第一篇：教學反思(長度單位)

教學反思（長度單位）

在三個單元的教學中，我覺得長度單位的教學是效果最不好的。在第一課，統一長度單位的時候，我就上得比較混亂。首先我沒有講課堂規矩，所以在上課的時候，學生們都亂哄哄的，在教學生認識庹的時候，學生就沒有紀律意識，在課堂上亂比劃，而在讓他們用拃測量的時候，有的連怎么比劃都不清楚。這是我的主觀臆斷，以為他們什么都會了，所以直接叫他們用一拃去測量，他們就在下面個用個的手勢比劃，根本沒有一個正確的手勢和方法，但是由于我沒有在第一節課強調紀律和和數學課的規矩，所以在讓孩子們操作的時候就一團糟。還有在這堂課結束之后，孩子們也沒體會到，不統一長度的不方便，只是對自己動手操作測量感興趣。由于我在課堂只舉了書上庹和拃的例子，所以在這節課結束的時候，孩子們仍然不明白為什么要統一長度單位。還有就是我只是讓他們進行自主測量，沒有提醒他們這樣不統一單位，每次都拿不同的工具測量長度單位有什么不方便。所以一節課上下來，沒有重點，感覺只是讓孩子們完了一節課，所以在之后的課上就一定要抓住重點。在講解認識米用米量的這一節課，我沒有把握好米和厘米的關系，對于學生米和厘米長度單位表象的建立的教學效果沒有達到。學生在做教科書第9頁第八題時，對于單位的選擇學生的把握不是很好。就是因為上課的時候，我只給孩子們講解了100cm=1m，沒有用更多的例子讓學來感知一厘米和一米的區別。還有就是我對多媒體的使用不夠，這一章就是要多去感受實例，才能讓學生建立表象，不過我由于對多媒體的排斥，所以就沒有充分利用它，學生經歷有多種測量標準的不足，所以反應在作業中，個別學生在數一個物體有幾個正方體的時候就出現了錯誤，對統一測量標準的體會不是很深刻。對于用直尺測量的時候，我教會了他們用直尺測量物體，由于教的時候只是讓他們用零刻度對準物體的一端，再讀另一端。所以他們只能用這種方法測量，當題目變換一下方式，比如把物體的一端對準3厘米的時候，再讀另一端，他們仍然當成是從零刻度讀起走。這一點的失誤是因為我上課的教學太死板，沒有教會他們本質——讀直尺的數據只是讀直尺的一段距離而不是非要從零刻度讀起走。

第二篇：《長度單位》教學反思

《長度單位》教學反思

本單元是二年級數學教學的第一單元，因為這一部分的知識和生活息息相關，因此生活中的經驗積累非常重要。上完課后有一些體會：

1、在教學1厘米有多長時，不要把尺子放在實物投影儀上，以免放大的尺子誤導學生。

2、測量要求從零開始，但是也應該教會孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度

3、對大人來說“厘米”和“米”非常簡單，但是對孩子來說，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長度是1厘米和1米的物體，進行多次感知。并且讓他們多動手量身邊的物體：比如課桌的長、寬、高，門窗的高度等，對學生日后填單位很有好處。

第三篇：長度單位教學反思

《長度單位》教學反思 南寧市新陽路小學 馬相鋒

新學期開學，我和孩子們就一同進入二年級的數學王國里去共同探索新的知識了，迎接我們的是第一單元《長度單位》。一年級第一學期我們就學習過“比長短”，孩子們對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。本學期在此基礎上，我們將學習一些計量長度的知識，幫助孩子認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度概念，并初步認識線段。

《長度單位》是二年級數學上冊的一個概念性的認知內容。對于抽象思維能力還未形成，感性認識還不夠豐富的二年級的小學生來說會感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學中要取材于生活，密切聯系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經歷學習數學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米、1米的長度概念。這也是孩子們感興趣的學習內容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于孩子們息息相關的生活。學了《長度單位》，很多孩子都覺得數學很有趣，很好玩。

