第一篇：二年級上冊《統一長度單位》教學設計

一、1、統一長度單位

郭錦山

教學內容：統一長度單位課本P1、2，例1

教學目標：

1、學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

3、培養學生良好的探究意識，以及相互學習的重要性。

教學重難點：學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

教學準備：圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。（個別物品提前發放，有的有學習用具。）教學過程：

一、情景導入，激發興趣

讓學生觀看動畫：房子有多長，怎么辦？人的身高是多少怎么辦？（學生各抒己見。）

談話：老師想要知道這本數學書的寬是多少嗎？你們能幫助老師想想可以用什么辦法？

（可能這種對學生提問，學生不知道如何回答，可以提示：你能否用XX物品比劃一下，書本有多寬嗎？）

學生發揮想象，各抒己見。

【設計意圖】：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發學生學習的興趣。

二、組織活動，體驗數學

（一）組織學生用不同的物品作標準量同一長度。

1、教師先明確活動的方法。

（1）作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

（2）學生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。

（3）量好后四人小組交流匯報自己量的結果，并思考：為什么都是量數學書的寬，而量出的結果卻不一樣呢？

2、學生活動，教師巡視指導。

3、全班交流匯報。

得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。

4、讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結果。

由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

（二）組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。

1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

2、交流展示學生測量的結果，啟發學生提出問題。

如：為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？

為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？ ……

引導小學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

3、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統一長度單位的必要性。【設計意圖】：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統一長度單位的必要性。

三、練習鞏固，實踐應用

1、做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。

學生先獨立完成，再交流。

如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。

2、做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。

明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。

3、做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。

【設計意圖】：用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統一長度單位的必要性。

四、課堂總結

今天的數學課，你印象最深的是什么？你想說什么？

五、作業 練習冊

第二篇：《統一長度單位》教學設計

《統一長度單位》教學設計

教學內容： 教學目標：

1、學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

教學重點、難點：

學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

教學準備：

圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。教學過程：

一、情景導入，激發興趣

談話：老師想要知道這本數學書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什么辦法？

學生發揮想象，各抒己見。

[設計意圖]：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發學生學習的興趣。

二、組織活動，體驗數學

（一）組織學生用不同的物品作標準量同一長度。

1、教師先明確活動的方法。

（1）作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

（2）學生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。

（3）量好后四人小組交流匯報自己量的結果，并思考：為什么都是量數學書的寬，而量出的結果卻不一樣呢？

2、學生活動，教師巡視指導。

3、全班交流匯報。

得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。

4、讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結果。

由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

（二）組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。

1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

2、交流展示學生測量的結果，啟發學生提出問題。

如：為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？

為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？

……

引導小學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

3、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統一長度單位的必要性。

[設計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統一長度單位的必要性。

三、練習鞏固，實踐應用

1、做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。學生先獨立完成，再交流。

如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。

2、做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。

3、做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。

[設計意圖]：用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統一長度單位的必要性。

四、課堂總結

今天的數學課，你印象最深的是什么？你想說什么？

五、隨堂練習

第三篇：“統一長度單位”教學設計

教學內容：義務教育課程標準實驗教材人教版數學二年級上冊第1、2頁例1和做一做。

教材簡析：教材在呈現長度單位厘米和米之前，通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程，感受統一長度單位的必要性，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率。本節課在引出長度單位時，注意呈現統一長度單位的過程。通過創設情景讓學生用不同的物品作標準去測量物體的長度，發現兩種情況：一是雖然測量的是同一長度，但由于所用的標準不同，所以量得的數量不同；二是雖然測量的是不同長度，但由于所用的標準不同，量得的數量可能相同。

教學目標：

1.結合生活實際，指導學生用不同方式測量物體長度，經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性。

2.培養學生估算的意識。

3.充分體驗數學與生活實際間的密切聯系，培養學生的動手能力、合作精神及探索數學的興趣。

教學過程：

一、創設情境，激趣引入

1.故事引入。課件演示，教師講述：兔媽媽帶著小兔們去拔蘿卜。當他們來到小河邊時，兔媽媽問：“誰能想辦法量一量這座小橋有多長嗎？”機靈的小兔們開始想辦法了。小白兔用腳一蹦一跳量出小橋有9步那么長；小灰兔用樹枝量出小橋有5根樹枝那么長；小黑兔用剛拔的蘿卜量出小橋有12根蘿卜那么長。他們興沖沖地告訴兔媽媽，咦，同一座橋為什么會量出不同的結果呢？同學們，這是怎么回事？（學生自由回答）

