的差異）師：我們不能消滅誤差，但應(yīng)盡量減少誤差。①減少誤差的方法：

多次測(cè)量求平均值；選用精密的測(cè)量工具；改進(jìn)測(cè)量方法。

②誤差不是錯(cuò)誤。測(cè)量錯(cuò)誤是指不按實(shí)驗(yàn)、操作的有關(guān)規(guī)定的做法。是不正確的測(cè)量方法產(chǎn)生的，是能夠避免的。

附： 板書設(shè)計(jì)： 1.長(zhǎng)度的測(cè)量： ①單位：米（m）

A.比米大的單位：千米（km）

B.比米小的單位：分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、納米(nm)。C.換算關(guān)系： 1km=1000m=103m 1dm=0.1m=10-1 m 1cm=0.01m=10-2m 1mm=0.001m=10-3m 1μm=0.000001m=10-6m

1nm=0.000000001m=10-9m(頭發(fā)的直徑約0.04mm，合40000nm)②測(cè)量工具：刻度尺 ③使用刻度尺的方法： A：使用前：

要觀察刻度尺的零刻度線（在哪里，是否磨損），量程（測(cè)量范圍）和分度值（兩條相鄰的最小刻度線間的距離，它決定著刻度尺的準(zhǔn)確程度）。

B：使用中：

a.刻度尺要放正，使刻度線緊貼被測(cè)物體。b.讀數(shù)時(shí)，視線與尺面垂直。c.要估讀到分度值的下一位。

d.記錄時(shí)，結(jié)果應(yīng)包括讀數(shù)和單位兩部分。2．誤差：（測(cè)量值與真實(shí)值之間的差異）師：我們不能消滅誤差，但應(yīng)盡量減少誤差。①減少誤差的方法：

多次測(cè)量求平均值；選用精密的測(cè)量工具；改進(jìn)測(cè)量方法。

②誤差不是錯(cuò)誤。由于儀器本身不可能做的非常精確實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察總會(huì)有偏差因此誤差總是存在的不能消滅但盡量減小誤差。錯(cuò)誤與誤差不同錯(cuò)誤是指不按實(shí)驗(yàn)、操作的有關(guān)規(guī)定的做法。是不正確的測(cè)量方法產(chǎn)生的所以只要嚴(yán)格按要求去做錯(cuò)誤是可以避免的而誤差是不可避免的。

【拓展延伸】 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。（1）測(cè)量物理課本寬度和長(zhǎng)度。（2）測(cè)量自己的身高和腰圍。小結(jié)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道要提高判斷的可靠性和準(zhǔn)確性，就必須借助儀器來進(jìn)行測(cè)量，任何測(cè)量都需要單位，長(zhǎng)度的單位有千米(km)、米(m)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、納米(nm)等，其中米是基本單位，注意各單位之間的換算關(guān)系，還知道了長(zhǎng)度測(cè)量的基本工具是刻度尺，拿到一把刻度尺首先要觀察零刻度線、分度值及測(cè)量范圍。

【課堂檢測(cè)】 1在國際單位制中長(zhǎng)度的單位是______。2單位換算70μm=______mm=______cm=____________m3給下列數(shù)據(jù)填上單位某同學(xué)身高1.65____課桌的長(zhǎng)度是60.0 ______課本的長(zhǎng)度是255.0______地球的半徑是6.4×103______4使用刻度尺測(cè)物體長(zhǎng)度前首先要觀察刻度尺的______、______、和______。5某同學(xué)測(cè)得某物體的長(zhǎng)度19.8cm,他使用的刻度尺的最小分度值為_______其中準(zhǔn)確值為 _________估計(jì)值為_________。6同一長(zhǎng)度的五次測(cè)量記錄是13.82cm、13.83cm、13.81cm、13.28cm、13.81 cm這五次測(cè)量記錄中________cm 是錯(cuò)誤的該長(zhǎng)度的值應(yīng)為__________cm 7用刻度尺測(cè)物體的長(zhǎng)度時(shí)下列要求錯(cuò)誤的是（）A.測(cè)量時(shí)刻度尺不能歪斜 B.測(cè)量時(shí)必須從刻度尺的零刻度線處量起 C.讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與尺面垂直 D.記錄測(cè)量結(jié)果時(shí)必須在數(shù)字后面寫上單位 8下列關(guān)于誤差的說法正確的是（）  A.誤差是未遵守操作規(guī)則產(chǎn)生的 B.多次測(cè)量取平均值可減小誤差 C.誤差就是實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤 D.只要選用精密測(cè)量?jī)x器認(rèn)真測(cè)量可避免誤差。