確實，這幾節課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！

其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學習活動就應該具有現實行、情景性。

新教材在呈現長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，如：用三角形量數學書的寬、用回形針量鉛筆的長、用硬幣量數學書的寬、用小刀量文具盒的長、用鉛筆測量書桌的寬和椅子的高等。讓學生經歷統一長度單位的過程，感受統一長度單位的必要性，同時引出用邊長是1厘米的小正方形作為統一的單位長度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。這樣的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，密切聯系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經歷

學習數學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米、1米的長度概念，體現了課標的新理念。

在教學過程中，孩子們都覺得很有趣、很好玩，整堂課一直都在玩，用硬幣、圓形、回形針量課本、鉛筆盒、鉛筆、黑板等，以及用尺量出自己身體上的數據，還有估測、觀察等活動。孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓學生回家后，自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量，并將測量結果記錄下來，讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。從學生課后的練習和作業中看出：學生對認識統一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分學生就不能正確的對長度單位進行選擇，這于學生的生活經驗的積累有一定的關系，長度單位的選擇需要孩子在親身經歷中有經驗的積累。

反思這幾節讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發展空間觀念。新教材在呈現長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。

愛玩、貪玩是小學生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學中有效創設活動情節，引導學生在活動中學習，溝通學生情感世界和書本世界的聯系，教學將取得意想不到的效果。如上文所說的用實物量、用尺子量，量課桌、量自己的身體，孩子們的學習興趣始終很高，而這些活動對于他們建立正確的表象、形成良好的數感，有著重要意義。

南寧市新陽路小學2010-2011學秋季學期數學教學反思 馬相鋒

1.《長度單位》教學反思

今天我開始教學二年級第一個學期第一次數學課，開始時，我組織同學們認真學習“導學案”，同學們討論得還算積極。但是做到“估算物體長度”時，學生傻了，用不同物體估算物體有幾個長度單位時，得出了很多答案，和我想要的答案相差頗大。到底怎么回事呢？經過課后反思，我發現問題出現在學生對“厘米”和“米”這些長度單位的實際長度沒有能更深更熟練的理解和掌握“有多長”，導致估算失誤較大。我將會重新給學生們指導這些長度單位的具體長度，提高他們的估算長度的觀察能力。

2.《線段》教學反思

今天改到學生《線段》作業時，發現有些學生對線段的判斷有誤，把很多不屬于線段的題目當成線段。我思考后，覺得教學時，可能忽略了，對《線段》特征的強調，講課時沒有突出這一重點和難點。才會使學生聽得泛泛的。所以，我決定，下一節課時，我會再一次告訴學生，線段要符合3個特征，其一是直線，其二是有兩個端點，最后是可以測量得出長度。

3.《兩位數加兩位數不進位加豎式計算》教學反思

“筆算兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容。學生可以借助以前學習的口算方法來解決計算問題，但本節課重點是學習筆算加法的算理。反思這一節課，新課前對一年級的口算進行復習，強調算理很有必要，為本節課筆算奠定了基礎，但是如果把后面例題計算拆開擺在口算復習中，對后面筆算起到更好的作用。

兩位數加兩位數筆算（不進位加），教材創設情境如下：小學二年級四個班去游樂園，人數分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學生可以合乘一輛車？本節課只需教學兩位數加兩位數不進位的筆算豎式，但當我提出：“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”這一問題，經過學生的補充，提出了各種各樣的方案，對于進位加的我把他們都寫在了一個角落，作為課堂最后的拓展題讓學生思考。在講解例題一的時候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來擺，使得豎式形象化，接著把形象的小棒圖再抽象成數字。這一環節突破了本節課的重點---豎式的算理。再通過練習判斷，使得學生對筆算時出現的種種情況有所警惕，從而都達到本課的教學目標。但是在處理本課的時候，有以下幾點做得不夠好：1.沒有深入的解釋“合成一輛車”和“準乘一輛車”，導致在提出問題“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”后，還有學生提出后不確定是否可

