第一篇：《統一長度單位》教學反思

《統一長度單位》教學反思

本課是二年級數學上冊第一單元的內容，是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習認識長度單位的。在教學中我根據兒童學習數學的特點，讓學生親身經歷數學生動活潑的建構過程，用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。

教學中我利用例1，讓學生充分感受統一長度單位的必要性。讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度，結果學生發現兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什么都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。讓學生通過動手實踐感受統一長度單位的必要性。接著引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，為后面學習厘米作了鋪墊。最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學生的認識。鞏固了本節課的知識。通過教學，我發現在本節課中有以下的不足。

1.這節課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個別學生不帶學具，不認真聽操作要求,這也是個問題。

2.教師的指令應和有效的時間相結合。雖然讓學生動手操作經歷長度單位統一的必要性非常好，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導致課堂混亂，要能合理掌控時間。要求教師在下達要求時要注意講清楚、說明白，這樣，就能更好的體現操作的有效性。這節課在這方面做得還不是太好。讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。

第二篇：《統一長度單位》教學反思

《統一長度單位》教學反思3篇

《統一長度單位》教學反思1

人教版二年級上冊，第一節

上課，都說有好的開始是成功的一半，我發現人教版的第一單元幾乎都是與生活常識密切聯系，難道是教材編寫人員要用這貼近實際的短短的一單元讓學生度過開學的緩沖期嗎？可是對于教師來說，這樣的單元并不好上。我總結有以下幾點：

1.學生對都是圖畫的課本很感興趣，但預習時卻抓不住重點，找不到明顯的知識點進而匆匆過去。

2.新入學，學生心態上放松，家長也未能抓緊，認為這樣的單元簡單，可殊不知《長度單位》統一標準的思想影響深遠，如果本單元大意了，小到影響高年級的千米等單位，大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長度單位等，而長度單位只是測量物體的一個物理量而已，生活總無論任何事情都需要統一的標準才能井井有序、規范制度。

3.對于教師來說，本單元需要學生大量的實踐操作，這需要教師示范、學生引領等課堂活動，對于經驗不很豐富的我來說，課堂管理是個挑戰，要從聲音、動作、提問方式、獎勵機制等多種課堂技巧在調動學生積極性的同時還要控制課堂，在穩住課堂的同時又要有效的生成，突出重點。

正因為這些，所以第一課要慎重。

本節課我采取重經統一長度單位的過程，讓學生知道古代人庹、拃、腳長、步長等用身體的一部分作為測量工具，獨立測量課桌的長度，通過一個物體得到不同的測量結果體現出在測量物體的長度時，要用統一的標準去測量，這樣才能知道物體到底有多長。

接著很自然過渡到用什么樣的測量工具呢？學生很整齊的回答直尺，這點讓我非常意外。孩子們腦海中有直尺的印象，選擇工具去解決問題，我非常開心，于是又問了一個有難度的問題：

我現在挑選了班級同學的幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長度都不一樣，用它們來測量

數學書短邊的長度，測量出來的結果相同嗎？（出于這樣的問題是由于一次聽課測量的結果不同，孩子說是因為直尺不一樣）

許多孩子被問住了，回答：不同。

于是，我放慢了節奏，讓孩子經歷猜想、驗證、得出結論的過程：

1.先猜一猜：不同直尺測量數學書的短邊長度，測量結果相同嗎？

2.實踐活動：（1）獨立完成進行測量，大約有多少厘米

（2）同桌討論，看一看對方如何測量的3.成果展示：學生回答測量結果

4.得出結論

通過這次的簡單嘗試，我發現二年級的孩子已初具小組討論的模樣，能相互交流和幫助，狀態非常好，而且幾乎每位學生都愿意量一量，說一說。我想多讓孩子自己去探討，開始會慢些但對數學思維和為人處世的方法深入人心。最后通過活動和呈現的結果上看，得到的結論是一致的。所以確定了不同的直尺量物體長度得到的結果是一樣的。