第二篇：《長(zhǎng)度的測(cè)量》教學(xué)設(shè)計(jì)

《走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室》教學(xué)設(shè)計(jì)

榮成市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)

王曉燕

一、課標(biāo)解讀

1、會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)估測(cè)長(zhǎng)度和時(shí)間。會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間。

2、利用步長(zhǎng)估測(cè)教室的長(zhǎng)度。

二、教材分析

科學(xué)探究是新課程的核心理念，觀察和測(cè)量是科學(xué)探究的基本技能，長(zhǎng)度及時(shí)間的測(cè)量是最基本的物理測(cè)量。刻度尺的使用和讀數(shù)方法，是使用溫度計(jì)、天平以及電子儀表等有刻度儀器、儀表的基礎(chǔ)，所以，學(xué)會(huì)正確使用刻度尺并學(xué)會(huì)讀數(shù)十分重要，它是學(xué)生真正步入物理殿堂的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神的良好時(shí)機(jī)。

本節(jié)《走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室》是本章《走進(jìn)物理》的中心節(jié)。本節(jié)課先帶領(lǐng)學(xué)生參觀了實(shí)驗(yàn)室，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩種基本測(cè)量工具的使用，認(rèn)識(shí)了國際單位制及誤差。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，為下一節(jié)《像科學(xué)家一樣探究》奠定了測(cè)量的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到測(cè)量對(duì)物理學(xué)的重要意義。

三、學(xué)情分析

一、知識(shí)層面

學(xué)生在小學(xué)學(xué)過長(zhǎng)度測(cè)量，實(shí)際生活中也可能嘗試過對(duì)一些物體長(zhǎng)度的測(cè)量，但細(xì)致和嚴(yán)密的長(zhǎng)度測(cè)量可能不會(huì)有很多學(xué)生經(jīng)歷過。

二、能力層面

初三的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但急進(jìn)冒動(dòng)，遇事常對(duì)三落四，以形象思維為主，簡(jiǎn)單的抽象思維也需要具體事例的支撐，容易產(chǎn)生片面性。由于日常生活的粗略性和簡(jiǎn)略性，使學(xué)生雖有一定的使用刻度尺經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際使用中往往覺察不到測(cè)量錯(cuò)誤，漏寫單位也是學(xué)生初學(xué)測(cè)量常犯的錯(cuò)誤。盡管學(xué)生前面學(xué)習(xí)過大部分長(zhǎng)度單位及時(shí)間單位的換算關(guān)系，對(duì)于指數(shù)的科學(xué)計(jì)數(shù)法有了一定的了解，但不熟練。

四、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知道時(shí)間和長(zhǎng)度的單位，會(huì)進(jìn)行單位換算。

2、會(huì)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量時(shí)間、長(zhǎng)度。

3、知道測(cè)量有誤差，知道誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別。知道測(cè)量的注意事項(xiàng)。

4、通過觀察實(shí)驗(yàn)室，了解觀察對(duì)物理學(xué)的意義，了解收集信息的途徑。

5、體驗(yàn)通過日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略估計(jì)長(zhǎng)度和時(shí)間的方法。

五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1、通過“模塊一”中的長(zhǎng)度的測(cè)量以及“反饋練習(xí)一”，檢測(cè)目標(biāo)1、2的達(dá)成效果。

2、通過“模塊二”以及“反饋練習(xí)二”，檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成效果。