以合乘一輛車。2.由于上一環節沒有處理好，所以導致時間不夠，后期練習中的判斷改正題沒做，拓展題也沒做。這是本節課最值得檢討的地方。以后備課的時候一定要備好學生，備好教材的每一句話。

4.《兩位數加兩位數進位加豎式計算》教學反思

在此之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節課時，我覺得依據學生已有的舊知識，學生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。所以，本節課我放手給學生，讓他們選擇自己喜歡的方法來計算，然后通過全班交流，老師的點撥完成了教學任務。

首先，教師角色的轉變。《新課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯方面，為學生創設一個自主探究的情境與空間，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發現問題、研究問題、解決問題的過程。當學生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。

其次，學生學習方式的改變。本節課注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；在小組討論中發表自己的想法，同時也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發，相互學習,在不同觀點碰撞中產生絢爛的火花，培養他們發現問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習慣。

5.《不退位減》教學反思

數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我要把主動權交還給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。

我為學生設計了一個情景：二年級學生為迎接國慶節準備盆花裝扮教室，是以統計表的方式展現給學生的。這樣既復習統計知識，又為學生留出了更大思考空間。同時我也把“問題權”交給了學生，讓學生自己提出問題，自己解決問題，這樣大大提高了學生的學習積極性。在解決問題過程中體現解題多樣化，口算、擺小棒、筆算均可。然后大家集體交流各自方法，從而也引出了筆算減法，通過學生自己講解、互相質問、教師引導到改正展示，都是那么水到渠成，學生不僅學會了筆算兩位數減兩位數的方法，分析問題、解決問題的能力也得到了提高，一舉兩得。

這一節課也讓我深深體會到：作為一名老師要有足夠的耐心，要把機會留

給每一個學生，讓每一個學生都發展、提高、創造的機會，讓他們都體驗到成功的快樂，學習數學的快樂！

6.《兩位數減兩位數退位減法》教學反思

兩位數減兩位數退位減法是一堂計算課，本節課整個教學過程的設計層次清楚，符合計算課型的一般步驟。主要分為三個環節：

1、思考解決問題的方法：56–22=？讓學生根據以前學的方法來思考，想想相同數位的數直接相減？把豎式寫在記錄本上。

2、方法的交流與展示：你是怎么做的，為什么這么做；直觀圖的教學。

3、具體情景中適用方法運用：57–14 39–8讓學生用筆算的方法計算？請寫在記錄本上并說說為什么？

作為新教師的我通過這堂課的教學，發現許多不足之處，有待改進。首先是學生主體性。《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以應該要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，發現解決問題的方法。作為教師不因該牢牢的“抓”著學生，生怕學生出錯。這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

其次是讓學生說的練習的還不夠。如今在解決問題的教學中要特別關注學生解決問題的過程和方法的探索，改變過去應用題教學片面強調用什么方法計算的做法，做了題目就要讓學生講出，你是什么算的，為什么是這么算的，通過長時間的鍛煉之后，可以切實培養學生的數學應用意識和解決問題的能力。

接著是新授前的引入。兩年級的小朋友，還是處于地段學生。他們的自我掌控能力還不夠，上課集中注意力的時間不長，通常只能維持在10至20分鐘的時間，那么教師應該如何讓學生能夠在注意力集中的時間段里學得最多的、最有用的知識，是一個值得思考的問題。這堂課可以充分發揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對學生進行愛國主義教育，讓學生感受祖國的偉大，激發學生的學習熱情，使得學生能夠盡快的進入上課的最佳狀態；另一方面引導學生從情景圖所提供的數據中發現數學問題，為后面的不退位減法和退位減法計算作好準備。

最后算理和算法，這點是針對計算課來講的。在教學直觀圖的時候可以結合算理和算法同時教學。這樣可以讓學生更加直觀的理解和記住豎式計算的算理和算法。

7.《求一個數比另一個數多（少）》教學反思

今天教學求一個數比另一個數多多少或少多少的應用題。課堂效果特別好，學生學習的積極性很高，學生整節課都全身心地投入。總結一下自己認為成功的

地方如下：

一、能利用學生的實際創設問題情景，調動學生的積極性。上課時，我出示了本班的小紅花評比臺，讓同學們數出我所指定的三位同學所的小紅花的數目，學生因為要研究與自己有關的事非常高興，他們馬上投入了興奮的學習狀態。