（設計意圖：以故事的形式創設情境，既激發了學生的學習興趣，又為統一長度單位做了鋪墊，同時也培養了學生勤于思考的習慣。）

二、合作探究，獲取知識

1.談話導入：同學們，大家看看課桌上都有哪些學習用品呢？

課件出示：課本、鉛筆、鉛筆盒等學習用品。

師：我們每天都用到它們，可以說是再熟悉不過了，可是你知道它們的長度嗎？咱們來量一量好嗎？

（設計意圖：從學生身邊熟悉的事物引入，能激發學生學習的興趣，消除陌生感，使學生更快地進入到學習探究中。）

2.用不同的物體作標準，量同一長度。

（1）分小組進行測量數學課本的寬。

測量要求：4人一組，每人從四件物品（1角硬幣、曲別針、三角形學具、方木塊）中選取一件不同的物品去量。

測量指導：測量時，應注意實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

測量匯報：讓學生匯報測量的結果，師板書。

（2）認知沖突，引發思考。

首先，教師利用板書引發學生思考：為什么都是量數學課本的寬，量出的結果卻不一樣？再讓選用同一物品進行測量的學生，展示他們測量的結果，如，都用曲別針測量的同學，他們測量的結果：數學課本的寬有5個曲別針那么長。這說明什么？由此啟發學生想：測量工具不同，長度標準就不同，所量的數量就不同。要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

3.用不同的物體作標準，量不同長度。

師：同學們做得非常好，大家想不想再量量其他物體？我們一起來量量數學書的長，鉛筆盒的高吧！

（1）組織測量活動：讓學生選用不同的物品。如，橡皮、小刀、鉛筆、曲別針等去量數學書、桌子、鉛筆盒、椅子等物體的長度。

（2）針對測量結果引導學生分析：如，數學課本的寬是5個曲別針長，鉛筆盒的長是5把小刀長，同樣是5，但它們并不一樣長？桌子比鉛筆盒長，為什么桌子才有4根鉛筆長？而鉛筆盒卻有5把小刀長？

（3）讓學生體會到因為選用不同的物品作標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

4.對比兩次測量活動，解決矛盾沖突。

小結：因為選用不同的物體作標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果和實際不吻合，應該選用統一物品的計量單位去量。在測量物品的長度時，首先要有相同的標準，也就是必須統一長度單位。（板書：統一長度單位）

（設計意圖：結合生活實際，組織不同的測量活動，讓學生經歷長度單位形成的過程，幫助學生認識統一長度單位的必要性，從而明確用相同的物品去量，更容易比較出物體的長短。）

三、鞏固應用，提高能力

1.做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。

先引導學生進行估計，再獨立完成，最后交流。

2.做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。

明確量的方法與前面有所不同，不再把作為標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所量物品的長度有幾個這樣的物品。指名匯報，集體交流。

3.做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法測量。

（設計意圖：用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統一長度單位的必要性。）

四、聯系實際，活動體驗

師：同學們做得很棒。下面請大家以小組活動的形式，在教室里面找自己喜歡的物體，先估計一下它大概多長，多寬或多高，然后再測量一下，好嗎？

師：小組匯報你們是怎樣測量的。

（設計意圖：在學生掌握了基礎知識以后，安排體驗活動，拓展思維容量，除鼓勵學生估測之外，還要引導學生知道，有些物體，可能不是一個一個地擺，而是一次接一次地量，鼓勵嘗試不同的方法進行測量）。

第四篇：人教版二年級上冊長度單位教學設計

第一課時

教學內容：教材第1～3頁（例1—例3）教學目標：

1.使學生經歷長度單位形成的過程，認識統一長度單位的必要性。

2.通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

3.培養學生的估測意識和能力。培養學生觀察、動手操作的能力。使學生養成細心、認真的學習習慣。

教學重點：通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。教學難點：初步建立1厘米的長度觀念，培養學生的估測意識和能力。教學方法：小組合作交流、自主探究。