六、教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、先分小組帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，讓組長(zhǎng)帶筆記錄小組同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)室的過程，并記錄學(xué)生觀察過程，并記錄學(xué)生觀察過程中提出問題。結(jié)合課本第7頁的內(nèi)容，以小組為單位交流觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《相關(guān)鏈接》，了解觀察的相關(guān)知識(shí)。

2、在班級(jí)找兩位身高相似，但由于體形等原因容易造成視覺錯(cuò)誤的兩位同學(xué)（事先考察），分別站在講臺(tái)的左右兩側(cè)。

提問：目測(cè)，哪位同學(xué)高一些？

比較，用一人的身高去測(cè)量另一人的身高，引出原始尺（一人的高）。找一參照物，分別與他們的身高比較，引出刻度尺（參照物）。

提問：若一人在我們教室，而另一人在遙遠(yuǎn)的美國，怎樣方便地知道誰高呢？ 師生共同合作討論，確定解決方案。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過情境展示和對(duì)四個(gè)遞進(jìn)式問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)度測(cè)量的價(jià)值。模塊

一、長(zhǎng)度的測(cè)量 一：測(cè)量的實(shí)質(zhì)

1、對(duì)照課本7~8頁的“想想議議”，引導(dǎo)學(xué)生討論分析得出下列結(jié)論：（1）憑感覺判斷物體的大小不可靠。（2）測(cè)量的本質(zhì)就是比較。（3）測(cè)量需要建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)------單位。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)測(cè)量的意義、本質(zhì)、單位建立的重要性。

2、向?qū)W生介紹長(zhǎng)度的國際單位制單位，并介紹長(zhǎng)度單位米。學(xué)生閱讀小資料，了解米的規(guī)定。

【設(shè)計(jì)意圖】了解長(zhǎng)度的國際單位制單位-----米

二：體驗(yàn)長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)

1、合作體驗(yàn)，看誰劃得準(zhǔn)：以同桌為一合作組，一同學(xué)用雙掌比劃出印象中的一米，然后另一同學(xué)用米尺（刻度尺已被白紙覆蓋）去比較，同時(shí)修正兩掌間的距離，然后角色互換。

2、教師用刻度尺已被白紙覆蓋的米尺，去量指甲的長(zhǎng)度，作迷惑狀，提問：“方便嗎？”引出長(zhǎng)度的其他標(biāo)準(zhǔn)。

討論：你所知道的長(zhǎng)度單位，并說出它與1m的關(guān)系。（可能的補(bǔ)充：微米、納米、光年，讓學(xué)生領(lǐng)悟科技的發(fā)展）

撕去覆蓋在米尺上的白紙，露出刻度，和同學(xué)們一起體驗(yàn)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系和它們的單位長(zhǎng)度。

3、多媒體展示，長(zhǎng)度單位換算關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用負(fù)指數(shù)進(jìn)行長(zhǎng)度單位關(guān)系的描述。歸納總結(jié)：?jiǎn)挝粨Q算規(guī)則。

4、多媒體展示：不同物體的空間尺度。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生對(duì)各種物體的空間尺度有一個(gè)較為整體的理解，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的感性認(rèn)識(shí)。三：使用刻度尺

1、認(rèn)識(shí)刻度尺

觀察：請(qǐng)學(xué)生觀察自帶的不同類型刻度尺，找出它們與測(cè)量長(zhǎng)度有關(guān)的相同點(diǎn)。合作討論、總結(jié)歸納：零刻度線、一次能夠測(cè)量最大范圍、每一大格、每一小格所表示的長(zhǎng)度，并由此推出最小刻度值等概念，并讓學(xué)生讀出最小的刻度值。方法滲透：從不同之處，尋找共同點(diǎn)，是科學(xué)思維中的常用方法。

2、使用刻度尺

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，共同討論正確使用刻度尺的步驟：全班分成兩大組，一組測(cè)課桌的長(zhǎng)度，一組測(cè)量教材的寬度，同桌為一合作組要求他們分別測(cè)同一研究對(duì)象，然后總結(jié)、交流。強(qiáng)調(diào)注意不要漏寫單位。

