第一篇：《長度的測量》教學案例反思

《長度的測量》教學案例反思

魚跳小學崔強

本節是“長度和時間測量”的第二課時，學生們已經對刻度尺的使用規則、測量誤差等基本知識有所了解，并已完成了測量物理課本的長和寬的家庭作業，在此基礎上進行新課。

我先在黑板上寫下了如下一組數據：某同學對一物體進行了5次測量，結果為：2.98 cm、2.97cm、2.99 cm、3.21 cm、2.97 cm。請同學們計算出這一物體的長度。在我寫3.21這個數據時，聽到有一位同學發出了“嗯？”的一聲疑問，我立刻追問：“誰有疑問？”馬上有一學生回答：“老師，這個數據是不是寫錯了？”這正是我寫這組數據的用意所在。接著我通過這組數據與同學們一起分析應該怎樣處理3.21厘米這個數據：這是一個錯誤的數據，應該除去它，另外的四個數據加起來再除以四，便得到了正確的結果。由此使學生們對“誤差與錯誤”能正確區分，也就是在具體的情境中使學生學會怎樣對數據進行正確的分析與處理。

對于它們的平均值2.9775cm，也要提示他們這個不是正確答案。最終結果應該和題目中的數據一樣保持兩位小數。所以2.98cm才是正確答案。

第二部分是讓學生就“怎樣估測長度”展開討論，對比刻度尺上1mm、1cm、1dm、1m與身體的那一部分或身邊的那些物品相對應。接下來的討論課堂氣氛很活躍，每個同學都在用心地查找，尤其是那些平時對學習感到乏味的同學顯得格外活躍，而且我還發現他們這方面的能力一點不比其他同學差，因此盡量找這些同學發言，給他們以充分的自信，并且盡量使他們的興趣保持得更長久一些。經過同學們的積極發言，我給學生總結與上述長度相對應的物體，并板書在黑板上“鉛筆芯的直徑約1mm、大拇指指甲的寬度約1cm、掌心的寬度約1dm、成年人的大腿長約1m”。

緊接著是學生的測量活動。我布置了兩項內容：

⑴用刻度尺測出一枚硬幣的直徑

⑵用刻度尺測出一張紙的厚度

通過這兩個例子來給學生補充兩個特殊的測量方法“輔助工具法”和“化薄為厚法”。要求學生先擬定出實驗方案，自行分成小組，完成兩個試驗的前后順序不限，但人員不要過于集中。由于在學生們進行活動時,我比較注意那些積極參與者，并給與更多的指點和幫助，使他們順利地完成了任務。可還有一些同學就顯得比較被動，對這些學生我反而給與的幫助不夠，致使這部分同學沒有完成測量任務，甚至還有一些“袖手旁觀”者。

課后我反思一下，覺得在課堂上我還是能夠做到關注全體學生，因為這些與以往的教學方式沒有很大的區別，而恰恰欠缺的則是在新課程理念下，在學生參與的活動中怎樣駕馭整個課堂，如果我在學生的實踐中把關注的焦點更多的落在那些以往被忽視的學生群體上，幫助調動這些學生的積極性，可能就不會出現“袖手旁觀”者，或者根本不參與的。在今后的教學中我就要特別注意：教師的任務是幫助調動這些學生的積極性，并反思自己的教學設計：如何讓更多的學生卷入到活躍的學習活動中來。這個問題提出來，也是為了和同行們交流、探討，把更多的關注點真正地放在全體學生上。

第二篇：測量長度教學反思

用厘米作單位量長度的教學設計與教學反思

仁壽縣龍正中心小學 梅娜

“認識厘米，用厘米量”這一課是九年義務教育小學數學教材（西師大版）第三冊第四單元測量長度中的第一節。本節課是學生首次接觸長度單位，所以在教學時只有運用直觀的教學原則，使學生能夠在頭腦中形成1厘米的表象，建立其空間觀念，才能為今后學習其他的長度單位打下良好的基礎。

我在設計課時注意聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，充分發揮學生的主體作用。下面我就來談一談我的設計意圖：

一、創設情景，導入新課。

在本節課的導入上，我曾考慮過三種導入的方法：

（一）是按書上的情境導入。

上新課之前老師要請小朋友們做一件事情，請你們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長。學生測量。（學生根據已有的生活經驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃”量，有的用數學書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學生感受到統一測量單位的必要性從而導入新課。