二、為學生創設拓展思維的空間，讓每一個學生都有收獲。因為教師為學生提供了三條數學信息，所以學生思維的空間大大拓寬，每一位學生依據自己的知識水平提出相應的數學問題，并且列式解答。他們的思維很活躍，竟然提出了十個不同的問題。由于研究的問題是自己的事，問題是自己提出的，又是自己解決的，整個課堂完全成了學生展示自我的平臺，學生學習的主體性得到充分的發揮。所以教師引得輕松，學生學得有趣、掌握的靈活、扎實。

三、能結合本節課的學習情景適時對學生進行思想品德教育。鼓勵學生在各個方面嚴格要求自己，努力向優秀的同學學習，積極上進。

總之，我覺得這節課把新課標的思想體現得很好。知識的學習利用了學生的實際，思想品德的教育恰到好處，不是牽強附會，8.《連加連減和加減混合》教學反思

這節課,首先對學生進行10以內的加、減法及連加、連減的速算擂臺賽，加強學生的口算.然后,利用身邊的教學資源，讓學生觀察講桌上課本數量的變化,真正從實際過程中體會加減混合的意義，同時感受到計算過程與方法使學生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。

緊接著,出示教材情景圖,引導學生學會看圖，說出小猴子只數先減少后后增加的變化過程，然后引導學生根據變化過程抽象出加減混合算式：5-3+2。得出算式后不要急于計算，讓學生再對照畫面說一說“5-3+2”所表示的意義，以加深學生對加減混合算式的認識。計算時先讓學生對照圖思考怎樣算，先算什么、再算什么。然后讓學生根據自己確定的計算順序先算出“5-3”的得數“2”，再次讓學生明確“2”表示什么？讓學生進一步感受計算的順序和第一步計算的得數。算第二步時，仍然要注意提醒學生思考：用哪個數加上1，使學生更明確地認識到第二步要用第一步算出的得數“2”加上“1”，從而加深學生對計算方法的理解，增強對計算過程的感受。

然后,以“你還發現了哪些變化?能提出什么問題?怎樣解決?”為主線,把課堂交給了學生,通過學生的交流、思考.加深學生對其計算過程的理解和感受活動不夠落實。

1.《7的乘法口訣》教學反思

在口訣整理中，由于試教中發現讓孩子自主整理時間比較費，同時將多余口訣放一邊整個板書有些散，而選擇在老師引導下整理。其實在這一環，如果讓更多的孩子根據已有經驗都來出謀劃策，孩子們完全能做得更好。同時，在練習中，我努力想使習題更具開放性，增加習題的量，讓孩子們自主提問，而忽視了孩子們對于問題的思考需要空間。如果我能在后面的應用練習與拓展練習中，先帶著孩子們細致地看看題目，也許孩子們會理解得更好。同時，也說明孩子們平時缺乏審題意識，或許根據每天7節課來提問，有些脫離學生興趣。因此，在習題鞏固一環，放之前應先扶一扶，或許會使更多的孩子走得更好。

一直以來，我對于課堂的理解總是有些小碎步式的，無論是對于孩子活動的有效性還是對于課堂自主探索時空的處理，總是亦步亦趨。雖然學得扎實，但缺乏靈動的探究。其實，我更喜歡放開的課堂，或許并未收獲結果，但經歷失敗也是一種成長。就像偶像黃愛華老師說的：樸素到課堂中只剩下數學學習，數學學習需要怎樣就怎樣，不因課的功利而改。因此，這次的上課是完全不同于本身風格的嘗試，自己本身就有些不適應。但只要有了開始，相信就會有更多的收獲。課堂，不管是失敗或成功，或許就像孩子們的學習，需要結果更需要經歷，不僅使孩子更好地成長，也使我收獲更多。