練習(xí)：課本寬為16.8，課桌長(zhǎng)約為1.2，讓學(xué)生試填單位，認(rèn)識(shí)其中的錯(cuò)誤，說明單位的重要性。

提問：請(qǐng)大家再十分仔細(xì)地觀察，課本的寬確實(shí)是16.8cm嗎？實(shí)際長(zhǎng)度是這樣嗎？

引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度測(cè)量需要進(jìn)行估讀。

3、誤差

提問：對(duì)于物理課本的寬度和課桌的長(zhǎng)度，你和你同桌的讀數(shù)相同嗎？ 學(xué)生討論歸納出：由于測(cè)量的人不同或使用工具的不同，對(duì)同一研究對(duì)象可能會(huì)有不同的結(jié)果。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀課本第13頁，了解誤差產(chǎn)生的原因，討論減少誤差的方法。學(xué)生再次測(cè)量課本的寬度三次，并計(jì)算平均值，減少誤差。

4、組織學(xué)生隨堂測(cè)量練習(xí)，要求學(xué)生用自帶的刻度尺測(cè)量有關(guān)自己身邊的一些長(zhǎng)度（如鉛筆、鉛筆盒、課本、桌子……..）

【設(shè)計(jì)意圖】強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

四、估測(cè)，建立一個(gè)人體刻度尺

提問：如果我們手邊沒有刻度尺，又需要粗略地知道物體(如科學(xué)課本、課桌、教室……..)的長(zhǎng)度時(shí)，你有什么辦法嗎？（提出，給出了建立人體尺度的目的）

【設(shè)計(jì)意圖】有利于因地制宜培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力。

反饋練習(xí)一

1、用普通的刻度尺測(cè)量一張紙的厚度。（積累法）2、測(cè)量出硬幣的直徑、周長(zhǎng)（滾動(dòng)法等）、在中國政區(qū)圖上測(cè)出長(zhǎng)江的大致長(zhǎng)度。（以曲代直等）

【設(shè)計(jì)意圖】檢查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2、3的達(dá)成效果。模塊二：時(shí)間的測(cè)量

1、時(shí)間的測(cè)量方法：觀察太陽的位置，判斷時(shí)間，然后利用鐘表進(jìn)行時(shí)間的確認(rèn)。

2、學(xué)習(xí)使用停表

播放視頻，學(xué)生觀看，并用停表測(cè)量一分鐘自己脈搏跳動(dòng)的次數(shù)。

3、估測(cè)，建立一個(gè)人體的時(shí)鐘：

請(qǐng)一位同學(xué)從教室一端走向另一端，一部分同學(xué)用停表測(cè)量時(shí)間，另一部分同學(xué)用數(shù)脈搏的方法。

學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”，了解“計(jì)時(shí)工具的變遷”。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過估測(cè)時(shí)間的活動(dòng)體驗(yàn)，提高學(xué)生的估測(cè)能力。反饋練習(xí)二

用手表測(cè)量自己的脈搏跳動(dòng)10次、50次、100次所用的時(shí)間。分別計(jì)算每次測(cè)量中脈搏跳動(dòng)一次的時(shí)間。

【設(shè)計(jì)意圖】檢查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)5的達(dá)成效果。

七、板書設(shè)計(jì)

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室

1、參觀實(shí)驗(yàn)室

2、長(zhǎng)度的測(cè)量

3、誤差

4、時(shí)間的測(cè)量

第三篇：長(zhǎng)度測(cè)量

長(zhǎng)度單位的自述

一天，長(zhǎng)度單位的弟兄們到一起開會(huì)，主持會(huì)議的是“公里”老大哥，它首先發(fā)了言：“我們長(zhǎng)度等單位是個(gè)國際大家庭，今天來參加會(huì)的是我們大家庭中的少數(shù)派，人們對(duì)我們非常生疏，因此，我們先作一下自我介紹．”

首先從會(huì)場(chǎng)中央站起來一個(gè)說道：“我叫‘引’，是中國籍的單位長(zhǎng)度，中國古代《漢書：律歷志上》有我的名字，所以我的年齡很大啦！是中國籍古時(shí)十丈為一引，今為‘市引’的簡(jiǎn)稱，1公里（千米）＝30（市）引．”說完就坐下了．