（二）是直接以問題導入新課。

小朋友們，你們知道梅老師手上的紙有多長嗎？用什么方法就知道呢？學生說用尺子，那怎樣從尺子上知道梅老師手上的紙條有多長呢？這節課我們就來解決這個問題？

（三）是引入一個剛出師的裁縫做衣服的故事。

在選擇導入時，經過比較后，我在上課時用了第一種導入方法，通過學生動手操作來導入新課，我覺得效果還可以。

二、以學生為主體，采取各種學習方式，使學生積極主動的參與知識形成的全過程。

在“認識1厘米”這一環節我的設想是：在直尺上找出1厘米——用手勢表示1厘米——閉眼想象1厘米，形成空間觀念——尋找生活中1厘米的物體。每一個環節都是學生自己動手、動腦、積極探索，表述想法，構件自己的認知體系。教學中個人獨立思考與同桌配合操作相互交替，多層次信息反饋，全班的教學活動與個體差異很好的結合起來，使學生始終處于積極思考狀態。這樣不僅能提高他們的空間意識而且還會增強他們的信心，并逐步提高估算能力。

三、直觀入手、動手操作、大量感知、獲取新知。

現代課堂教學的一個重要任務就是要培養學生實踐操作能力，低年級教學更應如此。而且學生的親身體驗和感知易于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化。我在設計“用厘米量”這一環節時，先讓學生用直尺試著量一量紙條的長度，接著讓學生量自己用過的一支鉛筆的長度，最后量一量自己最喜歡的一件物體的長度，從試著量到學會量，最后達到熟練量，每一層都放手讓學生主動探索，使其進行有序的觀察、操作，定向的思考，逐步獲取知識。

四、體現估算意識，培養估算能力。

估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本節課的教學中我也不失時機的培養學生的估算意識和估算能力。具體體現在：在試量紙條之前，請學生們先來目測并猜一猜，你覺著這只紙條有多長呢？進行估算之后再實際量。

五、恰當運用多媒體輔助教學，提高課堂教學效率。

計算機走進課堂，是現代課堂教學的一大特點。利用多媒體能突出圖案美觀，色彩鮮艷，形象生動的圖畫。通過這些生動的畫面能多層次，多角度的作用于學生的感官，使其建立清晰的表象，形成直觀的啟發思考，豐富想象，渲染氣氛，活躍課堂。因此我在課的開始時，認識直尺處，以及鞏固練習處分別使用了多媒體進行教學。例如：在認識直尺時多媒體課件出示一把直尺圖，通過閃動、變色以及老師的介紹，學生充分認識了直尺，達到了預定的效果。

總之，在本節課的設計中，我遵循以學生的發展為核心的教學宗

旨，重視知識形成的過程，從學生認知結構出發，加強知識的溝通比較，促進知識的遷移，內化。力求讓全體學生都參與到教學的全過程中去，積極主動的學，創造的學，做到了主導與主體相結合，培養學生分析問題、解決問題的能力。

在課堂實施中的不足：

1、在學生從尺子上找出1厘米、2厘米、5厘米這一環節時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生回答的方式，造成了形式的單一，使學生的興趣有所衰減。

2、在認識2厘米時有一個同學說出從28刻度線到30刻度線是2厘米時，我沒有及時提問：你是怎么知道的？如果這個環節我及時提問，那么在尺子上認幾厘米的方法又得到了充分的鞏固。

3、在學生量紙條這一環節，學生出現了：（1）從刻度0到刻度7，紙條長度7厘米；（2）從刻度1到刻度8，紙條長度7厘米；（3）從刻度3到刻度10，紙條長度7厘米；??在學生答出紙條長度是7厘米后，我問到：你們怎么知道的？學生紛紛說是通過數尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是用老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。

4、運用展示臺時沒有及時縮小造成投影不全面，影響了教學效果。

5、課堂教學中沒有看書環節，使學生缺失了從書本中獲取知識的機會和自主學習的。

在這節課的教學中我還存在許多的不足，懇請各位老師批評指正，謝謝！

2015年4月

第三篇：長度測量

長度單位的自述

一天，長度單位的弟兄們到一起開會，主持會議的是“公里”老大哥，它首先發了言：“我們長度等單位是個國際大家庭，今天來參加會的是我們大家庭中的少數派，人們對我們非常生疏，因此，我們先作一下自我介紹．”

首先從會場中央站起來一個說道：“我叫‘引’，是中國籍的單位長度，中國古代《漢書：律歷志上》有我的名字，所以我的年齡很大啦！是中國籍古時十丈為一引，今為‘市引’的簡稱，1公里（千米）＝30（市）引．”說完就坐下了．