教具準備：各種尺子、回形針、棱長1厘米的正方體等 教學過程：

一、談話引入

師：同學們，你們和老師比，誰高？誰矮？（老師高，同學們矮。）師：高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？ “高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。板書課題——長度單位。

二、探究新知

（一）統一長度單位

當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？（出示例1情境圖。）觀察這些圖，你了解到了哪些信息？

引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。你覺得他們的這些方法怎么樣？（學生自由發言）

教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長。）

交流匯報：課桌的長是幾拃？學生匯報：4拃、5拃半、5拃等等。

教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？ 讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。

追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？ 學生：用相同的標準進行測量。

教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度單位。

（二）整體感知，認識厘米。1.教學例1。觀察尺子，認識刻度 請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數字）

這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1??）讓我們來讀一下這些刻度。

尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

2．認識1厘米。

教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）

尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？ 教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊？（很短。）是呀，1厘米確實很短。追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發言。）教師呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用l厘米說一句話嗎？ 學生積極發言。3．認識幾厘米。

師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？

學生自主學習。

4．教學例3（量一量）。

(1)先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。

教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

(2)如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）

5．實踐應用。拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學書長邊的長。

三、鞏固練習

1．完成教材第4頁的“做一做”。

讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

2．完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。3．完成教材“練習一”的第2題。

看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米？測量從腳尖到腳尖的距離。

四、課堂小結

小結：通過這節課的學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。

五、布置作業。回家量一量身邊比較短的物品，看一看都是幾厘米？記下來告訴老師。

板書設計：

統一長度單位

認識厘米

測量時，標準不同，結果就不同—，統一長度單位

厘米 cm 量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。

量法：把尺的刻度O對準物體的一端，這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。

第五篇：二年級數學上冊《統一長度單位，認識厘米》教學設計

作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的二年級數學上冊《統一長度單位，認識厘米》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

長度單位是在學生已學過“比長短”,對長短的概念有了初步的認識,并學會直觀比較一些物體長短的基礎上,來學會一些計量長度知識的。

重點是使學生初步建立長度的觀念,了解1厘米和1米的實際長度和它們之間的進率。

難點是讓學生認識線段,了解線段的特征。關鍵是在教學中注意呈現長度單位形成的過程。使學生體會統一長度單位的必要性,再讓學生親自看一看,比一比,量一量等實踐活動中,了解1厘米、1米的實際長度。并初步認識線段、學習量、畫線段的方法。

第一課時

課題：認識厘米 用厘米量

教學內容：

P2～3及P4做一做、練習一第1、2題。

教學目標：

知識與技能：

通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。

過程與方法：

通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。

情感態度與價值觀：

體會數學與生活的聯系，培養學生的創新意識。教學重點：建立1厘米的長度概念。

教學難點：

用學生尺量物體的長度（限整厘米）。

教學準備：

多媒體課件、米尺。學生準備學生尺。

教學方法：

創設情境、動手操作。

教學過程

一、談話引入

選出身高不同的兩個同學來到講臺前，讓同學們觀察誰高？誰矮？高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？ “高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

二、探究新知

（一）統一長度單位（出示例1情境圖。）

觀察這些圖，你了解到了哪些信息？當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？學生自由發言 引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。你覺得他們的這些方法怎么樣？

教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃、一步都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。

師生共同測量課桌的長 交流匯報：課桌的長是幾拃？指名回答。教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？

讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？學生：用相同的標準進行測量。

教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度單位。

（二）整體感知，認識厘米。

1.觀察尺子，認識刻度

請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數字）這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

2、認識1厘米。

教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）

尺子上還有哪一段的`長度也是1厘米呢？誰上來指指看？ 教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊？（很短。）是呀，1厘米確實很短。追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發言。）

教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

3、認識幾厘米。

師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？學生自主學習。

4、教學例3（量一量）。

(1)先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。

教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

(2)如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）

5、實踐應用。拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學書長邊的長。

三、鞏固練習

1、完成教材第4頁的“做一做”。

2、完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

3、完成教材“練習一”的第2題。

四、課堂小結

這節課，你有什么收獲？ 小結：通過這節課的學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。

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