接著從會(huì)議室一個(gè)角落站起一個(gè)“單位”大聲喊道：“我叫‘碼’，是英籍長(zhǎng)度單位．英語‘yard’的譯名，1碼＝3英尺，1英里＝1760碼．與公制及市制的關(guān)系是：1碼＝0.9144米＝2．743市尺．”

“碼”發(fā)言完后，就一個(gè)接一個(gè)的說開了．“我叫‘節(jié)’，我是無國籍‘人士’，也可以說，每一國都是我的國籍，因?yàn)槲沂菄H通用的航海速度單位，也可用于度量水流速度和水中兵器（如魚雷）的速度．我是離不開長(zhǎng)度的，海里是我的爸爸，小時(shí)是我的媽媽．1節(jié)＝1海里／小時(shí)，例如，某船相對(duì)于靜止水面的速度為15海里／小時(shí)，那么它的航速就是15節(jié)”.“我叫‘鏈’，生長(zhǎng)在海上，是海上計(jì)量短距離的一種專用單位，我是一海里的十分之一．”

“我的名字大約誰也沒聽說過吧！我叫‘潯’；海洋測(cè)量中計(jì)量水深的專用單位，也可以說是無國籍人士，1潯＝1／100鏈＝1／1000海里＝1.852米．”

“我叫‘町’，是日本籍，也是一種長(zhǎng)度單位，是國際長(zhǎng)度等單位大家庭中的一員，只是我的面孔怪僻．所以大家見的不多（町＝1／36日里，1公里＝9．167町＝0．2546日里）．”

大家發(fā)言完后，“公里”說：“很好！我們初次見面，大家認(rèn)識(shí)了一下，我們快回各自的崗位吧！繼續(xù)發(fā)揮我們各自的偉大作用．”

第四篇：《長(zhǎng)度和體積的測(cè)量》教學(xué)設(shè)計(jì)

《長(zhǎng)度和體積的測(cè)量》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出進(jìn)行科學(xué)探究需要的使用技能，如使用基本工具和一起進(jìn)行測(cè)量和觀察的技能。本節(jié)內(nèi)容《長(zhǎng)度和體積的測(cè)量》是七年級(jí)上冊(cè)第一章里的內(nèi)容，較詳細(xì)地說明了長(zhǎng)度的測(cè)量、長(zhǎng)度的單位、刻度尺的正確使用方法、長(zhǎng)度測(cè)量工具的選擇及測(cè)量方法的設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)特殊長(zhǎng)度的測(cè)量方法，能保持學(xué)生較強(qiáng)的好奇心和求知欲，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)納米概念有助于學(xué)生了解“納米技術(shù)”的概念及意義。

《長(zhǎng)度和體積的測(cè)量》是學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量的一個(gè)必不可少的組成部分，是學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題的重要手段和途徑。

二、學(xué)情分析

長(zhǎng)度和體積的測(cè)量是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)運(yùn)用工具進(jìn)行測(cè)量。幾乎每位學(xué)生都使用過刻度尺，但能正確使用的卻很少，特別是要求做到“放正確、看正確、讀正確、記正確”。所以，除了嚴(yán)格的測(cè)量要求之外，還要求學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)使用刻度尺和量筒，盡可能地從身邊的例子入手，學(xué)習(xí)長(zhǎng)度和體積的測(cè)量，糾正平時(shí)不科學(xué)的測(cè)量方法。讓學(xué)生用特殊法測(cè)量液體和形狀不規(guī)則的固體體積，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：知道測(cè)量的意義；知道長(zhǎng)度和體積的單位和其他常用單位；….2、過程與方法：熟悉刻度尺上的刻度和測(cè)量范圍，學(xué)會(huì)正確使用刻度尺，學(xué)會(huì)記錄長(zhǎng)度測(cè)量的結(jié)果；熟悉量筒上的刻度和測(cè)量范圍，學(xué)會(huì)正確使用量筒，學(xué)會(huì)記錄體積測(cè)量的結(jié)果；