2.《8的乘法口訣》教學反思

教學8的乘法口訣時，我鼓勵學生獨立尋找解決問題的方法，引導學根據信息獨立填表格，并且思考你是怎樣算出來的，讓學生初步感悟幾個八是多少，為編口訣掃除障礙，分散教學中的識記難點。根據表格中的數寫出乘法算式，進而讓學生自己編出8的乘法口訣。同時，我還為學生提供獨立思考的機會，并通過解決學生自己提出的問題，達到逐步鞏固應用乘法口訣的目的。最后，通過多種形式的練習，使8的乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。然而在課堂教學中，我還存在著許多不足之處：

1、沒有讓學生發現規律。在解讀品味，感悟口訣中，沒有讓學生根據自己編的口訣發現口訣存在的規律，以便學生更容易識記，沒有引導學生根據前后句的口訣，來推導出自己忘記的口訣。沒有讓學生說說8的乘法口訣與7的乘法口訣之間的規律的相同點。讓學生猜猜看9的乘法口訣之間有什么規律呢？并且最好能花一點時間讓學生根據口訣的特點去熟記口訣。

2、練習的設計過于普通化，沒有層次性，思考性較差，不能進一步挖掘學生的深度思維。本節課的學習內容較為簡單，因此在鞏固訓練中可以設計一些發散性思維的題目讓學生訓練，提高學生的解題能力和思維水平，可以讓學生聯系

生活實際，提出用8的乘法口訣解決的問題，從而讓學生進一步體驗數學來源于生活，又服務于生活，把數學與生活有機地聯系起來。

3、關于追問：追問著眼于學生思維過程的還原和外化，有利于教師關注學生的學習過程和方法。在本節課的教學中，我只會煩鎖地進行碎問，而且技巧不高，沒能讓學生擦出智慧的火花，沒能通過追問，進一步挖掘學生的深度思維，不能有效地促成課堂有效的教學生成資源。追問作為“關注過程”的一種具體的手段，有著其它提問技巧不可企及的優越性。因此，在以后的教學中，當聽了學生的回答后，發現其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的，就應該緊追不舍再次發問，促使并引導學生就原來的的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變成準確、全面、細致、深刻為止。

這些缺點都有待于自己今后教學中不斷去改進和提高，從而來提高自己的業務水平面和教學能力。

3.《9的乘法口訣》教學反思

《9的乘法口訣》教學是在學生掌握了1—8的乘法口訣的基礎上進行的，學生已經具備了一定的編口訣的能力，所以編口訣并不是這節課需要解決的難點。在這節課教學中我重視學生找9乘法口訣的規律。

在這節課中，我先讓學生復習了9加幾，對給9湊十加深了印象，讓學生明白9的乘法口訣不難。我注意引導學生觀察9的乘法口訣的基礎上，通過探索和交流，從不同的角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。學生通過自己對9的口訣的觀察發現：

1、積是用9的分成組成的。

2、通過積能說出是幾個9。

3、求積時幾個9就用幾十減幾。

4、學生還學會了用手勢記憶9的口訣。用科學的理論指導課堂教學實踐，變重知識為主動探索，變種結果為種過程，變死記硬背為靈活識記。實現課堂的科學化，自主化，讓學生在課堂中自主學習，使課堂成為煥發生命的場所。

通過自主探索許找規律，學生很快熟記了9的乘法口訣，認為9的乘法口訣并不難記。

但是在這節課也有一些缺點：

1、我的教學設計沒有按課本情境來創設，從復習開始，使得有些學生進入學習狀態慢了些。

2、設計的練習形式太少了，學生得到鍛煉的機會不多。

3、課堂評價語言過少，無法調動學生的學習積極性。

4.《乘法的初步認識》教學反思

乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數的連加，本節教學內容與相同加數連加有著相互依賴的關系，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發出來的，實驗教材強化了幾個幾的實際含義，簡化了乘法