接著從會議室一個角落站起一個“單位”大聲喊道：“我叫‘碼’，是英籍長度單位．英語‘yard’的譯名，1碼＝3英尺，1英里＝1760碼．與公制及市制的關系是：1碼＝0.9144米＝2．743市尺．”

“碼”發言完后，就一個接一個的說開了．“我叫‘節’，我是無國籍‘人士’，也可以說，每一國都是我的國籍，因為我是國際通用的航海速度單位，也可用于度量水流速度和水中兵器（如魚雷）的速度．我是離不開長度的，海里是我的爸爸，小時是我的媽媽．1節＝1海里／小時，例如，某船相對于靜止水面的速度為15海里／小時，那么它的航速就是15節”.“我叫‘鏈’，生長在海上，是海上計量短距離的一種專用單位，我是一海里的十分之一．”

“我的名字大約誰也沒聽說過吧！我叫‘潯’；海洋測量中計量水深的專用單位，也可以說是無國籍人士，1潯＝1／100鏈＝1／1000海里＝1.852米．”

“我叫‘町’，是日本籍，也是一種長度單位，是國際長度等單位大家庭中的一員，只是我的面孔怪僻．所以大家見的不多（町＝1／36日里，1公里＝9．167町＝0．2546日里）．”

大家發言完后，“公里”說：“很好！我們初次見面，大家認識了一下，我們快回各自的崗位吧！繼續發揮我們各自的偉大作用．”

第四篇：《長度和時間的測量》教學反思

《長度和時間的測量》教學反思劉民宏長度時間測量教學反思

本節課表面上看沒有多少東西，實際上內容較多，分兩個課時應該是可以的，《長度和時間的測量》教學反思。本節課涉及到三個活動，有兩個重點：一是長度單位換算；二是刻度尺的使用，教學反思《《長度和時間的測量》教學反思》。單位換算是容易被忽略的，其實要想講透，學生也真正弄明白很不容易。另外它是進行復合單位換算的基礎，也是今后一系列單位換算的基礎。基于此考慮，我用了一節課的時間講了長度單位的換算。過程是循序漸進，首先從單位臺階入手，要求用科學計數法逐步找到其中規律，然后過度到稍微復雜些的換算。方法是從學生的已有知識入手即意義并用乘法寫下來，指出單位換算的原則是等量代換，用特殊記號如顏色的區別讓學生慢慢理解其換算過程。接著馬上練習，并請學生板書，當場找出可能存在的問題。

從課后作業看，個別學生依然存在些問題，如單位漏寫、錯寫等。另外，在時間單位的換算上，只要略提一下即可，但是“一秒等于多少小時”這樣的問題還是會給學生帶來些麻煩。

課題研究長度時間測量教學反思

第五篇：長度與時間的測量教學反思

《長度與時間的測量》教學反思

白塔中學

黃娟

物理是以實驗為基礎的學科，而測量又是試驗中必不可少的環節，依據教材內容安排和課標要求，我將“長度與時間的測量”這節課安排為兩課時完成，主要采取學生自主學習，合作探究交流，結合教師精講細解的方法進行教學，通過實踐收到了較好的成效。

對于長度的基本單位，通過學生自學教材并結合對刻度尺的觀察，掌握長度單位的基本概念，對1mm、1cm、1nm等形成理性和感性認識，使學生能估測身邊物體的長度，掌握估測的基本方法。對于長度的測量，要求學生先測量課本寬度，然后師生共同總結出測量的基本步驟，并特別強調估讀，最后由學生完成作業本的長度與寬度測量。由于學生不了解停表，所以教師先帶領學生觀察停表的構造和大小表盤的分度值，再讓學生測量1min脈搏跳動的次數，使學生學會秒表的讀數。

本節課表面上看沒有多少東西，實際上內容較多，通過教學，發現有三個難點：一是長度單位換算；二是長度的估讀；三是秒表的讀數。單位換算是進行復合單位換算的基礎，也是今后一系列單位換算的基礎，但學生理解起來很難，所以我用了2/3課時講長度單位的換算，幫助學生找到規律，并循序漸進的練習換算。從課后作業看，個別學生依然存在些問題，如單位漏寫、錯寫等。

反思本節課教學，有三點不足之處：1，第1課時導入時間過長，并且單位換算練習題設計的難度有點大，有點打擊學生自信心；

2、長度的估讀沒有讓學生做逆向練習，以致學生根據測量的數據值無法確定所用刻度尺的分度值是多少；

3、秒表的讀數應該通過多媒體的大屏幕展示出來，這樣少數理解力差的學生也能學會。在以后的教學中，我會注意從這三點改進。

2014-9-13