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)和實(shí)際養(yǎng)成規(guī)范使用儀器的習(xí)慣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成積極思考習(xí)慣，樹立勇于探索新問題的意識(shí)。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：正確使用刻度尺和量筒，學(xué)會(huì)記錄長(zhǎng)度和體積測(cè)量的結(jié)果；

2、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)選擇不同測(cè)量?jī)x器或方法去測(cè)量各種物體的長(zhǎng)度；學(xué)會(huì)用量筒測(cè)量液體和形狀不規(guī)則的固體體積。

五、課的類型、學(xué)時(shí)及教學(xué)方法

課的類型：新課

學(xué)時(shí)：共兩課時(shí)。第一課時(shí)：長(zhǎng)度的測(cè)量；第二課時(shí)：體積的測(cè)量

教學(xué)方法：情境創(chuàng)設(shè)法、實(shí)驗(yàn)法、講授法、討論法、練習(xí)法

六、教學(xué)用品準(zhǔn)備

刻度尺、卷尺、皮尺、三角板、硬幣、銅絲、鉛筆等

七、設(shè)計(jì)理念（參考課程標(biāo)準(zhǔn)）

1、身邊實(shí)例，實(shí)用激趣

以學(xué)生身邊的實(shí)例為基礎(chǔ)，嘗試在生活中“解決關(guān)于長(zhǎng)度的問題”入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2、嘗試操作，不斷修正

刻度尺的正確操作是本節(jié)的關(guān)鍵，利用嘗試操作的方法，讓學(xué)生在操作過程中通過合作交流的方法，相互之間彼此訂正

3、設(shè)計(jì)方案，思維創(chuàng)新

特殊的長(zhǎng)度測(cè)量有許多種方法，所以利用學(xué)生的發(fā)散思維，設(shè)計(jì)多種不同的方案解決

八、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

教師設(shè)問：我剛來臺(tái)州，對(duì)臺(tái)州的環(huán)境不是很熟悉。現(xiàn)在我想請(qǐng)你告訴我臨海江南長(zhǎng)城有多長(zhǎng)呢？

學(xué)生：2000米，3500米，1萬米??

教學(xué)意圖：從身邊的實(shí)例入手,很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性.而讓學(xué)生說出江南長(zhǎng)城有多長(zhǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力,引入了課題。

（二）新課展開

教師設(shè)問：生活中有哪些方面需要測(cè)量長(zhǎng)度呢？

學(xué)生：身高、家離學(xué)校的距離、東方明珠塔的高度、江南長(zhǎng)城的長(zhǎng)度

教學(xué)意圖：首先讓學(xué)生體驗(yàn)日常生活中的常見事物的長(zhǎng)度，可能這種體驗(yàn)時(shí)不科學(xué)的，但通過下面的學(xué)習(xí)得以糾正。

教師設(shè)問：請(qǐng)你列舉生活中常見物體的長(zhǎng)度

學(xué)生：小明的身高160cm，書本長(zhǎng)為20cm，江南長(zhǎng)城長(zhǎng)為5000米??

閱讀“不同物體的空間尺度”

教學(xué)意圖：糾正學(xué)生在生活中對(duì)長(zhǎng)度的感性認(rèn)識(shí)、特別是提出長(zhǎng)度的單位，并說明它們之間的關(guān)系。

教師設(shè)問：利用什么工具測(cè)量物體的長(zhǎng)度？

學(xué)生：直尺、三角板、卷尺、鋼尺??

教師講解：定性測(cè)量有步距、指間距等，工具測(cè)量有刻度尺、三角板、卷尺、鋼尺，并逐一展示。高科技測(cè)量工具有聲納、雷達(dá)等

活動(dòng)：請(qǐng)三位同學(xué)分別測(cè)出黑板的長(zhǎng)度，并每組測(cè)兩次。

學(xué)生討論：學(xué)生測(cè)量的結(jié)果是否帶單位？誰測(cè)得更準(zhǔn)確一些？要想更精確，該怎么辦？

教學(xué)意圖：讓學(xué)生親自測(cè)量體驗(yàn)測(cè)量需要的注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的態(tài)度