算式各部分的名稱和讀法（不再區分乘數與被乘數，“×”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的定義、“相同加數”“相同加數的個數”等抽象用語）。

我在教學設計時，從創設學生喜歡的情境入手，通過游覽兒童公園，讓學生觀察活動項目中的每節車廂的人數都是相同，初步感知相同加數這個概念。接著讓學生動手操作，用小棒擺出自己喜歡的圖形，并思考每個圖形用了幾根小棒，放了幾個圖形，一共用了幾根小棒，得出相同加數連加和不相同加數連加兩種加法算式，通過讓學生觀察、探究，得出相同加數，連加算式可以說成幾個幾，從而為乘法的引入墊定基礎；然后憑借學生的已有知識，引出乘法，并讓學生說說乘法算式中的每個數字相當于加法算式中的哪個數，明確乘法的意義，最后通過練習，鞏固本課中的知識點。

5.《5的乘法口訣》教學反思

在本節課的教學中，我為學生提供了許多生活情景，讓學生在具體的情境中，發現問題，提出問題，并通過獨立思考、合作交流解決問題。如：在5的乘法口訣教學過程中我從學生最熟悉的小手引入，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節課的開始有一個輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣，體現了數學就在我們身邊，生活中處處有數學的理念。教學中，我尤其注重思維過程的教學，在學生明確了要解決的問題之后，讓學生通過直觀操作畫小傘，5根一把，直觀上認識幾個5相加是幾，并研究問題的解決方法。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，帶著學生一個一個解決，逐步加深學生對乘法意義的理解，幫助學生形成解決問題的策略，讓他們經歷編口訣的過程，可以更深刻地領會口訣的意思。記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中，不只是讓學生單純的背，更側重讓他們討論怎樣記更快更牢，忘了下一句怎么辦。孩子們很會想辦法，記的效果也很好。

但是在課堂中，我覺得學生缺乏應用口訣和寫口訣這一環。在作業中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口那五句口訣的意思，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，就強調這兩個算式都應用這同一句口訣，學生可能錯誤會少些。此外，寫得太少，有些孩子口訣里漢字數字相混淆。

6.《2.3.4乘法口訣》教學反思

關于２，３，４的乘法口訣的教學，因為這九句口訣相對來說比較簡單，學生易于想象，教材中只安排了一課時的新課教學．例２，例３是兩幅非常不錯的情景圖例２出示了幼苗的兩片子葉，引導出２的乘法算式及口訣．因為對子葉我稍作了解釋，所以學生對例３的情境圖沒有很好的理解，有的同學竟數起了葉片，我立馬引導，才有所扭轉．不過在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學，通過情景圖我先讓學生說出乘法算式，再板書口訣，讓學生讀一讀．我象是完成任務一樣的教完了口訣，形式太單一，學生不太有激情，自己上課的味道不好，也發現這堂課沒有上的象備課時那樣有條理．其實我完全可以多些形式來教這些口訣的，比如我可以重點教２的乘法口訣，自學３的口訣，寫在草稿紙，小組合作學習４的口訣，書上填充完整．雖然在６班上時，我也作了一定的調整．不過也并沒有受到理想的效果．

課后，在學生背乘法口訣時，要求還不夠嚴，有些同學疙疙瘩瘩背出，我就給他們通過了，看得出來背不熟練的同學作業速度普遍慢，看來，一定得讓他們流利地背才行！

7.《6的乘法口訣》教學反思

6的乘法口訣,這部分教材的編排與5的乘法口訣基本相同，教學本節課時,我給學生留出了更多的自主學習的機會，采用教師引導學生編前兩句乘法口訣，其余四句由學生獨立在練習本上寫加法算式,并根據加法算式寫出乘法算式以及根據乘法算式編乘法口訣的方法。吸取了5的乘法口訣的教學失誤，堅持讓學生在61頁的“做一做”環節用小棒擺了六邊形，并且一邊擺一邊說出6的乘法口訣來。