有了這樣的共識，再規范1厘米就有了很大的幫助。這也是統一標準的根本目的：無論何時何地，只要需要測量有工具就可以。我認為這也是大自然統一、守恒的規律吧。

本節課的疑惑是：要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就估計黑板有多長？是否有實在的價值。但對我來說有一點，知道很多孩子對生活常識沒概念，出現黑板長40米，以后在教學中更應該對部分孩子加強經驗的關注和提問。

本學期也有感悟：對于新的教材，一定要每節課教授什么樣的知識點、重點把握清楚，多看習題，做中學，學中做，展現課堂練習的多樣性。

《統一長度單位》教學反思2

這節課的目標主要是讓學生認識統一長度單位的必要性。主要策略是通過從學生喜歡的課本引入新課激發學生的學習興趣，調動學習積極性。然后通過組織學生實踐操作，幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中用不同的物品作標準去量數學書的寬，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起學生的認

沖突,進而理解統一長度單位的必要性。為了使學生能夠真實的感受到統一長度的必要性，我叫孩子準備好了要用的學具，曲別針和一角的硬幣7個。課在有條不紊的進行著，學生在老師設計的教學活動中初步體驗了用不同的長度作標準去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標準去測量不同的物體的長度。在這一個活動中有這樣的教學設計：讓學生能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用曲別針去測量數學書的寬。顯然教材設計者充分考慮教具的實用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學生的比較容易進行比較，進行了大量的實踐的。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于學生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學生體驗了用不同的長度標準去測量同一個物體。這節課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙不輕松。而且，每次總

有個別學生不帶學具，不認真聽操作要求,這也是個問題。讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。

《統一長度單位》教學反思3

今年教人教版二年級上冊，第一次教二年級，心里還是很忐忑的，尤其是上的第一節數學課，應更為甚重。都說有好的開始是成功的一半，我發現人教版的第一單元幾乎都是與生活常識密切聯系，難道是教材編寫人員要用這貼近實際的短短的一單元讓學生度過開學的緩沖期嗎？可是對于教師來說，這樣的單元并不好上。我總結有以下幾點：

1.學生對都是圖畫的課本很感興趣，但預習時卻抓不住重點，找不到明顯的知識點進而匆匆過去。

2.新入學，學生心態上放松，家長也未能抓緊，認為這樣的單元簡單，可殊不知《長度單位》統一標準的思想影響深遠，如果本單元大意了，小到影響高年級的千米等單位，大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長度單位等，而長度單位只是測量物體的一個物理量而已，生活

總無論任何事情都需要統一的標準才能井井有序、規范制度。

3.對于教師來說，本單元需要學生大量的實踐操作，這需要教師示范、學生引領等課堂活動，對于經驗不很豐富的我來說，課堂管理是個挑戰，要從聲音、動作、提問方式、獎勵機制等多種課堂技巧在調動學生積極性的同時還要控制課堂，在穩住課堂的同時又要有效的生成，突出重點。

正因為這些，所以第一課要慎重。

本節課我采取重經統一長度單位的過程，讓學生知道古代人庹、拃、腳長、步長等用身體的一部分作為測量工具，獨立測量課桌的長度，通過一個物體得到不同的測量結果體現出在測量物體的長度時，要用統一的標準去測量，這樣才能知道物體到底有多長。

接著很自然過渡到用什么樣的測量工具呢？學生很整齊的回答直尺，這點讓我非常意外。孩子們腦海中有直尺的印象，選擇工具去解決問題，我非常開心，于是又問了一個有難度的問題：

我現在挑選了班級同學的幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長度都不一樣，用它們來測量數學書短邊的長度，測量出來的結果相同嗎？（出于這樣的問題是由于一次聽課測量的結果不同，孩子說是因為直尺不一樣）

許多孩子被問住了，回答：不同。

于是，我放慢了節奏，讓孩子經歷猜想、驗證、得出結論的過程：

1.先猜一猜：不同直尺測量數學書的短邊長度，測量結果相同嗎？

2.實踐活動：（1）獨立完成進行測量，大約有多少厘米

（2）同桌討論，看一看對方如何測量的3.成果展示：學生回答測量結果

4.得出結論

通過這次的簡單嘗試，我發現二年級的孩子已初具小組討論的模樣，能相互交流和幫助，狀態非常好，而且幾乎每位學生都愿意量一量，說一說。我想多讓孩子自己去探討，開始會慢些但對數學思維和為人處世的方法深入人心。最后通過活動和呈現的結果上看，得到的結論是一致的。所以確定了不同的直尺量物體長度得到的結果是一樣的。