活動(dòng)：每位同學(xué)測(cè)量《科學(xué)》課本的長(zhǎng)度與寬度、自己的指距等，最后比較結(jié)果（1）認(rèn)識(shí)刻度尺的量程和最小刻度，讀數(shù)要估讀一位（2）刻度尺讀數(shù)時(shí)要平視（3）“看正確”、“讀正確”、“記正確”

教學(xué)意圖：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)量技能

探究：我們可以用自行車當(dāng)作里程表測(cè)量路程嗎？試說出用自行車當(dāng)作里程表測(cè)量路程的具體方法。（盡可能多的方法）

設(shè)問：怎樣用普通的刻度尺測(cè)量一張紙的厚度？

學(xué)生分組討論

探究：（1）怎樣測(cè)量出硬幣的直徑和周長(zhǎng)？

（2）給你一根細(xì)銅絲，你能測(cè)量它的哪些量？

教師：可以讓學(xué)生不斷嘗試，從學(xué)生嘗試的方案中不斷地改進(jìn)

教學(xué)意圖：積累測(cè)量長(zhǎng)度的各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)散思維

（三）課題小結(jié)

（四）作業(yè)鞏固

九、板書設(shè)計(jì)

第三節(jié) 長(zhǎng)度和體積的測(cè)量

（一）（一）測(cè)量：測(cè)量是一個(gè)將待測(cè)的量與公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)量進(jìn)行比較的過程。

（二）長(zhǎng)度單位

國際單位：米（m）

常用單位：厘米（cm），毫米（mm），千米（km），納米（nm）

（三）單位換算：

1千米=1000米

1米=10分米=100厘米=1000毫米

1米=106微米=109納米

（四）刻度尺的使用注意事項(xiàng)：

1、認(rèn)識(shí)刻度尺的量程和最小刻度，讀數(shù)要估讀一位

2、刻度尺讀數(shù)時(shí)要平視

3、“看正確”、“讀正確”、“記正確”

十、教學(xué)反思（教學(xué)后補(bǔ)充）

第五篇：測(cè)量長(zhǎng)度教學(xué)反思

用厘米作單位量長(zhǎng)度的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

仁壽縣龍正中心小學(xué) 梅娜

“認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量”這一課是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材（西師大版）第三冊(cè)第四單元測(cè)量長(zhǎng)度中的第一節(jié)。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸長(zhǎng)度單位，所以在教學(xué)時(shí)只有運(yùn)用直觀的教學(xué)原則，使學(xué)生能夠在頭腦中形成1厘米的表象，建立其空間觀念，才能為今后學(xué)習(xí)其他的長(zhǎng)度單位打下良好的基礎(chǔ)。

我在設(shè)計(jì)課時(shí)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。下面我就來談一談我的設(shè)計(jì)意圖：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

在本節(jié)課的導(dǎo)入上，我曾考慮過三種導(dǎo)入的方法：

（一）是按書上的情境導(dǎo)入。

上新課之前老師要請(qǐng)小朋友們做一件事情，請(qǐng)你們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長(zhǎng)。學(xué)生測(cè)量。（學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索測(cè)量方法，可能有的用尺量，有的用“拃”量，有的用數(shù)學(xué)書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學(xué)生感受到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性從而導(dǎo)入新課。

（二）是直接以問題導(dǎo)入新課。

小朋友們，你們知道梅老師手上的紙有多長(zhǎng)嗎？用什么方法就知道呢？學(xué)生說用尺子，那怎樣從尺子上知道梅老師手上的紙條有多長(zhǎng)呢？這節(jié)課我們就來解決這個(gè)問題？

（三）是引入一個(gè)剛出師的裁縫做衣服的故事。

在選擇導(dǎo)入時(shí)，經(jīng)過比較后，我在上課時(shí)用了第一種導(dǎo)入方法，通過學(xué)生動(dòng)手操作來導(dǎo)入新課，我覺得效果還可以。