由于學生已學了2～5的乘法口訣，對乘法口訣的含義，怎樣編乘法口訣，有了初步了解，具備了編制乘法口訣的初步能力。鑒于以上的分析和班級學生實際的學習水平，我在教學6的乘法口訣時，對教材做了一些改動，鼓勵學生更自主地完成相關求和計算、寫乘法算式和編口訣的任務。在進行例題教學時，注意到了以下三方面：

首先，組織好學生交流計算“幾個6”連加的思考過程。通過交流，一方面引導學生初步記憶“幾個6”連加的結果，另一方面啟發學生具體感知得到的這些和之間的聯系，從而為編制和記憶口訣打好基礎。

第二，放手讓學生自主編制6的乘法口訣，并通過交流使各人所編制的口訣得以完善。

第三，在組織學生記口訣時，讓學生結合各自記憶口訣的經驗，說說“哪幾句口訣容易記住？”“哪幾句口訣難記一些？”“有什么好辦法記住這些口訣？”

8.《乘法口訣表》整理和復習教學反思

《乘法口訣表》的教學重點是讓學生在自主整理乘法口訣表的過程中，培養發現簡單規律的能力；教學難點是通過應用１－９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。

我在教學時，先讓學生背一背1～９的乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句？”引導學生想象：把１～９的乘法口訣組合的一起，會是一個什么樣？這樣設計的目的是為了讓乘法口訣表在學生頭腦中建立一個表象，并在前面學習了１～６的乘法口訣表的基礎上，自己試著在頭腦中畫一個１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規律，為下一步發現乘法口訣表的規律做個鋪墊。

接著讓學生分組自主學習、自主探究其中的規律，然后小組分別匯報自學結果，最后教師引導學生橫看、豎看、斜看、拐彎看，發現規律。以小組為單位，先在小組里說，然后在全班交流，大多數學生能利用規律有條理地記住全部口訣。但仍有少數學困生不能記住口訣，需要進一步利用結對子來幫助。

第四篇：長度單位教學反思

長度單位教學反思

本節課的內容是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，教學一些計量長度的知識，感受統一長度單位的必要性，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。統一長度單位，教材是從兩種情況來說明的。第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什么都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。讓學生通過動手實踐感受統一長度單位的必要性。在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，幫助學生建立1厘米的長度觀念。

在教材的處理上，我選擇將例1統一長度單位的必要性與例2厘米的認識合在一塊上，意在讓學生通過動手實踐體驗統一長度單位的重要性，那么，這個統一的長度單位是什么呢？這節課認識其中的一個長度單位——厘米。當然課的重點是讓學生建立起1厘米的長度觀念。通過試教、執教發現，把兩部分內容和起來上要特別注意以下兩點：

1、準備工作要充分。動手讓學生體驗統一長度單位的必要性，必然準備很多供操作使用的學具，又因為地段學生本來就好動好玩，現在又給他們準備了這么多玩具，這必然讓他們不能自控。針對這種情況，就要在課前先將學具發下，先給學生充分的時間接觸學具，讓他們“玩”個夠，并可適當約定一些手勢或語言來當指令，這樣課堂進程會更順趟些的。

2、分清重點。將兩部分內容合起來上，要十分明確重點是幫助學生建立1厘米的長度觀念。雖然讓學生動手操作經歷長度單位統一的必要性非常好，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導致后面的重點只能一飄而過。要能合理掌控時間這就需要教師在下達要求時要注意講清楚、說明白，這樣，操作的有效性也能更好的體現，而正堂課的重點也能十分突出，還能展現出不少亮點。

第五篇：長度單位教學反思

《長度單位》教學反思

《長度單位》拉開了二年級數學教學的序幕，這是孩子們感興趣的學習內容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于孩子們息息相關的生活。學了《長度單位》，很多孩子都覺得數學很有趣，很好玩 ??

確實，這幾節課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如步長、一尺長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！

其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學習活動就應該具有現實行、情景性。

反思這幾節讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發展空間觀念。新教材在呈現長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。