有了這樣的共識，再規范1厘米就有了很大的幫助。這也是統一標準的根本目的：無論何時何地，只要需要測量有工具就可以。我認為這也是大自然統一、守恒的規律吧。

本節課的疑惑是：要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就估計黑板有多長？是否有實在的價值。但對我來說有一點，知道很多孩子對生活常識沒概念，出現黑板長40米，以后在教學中更應該對部分孩子加強經驗的關注和提問。

本學期也有感悟：對于新的教材，一定要每節課教授什么樣的知識點、重點把握清楚，多看習題，做中學，學中做，展現課堂練習的多樣性。

第三篇：統一長度單位教學反思1

統一長度單位教學反思

朱安枝

這節課的目標主要是讓學生認識統一長度單位的必要性。主要策略是通過從學生喜歡的課本引入新課激發學生的學習興趣，調動學習積極性。然后通過組織學生實踐操作，幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中用不同的物品作標準去量數學書的寬，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起學生的認知沖突,進而理解統一長度單位的必要性。

為了使學生能夠真實的感受到統一長度的必要性，我叫孩子準備好了要用的學具，曲別針和一角的硬幣7個。課在有條不紊的進行著，學生在老師設計的教學活動中初步體驗了用不同的長度作標準去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標準去測量不同的物體的長度。在這一個活動中有這樣的教學設計：讓學生能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用曲別針去測量數學書的寬。顯然教材設計者充分考慮教具的實用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學生的比較容易進行比較，進行了大量的實踐的。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于學生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學生體驗了用不同的長度標準去測量同一個物體。

這節課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個別學生不帶學具，不認真聽操作要求,這也是個問題。

第四篇：《統一長度單位》教學設計

《統一長度單位》教學設計

教學內容： 教學目標：

1、學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

教學重點、難點：

學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

教學準備：

圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。教學過程：

一、情景導入，激發興趣

談話：老師想要知道這本數學書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什么辦法？

學生發揮想象，各抒己見。

[設計意圖]：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發學生學習的興趣。

二、組織活動，體驗數學

（一）組織學生用不同的物品作標準量同一長度。

1、教師先明確活動的方法。

（1）作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

（2）學生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。

（3）量好后四人小組交流匯報自己量的結果，并思考：為什么都是量數學書的寬，而量出的結果卻不一樣呢？

2、學生活動，教師巡視指導。

3、全班交流匯報。

得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。

4、讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結果。

由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

（二）組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。

1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

2、交流展示學生測量的結果，啟發學生提出問題。

如：為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？

為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？

……

引導小學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

3、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統一長度單位的必要性。

[設計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統一長度單位的必要性。

三、練習鞏固，實踐應用

1、做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。學生先獨立完成，再交流。

如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。

2、做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。

3、做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。

[設計意圖]：用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統一長度單位的必要性。

四、課堂總結

今天的數學課，你印象最深的是什么？你想說什么？

五、隨堂練習

第五篇：“統一長度單位”教學設計

教學內容：義務教育課程標準實驗教材人教版數學二年級上冊第1、2頁例1和做一做。

教材簡析：教材在呈現長度單位厘米和米之前，通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程，感受統一長度單位的必要性，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率。本節課在引出長度單位時，注意呈現統一長度單位的過程。通過創設情景讓學生用不同的物品作標準去測量物體的長度，發現兩種情況：一是雖然測量的是同一長度，但由于所用的標準不同，所以量得的數量不同；二是雖然測量的是不同長度，但由于所用的標準不同，量得的數量可能相同。

教學目標：

1.結合生活實際，指導學生用不同方式測量物體長度，經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性。