二、以學(xué)生為主體，采取各種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)形成的全過程。

在“認(rèn)識(shí)1厘米”這一環(huán)節(jié)我的設(shè)想是：在直尺上找出1厘米——用手勢(shì)表示1厘米——閉眼想象1厘米，形成空間觀念——尋找生活中1厘米的物體。每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、積極探索，表述想法，構(gòu)件自己的認(rèn)知體系。教學(xué)中個(gè)人獨(dú)立思考與同桌配合操作相互交替，多層次信息反饋，全班的教學(xué)活動(dòng)與個(gè)體差異很好的結(jié)合起來，使學(xué)生始終處于積極思考狀態(tài)。這樣不僅能提高他們的空間意識(shí)而且還會(huì)增強(qiáng)他們的信心，并逐步提高估算能力。

三、直觀入手、動(dòng)手操作、大量感知、獲取新知。

現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，低年級(jí)教學(xué)更應(yīng)如此。而且學(xué)生的親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化。我在設(shè)計(jì)“用厘米量”這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生用直尺試著量一量紙條的長(zhǎng)度，接著讓學(xué)生量自己用過的一支鉛筆的長(zhǎng)度，最后量一量自己最喜歡的一件物體的長(zhǎng)度，從試著量到學(xué)會(huì)量，最后達(dá)到熟練量，每一層都放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，使其進(jìn)行有序的觀察、操作，定向的思考，逐步獲取知識(shí)。

四、體現(xiàn)估算意識(shí)，培養(yǎng)估算能力。

估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本節(jié)課的教學(xué)中我也不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力。具體體現(xiàn)在：在試量紙條之前，請(qǐng)學(xué)生們先來目測(cè)并猜一猜，你覺著這只紙條有多長(zhǎng)呢？進(jìn)行估算之后再實(shí)際量。

五、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

計(jì)算機(jī)走進(jìn)課堂，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)。利用多媒體能突出圖案美觀，色彩鮮艷，形象生動(dòng)的圖畫。通過這些生動(dòng)的畫面能多層次，多角度的作用于學(xué)生的感官，使其建立清晰的表象，形成直觀的啟發(fā)思考，豐富想象，渲染氣氛，活躍課堂。因此我在課的開始時(shí)，認(rèn)識(shí)直尺處，以及鞏固練習(xí)處分別使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如：在認(rèn)識(shí)直尺時(shí)多媒體課件出示一把直尺圖，通過閃動(dòng)、變色以及老師的介紹，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了直尺，達(dá)到了預(yù)定的效果。

總之，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我遵循以學(xué)生的發(fā)展為核心的教學(xué)宗

旨，重視知識(shí)形成的過程，從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，加強(qiáng)知識(shí)的溝通比較，促進(jìn)知識(shí)的遷移，內(nèi)化。力求讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程中去，積極主動(dòng)的學(xué)，創(chuàng)造的學(xué)，做到了主導(dǎo)與主體相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在課堂實(shí)施中的不足：

1、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、5厘米這一環(huán)節(jié)時(shí)，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生回答的方式，造成了形式的單一，使學(xué)生的興趣有所衰減。

2、在認(rèn)識(shí)2厘米時(shí)有一個(gè)同學(xué)說出從28刻度線到30刻度線是2厘米時(shí)，我沒有及時(shí)提問：你是怎么知道的？如果這個(gè)環(huán)節(jié)我及時(shí)提問，那么在尺子上認(rèn)幾厘米的方法又得到了充分的鞏固。

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度7，紙條長(zhǎng)度7厘米；（2）從刻度1到刻度8，紙條長(zhǎng)度7厘米；（3）從刻度3到刻度10，紙條長(zhǎng)度7厘米；??在學(xué)生答出紙條長(zhǎng)度是7厘米后，我問到：你們?cè)趺粗赖模繉W(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的。“還有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間，而是用老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(zhǎng)度”一帶而過。

4、運(yùn)用展示臺(tái)時(shí)沒有及時(shí)縮小造成投影不全面，影響了教學(xué)效果。

5、課堂教學(xué)中沒有看書環(huán)節(jié)，使學(xué)生缺失了從書本中獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)的。

在這節(jié)課的教學(xué)中我還存在許多的不足，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！

2015年4月