2.培養學生估算的意識。

3.充分體驗數學與生活實際間的密切聯系，培養學生的動手能力、合作精神及探索數學的興趣。

教學過程：

一、創設情境，激趣引入

1.故事引入。課件演示，教師講述：兔媽媽帶著小兔們去拔蘿卜。當他們來到小河邊時，兔媽媽問：“誰能想辦法量一量這座小橋有多長嗎？”機靈的小兔們開始想辦法了。小白兔用腳一蹦一跳量出小橋有9步那么長；小灰兔用樹枝量出小橋有5根樹枝那么長；小黑兔用剛拔的蘿卜量出小橋有12根蘿卜那么長。他們興沖沖地告訴兔媽媽，咦，同一座橋為什么會量出不同的結果呢？同學們，這是怎么回事？（學生自由回答）

（設計意圖：以故事的形式創設情境，既激發了學生的學習興趣，又為統一長度單位做了鋪墊，同時也培養了學生勤于思考的習慣。）

二、合作探究，獲取知識

1.談話導入：同學們，大家看看課桌上都有哪些學習用品呢？

課件出示：課本、鉛筆、鉛筆盒等學習用品。

師：我們每天都用到它們，可以說是再熟悉不過了，可是你知道它們的長度嗎？咱們來量一量好嗎？

（設計意圖：從學生身邊熟悉的事物引入，能激發學生學習的興趣，消除陌生感，使學生更快地進入到學習探究中。）

2.用不同的物體作標準，量同一長度。

（1）分小組進行測量數學課本的寬。

測量要求：4人一組，每人從四件物品（1角硬幣、曲別針、三角形學具、方木塊）中選取一件不同的物品去量。

測量指導：測量時，應注意實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

測量匯報：讓學生匯報測量的結果，師板書。

（2）認知沖突，引發思考。

首先，教師利用板書引發學生思考：為什么都是量數學課本的寬，量出的結果卻不一樣？再讓選用同一物品進行測量的學生，展示他們測量的結果，如，都用曲別針測量的同學，他們測量的結果：數學課本的寬有5個曲別針那么長。這說明什么？由此啟發學生想：測量工具不同，長度標準就不同，所量的數量就不同。要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

3.用不同的物體作標準，量不同長度。

師：同學們做得非常好，大家想不想再量量其他物體？我們一起來量量數學書的長，鉛筆盒的高吧！

（1）組織測量活動：讓學生選用不同的物品。如，橡皮、小刀、鉛筆、曲別針等去量數學書、桌子、鉛筆盒、椅子等物體的長度。

（2）針對測量結果引導學生分析：如，數學課本的寬是5個曲別針長，鉛筆盒的長是5把小刀長，同樣是5，但它們并不一樣長？桌子比鉛筆盒長，為什么桌子才有4根鉛筆長？而鉛筆盒卻有5把小刀長？

（3）讓學生體會到因為選用不同的物品作標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

4.對比兩次測量活動，解決矛盾沖突。

小結：因為選用不同的物體作標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果和實際不吻合，應該選用統一物品的計量單位去量。在測量物品的長度時，首先要有相同的標準，也就是必須統一長度單位。（板書：統一長度單位）

（設計意圖：結合生活實際，組織不同的測量活動，讓學生經歷長度單位形成的過程，幫助學生認識統一長度單位的必要性，從而明確用相同的物品去量，更容易比較出物體的長短。）

三、鞏固應用，提高能力

1.做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。

先引導學生進行估計，再獨立完成，最后交流。

2.做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。

明確量的方法與前面有所不同，不再把作為標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所量物品的長度有幾個這樣的物品。指名匯報，集體交流。

3.做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法測量。

（設計意圖：用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統一長度單位的必要性。）

四、聯系實際，活動體驗

師：同學們做得很棒。下面請大家以小組活動的形式，在教室里面找自己喜歡的物體，先估計一下它大概多長，多寬或多高，然后再測量一下，好嗎？

師：小組匯報你們是怎樣測量的。

（設計意圖：在學生掌握了基礎知識以后，安排體驗活動，拓展思維容量，除鼓勵學生估測之外，還要引導學生知道，有些物體，可能不是一個一個地擺，而是一次接一次地量，鼓勵嘗試不同的方法進行測量）。